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英語情景劇范文第1篇

皮亞杰說：“戲劇是孩子選擇學習的重點，促進孩子多方面的發(fā)展，應該被視為一項學習的基本要素?！焙⒆酉矚g表演，表演對于孩子體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)恼Z言進行交往，大膽，清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展語言表達能力和思維有非常重要的功能。

我們知道，語言的發(fā)音方法，詞意是與使用時的情境密不可分的，只有在相關的情境下進行完整的運用才是有意義的，英語，作為一種非母語，尤其需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)設一定的情境來進行學習和實踐。因此，近年來我們一直探索情景劇走進小學英語課堂，提高學生學習英語的興趣和英語交際水平。

我們的學生表演情景劇，大部分是由學生們自編、自導、自演。通過對英文劇本的再創(chuàng)作，加深學生對劇本的理解，鞏固所學的知識、訓練英語交際能力。這個活動主要是通過三個階段去實施的：

第一階段：先讓學生自由組合分成若干小組，通過上網(wǎng)查詢、閱讀英語書籍或向家長請教等尋找合適的英文劇本。本身自己去尋找，他們就帶著自己的興趣去找他們喜歡的劇本，如《狼和小羊》、《白雪公主和七個小矮人》、《三只小豬》　等。然后由組內(nèi)的成員負責把劇本進行改編，再交給教師審閱。這一過程，主要鍛煉學生對所學英語知識的理解整合能力，還有學生的創(chuàng)作能力。在這一過程中我們也加入到學生的改編工作中來，對他們的改編工作提出一些意見和建議，幫學生建立起完整的劇本。

第二階段：排演階段。各小組利用課余時間，選演員、準備道具。這些工作都是由他們自己完成的。有的組同學在排演《白雪公主和七個小矮人》時精心準備了服裝、道具；有的組同學在排練《三只小豬》時自己設計房子、草地等背景，加上了動作。有的組在表演《灰姑娘》時還加上了舞蹈。英語情景劇表演中有口語交際，有夸張的動作表演，優(yōu)美的舞蹈，精致的道具，漂亮的服裝，再加上動聽的音樂旋律，在這些情景的襯托下，學生的表演欲望更高了，他們用飽滿的熱情投入到表演中去，大大激發(fā)了學生學習英語的積極性。在這一環(huán)節(jié)中教師是指導者、參與者，必要時教師也參與到劇本的表演中來，更激發(fā)了學生參加情景劇表演的積極性。

英語情景劇范文第2篇

關鍵詞：小學英語 英語教學 情景劇 開發(fā) 運用 策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0251-01

小學英語因其特殊性，課堂教學中，一般以漢語為主，英語交流的幾乎不多。為此，創(chuàng)設生活化的情境，促使學生主動交流尤為重要，而“情景劇”就是行之有效的方法。創(chuàng)設和開發(fā)貼近生活的“情景劇”，讓學生在自由的情境中互動和和合作，讓學生在輕松、快樂的情景劇的氛圍中，學習和掌握單詞、句型，讓學生在交際中玩中學、學中練。下面，簡單談談小學英語教學中，情景劇的實施途徑。

1 根據(jù)年級和課型靈活創(chuàng)編與表演

小學英語起始年級的英語內(nèi)容簡單，以簡單的1-2句話為對話形式，因此，情景劇的創(chuàng)設和表演也極為簡單。教師應將單詞、短語和句子首先呈現(xiàn)給學生，讓學生先梳理和了解這些基礎知識，再通過情景劇的表演而強化這些知識，因為，起始年級的小學生的英語基礎本身極少，如果不引領學生對基礎知識進行鋪墊，情景劇也沒法開展，就是開展，也是漢語，起不到鞏固和強化基礎知識的作用，更起不到英語的綜合運用之功效。

如，學習三上Unit6 Colours時，對于Story time的第一幅圖片的內(nèi)容，教師可以引領學生進行創(chuàng)編和表演情景劇，讓學生模仿圖片內(nèi)容而表演出來。但表演之前，教師應務必讓學生掌握Look at… It is… 兩個句型，而這兩個句型中的“看……”“是……”，再引領學生復習服裝名稱，如T-shirt、shirt、cap、jacket等，對于顏色的名詞，也應該先掌握，如red、green、yellow、orange等，再進行情景劇的表演，就輕松了許多，學生們也感到不陌生：A： Look at my skirt，it is red. B： It is nice/cool/… 并且，情景劇的表演也促使孩子們“活學活用”。

對于高年級段的學生，因為已經(jīng)具備了一定的英語基礎，此時的情景劇，除了教師指導之外，可以把創(chuàng)編的主動權交給學生，在Story time結(jié)束之后，就把任務布置下去，讓學生以小組為單位，利用所學的單詞、短語和句型進行情景劇的創(chuàng)編，讓學生先將要使用的單詞、短語、句子寫下來，在此基礎上進行對話設計，上課時表演出來。如閱讀了The king’s new clothes后，教師布置任務，針對某一個片段或內(nèi)容編寫一個小短劇，上課時小組匯報表演。這樣的情景劇，既有效復習課文知識，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言實踐能力。

2 利用熟悉的人或事創(chuàng)編，促使學生合作探究

目前網(wǎng)絡資源的普遍、電視、電腦的普及，小學生觀看的動畫片與日倍增，知道的明星、歌星數(shù)不勝數(shù)，甚至天文、地理、歷史、科學也涉獵頗多，使小學生興趣廣泛，接觸的人或事也多，因此，孩子在一起共同的話題也比較多，利用孩子的年齡特點、喜好、興趣等投其所好，編排情境，挖掘其中的內(nèi)涵，以深入學生的內(nèi)心，讓學生合作表演、合作創(chuàng)編，小組學習興趣高、活動熱烈有序。

如，學習新譯林4上Unit 4 I can play basketball的教學時，除了引導學生按照課本上的圖片進行表演以外，還可以讓學生自主創(chuàng)編，模仿喬丹、姚明等籃球運動員的投籃的情境，而進行表演I can play basketball like Yao ming. Wow， how great等，這樣，教學中，融入學生感興趣的人或事，情景劇更富于趣味性、情趣性。

3 情景劇應凸顯趣味性，與知識性相融合

情景劇的主要目的是活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，提高英語運用能力。因此，情景劇應注重趣味性與知識性兼?zhèn)涞脑瓌t，使趣味性與知識性相融合，起到“一箭雙雕”之效。

情景劇，不僅僅注重戲劇的表演、戲劇的再現(xiàn)、矛盾的沖突，也應注重在情景劇中融入兒歌、chant、游戲等，使學生在趣中學、學中練、樂中學、學中玩。

如，學習Helping our parents時，引導學生扮演各種小動物的情景，在情景中使用chant，增添情景劇的趣味性與知識性。如：

Mr bear Mr bear

What are you doing？

I am dancing， dancing， dancing.

Cha cha cha.

Miss Robbot Miss Robbot

What are you doing？

I am hopping ， hopping， hopping

Hop hop hop

……

這樣的情景劇既趣味濃厚，也融知識于一體，并且邊唱邊演，給孩子們發(fā)揮的空間，興趣更急濃厚。

此外，在情景劇中融于游戲、競賽、挑戰(zhàn)性的活動或者環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學生的參與度，促使孩子們的快樂合作學習和活動。

情景劇在小學英語教學中的實施與開展，應注重趣味性與知識性的融合，學段與課程的有機結(jié)合，并將學生熟悉的人或事而融入情景劇，再注重情景劇的延伸與拓展，那么，情景劇將為孩子們構建良好的學習氛圍，提供鍛煉口語的機會，展示自我的平臺，并培養(yǎng)小組合租意識，提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

英語情景劇范文第3篇

2.I miss you so much already and I haven’t even left yet!盡管還不曾離開，我已對你朝思暮想！

3.I’ll think of you every step of the way.我會想你，在漫漫長路的每一步。

4.Life is the flower for which love is the honey.生命如花，愛情是蜜。

5.Love is a light that never dims.愛是一盞永不昏暗的明燈。

6.Love is hard to get into, but harder to get out of.愛很難投入，但一旦投入，便更難走出。

7.Love keeps the cold out better than a cloak.愛比大衣更能驅(qū)走寒冷。

8.May your love soar on the wings of a dove in flight.愿你的愛乘著飛翔的白鴿，展翅高飛。

9.My heart is with you.我的愛與你同在。

10.No words are necessary between two loving hearts.兩顆相愛的心之間不需要言語。

11.One word frees us of all the weight and pain in life.That word is love.有一個詞可以讓我們擺脫生活中所有的負擔和痛苦，那就是“愛情”。

12.Passionate love is a quenchless thirst.熱烈的愛情是不可抑制的渴望。

13.Precious things are very few in this world. That is the reason there is just one you.在這世上珍貴的東西總是罕有，所以這世上只有一個你。

14.She who has never loved, has never lived.人活著總要愛一回。

15.Take away love, and our earth is a tomb.沒有了愛，地球便成了墳墓。

16.The most precious possession that ever comes to a man in this world is a woman’s heart.在這個世界上，男人最珍貴的財產(chǎn)就是一個女人的心。

17.The road to a lover’s house is never long.通往愛人家里的路總不會漫長。

18.Wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you.無論你身在何處，無論你為何忙碌，我都會在此守候。

19.Who travels for love finds a thousand miles not longer than one.在愛人眼里，一千里的旅程不過一里。

英語情景劇范文第4篇

高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一r期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對落后于生理發(fā)展，導致高中生生理與心理、生理性與社會性的不平衡發(fā)展。同時，青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起情感上的激蕩。然而隨著自我意識的加強，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，他們在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始嘗試脫離父母的保護和管理。另外，高中生不像兒童那樣輕易向成人敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點。

正因為高中生的心理特點具有不平衡性、動蕩性、自主性和閉鎖性，所以我們在對其進行青春期教育時應注意：尊重學生的人格和尊嚴，幫助其樹立自信心；采取易于學生接受的形式和方法，適宜引導而不宜高壓強制。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，校園心理情景劇切合高中生的身心特點，是高中生喜聞樂見的一種心理健康教育活動。

一、校園心理情景劇的特點

校園心理情景劇是在心理情景劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式。作為一種心理健康教育的手段，它以特殊的戲劇化形式，以學生在成長中遇到和關心的問題為內(nèi)容，通過角色扮演再現(xiàn)現(xiàn)實中的人與事，演繹生活中的復雜矛盾與心理困惑。校園心理情景劇由學生自編、自導、自演，其主題與取材來源于真實生活，通過演繹學生生活中的人和事來展示學生的心理沖突，減緩學生的心理壓力，也可適當通過藝術手段進行夸張、整合。

校園心理劇是用于探討和解決心理問題的，主要以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結(jié)構主要包括以下幾方面。

1.提出問題：交代故事發(fā)生的時間、地點、背景、時代特點等；交代人物之間的關系；引出全劇的主要矛盾和問題。

2.分析問題：通過對造成心理問題的相關事件和人物關系的精心演繹，使問題層層剝開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人對這些問題的看法。

3.解決問題：校園心理情景劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內(nèi)心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗和領悟，改變一些不恰當?shù)男袨?。結(jié)局可以通過旁白來進行。

4.分享感受：相互交流角色扮演的感受和領悟，使當事人從不同角度看待問題，了解別人的反應和感受，學會換位思考，改變不正確的認知。

二、校園心理情景劇在高中青春期教育中的初步實踐

筆者所在學校舉辦過兩屆校園心理情景劇比賽活動，活動方案分為以下幾個階段：

1.宣傳及準備階段；

2.報名及上交劇本階段；

3.劇本篩選階段即為初賽；

4.復賽階段；

5.決賽階段。

參加的學生來自高一年級和高二年級各班。從開展校園心理情景劇活動的方案公布之后，學生們的參與熱情很高，從編寫劇本到排練演出、服裝道具、錄音、燈光、音控等每個環(huán)節(jié)都非常認真，力爭做到最好，學生們普遍反映收獲很大，很有趣也很有意義。

在2012年舉辦的校園心理情景劇中，一部《謝謝你，我的青春》的心理劇在學生當中引起了極大的反響。該劇的開場白是這樣的：A：“哎，你說什么是愛啊？”B：“愛嗎？嗯……我認為愛情就是在你不經(jīng)意間，或一個眼神，一個微笑，一個動作，便悄悄走進你的心里?！?/p>

聽到這里，臺下的學生們會心地笑了，說明這就是他們對青春期情感的真實感受。該劇一開場就迅速吸引了學生的注意力和興趣，讓學生很期待接下來的劇情。男主角小凱和女主角小言就像是高中生中的普通一員，他們從相識到相戀的過程，讓很多學生都能在劇中找到自己的影子，相似的感覺和熟悉的場景很快引起了他們的共鳴。

劇情展示的是：起初，戀愛的感覺是甜蜜而美好的，可是隨之而來的各種問題也是戀愛雙方不得不面對的。首先，在高中如此重的學業(yè)壓力之下，學習時間與戀愛時間如何協(xié)調(diào)；其次，面對對自己有很高期望的父母，女主角因為欺瞞父母而產(chǎn)生愧疚感，男主角被父母發(fā)現(xiàn)自己戀愛后與父母的關系緊張、矛盾激化，身心疲憊；再次，兩人相處久了，雙方身上的光環(huán)慢慢褪去，看到的更多的是對方的缺點和不足，高中生尚不成熟，更多關注的是自己而不是他人，對戀愛的期望很高，但是處理關系的能力又不足，這就導致男女主角的矛盾和沖突越來越多。男女主角面對理想與現(xiàn)實的巨大落差，以及談戀愛要承受的各種壓力，才發(fā)覺戀愛是一件如此花時間和精力的事情，不禁感嘆：對于高中生的我們而言，“戀愛是個奢侈品，不是人人都能消費得起！”

就在大家猜想男女主角究竟如何做選擇時，令人意外的是，這部劇的導演竟然設計了一個開放性的結(jié)局。最后一幕：夜深了，這個城市一片寂靜，女主角小言還在埋頭苦讀，桌上堆著一堆習題。媽媽走進來，手上端著一杯牛奶，勸女兒早些休息。女兒懂事地感謝媽媽，并答應再看一會兒書就去休息，然后母女倆互道晚安。全劇終。

雖然結(jié)局讓人比較詫異，但是它引發(fā)了更多的思考。筆者曾與該劇導演交流過，為何會安排一個開放性的結(jié)局呢？導演分享有以下幾個原因：首先，如果結(jié)局是兩個人繼續(xù)戀愛，校方會比較難接受，畢竟這是一個展現(xiàn)在所有老師和同學們面前的公開性的演出，有導向不正確之嫌，作為學生導演與學生演員，以及組織這次活動的各部門也要承受很大的壓力；再者，如果結(jié)局是兩個人分手，學生們似乎也比較難接受，因為這種結(jié)局就像是和校方商量好的一樣，變成了一堂思想教育課，使原本輕松愉快的活動變了味，容易讓學生排斥和反感。而開放性的結(jié)局在此處就很巧妙，它會讓學生去思考，戀愛雖然是美好的，但是伴隨而來的如此多的問題和如此大的壓力應如何應對？究竟該不該在高中階段談戀愛呢？我們該如何處理青春期的情感？其實學生們心中已經(jīng)有答案，而且是一個他們經(jīng)過深思熟慮、自己的判斷領悟出來的答案，比老師或家長硬塞給他們一個結(jié)論要更加容易接受。

校園心理情景劇比賽結(jié)束后，筆者所在的心理組組織了一場沙龍活動，邀請參與這次校園心理情景劇比賽活動的學生演員及部分觀眾來參加，請他們分享參與及觀看此次活動的心情、感受及收獲。學生們普遍反映收獲很大，大家感觸良多，主要有以下幾個方面：

這次活動使他們可以站在不同的立場和角度去思考和看待問題，學會了換位思考。他們還表示在以后的生活中會更加理解和寬容他人；光靠一個人是不可能完成所有工作的，必須依靠團隊合作，通過不斷的溝通及發(fā)動集體智慧共同完成任務；雖然站在舞臺上的只有幾個演員，但背后還有很多任勞任怨的幕后工作者，沒有他們的默默付出，是不可能有這樣一場精彩的表演的，這教會他們要全面、深入地看待問題，更要感謝那些在他們成長路上給他們支持鼓勵的人；有部分學生反映剛接到排演校園心理情景劇的任務時，因為缺乏經(jīng)驗而不自信，感覺頗有壓力，待他們硬著頭皮認真堅持下來后才發(fā)現(xiàn)不僅演出的效果很棒，更重要的是自己的能力和自信心也得到很大提升，不禁驚嘆：人的潛力無窮大！

學生們的體會與分享對筆者而言是一筆寶貴的財富，它讓我看到活動的作用和開展過程中的一些不足，對筆者以后組織此類活動或者開展其他心理健康教育活動都有借鑒和指導意義。

三、校園心理情景劇在青春期教育中的作用及推廣意義

1.積極宣泄情緒、疏導情感

校園心理情景劇演繹的都是學生自己的真實生活，這其中的喜怒哀樂、酸甜苦辣都可以通過表演者在舞臺上夸張的表現(xiàn)形式演繹出來，所以不管是表演者還是觀眾，都可以隨著劇情的發(fā)展將自己內(nèi)心壓抑的情緒宣泄出來，使情感得到及時疏導。

2.促進同伴互助

同伴的影響對高中生非常重要，在同伴交往的過程中，學生形成了對某些事物的態(tài)度和價值觀。校園心理情景劇的創(chuàng)作來源于高中生的現(xiàn)實生活，學生們可以從校園心理情景劇中看到自己或他人的影子，領悟到每個人因為立場不一樣，所以看待問題的角度也不一樣，從而更能設身處地站在他人的角度去思考問題，更能理解他人，校園心理情景劇為學生提供了人際互動的環(huán)境，搭建了同伴心理互助的平臺，讓學生在解決心理問題的過程中表達自己的想法，也體會別人的感受。

3.拓寬學校青春期教育的渠道

開展心理健康教育不是單純地向?qū)W生傳授心理學知識，更強調(diào)的是讓學生在活動中有所體驗和感悟。校園心理情景劇恰恰很好地體現(xiàn)了這一點。它是根據(jù)學生的真實問題編排而成的，在編排和觀看的過程中學生會獲得真切的體驗和感悟，為他們應對生活中的心理問題提供經(jīng)驗。在體驗中獲得感悟，有助于學生形成良好的品質(zhì)，防止某些心理問題的產(chǎn)生，達到心理健康教育的目的。

4.增進青春期親子溝通

家長對孩子的心理品質(zhì)的影響是不可替代的。盡管絕大多數(shù)家長對孩子的成長都很關心，但他們對孩子的心理發(fā)展規(guī)律了解得不夠，對孩子正常的心理需求理解得也不夠。而校園心理情景劇這種生動形象的形式容易打動家長的心靈，促使他們了解到孩子正常的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為，與孩子間溝通更加順暢。

5.融合為生命教育的另一種形式

校園心理情景劇以其獨特的形式、豐富的內(nèi)涵、巨大的輻射力詮釋人間的“真、善、美”，使學生情感得到升華，心靈得到凈化，是生命教育的一種很好的形式。校園心理劇以角色扮演的方式能讓學生更好地體會他人處境，體驗他人的內(nèi)心感受，學會從他人的角度看待問題，讓學生更懂得理解和尊重。校園心理劇通過學生間的交流和親子間的相互溝通，增進了學生對親情和友情的感悟，讓廣大學生學會了感恩和珍惜。同時，通過觀摩校園心理劇中高中生心理問題的解決過程，以及對積極生活理念的倡導，更多學生感受到了生活的美好和生命的價值。

四、校園心理情景劇在實踐應用中存在的問題

1.參加活動的學生有限

每個班出一個校園心理情景劇節(jié)目，能參與的學生有限，沒有參與活動的學生從校園心理情景劇中得到的體會和感受可能也比較有限。

2.深層資源挖掘不足

每個校園心理情景劇中都有大量的資源可以利用，例如，對劇情探討的研究，深挖每個角色行為背后的原因是什么，如果劇情朝另外一個方向發(fā)展會是一個什么樣的局面，作為當事人又該如何應對等等，這些資源都值得我們進一步探討和研究。

3.活動后的延伸不夠

筆者認為可以將校園心理情景劇中的很多資源運用到日后的學校青春期教育當中。例如，將其作為心理課堂的一種資源進行探討，或者在家長會上播放比較典型的校園心理情景劇視頻，讓家長更好地了解孩子的心聲，從而促進親子溝通。

在高中青春期教育中開展校園心理情景劇活動是一種有益的嘗試，可以拓寬學校青春期教育的渠道，對高中生身心健康成長起到積極作用。目前校園心理情景劇在高中開展尚處在初步應用階段，仍需更深入的思考、探索和實踐。

英語情景劇范文第5篇

[關鍵詞]幽默情景喜劇　聽說教學　文化教學

英語作為外語水平測試的重要組成部分所占比重越來越大。由于過去受經(jīng)濟及有關聽力教學設備功能所限，外語聽說能力得不到提高。隨著視聽教學環(huán)境的完善，許多學者提出可行性的研究，多媒體教學及視聽說結(jié)合的教學設計得到大多數(shù)人認定。運用幽默情景喜劇進行英語聽說教學就是視聽說結(jié)合的具體應用。

一、幽默情景喜劇教學的理論支持及可行性

克拉審的輸入假說指出，所謂輸入，必須是一種可以理解的輸入。這要求我們的聽力材料要難易適中，選用純正的英美口語，表達方式地道、多樣，使學習者能夠充分領略到現(xiàn)代英語的豐富內(nèi)涵，并在不知不覺中置身于其良好的語言環(huán)境中；聽力材料的語速要適中，既不能太快，也不能太慢：聽力材料的內(nèi)容要豐富，題材與體裁要多樣。與電影不同的是幽默情景喜劇具有語言含量大，話語輪次快，內(nèi)容更貼近生活的特點。這就避免了電影畫面展示長，話語輪次慢的缺點。例女賊老友記提美國從1994年開播至今風靡世界的一部幽默情景喜劇，全劇共236集，每集大約20分鐘，劇中對話風趣幽默，幾乎涵蓋了當今美國青年最常用、最喜歡的口語表達方式。因此，該劇立即成為了越來越多非英語國家的英語學習者的最佳口語資料。它的第一季的第一集，其中至少包括了四、五個托福聽力習語。里面包含有就餐場景、洗衣服場景、約會場景，人物來自各個階層，語言風格各異。

有了合適的大量輸入，還要考慮學習者內(nèi)部的心理因素，如學習者的自信心情緒等。這些因素克拉申稱之為“情感因素”。它對語言輸入有過濾作用，制約學習者輸入的多少，這就叫“情感過濾假說”。在聽力理解過程中，焦慮是學習者的最大障礙。由于受到聽力測試的壓力，學習者不能以輕松愉快的心情去聽。學習者的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。而情景喜劇風趣幽默百看不厭，而且有不是故事性特別強，讓你光顧著關注情節(jié)發(fā)展而忘了跟著學英語。喜劇的特點就是舒緩焦慮緊張情緒，學生在欣賞過程中能吸收可理解的輸入并輕松運用習得的語言。

影響聽說能力的因素不僅僅要求學生具有語法詞匯知識，還要具備理解句子深層意義的文化背景知識。系統(tǒng)功能語言學家認為學習者要學好第二語言，就必須了解適應該語言所表達的思想體系和信仰體系，以及涉及的文化格調(diào)和交際系統(tǒng)。幽默劇提供了各種各樣的會話情景，實現(xiàn)了語言與語境相結(jié)合。它通過畫面和動作向?qū)W生展現(xiàn)了交流語境和文化語境并激發(fā)學生了解目標語文化的興趣。它取材于真實生活，消除學生對非母語的隔閡感，直接進入英語思維和英語使用環(huán)境中。

二、課堂教學模式及意義

1．視聽的情景語言教學

由于有英文字幕作為書面材料，在第一次聽時，讓學生進行無字幕視聽。教師事先提出有關問題，讓學生分析不同的語境，得出情景的系統(tǒng)，然后把不同的話語和情景結(jié)合起來，學會根據(jù)不同的場景運用適當?shù)恼Z言。情景喜劇給學生提供了大量原始材料，給學生大量感性認識，讓學生理解其中的典型場景，總結(jié)出適合情景的話語。

2．交互性話語活動

良好的課堂氣氛是外語教學成敗的主要因素，學習者只有在輕松的氣氛下才能進行有效學習。將喜劇分小組表演應用于課堂。理查德、維亞提出利用戲劇表演應進行教學的四項原則和注意事項。他指出以自己就是所演角色本身的態(tài)度來表達思想和情感，模仿語音語調(diào)。設身處地的投入表演。對周圍環(huán)境根據(jù)劇情進行想象。同時具有自我意識，觀眾意識，觀眾與自我之間相互關系的意識，場意識和目標意識。讓學生自己創(chuàng)造一個接近真實情景的言語交互環(huán)境。

3．聽說教學中的文化教學

理解文化的困難在于來自于從另一個角度看世界的困難，而不是掌握另一種詞匯和語法編碼系統(tǒng)。讓學生把外國文化與本國文化進行對比，在表演中模擬外國文化。實現(xiàn)語言形式，語義理解和文化語境的同步輸入。

4．聽力和口語測試

測試往往引發(fā)學生緊張情緒，但情景喜劇為老師提供有效衡量學生的可能。教師注意觀察學生的面部表情和輸入反饋了解聽力狀況。讓學生學會自己進行自我測試，認識到應記住什么內(nèi)容。教師也可根據(jù)所視聽資料進行成績測試來檢查教學效果，同時激發(fā)學生的學習動機。