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沁園春長沙寫作背景范文第1篇

一、從比較探究中發(fā)現(xiàn)問題

中學(xué)語文體裁多樣,風(fēng)格各異,如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面看來毫無共同之處的作品的共性,挖掘表面一致的作品的個(gè)性,從而揭示作品的區(qū)別與聯(lián)系,這是語文“比較?探究”教學(xué)的途徑。例如,吳均的《與朱元思書》與酈道元的《三峽》和徐遲的現(xiàn)代散文《黃山記》,都是寫景的名篇,雖然對象不同,但抒寫山水卻有異曲同工之處,這充分說明了作者對山水的感悟的確是心有靈犀,它們的“可比點(diǎn)”正是文章作者對山水云霧的抒寫的相似之處。教師在講解《黃山記》時(shí)引入《與朱元思書》及《三峽》進(jìn)行比較鑒別,面對同樣對象的山寫作手法卻有異同,例如“負(fù)勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰”(《與朱元思書》)?！叭齻€(gè)主峰,高風(fēng)峻骨,鼎足而立,撐起而立”(《黃山記》)。這里吳文、徐文都不約而同地用到了擬人手法,以靜寫動(dòng)的方法。再如酈文“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處。重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分,不見曦月”。(《三峽》)僅僅通過正面與側(cè)面相結(jié)合的方法寫出了三峽山高嶺連中間狹窄的特點(diǎn),但是沒有使用擬人手法,原來酈道元的《水經(jīng)注》是一本地理學(xué)著作,主要介紹我國的大江河流以及沿河風(fēng)土人情,側(cè)重寫實(shí)說明,這樣的比較分析使學(xué)生對文章的理解會(huì)更加通透。

二、從比較探究中尋找區(qū)別

語文老師都比較重視和提倡“比較?探究”教學(xué)法。有比較才有鑒別,在鑒別中探究差異找尋原因,讓學(xué)生在比較探究中尋找規(guī)律,掌握寫作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作目的,借鑒他們獨(dú)特的創(chuàng)作方法。如,教師在講陸游與的《卜算子?詠梅》時(shí)常要做這樣的比較探究:相同點(diǎn):(1)都寫出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。(2)都表現(xiàn)梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)。(3)都贊頌了梅花的高潔的品格。(4)都以梅花自比。不同點(diǎn):(1)梅花的形象不同。陸游:寂寞凄涼、飽受摧殘,象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。:傲寒俊俏、積極樂觀,象征革命者的堅(jiān)貞不屈斗爭的精神。(2)感情基調(diào)不同。陸游:低沉孤高。:積極樂觀,充滿信心。通過比較,學(xué)生明顯加深了對兩首詞的理解,也學(xué)會(huì)了鑒賞詞的微妙意境。比較探究法可以說是開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位思考問題的一種較佳教學(xué)法。

三、比較探究的效果

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:“提高學(xué)生的閱讀能力,只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要給學(xué)生推薦有益的讀物,提示閱讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀范圍?！睘榱藝@教學(xué)大綱,也為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,可以選一些內(nèi)容上、體裁上與課本范文相同、相近或有內(nèi)在聯(lián)系的讀物,或者出自同一作者之手的作品進(jìn)行比較探究。例如,在講解蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詞時(shí),為了使同學(xué)們對蘇軾這位豪放詞的創(chuàng)始人有更全面的了解,可給學(xué)生推薦這位詞人的豪放詞的代表作《江城子?密州出獵》,并簡要分析,請學(xué)生比較探究二者有何細(xì)微的差別。教師可不失時(shí)機(jī)地將蘇軾的生平事跡貫穿其中,那么兩首詞的寫作背景也就非常明了。甚至教師可以讓學(xué)生把《江城子?十年生死兩茫茫》這首蘇軾的悼念亡妻的詞與前兩首詞比較探究,使學(xué)生從中悟出偉大的豪放詞派的代表人物蘇軾也有不朽的婉約詞作,從而在比較探究中更凸現(xiàn)出豪放詞的特點(diǎn)。另外,在同一文章中,也可以運(yùn)用“比較探究”,對課文加以分析,如徐遲的《黃山記》第一段在寫黃山的險(xiǎn)峻時(shí)“三個(gè)主峰,高風(fēng)峻骨,鼎足而立,撐起而立”,仔細(xì)分析用“高風(fēng)”而不是“高峰”,原來這三個(gè)詞都是順應(yīng)了擬人寫山的需要,一詞一狀,全然是人的情狀。再如陶淵明《飲酒》“采菊東籬下,悠然見南山”是“見”而非“望”,東坡曾評曰:用“望”,便“神氣索然矣”,因?yàn)椤耙姟笔菬o意的,彼此之間,本自無心,不期而遇,它與表現(xiàn)詩人悠然、怡然的自由心態(tài)是一致的,“望”就差一點(diǎn),因?yàn)槠渲须[含著主體尋覓的動(dòng)機(jī),這與表現(xiàn)隨意、恬淡、自由是相違的。經(jīng)過比較探究,學(xué)生掌握了這些詞之間細(xì)微的差別,也明確了遣詞造句是為表達(dá)主題服務(wù)的意識。

四、“比較?探究”法在語文教學(xué)中運(yùn)用的注意點(diǎn)

(一)定比較探究點(diǎn)。這是比較探究教學(xué)得以展開的基礎(chǔ)。教學(xué)中的比較探究,首先必須考察所比較探究對象之間的內(nèi)在聯(lián)系:要么相同或者相似,要么相反,只有確定了比較探究點(diǎn),才有可能開展比較探究。在講的《沁園春?長沙》一文時(shí),教師可以與寫秋景的元代雜曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》放在一起,進(jìn)行比較探究教學(xué)。經(jīng)過比較探究,學(xué)生認(rèn)識到這兩首詞有兩個(gè)共同點(diǎn):第一,都是寫秋景。第二,都是即景抒情。明確相同點(diǎn)之后,再引導(dǎo)學(xué)生具體比較探究這兩首詞存在的相異點(diǎn):《沁園春?長沙》描寫的是“萬類霜天競自由”的開闊雄渾、生機(jī)勃勃的畫面,作者的感情基調(diào)是積極向上的,同時(shí)也引起人們對當(dāng)時(shí)如火如荼的工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)的聯(lián)想。而《天凈沙?秋思》雖為千古吟誦的名篇,卻表現(xiàn)的是“夕陽西下,斷腸人在天涯”的封建士大夫階層逃避現(xiàn)實(shí)、失望惆悵及浪跡天涯的旅人愁情,格調(diào)是消極悲觀的,遠(yuǎn)沒有《沁園春?長沙》里所迸發(fā)的引人蓬勃向上的激情。由于作者思想感情的基調(diào)不一樣,因此,畫面呈現(xiàn)的色彩迥然而異?！肚邎@春?長沙》描繪的是“萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透”具有絢麗色彩的湘江秋景圖。《天凈沙?秋思》表現(xiàn)的是“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”的蕭瑟凄清的意境。通過這兩首詞的比較探究教學(xué),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與分析問題的積極性,改變了教師一味灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式,又使學(xué)生在掌握課本知識的同時(shí),擴(kuò)展了知識面,學(xué)會(huì)了比較分析問題的方法。

沁園春長沙寫作背景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；方法

伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，教師要不斷運(yùn)用新的教學(xué)策略，提高教學(xué)的成績。只是一些教師觀念落后，對語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學(xué)生缺少細(xì)讀的體驗(yàn)，阻滯了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。初中閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，體會(huì)文化的韻味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率的提高。

一、感情共鳴的原則

作者在創(chuàng)作文本的時(shí)候，首先被情境所感動(dòng)，然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)品讀文本，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到作品的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和作者的共鳴。

二、初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方法談

1.誦讀文本，領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵

多讀和朗讀是細(xì)讀文本的前提。學(xué)生閱讀的時(shí)候，不能只重視反復(fù)閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達(dá)的深刻的感情，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的含義，體會(huì)作者的感情。教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候要做到心口合一，融進(jìn)自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學(xué)生用心的細(xì)讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朗讀活動(dòng)的積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，也要進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的情感，通過齊讀等方式，讓學(xué)生充分感受作品的感情的澎湃。

誦讀同默讀相比，在于心口合一，經(jīng)過語言體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)，感悟作品的思想感情。課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會(huì)每個(gè)字、每句話的感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，不缺漏文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學(xué)的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本，進(jìn)行文本的推敲。

2.科學(xué)合理地切入文本的深處

文本細(xì)讀是個(gè)過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時(shí)候，找尋合適的切入點(diǎn)，可以收獲好的教學(xué)效果。教師在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)后，就可以對作品進(jìn)行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。

例如，《孔乙己》的教學(xué)中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個(gè)句子包含著很多深刻的問題?！罢局染啤闭f明孔乙己非常窮困，找個(gè)雅座喝酒都不可能。“穿長衫”說明他不同于一般的人。“唯一的人”說明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人?？滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認(rèn)識到自己可恥，卻不承認(rèn)，有著封建文人的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲慘命運(yùn)的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進(jìn)，更多的是折射出社會(huì)對封建文人的毒害。

3.文本比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育

文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學(xué)生閱讀。這些作品可以是同一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)境界，提升學(xué)生的閱讀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考才能。例如，《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》都是的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣?！肚邎@春?長沙》寫于1925年晚秋，這時(shí)候離開故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過長沙橘子洲，回憶起少年生活?！肚邎@春?雪》寫于1936年2月，同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊(duì)伍開赴抗日前線。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師通過文本比較實(shí)現(xiàn)對作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會(huì)作者在不同時(shí)期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會(huì)文章的豐富的感情。只有細(xì)讀文本，學(xué)生才能夠深刻體會(huì)文字里的細(xì)膩的感情，才能感受中國文字的獨(dú)特的魅力，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水準(zhǔn)。因此，通過比較閱讀，能拓展學(xué)生的思維空間。

4.還原文本的感情，提升學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量

文本作者運(yùn)用細(xì)膩的描寫、精準(zhǔn)的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)感情的鋪墊和升華，容易引起學(xué)生感情的共鳴。所以，學(xué)生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行細(xì)讀還原，讓學(xué)生更好地體會(huì)文本作者的意圖和感情，提升細(xì)讀的質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀還原文本，對文本的精彩的地方有體會(huì)，渲染藝術(shù)效果，拓展學(xué)生的眼界。

因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

沁園春長沙寫作背景范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代詩歌 教授 必要性

中國是詩歌的國度，千百年來，在中國詩歌的海洋中，不但活躍著無數(shù)才華橫溢的詩人，而且無數(shù)光華奪目的佳作如春潮涌動(dòng)，精彩紛呈，內(nèi)容豐富，旨趣各異，讓讀者目不暇接，為青少年提供了豐富的精神養(yǎng)料。中國詩歌以其短小精悍、內(nèi)蘊(yùn)豐富、見微知著、曲徑通幽的特點(diǎn)而深受讀者青睞。掌握詩歌文體特征，了解中國詩歌歷史，學(xué)習(xí)詩歌寫作技巧，發(fā)揚(yáng)和繼承中國詩歌精神是當(dāng)代青少年必須承載的使命。所以，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在高中階段學(xué)習(xí)詩歌知識，了解中國詩歌源遠(yuǎn)流長的歷史，感悟中國詩歌優(yōu)美的意境和豐富的內(nèi)涵，掌握一定的現(xiàn)代詩歌寫作知識是青年一代傳承中國悠久燦爛的詩歌文化、詩歌精神，讓詩歌發(fā)揚(yáng)光大所必備的文學(xué)素質(zhì)。

一、高考考查與課本選文的缺失

在以高考為指揮棒的高中教學(xué)中，一直存在一個(gè)不成文的規(guī)矩，高考考什么，老師就教什么，至于其他的，老師能顧及當(dāng)然好，若顧及不上也是沒太大問題的。這個(gè)現(xiàn)狀使得現(xiàn)代新詩在中學(xué)課本中的地位極其尷尬。

在全國各地的高考作文要求中都會(huì)有一條“請不要寫成詩歌”的規(guī)定，我們不能惡意地揣測出題者的意圖，但是作文要求中從未出現(xiàn)過“不要寫成小說、不要寫成劇本”這類句子，這本身就給學(xué)生和老師一個(gè)誤區(qū)：詩歌寫作本身是不被高考承認(rèn)，日常的寫寫畫畫無傷大雅，但到考場上就要掂量其中輕重了。有了這樣一個(gè)指導(dǎo)，教師也會(huì)在潛意識里對新詩采取回避態(tài)度，進(jìn)而壓抑學(xué)生寫作詩歌的熱情。除了作文，其他題型的考察也見不到新詩的出現(xiàn)，早些年，閱讀理解中還會(huì)出現(xiàn)鄭敏先生的《金黃的稻束》，其后就被命題者以新詩意蘊(yùn)太深，考生不容易把握，而將新詩逐出了高考。

除了高考對新詩的“排斥”態(tài)度，新詩在中學(xué)課本中占據(jù)的位置和選文范圍也極為有限。在被廣泛使用的人教版高中教材中，新詩僅占一個(gè)單元，并被安排在必修一的第一單元，其單元構(gòu)成包括的《沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》以及艾青的《大堰河我的保姆》。其中，的《沁園春·長沙》雖然產(chǎn)生于1925年，屬于現(xiàn)代范疇，但是從其寫作方法上看，這是一首詞。編者也在本單元的單元提示中說：“這里選錄的一首詞，正好可以與新詩進(jìn)行比照?！倍以谀夸浿袑⑦@首詞標(biāo)上了代表自讀課文的“*”號，但是多數(shù)教師對此“視而不見”，他們從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從政治導(dǎo)向出發(fā)，將的《沁園春·長沙》做了重點(diǎn)解讀，而新詩的教學(xué)便只是走走過場：讀讀詩作，介紹作者，講講背景，讓學(xué)生記一記詩歌主旨。這樣的教學(xué)無法讓學(xué)生對新詩產(chǎn)生基本的認(rèn)識，更談不上讓學(xué)生燃起寫作新詩的興趣。

另外，就課本所選的三篇新詩戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》以及艾青的《大堰河我的保姆》，雖是新詩史上的名家名作，但并不能很好地詮釋編者所說“新詩的‘新’，是相對古典詩歌而言，‘新’在用白話寫詩，擺脫古典詩歌嚴(yán)整格律的束縛，比較適合表達(dá)現(xiàn)代人的思想感情”。這三首詩從寫作時(shí)間上看，都產(chǎn)生于建國前，無法很好地體現(xiàn)新詩與時(shí)代的相互呼應(yīng)關(guān)系；從其情感傾向上看，一首說“彷徨”，一首說“離情”，一首說“苦難”，更傾向于古典詩歌，并未明顯顯示出新詩在表現(xiàn)“現(xiàn)代人的思想感情”上的優(yōu)勢；從意象選擇上看，“丁香”“云彩”等都屬于傳統(tǒng)意象，并未出現(xiàn)有明顯現(xiàn)代氣質(zhì)的物象。而且這三首詩的選擇雖然破除了“革命”“階級”話語的影響，但在風(fēng)格選擇上，更傾向于陰柔優(yōu)美，而缺少了年輕人所需的剛硬勁健。

二、激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣

在中學(xué)語文的教學(xué)中，如何加強(qiáng)對現(xiàn)代詩歌教學(xué)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣呢。詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是：教師費(fèi)盡口舌地對一首詩全面分析講解，但卻把本來完整、優(yōu)美的詩歌給肢解得支離破碎。即使是這樣的分析也大多依照教參，做唯一不變的解讀，使一屆屆學(xué)生形成思維定式。同時(shí)，學(xué)生也并沒有感受到詩歌的魅力，反而對干巴巴的分析感到粗糙無味，因此逐漸喪失了學(xué)習(xí)詩歌的興趣和熱情。詩歌教學(xué)嚴(yán)重脫離詩歌本身，不進(jìn)行美的賞析，如此惡性循環(huán)下去，只會(huì)造成教師不愿教、學(xué)生不想學(xué)的局面。

究其原因，主要體現(xiàn)在教材選編的課文少，教師不夠重視，學(xué)生接觸不夠多等方面。而實(shí)際上詩歌以其思想深刻，意境優(yōu)美，節(jié)奏明朗的特點(diǎn)，深受高中生的喜愛；這又為現(xiàn)代詩歌的教學(xué)提供了較好的基礎(chǔ)。所以我認(rèn)為只要教師對現(xiàn)代詩歌的教學(xué)予以足夠重視，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，引領(lǐng)得當(dāng)，點(diǎn)撥恰切，是可以教好現(xiàn)代詩歌的。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的濃厚興趣，是教好現(xiàn)代詩歌的前提。

三、用語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人心靈的陣痛

詩歌是語言藝術(shù)和情感魅力的融合，是最精純美妙的文體。黑格爾說過：“詩是作者靈魂的一次痛苦的經(jīng)歷”。在課堂上，我們作為靈魂的引導(dǎo)者，又能否用語言帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)詩人那樣一次靈魂的痛苦經(jīng)歷呢？詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是品味語言，體驗(yàn)情感，適當(dāng)傳授知識。

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中教師有必要將學(xué)生引入詩人的世界中，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有了解了作者的生活、思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。以《再別康橋》為例：第一，作者徐志摩是為了藝術(shù)，為了自由，為了美而活著的。作為一個(gè)詩人，他注定像蠶一樣用生命結(jié)成雪白的繭，在繭成的那天羽化飛升而去；作為一個(gè)詩人，他也注定像荊棘鳥一樣，銜著銳利的荊棘，在只有一彎新月的夜晚，不斷為理想而鳴唱，直到滿嘴鮮血淋漓，直到生命的終了。第二，徐志摩重游英國。一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認(rèn)識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作，揮筆寫下了《再別康橋》這首詩?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。如果了解了這些背景，我想，對引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩歌有很重要的作用。

在“知人論世”之后，學(xué)生接下來就要進(jìn)入角色，將自己化為詩歌生命的一部分，當(dāng)自己的靈魂與作者融為一體時(shí)，你也似乎回到當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)寫詩的情境中去，與詩人產(chǎn)生共鳴，這樣才能在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)體會(huì)到詩人的喜怒哀樂，此時(shí)的你，對詩歌的理解一定有了更深層次的理解，也有了較為獨(dú)特的視角去思考這首歌。

四、讓詩歌教學(xué)烙下青春的印痕

詩歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁，而詩人則需要掌握成熟的藝術(shù)技巧，并按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現(xiàn)社會(huì)生活和人類精神世界。所以，詩歌是美的存在，是生命中的一部分，在一個(gè)人一生中不可或缺。朱光潛先生認(rèn)為，讀詩“使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力?！痹姼枰运S厚的人文特性潛移默化的敲擊著我們的心靈世界。對高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)詩歌是對他們成長過程中的認(rèn)知體系的一次美的洗禮。詩歌教學(xué)，就是把美的種子播撒在學(xué)生的心里，所以高中語文教師應(yīng)該重視詩歌教學(xué)。筆者認(rèn)為美讀是詩歌教學(xué)能否取得良好效果的前提，學(xué)生面對自己喜歡的詩歌作品，忘情地?fù)u頭晃腦，聲請并茂地朗讀，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來身心的愉悅。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”。美的東西有著迷人的魅力。你不需要過多分析，只要帶著學(xué)生走進(jìn)詩歌，用心感悟會(huì)心輕吟，將會(huì)收獲太多豐富而美好的情感。高中語文教師平時(shí)可以多組織一些詩歌朗誦比賽，朗誦篇目不限，朗誦形式靈活多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時(shí)朗誦等等。學(xué)生選定好內(nèi)容后，可能會(huì)為表現(xiàn)得與眾不同，收集各種音像資料，想方設(shè)法豐富道具，并為比賽擬定主題。在過程中同學(xué)們肯定會(huì)表現(xiàn)出高漲的熱情、別出心裁的創(chuàng)新精神。學(xué)生的青春會(huì)因詩歌而激情飛揚(yáng)！我筆寫我心，在高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，可以多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。讓他們因?yàn)樵姼瓒惆l(fā)真摯之情，抒發(fā)高尚之情，抒發(fā)優(yōu)美之情，抒發(fā)高潔之志，表達(dá)他們心中最真實(shí)最純真的情愫。

希望“一切為了高考，一切服務(wù)于高考，一切服從于高考”成為高中學(xué)習(xí)生活的過去式。我們期待新詩教學(xué)在整個(gè)高中語文教學(xué)中能夠增加比重，能夠成為高中語文教學(xué)的亮點(diǎn)，也能成為高考的必考內(nèi)容，讓現(xiàn)代詩歌的光芒能真正照耀我們的語文課堂。在語文教育界、教材編寫者和詩歌界這三個(gè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者的共同努力下，在語文教師的積極推動(dòng)下，為渴望讀詩、喜歡寫詩的中學(xué)生提供更多更適合的作品，為他們美好的青春年華注入亮麗的詩歌元素。

【參考文獻(xiàn)】

1.李潤霞：《談中學(xué)語文中的現(xiàn)代詩歌》，《天津教育》，2003.11.

沁園春長沙寫作背景范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文 新課改 教師 主動(dòng)性 創(chuàng)造性

高中語文新課改倡導(dǎo)在語文課堂教學(xué)中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神內(nèi)核，通過組織各種新型的語文教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和自主意識，使學(xué)生們在課堂上感受語文學(xué)習(xí)的魅力。我國傳統(tǒng)的高中語文課堂普遍采用講授式的教學(xué)模式，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生按照課文順序進(jìn)行理解，在考試之前組織學(xué)生們進(jìn)行背誦。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。所以在新階段，必須發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平。本文試通過分析三種新型的高中語文教學(xué)模式，希望為新課改下的高中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“微課”模式，發(fā)揮教師主動(dòng)性

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生們錄制一個(gè)幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對所要講述課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，使學(xué)生們對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而促進(jìn)后面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。

例如，在講高中語文（人教版）《我有一個(gè)夢想》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀文章，掌握文章中多次使用的修辭手法，分析馬丁路德金的演講特點(diǎn)，結(jié)合他的身世背景，感悟其所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給W生們播放一個(gè)自己提前制作好的小視頻，在小視頻里面講述了本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“馬丁路德金為什么要進(jìn)行這樣的一個(gè)演講？他希望用什么樣的方式去爭取平等和自由？這個(gè)演說的藝術(shù)特色是什么？對受壓迫的黑人民族有什么影響？”教師給學(xué)生們展示了小視頻之后，學(xué)生們基本對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了大致了解，對演說的結(jié)構(gòu)也有了一個(gè)宏觀的印象，便于后面的整體感知。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析馬丁路德金的身世背景，以及他生前采取的一些爭取平等和權(quán)利的措施，給學(xué)生們分析整片演說的行文結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，很輕松地就完成了教學(xué)目標(biāo)?！拔⒄n”的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生們的興趣點(diǎn)，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生們在輕松、快樂的氛圍中高效學(xué)習(xí)語文，從而提升了學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力。

二、合理使用多媒體，發(fā)揮教師創(chuàng)造性

多媒體課件教學(xué)法作為一種新時(shí)代的教學(xué)方式，以其特有的優(yōu)勢，可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，提升學(xué)生們的課堂參與程度和積極性，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了課堂的高效進(jìn)行。

例如，在講高中語文（人教版）《沁園春?長沙》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生分析作者的身世背景，通過有感情地朗讀全文，分析具體的描寫意象，對本詞進(jìn)行鑒賞，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師在多媒體上先給學(xué)生們播放《沁園春?長沙》的視頻剪輯和課文的錄音，使學(xué)生們用心感受作者所描寫景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者描寫的獨(dú)到之處。這種視頻剪輯的播放模式極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生們的思緒帶到了課堂中來。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生了解的寫作背景和當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征，其次帶領(lǐng)學(xué)生們找出整首詞的寫作線索“立、看、悵、問”，并分析具體的意象，體會(huì)作者的表達(dá)用意，即“對祖國大好河山的深切贊美以及改造舊中國的豪情壯志?！庇捎诙嗝襟w的教學(xué)模式是學(xué)生們所喜聞樂見的形式，提升了學(xué)生們對課堂的整體參與性，融入到課堂活動(dòng)中來，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置具體教學(xué)情境，發(fā)揮教師主動(dòng)性

在高中語文教學(xué)中，由于一些課文的主題比較復(fù)雜，學(xué)生們理解起來比較困難，所以教師在教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生們設(shè)置一些具體的、可觀的教學(xué)情境，給學(xué)生們更直觀的教學(xué)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，在講高中語文（人教版）《故都的秋》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀整篇課文，通過尋找一些具體的意象，分析作者是怎么樣來描寫故都的秋，同時(shí)如何把故都的秋與南國進(jìn)行對比，從而表達(dá)作者的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生們展示出有關(guān)“故都的秋”和“南國之秋”的精美畫作，使學(xué)生們進(jìn)行欣賞，同時(shí)找出一些不同點(diǎn)。之后教師給學(xué)生們講述文章每一段的具體段意，理解整篇文章的含義。另外帶領(lǐng)學(xué)生們理解“故都之秋”所賦予的情感內(nèi)涵，體會(huì)作者“用襯托，取景，語言藝術(shù)的形式表達(dá)自己對國家的擔(dān)憂之情?！痹诟咧姓Z文課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生們設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生們在可見的、可觸摸的教學(xué)環(huán)境中深刻感受所講課的具體內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生們的理解，提升學(xué)生們的整體感知度，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在高中語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮語文教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生設(shè)計(jì)新型的適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。首先，引進(jìn)“微課教學(xué)模式”，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)；其次，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，即多媒體教學(xué)，給學(xué)生們展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫、音樂和視頻，激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，從而輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另外，在高中語文教學(xué)中，給學(xué)生們設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生們在可見的教學(xué)環(huán)境中感受具體的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生們的認(rèn)知能力和分析水平，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。要完成一節(jié)完整的語文教學(xué)，一方面需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)模式；另一方面，需要學(xué)生們的積極配合和主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲雙.淺談新形勢下的高中語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，（08）.

沁園春長沙寫作背景范文第5篇

一、我們要認(rèn)真傾聽老師的講課，聽清楚老師提問的內(nèi)容。

美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)?！疤釂枴卑瑑蓚€(gè)方內(nèi)涵：“問什么”和“怎樣提”，即提問內(nèi)容和提問方法。了解這一點(diǎn)，我們才能根據(jù)老師的問題，主動(dòng)思考。

一般情況下，老師的問題材料都來源于課文，所以認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉課文是主動(dòng)思考和準(zhǔn)確回答的基礎(chǔ)。要知道老師從課文材料中挖掘出來的問題，都是在把握住課文知識點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)問的，所以我們一定要有細(xì)讀課文的習(xí)慣，邊閱讀邊思考邊勾畫文章中的有效信息。

二、要善于聯(lián)想和回顧，注重挖掘與已學(xué)課文的聯(lián)系。

老師提出的問題是寫作技巧上的設(shè)問，那么，我們就應(yīng)該將自己的思維觸角延伸到以前學(xué)過課文，回顧以前學(xué)過的課文中用過相同的技巧，這樣，既能收到的是“舉一反三”“溫故而知新”，又能準(zhǔn)確地回答問題。例如：最近，我在教學(xué)王勃的《滕王閣序》第二段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請結(jié)合第二自然段，分析作者運(yùn)用了那些表達(dá)技巧來描寫滕王閣的景色？問題拋出后，很多同學(xué)都感到很茫然，多數(shù)同學(xué)受思維習(xí)慣的影響，首先不假思索地從修辭角度人手，心中沒有答題思路和答題規(guī)范。其實(shí)對于這個(gè)問題，相似的類型題或文章，之前已經(jīng)講過好多，比如學(xué)生可以聯(lián)想和回顧《沁園春，長沙》，在描繪湘江秋景時(shí)，不斷地變化寫景的空間順序，由遠(yuǎn)眺萬山紅遍、層林盡染，到近觀漫江碧透，百舸爭流；寫景的角度也不一，既有仰視鷹擊長空，又有俯視魚翔淺底；寫景有動(dòng)有靜；又巧妙地運(yùn)用了擬物的修辭手法，色彩絢麗，紅綠輝映，為我們描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。學(xué)生在分析滕王閣的壯美景觀時(shí)，就可以結(jié)合《沁園春，長沙》的思路，從寫景順序、寫景角度、寫景技巧幾個(gè)角度加以分析。

三、知道老師課堂提問的分類和各類問題的特點(diǎn)。

一節(jié)語文課，既有知識性的積累訓(xùn)練，也有語文能力訓(xùn)練，訓(xùn)練量輕重不一，所以老師的提問一般分為六類：回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問，評價(jià)性提問和運(yùn)用性提問。不了解這一點(diǎn)，常常會(huì)答非所問。

（一）、回憶性提問常見的提問內(nèi)容有：作者，朝代，選自何處，修辭，文體知識，重點(diǎn)詞義，實(shí)詞，虛詞等。如：文章主人公是誰？回憶有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識？小說的三要素是什么？這類問題屬于知識性積累。其特點(diǎn)是問題簡單，答案具體，思維量較小。

（二）、理解性提問常見的提問內(nèi)容是：對文章內(nèi)容的理解，問的目的是為了讓我們整體感知課文。例如海倫·凱勒的《假如給我三天光明》1、文中出現(xiàn)了哪些重要人物？2、情節(jié)分為兩大部分，上課之前和上課之間：上課之前寫了兩處地點(diǎn)，分別是哪兩處？上課之間，講了哪些內(nèi)容？教師是根據(jù)課文內(nèi)容提出問題?；卮疬@類問題首先必須對課文內(nèi)容有了清晰的理解，在把握整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答。

（三）、分析性提問。閱讀理解的基本過程是分析與綜合，分析字詞句段要注重知識與能力相結(jié)合，教師提問時(shí)會(huì)找出知識與能力之間的紐帶——帶有規(guī)律性的知識進(jìn)行提問。例如魯迅的《祝?！芬晃?，教師會(huì)問如下問題：1、課文寫了祥林嫂幾次到魯鎮(zhèn)，外貌上有何變化？由此看出她怎樣的性格特征？（人物形象分析）2、小說中出現(xiàn)幾次“祥林嫂，你放著罷。”聯(lián)系語境思考分別是什么意思？（語境義分析）3、魯鎮(zhèn)與賀老六家所在的賀家填的生活習(xí)俗有何不同？作者描寫它用意何在？（社會(huì)環(huán)境比較分析）。當(dāng)我們了解了提問的類型，就可以針對不同的問題進(jìn)行思考，然后回答。

（四）、綜合性提問。綜合是閱讀理解的核心，只有綜合才能把握中心，進(jìn)而理解文章的主題思想。老師課堂的綜合性提問常常從以下三種途徑入手：1、從內(nèi)容入手，主要有從解題入手，從分析背景入手，從分析人物形象人手，從分析主體事件入手，從思路脈絡(luò)人手等等；2、從結(jié)構(gòu)入手；3、從表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧入手：如從分析抒情議論入手，分析對比映襯入手，分析折射暗示等。以《祝?！窞槔?、祥林嫂是一個(gè)被侮辱受損害的舊中國勞動(dòng)?jì)D女形象，課文是怎樣寫她一步步被社會(huì)吞噬的？她的死根本原因是什么？（主題探討）2、小說先寫祥林嫂的死，再寫她在魯鎮(zhèn)的幾次到魯鎮(zhèn)，有何好處？（思路研習(xí)）3、小說中多次寫了祥林嫂的眼睛，試分析其作用（寫作技巧）。了解了設(shè)題方式，思考和解答就有的放矢了。