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夢想的力量教學設計范文第1篇

關鍵詞：三維目標；語文教學；案例分析

新課改提出了語文課程的三維目標，即知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，這得到了廣大中小學教師的認同，但在具體的課堂教學中，卻遭遇了諸多尷尬。例如，有些教師錯將三維目標當作教學目標，導致教學目標既空又大，無法落實。又如，三維目標是一個整體，有些教師在教學實踐中顧此失彼、無法統(tǒng)籌駕馭等。2016年6月，筆者在一所小學隨堂聽了一節(jié)語文課，授課內(nèi)容是人教版五年級下冊第17課《夢想的力量》。執(zhí)教的賽老師將三維目標有效地落在了實處，值得我們學習。上課后，賽老師首先讓學生根據(jù)學案進行自學。本節(jié)課是《夢想的力量》第二課時的教學，學案的設計包括了“自研自探”“合作探究”“展示提升”和“總結歸納”四個部分?！白匝凶蕴健奔葘懨髁藢W習的內(nèi)容，也對如何學習提出了明確的要求。學生按照學法指導開始了獨立學習，之后是合作探究學習，最后以小組為單位，進行了展示提升與質(zhì)疑評價。整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生的表現(xiàn)非常積極，課堂教學更多地體現(xiàn)出了生成性的特點。新課改的三維目標是一個整體，在具體的教學中不能對其割裂，筆者也無意將三維目標進行肢解，但為了表述上的清晰，本文將從“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度對本節(jié)課逐一進行分析。

一、課堂教學有效地實現(xiàn)了“知識和技能”目標

“知識和技能”是指學生對基礎知識和基本技能的掌握，屬于知識目標，即人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能。從《夢想的力量》的教學設計來看，賽老師通過“課堂練習”的形式讓學生掌握了課文中的生字、多音詞和詞語等。如給多音詞注音并組詞是這樣設計的：漢字分身術：掙（）（）；轉（）（）；又如對近義詞“堅強、堅定”的練習是通過選擇填空進行的：1.他的聲音很小，但很（），“我想讓非洲的每一個人都能喝上干凈的水。”2.那種疼痛常人難以忍受，但他很（），咬緊嘴唇一聲不吭。賽老師通過這樣的形式，讓學生不僅認識了字、詞，并能正確地書寫漢字，掌握詞語的基本用法，從而達到了對基本知識與技能的掌握，有效地實現(xiàn)了“知識與技能”目標。

二、課堂教學注重實踐學生學習的“過程與方法”

鐘啟泉教授認為，第二維目標“過程和方法”中的“過程”是指對話環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式。筆者認為，“過程和方法”目標，實際上強調(diào)的是學生學習的過程，倡導學生在課堂教學的過程中，主動參與、積極探究，構建“對話環(huán)境與交往體驗”的課堂氛圍。在這個過程中，讓學生學會并獲得“搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從賽老師的課堂教學來看，在整個教學的過程中，她非常關注學生學習的過程與學習方法的實踐，強調(diào)學生的主體性地位。在展示提升和質(zhì)疑環(huán)節(jié)有這樣一個情景讓筆者印象深刻：A同學發(fā)言：“文中讓我出乎意料的句子是：瑞恩還小，他不知道2000元是個多么大的數(shù)目，他只是興奮地說：‘那我再多干些活掙更多的錢吧！’這說明他是一個勇敢、勤勞的孩子?！盉同學補充說：“我覺得瑞恩不僅勇敢，勤勞，更重要的是他有一個夢想，就是讓非洲的孩子喝上干凈的水，為了實現(xiàn)他的夢想，他很快地答應了?！鳖愃频那榫斑€有很多，這說明學生融入了課堂教學的情景中，全身心地參與到了課堂學習的過程之中，建構起了對話教學的情景，有效實踐了對話與交流的學習過程，體驗著合作與探究的學習方法。

三、課堂教學注重培養(yǎng)學生的“情感態(tài)度與價值觀”

在導學案“自研自探”部分的學法指導三中，賽老師設計了這樣一個問題：“學了這篇課文，你從瑞恩的身上得到了哪些收獲？”這個問題是讓大家先自學然后再交流討論。C同學：“課文中寫道：‘瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時?！瘡倪@件事上，我覺得瑞恩不怕臟、不怕累?！辟惱蠋煟号?，不怕臟、不怕累。瑞恩為什么要干兩個多小時的活呢？D同學：“為了攢夠70元錢。”賽老師：“為什么要攢夠70元錢呢？”D同學：“打一口井?！盓同學：“給非洲的孩子打一口井?！辟惱蠋煟骸叭鸲髯隽诉@么多事，并不是為了自己，而是為了讓非洲的孩子喝上干凈的水。那你們覺得瑞恩是怎樣的一個孩子呢？從瑞恩的身上，我們收獲了什么呢？”學生的發(fā)言非常積極，在賽老師的引導下，他們逐漸從瑞恩的故事聯(lián)系到自身，且延伸到了自己的學習與生活中，將瑞恩與自己作比較，以此進行自我反思，在反思中成長，這不但是課程的目標，更是人才培養(yǎng)的目標和教育的本質(zhì)。在新課改的三維目標中，“情感態(tài)度和價值觀”可能是廣大教師最為“束手無策”的目標了。正如有學者指出的那樣：“許多教師即使考慮到了‘情感態(tài)度價值觀’的培育任務，也往往是狗尾續(xù)貂，生拉硬扯，打補丁貼膏藥，沒有那種潤物細無聲、此時無聲勝有聲的感覺?！痹谫惱蠋煹恼n堂上，她完美地跨越了這道鴻溝，知識教學與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)自然地融合在了一起。

參考文獻：

［1］劉文婷,杜建群.新課改三維目標的內(nèi)涵及關系闡釋［J］.教學與管理,2016(4).

［2］鐘啟泉.打造教師的一雙慧眼：類“三維目標”教學的研究［J］.上海教育科研,2010(2).［3］郭元祥.教師的二十項修煉［M］.上海:華東師范大學出版社,2008.

［4］楊九俊.新課程三維目標：理解與落實［J］.教育研究,2008(9).

［5］姚林群,郭元祥.新課程三維目標與深度教學［J］.課程.教材.教法,2011(5).

夢想的力量教學設計范文第2篇

關鍵詞：高中地理；問題；情景式教學；活動；興趣

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0110-02

高中地理是一門綜合性強、知識跨度大的學科，但又十分注重實用，所以我認為，在高效課堂下的地理教學有兩個基本要求：創(chuàng)設地理情境和地理教學氛圍，讓學生置身于廣博、生動的自然與人文地理中，從更深廣的社會、倫理等層面激活學生的個體意識，引發(fā)學生思想、情感、知識上的共震，從而學、樂相生，教、樂共融；要尊重學生的個性，把講臺還給學生，給每個學生提供發(fā)言、發(fā)揮、發(fā)展的平臺，給學生地理思維能力培養(yǎng)和提高提供無限的空間，同時還要培養(yǎng)學生的實踐能力?；谶@兩點，對地理競賽課《設計旅游活動》這一課采取了如下設計。

一、課堂教學策略與設計

本課題目是《設計旅游活動》。該課主要教學目標是激活學生學習、探究地理的興趣，培養(yǎng)學生熱愛自然、探索人文的情感，以及培養(yǎng)學生地理思維能力，轉變學生傳統(tǒng)的地理學習方法。我選擇此課作為參賽課，是充分考慮該課題所包含內(nèi)容的生動性、開放性和啟發(fā)性。在教學設計中，我在每一個要點里設計了學生參與探討的問題，比如第一個要點―了解旅游者的愿望和能力等。具體設計的思考題是：（1）旅游動機與旅游偏好有何不同？（2）同一個旅游者的旅游動機在不同的時間和條件下是否會發(fā)生變化？（3）比較一下父母與自己喜歡的旅游活動有沒有區(qū)別？為什么？（4）列舉你最想去的地方，并談談你的理由。（5）不同文化程度的人對旅游活動的偏好有何不同？

高二（13）班全班48人，按照小組編制，以6人為一小組進行探究，并采用為小組積分的策略讓每一個同學在課堂上都能積極思考、踴躍發(fā)言，主動展示自己。小組討論、發(fā)言之后，我及時進行點評，并為優(yōu)秀小組加分。由于本課題《設計旅游活動》貼近現(xiàn)實、貼近生活、內(nèi)涵寬泛，既有開放性和彈性，又能隨時收攏話題。所以我認為，按照我的教學設計，在實際教學過程中我應該能做到收放自如。

二、過程與實效

實際教學過程中，從學生方面來講：（1）小組討論的方式，學生能夠利用整體的力量取長補短，拓寬、加深對知識的理解，在幫扶互補中習得知識。（2）從學生熟悉的問題入手，學生都能夠很自信地展示，讓學生成為了課堂的真正主人。（3）老師的及時點評和肯定，為并且為小組加分，點燃了學生的激情，使課堂生動活潑。從課堂整體結構來說，有以下幾個特點：（1）以問題引領課堂。在課堂中貫穿了大量問題，用問題切入課堂，用問題展開課堂，用問題衍生問題，用問題延伸課堂，用問題總結課堂?？梢哉f，我這節(jié)課主要的教學方法就是問題教學法，而且我設計的問題大都能夠擊中學生的心靈，引發(fā)學生的興趣，而且問題的能力層次多，可以使所有的學生都能思考，都能發(fā)言，都能展示。（2）以激情點燃課堂。情境式教學是我在本課中用的第二種教學方法。通過舉實例的方法，讓學生想象自己要去某個地方旅游，把他們帶入那個情境中，使整個學習過程充滿動態(tài)，甚至于鼓勵從事創(chuàng)造性的思考，讓學生獲得成就感。（3）用活動推進課堂。高效課堂強調(diào)交流學習、合作學習。這節(jié)課我是充分讓學生占領講臺，以學定教、以學引教，甚至我是“不教之教”。整節(jié)課堂生生、師生良性互動，協(xié)同推進。這樣一種課堂教學模式，能夠有效激活課堂，培養(yǎng)了學生主動的探究能力，于“潤物細無聲”中提高了學生的地理思維能力。

三、課堂反思

作為年輕教師，教學經(jīng)驗有限，新課改下的高效課堂模式，處于探索階段，存在諸多不足或有待成長和完善的地方：（1）高二新教材選修課共七本要講三本，內(nèi)容多，有時為了趕進度，教師對新課的設計不到位，很多時候都急著去上課。一堂課下來，覺得知識塞得滿滿的，彈性時間不長，學生消化吸收的速度慢，學生的學習也比較被動。（2）新的教學理念要求賦予學生更多的自主活動和實踐活動，有更多的親身體驗和實踐機會。然而，有時候教師為了完成任務，沒有很好地處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡比較明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。（3）在教學過程中，教師很多時候沒有注意到學生的知識層次和能力層次，而是以同樣的標準要求每一個學生。這樣在很大程度上限制了學生的進步。講題時，有時一味就題論題，沒有教學生分析方法，理解“所以然”，這樣，一定程度上限制了學生思維的發(fā)展。

夢想的力量教學設計范文第3篇

一、走進學生中成長

“沒有愛就沒有教育”，沒有愛的偉大力量是完不成重大任務的。教師如果從對學生一生發(fā)展的角度去想，從當好“園丁”的角度去想，去做學生成長的百年之計，高度的責任心就會滋生關注學生發(fā)展變化的“愛心”。從“愛”的心地出發(fā)走進學生須做到以下幾個方面：

1.“同位”引導，不做“保姆”、“主任”。在學生身心發(fā)展上教師要做學生的“引導者”，不做管理的“保姆”、“主任”，讓學生多一些自主、自然發(fā)展的空間。要嚴愛相濟，管嚴優(yōu)等生，照顧后進生，一視同仁，亦師亦友，拒絕居高臨下、簡單、盲目的工作方法，否則是永遠不會走進學生心靈的。“同位”能幫助教師越過代溝融入自己所教學生的生活，了解所需。有了對每個學生的學習、生活、興趣愛好、身體狀況等方面需求的預見性，才能有的放矢地進行教育引導、施愛，更重要的是要了解他們的不良習慣。“同位”思想能幫助教師做到與學生的心與心交流，使學生感到自己被關心著、被愛著。“心動才會行動”，激動的心才是行動的源泉。要牢記和學生同位，在和學生分享喜、怒、哀、樂的過程中教育引導他們正視現(xiàn)實、改變現(xiàn)實，主宰自己的人生。

2.要堅持公平、公正、尊重的原則。要尊重、理解學生的個性，保護學生的自尊心，不論學習好壞，都在激勵引導的前提下進行批評，引導學生自我剖析，作公正、全面的評價。要慎重對待雙差生，不能戴有色眼鏡，要使每個學生都有進步，有更大的進步。做不到公平前提下的因人而異，不講究方式方法，就不要輕易施教。在對待學生問題上也如“逆水行舟，不進則退”。

3.要在批評中滲透“愛”、“信”、“寬容”。“愛”和“信”、“寬容”是和諧的源泉，來自這個源泉的“曉之以理”才能被學生所接受，學生才會向你傾訴、交流，向你尋求幫助，初次接受后的感激可能使他們忘我努力。平時要多鼓勵，用時間來讓學生感到教師的“愛”和“信”、“寬容”是真的、不變的?！靶拧睂W生，積極創(chuàng)建他們展示優(yōu)點的平臺，就能讓他們借“你能行”消除自卑感，展現(xiàn)潛能，飛得更高更遠。

4.要有動態(tài)觀念。面對一個個鮮活的、發(fā)展變化的個體，要耐心地對待每一個學生，耐心觀察，及時掌握學生的思想動態(tài)，才有可能查漏補缺并不斷分析、總結得失，講究及時發(fā)現(xiàn)并處理學生萌芽中的不良行為現(xiàn)象。了解日常動態(tài)，便于及時地進行教育引導、施愛，給予學生自由活動的空間。凡是有利于學生身心發(fā)展的一切教育教學方式都可以大膽嘗試，時間長了，就“得心”而應手了。

二、課堂教學中成長

課堂教學是教育教學的主陣地，搞不定、搞不好課堂教學，不能讓自己的課堂最優(yōu)化，就談不上夠格，何談專業(yè)化？要嚴格要求自己從課堂教學的實踐中成長。

1.教學目標的確定?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教學設計做好了教學目標的確定，就邁出了成功的一大步。目標確定，既要符合原著、編者意圖，又要符合學生的學習需要。例如《論語》十則之“歲寒，然后知松柏之后凋也”，教師要確定四個理解目標：自然現(xiàn)象，眾木凋謝后，松柏依然“挺且直”，歲寒有“三友”――松、竹、梅，其一；社會現(xiàn)象，小人與君子、凡人與品行高尚之人的區(qū)別，唯在面對厲害、亂世、中才行，其二；環(huán)境造就人，高尚品格的形成必須經(jīng)過磨煉之苦，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，其三；比較 “眾木”才能知道自己不足，這是自知之明之途徑，其四。

2.導入。新課導入應追求自然、新穎、巧妙、水到渠成。講究與新課重難點相聯(lián)系，有助于新課重難點的突破。切忌生搬硬套地導入，或從雖有聯(lián)系而不關緊要的方面導入。如《談生命》（冰心）一課的教學中，有位老師從《孔乙己》的悲劇人生導入，這乍看來與《談生命》不相及，細想?yún)s與課文主題銜接緊密。最終人們記得的僅僅是所欠的“三碗”酒錢“十九文”，“摸出”還了“四文”大錢，人將死而欠帳未了。這不僅能引導學生反思人生、生命，而且為理解“不是每一道江流都能到大?！弊隽朔Z，教學效果有“朝花夕拾起，溫故知新來”的愉悅感。

3.新課教學。應把握教學過程中的“導”與“放”，“放”基本的、簡單的學習任務給學生，“導”教學重難點。學習中難以突破的地方，要適時做“導”，如對優(yōu)秀學生點到為止，自主發(fā)展。如《丑小鴨》一課教學中，有老師“放”丑小鴨遭遇經(jīng)歷部分的學習給學生自主完成，讓學生在充分閱讀的基礎上表述，教師一邊歸納一邊板書關鍵詞。“導”《丑小鴨》中的“丑――驕傲、嘲笑、歧視、排擠，美――善良、夢想、追求、堅持、逆境”的感知，再延伸去，引導明晰社會人生之丑、美百態(tài)。2013年春晚“保安”之驕傲是美，“說人者不到人”是丑，“到人者不說人”則美丑參半……“對那幫家伙說‘人之初性本善’，有顆善心，善待他人；‘擇其善者而從之，其不善者而改之’”（教師導語）?！皩А迸c“放”恰到好處。

4.“兩主”、“兩全”等原則的把握。教師主導、學生主體也好，全體學生全面發(fā)展也好，都不能顧此而失彼。主導要引導方向，引導過程，控制脫題、走調(diào)等；主體要明確，顧全是為大局，是說不因個別而誤多數(shù)，有了全體意識，絕不能沒有個體，不然只是“殘體”；均衡照顧每個個體，那是不現(xiàn)實、不科學的全體――整個主體，有余勇就賈、有余力便長才是整個主體。實踐中要辯證地把握“兩主”、“兩全”的原則，必須循序漸進，和學生同位施教、同位感知。慢點！別急！別躁！

5.示范。現(xiàn)身說法、舉例說明的說服力是有目共睹的，說服力的大小取決于示例的價值、典型性，所以，在設計課堂示范時應當充分反思選擇示例，切忌范例展示的隨意性，以免尷尬或適得其反、偏向、無效。

6.板書、課件。板書、課件同屬教師所創(chuàng)造的課堂教學資源。板書、課件的設計應圍繞重點、難點、關鍵內(nèi)容的學習突破來進行，切忌追求繁、多、全，不必要的一律不板書，多余的文字、符號等內(nèi)容一律不留。

7.反思、積累。沒有反思、積累就沒有教師專業(yè)的發(fā)展，沒有教師專業(yè)的發(fā)展就只有一生守候一種教學模式、單一的方法，學生反感，自己抱怨，只能讓自己浸泡在一天天的苦惱日子里。反思、積累應滲透在教育教學各個角落、環(huán)節(jié)中，它既是教師成長的途徑，又是教師成長的過程記錄?！俺砸粔q長一智”，要想成長，就得反思、積累。

8.評課。評課就是反思分析授課的優(yōu)劣，反思分析與高水平標準的差距，反思分析改進的途徑與方法。所以參評者首先要明確熟知所評教師的教學設計，明確熟知該教師課堂技能、課堂藝術水平層次特征等素質(zhì)基礎，再就所授課提出最近可發(fā)展的建議意見；否則就沒有話語權，起不到有效促進被評者專業(yè)提高的作用。

夢想的力量教學設計范文第4篇

關鍵詞 問題解決 體驗教學 信息素質(zhì)

分類號 G254.97

A Study of the Problems-Solving Experienced Instructional Design：Based on the Information Attainments Course

Wu Huihua

Abstract Taking the teaching of information attainments course as an example， this paper discusses how the teachers should make use of problem-solving experiences instructional design to divide their scheduled teaching content and objectives in the creation of various practical problem situations， then center on the problem-solving to further design the teaching steps such as information-searching， information-analysis， information- organization and so on. It also discusses how the university students should build up their own knowledge of information attainments in the process of the information retrieval， application， construction and evaluation focusing on the problems-solving.

Keywords Problem-solving. Experienced teaching. Information attainments.

信息素質(zhì)教育課程是一門實踐性很強的課程，其多方面吻合了體驗式教育理論及其教學原則，教學模式與體驗式的教學具有天然相似之處。進入21世紀，國內(nèi)的信息素質(zhì)教育學者積極倡導體驗式學習理念或踐行建構主義理論，如運用案例教學法、興趣教學法、課題教學法等從事信息素質(zhì)教育（以文獻檢索課為主）[1-2]，但基于實踐問題解決的體驗教學設計在信息素質(zhì)課程中尚不多見。

加涅認為，教育的中心問題是教會人們思考，運用他們理性的力量，成為更好的問題解決者[3]。學者陳亮認為問題解決是個體生成新的知識使實踐性問題得以有效解決的過程[4]。Robert Taylor認為一個具備信息素質(zhì)的人，首先應知道許多問題可以使用信息來解決。保羅?澤考斯基更明確指出信息素質(zhì)就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得問題得到解答的技術和技能”。信息素質(zhì)課程離不開體驗式教學的有效運演與實現(xiàn)信息解決問題策略，這不僅與體驗式教學的內(nèi)在需求有關，而且還與問題解決的本質(zhì)特點相關。楊陽與張新民提出信息素養(yǎng)的教學必須注重將信息用于制定決策和解決實際問題中去[5]。筆者在工作和教學實踐中發(fā)現(xiàn)：當前大學生信息素質(zhì)的主要問題是缺乏信息意識，對自我潛在信息需求模糊?；谝陨纤伎迹?011年申報江西省教改課題獲批。課題組結合信息素質(zhì)教育內(nèi)容、目的與信息素質(zhì)核心能力，在“新生入館教育”、公選課“大學生現(xiàn)實問題與信息解決策略”與圖書館“一小時講座”教學中，探索合理運用信息解決實踐問題的體驗教學研究。

1 課程模式的內(nèi)涵和價值

1.1 課程模式的內(nèi)涵

信息素質(zhì)教育與其他知識性的教育不同，具有主體性、個性化、開放性特點。結合大學生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀，經(jīng)課題組集體討論，我們把課程教學目標定位為：結合學校人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生通過信息檢索解決學習、生活、科研等問題的能力。具體而言，結合大學生專業(yè)論文設計、求職、考研、公務員考試、四六級考試、留學、戀愛等諸問題設計系列專題，將學生的信息需求與教學所要學習的內(nèi)容、知識以及技能緊密結合，老師帶著學生圍繞問題運演一系列信息搜索、信息分析、信息組織等教學活動。學生在已有的知識前提下，以問題解決為中介進行求知、求解，由此引發(fā)信息需求，引發(fā)系列信息搜索、信息分析。課程的核心始終把解決問題作為獲取信息的源動力，將課程中所要學習的內(nèi)容、知識以及技能貫穿于整個問題解決的過程中，讓學生在不斷解決問題、研究問題的實踐中，引發(fā)強烈求知欲，激發(fā)學習動機，增加學生利用信息的積極性與主動性，促其學會自主學習、探究學習習慣，以達到培養(yǎng)學生獲得信息的策略和方法，體驗、感悟利用信息解決實踐問題效能，最終達到建構新知識的目的，完成信息素質(zhì)教育的意義。

1.2 課程模式的價值

1.2.1 以“問題”為核心，促進學生多元能力的發(fā)展

運用信息有效解決實踐性問題需要調(diào)用多種思維方式。因為問題提出、問題解決、問題研究的過程本身就充滿創(chuàng)新意識，需要從多角度、多方面思考，包括主體認識信息需求及問題所在，制訂信息檢索策略，掌握信息檢索技術，根據(jù)實際需要選擇、利用、組織信息，將新信息融匯到現(xiàn)有知識結構中，在批判思考、解決問題的過程中提高信息技術與技能，從而促進了學生多方面能力發(fā)展，如提高解決問題的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力、從不同視角看問題的能力、獲取和評價信息的能力、組織信息的能力、計算機應用能力等。

1.2.2 踐行“以人為本”教育理念

堅持以人為本是現(xiàn)代大學教育價值理想和思維原點，是現(xiàn)代大學教育根本所在。體驗式教學是踐行“以生為本”教育理念的產(chǎn)物，它不僅僅著眼于使學生獲得某些知識和某種謀生技能，而重在關注對學生身心的培養(yǎng)[6]。在信息素質(zhì)課程中進行體驗式教學，不僅僅是傳授信息知識與技能，更著眼于問題解決能力和思維方式的訓練，重在將學生已有知識有效運用于解決實踐生活與現(xiàn)實生活中所面臨的實際問題。這不僅有利于加深大學生的信息意識、信息知識、信息認知、信息情感，而且有利于大學生真正體驗學習的本質(zhì)，彰顯一種實現(xiàn)人的發(fā)展社會化與個性化統(tǒng)一、教學的科學化與人文化統(tǒng)一。

1.2.3 基于真實情境問題的學習

信息素質(zhì)教育課程，其最大的特點和優(yōu)勢在于可以充分利用信息檢索技術，憑借信息源、信息工具，分析和鑒別網(wǎng)絡資源、紙質(zhì)資源、多媒體資源等多種方式去了解問題，創(chuàng)設出一個個真實的情境問題的學習。教師可以通過現(xiàn)場創(chuàng)設呈現(xiàn)利用信息解決問題整個過程；也可設定問題組織大學生進行課堂討論；可組織學生自選問題到電子閱覽室進行實際操作，提高搜集、分析、整理對解決問題有用的信息技術和技能。通過創(chuàng)設系列問題情境，讓大學生在解決實踐問題的過程中掌握信息知識、提高用信息解決問題的技能，訓練學生多方面、多角度、多渠道去認識問題，從而對問題的解決有一個比較深刻的理解。

2 解決實踐問題的體驗式教學設計

在教學設計與實踐過程中，課題組針對大學生信息素質(zhì)教育相關課程教學實際情況，進行了實踐問題需求調(diào)研、教學內(nèi)容分析、體驗教學設計。

2.1 實踐問題調(diào)研、分析與設計

問題設計一定要恰當，它是體驗式教學設計的核心。從教學中我們發(fā)現(xiàn)只有將大學生人生發(fā)展中的問題融入問題設計，才能激發(fā)學生參與的深度與廣度。同時問題提煉要關注與學生的生活及已有的經(jīng)驗背景的契合，要關注學生個體發(fā)展的基本特點、情感體驗、潛在需求、價值觀的形成，并與課程目標緊密聯(lián)系，達成共同目標，得到學生認同；還要注意設計一些拓展性的論題以考察學生的綜合能力。為此，教師課前要及早準備，對學生現(xiàn)實問題與信息需求進行調(diào)查、觀察、訪談，廣泛搜集。

問題搜集途徑：一是從國內(nèi)外相關的研究文獻中挖掘、梳理；二是結合平時教學實踐有目的地進行觀察、訪談；三是運用書面、在線調(diào)查；四是充分利用博客、QQ群、MSN、BBS等即時通訊工具溝通獲得。經(jīng)過匯總分析、間接推斷及挖掘，發(fā)現(xiàn)學生最為關注是學業(yè)、未來職業(yè)、情感、人際關系問題，基于大學生的學習現(xiàn)狀與文化背景我們從以下幾點對問題進行具體描述。①課堂討論題：如要想在社會上立足，最需要具備什么條件，我們學習期間該如何做準備？在大學期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？談戀愛應該掌握怎樣一個度？文憑重要還是能力重要？②教學專題：如何利用圖書館文獻資源做好畢業(yè)論文（設計）？如何利用信息源提高休閑質(zhì)量？大學生創(chuàng)業(yè)應該做哪些準備？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料――以《紅樓夢》為例？如何構建自己的知識地圖？當夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重反差時該如何調(diào)節(jié)心態(tài)，怎樣面對？③實習題：如何查詢求職、考研、公務員、四六級考試資源？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料（自選）？

2.2 教學內(nèi)容分析、技能匹配設計

教學內(nèi)容的設計，是基于大學生現(xiàn)實問題、問題解決、體驗式教學等要素有機融合的考慮。具體在教學中將大學生實踐問題與課程內(nèi)容邏輯協(xié)調(diào)起來，將相關教育內(nèi)容融于問題解決中。謀劃好哪些問題適合在課堂中由教師教，哪些問題適合在課堂中運用討論法、角色法、辯論法解決。在開課之初向學生闡明老師的教學意圖與方法，在群共享上傳教學計劃與安排。

2.2.1 專題教學內(nèi)容分析與設計

首先：簡述選擇專題背景及意義，也就是“為什么”要選這個問題作導學，再引導學生分析表述專題的內(nèi)涵，內(nèi)容構成要素，相關概念的理解及涉及相關信息需求類型，最后現(xiàn)場根據(jù)需求向不同類型信息源輻射進行信息獲取演示、講解。教學講授中依據(jù)專題內(nèi)容各有側重地滲透信息知識、信息技能、思維方式的綜合運用能力培養(yǎng)。如在講授如何綜合獲取求職資源專題時，進行印刷型、網(wǎng)絡型、聲像型信息資源特點比較及功用甄別。在講授如何利用圖書館文獻資源做好畢業(yè)論文設計時，側重常用數(shù)據(jù)庫檢索特點的比較，比較圖書、期刊、報紙?zhí)攸c，比較檢索表達式不同編排方式的檢索結果等。在講授如何利用信息源提高休閑質(zhì)量時，重點培養(yǎng)學生檢索技巧和檢索策略，拓展檢索思維。引導學生分析、挖掘專題課題中隱含的檢索詞（如同義詞、近義詞）運用，科學地編寫檢索表達式，進行主題詞、關鍵詞、分類號、相關性詞的選取訓練，幫助學生掌握不同類型信息檢索技巧。為了拓展對專題的深入理解，引導學生關注反映本文研究工作的背景和依據(jù)的參考文獻，與本文內(nèi)容上較為接近的相似文獻，同行關注較多的具有科學研究上的較強關聯(lián)性文獻及相關作者、相關機構等。通過比較分析，幫助學生提高信息鑒別、評價、利用、組織等能力。在各專題穿插文獻檢索技能教授中遵循從易到難、從簡單到復雜的原則。

2.2.2 討論課內(nèi)容分析與設計

討論課是以討論為中心的體驗式教學，教師要精心安排。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發(fā)學生的參與熱情，問題要有討論的價值。討論題內(nèi)容設計側重于關注與學生的生活及已有的經(jīng)驗背景的契合，關注學生情感體驗及價值觀的評估，關注學生主體性的發(fā)揮。而問題提出與問題解決等方面都具有不確定性，解決問題的方法是多種多樣的，評價的標準也不唯一，為學生提供對同一問題進行多種角度的觀察比較和分析解決問題的機會。這樣的討論便于集思廣益，對提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生建立立體式解決問題方式，促進大學生分析、綜合、評價等高級認知能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位都大有裨益。討論題在開課之初公布在群空間里，予以學生充分時間準備。討論時間安排在第十二周左右，方便學生結合運用已學檢索知識與已有的知識經(jīng)驗、生命感受進行知識整合。

2.2.3 實習內(nèi)容分析與設計

體驗式教學原則之一是尊重學生的學習主動性，通過體驗提高自主學習、探究學習的能力；實現(xiàn)“從做中學”“從活動中學”；從信息素質(zhì)認知教育內(nèi)化為信息意識、信息能力。在實習內(nèi)容上主要選擇適合大學生在實踐操作中可解決問題，讓學生帶著問題訓練，帶著問題進行體驗式學習。在實習之前列出相關要操作的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站，老師現(xiàn)場親臨指導。如實習題：如何系統(tǒng)獲取就業(yè)、考研、四六級英語、公務員、課程論文等資源？要求學生依照在“銀符考試網(wǎng)”親自體驗網(wǎng)上做題、交卷、評卷及改變試卷背景，讓學生充分體驗數(shù)據(jù)庫使用的便捷與人性化的特征。根據(jù)學生個體目的獲取“超星圖書館”“網(wǎng)上報告廳”“網(wǎng)易公開課”視頻資源，讓學生觀看中外名師教學視頻，感受大師級教學風采，領略卓越的專業(yè)思想、教學風格，充分體驗聲像型信息資源的優(yōu)勢，從而在認知、知識、能力等方面得到拓展和提升。

2.3 問題情境分析與設計

體驗教學中強調(diào)重視實踐教學，注重創(chuàng)設豐富多樣的體驗活動。從構建主義學習理論來看，學是與一定情境相聯(lián)系的，獲得知識途徑是接受他人傳授、利用必要的學習資料、借助他人幫助、通過人際間的協(xié)作活動。因此，在信息素質(zhì)教育課程中應注重創(chuàng)設問題情境，使學生的學習環(huán)境與現(xiàn)實相接近。教師根據(jù)預定的教育內(nèi)容和目標，科學、有效地創(chuàng)設豐富多樣的問題情境，讓學生達到身臨其境的體驗，使學生在特定情境影響下內(nèi)化教育功能。體驗式的教學創(chuàng)設情境形式是多種多樣的，我們采用構建師生溝通平臺、問卷調(diào)查、課堂討論、數(shù)據(jù)庫的實踐操作、角色法等。下面是幾個情境案例。

案例一：構建和諧的溝通平臺。如建立信息素質(zhì)教育QQ群，及時有針對性地幫助學生解決個人情感、專業(yè)學習中的困難，在“此時此地”引導學生對信息進行選擇和吸收，從觸景生情中生成知識。其教學程序和指導有利于促進個體需要、愿望和情感的自由表達；教師在此時更多地充當友好的傾聽者和咨詢者，并對學生作出個性化的、及時的反饋?！敖處熢谏鐓^(qū)里扮演一個有經(jīng)驗的學習者角色，不再只是告訴學習者已經(jīng)學過的事實性和概念性信息，而是更多地計劃怎樣推動學習進程”。

案例二：在數(shù)據(jù)庫教學過程以“當夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重反差時該如何調(diào)節(jié)心態(tài)？”為例，開展一系列檢索實踐活動，將檢索理論知識和技能的學習與實際檢索能力的培養(yǎng)有機結合起來；教師現(xiàn)場進行多途徑（數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡、紙質(zhì)圖書）操作，從多種載體（紙質(zhì)、數(shù)字、視頻、音頻）查找相關研究文獻，與學生一起多角度（從社會、文化、制度、個人）分析、討論為什么會產(chǎn)生夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重反差原因。并利用數(shù)據(jù)庫找出專家如何給出調(diào)節(jié)心態(tài)的對策。在每次課后不停留在提供體驗問題的答案上，還必須畫龍點睛地“授之以漁”，并布置學生選擇自己感興趣的課題，系統(tǒng)查找相關的文獻，使學生更深刻地把握學習的實質(zhì)。

案例三：討論課以“大學期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？”“先就業(yè)、還是先考研？”“文憑重要還是能力重要？”為題進行自由討論。經(jīng)過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生還是能夠運用已學檢索知識和已有的知識經(jīng)驗、生命感受進行知識整合。在討論中能夠各抒己見，此起彼落，有的學生在討論時多次發(fā)言，充分享受體驗學習的過程和樂趣；有的學生能夠根據(jù)自己實踐和體會談論兼職給自己帶來的能力提高；有的提出選擇什么樣兼職更利于專業(yè)的發(fā)展；有的學生在闡述自己兼職成功時也提醒同學千萬不要忘記學業(yè)。在討論“文憑重要還是能力重要？”學生或者根據(jù)自己體驗，或者引經(jīng)據(jù)典闡述文憑與能力關系。在討論中學生在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，并共享他人的思維方法和思維成果。在討論過程中教師要尊重學生，要鼓勵、啟發(fā)和引導并重。首先鼓勵學生積極參與，后啟發(fā)學生把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上，最后引導討論向縱深發(fā)展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決。在評價學生時要用表述理解形式肯定學生，不要急于發(fā)表意見，教師在談出自己對問題的思考、心得和看法時，即評價要適時、適度、重視發(fā)展性評價以及倡導多樣性評價。

3 教學評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。本研究教學評價主要是選取學生學習效果的評價，評價的方法運用了量化評價和質(zhì)性評價。

量化評價是依據(jù)學生對學習效果自我評價調(diào)查和圖書館數(shù)據(jù)庫使用統(tǒng)計。調(diào)查結果顯示：72%的學生認為自身的問題能夠通過檢索獲得信息解決；82%的學生具有自身的問題是可以通過信息解決意識；77%的學生能更好地找到和選擇信息；63%的學生能更有效地評價所找到的信息；31%學生能經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫，與全校經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫學生只有9.74%相比提高了21.26%。另項數(shù)據(jù)顯示：我館電子資源的使用率逐年提高，“中國期刊網(wǎng)”2011全年檢索次數(shù)比2009年增長266%，“中國期刊網(wǎng)”全年下載次數(shù)2011年比2009年增長190%；“超星電子圖書”全年閱讀統(tǒng)計，2010年比2009年增長160%，“網(wǎng)上報告廳”點擊率成為江西省高校榜首?？傊?，受過教育學生現(xiàn)在已熟悉了多種資源，并能訪問、查找、選擇、評價和利用合適資源來解決問題。

質(zhì)性評價方面，同學們的學習體會充分證明了這種教學方式的可行性，有的同學如是說：

“在課堂學習中，提到了許多大學生密切相關的問題和許多解決方法。我們通過在課堂學習的內(nèi)容，知道去哪找更容易獲得這方面的信息，通過系統(tǒng)的學習信息檢索，我們在生活學習中時信息需求就更容易滿足。”

有的同學這樣認為：“經(jīng)過一個學期的學習，不僅讓我更懂得如何使用網(wǎng)絡尋求我需要的信息，更重要的是老師的課讓我有了使用網(wǎng)絡數(shù)字資源的習慣，習慣用網(wǎng)絡來幫助我的學習和生活。”

參考文獻：

[ 1 ] 朱小玲.體驗式學習與信息檢索課程的改革[J].圖書館學刊，2005（4）：24-25，101.

[ 2 ] 熊菊敏，喻華林.基于建構主義的文獻檢索課教學設計[J].江西圖書館學刊，2009（1）：114-115，119.

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夢想的力量教學設計范文第5篇

學生：讓幸福觸手可及

實事求是地看，十幾年的教育改革與實踐并未使中小學生學習負擔得到根本減輕。2013年8月22日教育部公布《小學生減負十條規(guī)定》，由于這次的“減負令”涉及面廣、規(guī)定具體，被稱為“史上最嚴減負令”。然而，“減負令”的實施效果并不明顯。2014年9月，在又一個新學期初，大朗鎮(zhèn)教育局對家長反映的學生學業(yè)負擔過重問題開展調(diào)查，從部分學校獲取的信息看，“減負”仍然是我們工作不可忽視的重要環(huán)節(jié)，學校或多或少地存在著“減負”不到位的情況。當學生的學業(yè)負擔過于沉重，他們對學習的興趣將會大打折扣。這樣的學習就不是以人為本的學習，在這種壓力下的學生不可能在學習中感受到幸福。

關于學生的幸福指數(shù)問題，我們真的不敢樂觀。在目前考試制度、管理制度、管理觀念、家長期望等因素的重重影響之下，學生對教師和學校的認可度不會太高。一名優(yōu)秀的教師必須是一個能讓學生喜歡的老師；一所名校必然是得到學生高度認可的學校。反過來觀察我們的教師與學校，就可以看出自我成長的差距。一個孩子整天情緒低落，對老師沒有好感，對學校的各種制度有抵觸，長此以往，他們必然用這種態(tài)度觀察社會、抵制社會。學校的德育工作收效甚微或者無效，跟學生對教師及學校的認可度相關。而學生身心疲憊的原因，大部分來自于學業(yè)的壓力和學校嚴厲的制度。所以，如何破解“減負”困境，是急需解決的問題。首先要明確學校的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)人”；第二真正做到“學生第一”，讓學生在校園里自由呼吸；第三改變“加法成效”的思維模式，杜絕重復無效作業(yè)；四要優(yōu)化課堂教學過程，提高學習成效；五是繼續(xù)打造“素質(zhì)教育五大平臺”，通過舉辦中小學生音樂、體育、美術、科技、英語口語比賽，推進素質(zhì)教育；六是開足體育課時，保證學生每天1小時的體育鍛煉時間?？傊?，大朗的學校要嚴格執(zhí)行上級相關規(guī)定，加強課程建設，開展豐富多樣的活動，讓學生體驗成功與快樂；認真研究學生的睡眠時間，家庭作業(yè)時間、課后學習時間、校內(nèi)周課時量等，確保減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生幸福地學習。

教師：學習成就夢想

一個夢想，兩個夢想，三個夢想……懷抱教育夢想的人聚集在一起，必然產(chǎn)生無窮的力量。為了引領教師隊伍的專業(yè)成長，消除教師們的職業(yè)倦怠，大朗鎮(zhèn)在教師隊伍建設方面作了許多嘗試與努力。

一方面，經(jīng)過兩輪教師聘任考核之后，涌現(xiàn)出一批市鎮(zhèn)學科帶頭人、教學能手。如何為名師搭建適合他們各自特色的發(fā)展平臺，是教師專業(yè)成長的重頭戲。今年除了對德育行政開展針對性強的教育培訓外，還通過鎮(zhèn)教育局或學校，組織學習團體，如教育局內(nèi)部的學習、校長論壇、教導（德育）主任沙龍、名師工作室沙龍、班主任沙龍、科研骨干沙龍等?？筛鶕?jù)當前大朗鎮(zhèn)急需解決的實際問題設定討論的主題，如小學教育質(zhì)量評估問題，學校的特色發(fā)展問題等。另一方面，大朗鎮(zhèn)中小學科組建設成績喜人，有十多個科組被評為市的先進科組，要充分利用好中小學科組建設的經(jīng)驗，開展形式多樣的教科研活動，如鎮(zhèn)的教研員要建立好本學科骨干教師資源庫，以自愿為原則，動員有共同興趣愛好的教師組建學習小團體，常態(tài)性地開展各種學習活動，如近期東莞市教育局教研室安排各學科的優(yōu)課、微課的設計任務，學科論文寫作等，也可以通過互相研討的形式，更能保證教學設計符合要求。

此外，教師還應該注重橫向教研，積極與市內(nèi)外的教研部門交流。校長要為教師的學習團體創(chuàng)設環(huán)境，提供便利，盡可能滿足都師學習資料的購置；結合教師個性特長，開展特色研究，進行理論探索，努力開發(fā)校本課程；還可以利用空置場室，設計一些環(huán)境溫馨、宜人的空間，引導教師參加一些健康的文娛生活。充分發(fā)揮教師的個性特長，實現(xiàn)教育的個別化，讓每個教師都得到充分、自由、全面的發(fā)展。

學校：特色發(fā)展成常態(tài)