前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇也是一堂語文課作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

也是一堂語文課作文范文第1篇

可以說，人所有學來的一切都離不開自然，它是世界上最博大的課堂。一片茂密的荷花就給我上了一堂受益匪淺的語文課。

那是一池靜立著的荷花。七八月的風，輕輕地拂過水面，水波不驚，仿佛也在配合著荷花續(xù)著這個和諧而又安詳?shù)膲?。天空不知怎地，也蒙上了一層薄紗，或許是不忍讓毒辣的陽光燒灼那婀娜多姿的身影，又或許是因為見了那花兒而羞澀了吧。對岸的青草軟綿綿地伏在地上，似乎也融入這恬靜的夢中。時而行人路過，匆忙的腳步變得舒緩了，慌亂的神情變得松弛了，煩躁的心變得柔和溫暖了。那一池荷，以驚人的魅力感染著身邊的一切。

但是，你若見到那池荷花，絲毫不會驚異那強大的感染力竟源于這么小的荷花。

也是一堂語文課作文范文第2篇

盡管有人已經(jīng)預言：未來的課堂不僅局限于現(xiàn)在的教學班，而將是整個世界，是電腦、多媒體的空前發(fā)展。但是，這種形勢離我們多遠且不去探討，至少，我們現(xiàn)在學習的基本模式在近階段不會發(fā)生根本的變化。所以，課堂學習，仍是我們獲取知識的主要渠道。它也是我們作文訓練的主要陣地，通向作文成功之路有若干座“橋梁”，這該是第一座。

語文課堂是作文訓練的基地，作文訓練是語文課堂的實踐和延伸。重視作文訓練，首先必須上好語文課。對于我們中學生來講，語文課的重點在講讀，講讀課文雖然不具體研究寫作知識，但它對作文訓練起著至關重要的作用。我們決不能輕易地低估或否定語文老師繪聲繪色的講述，也包括老師抑揚頓挫有感情的范讀。事實上語文老師的功力往往體現(xiàn)在這兩個環(huán)節(jié)上。老師對范文的介紹和剖析，將拓展學生的視野，也許因一個環(huán)節(jié)的提示，令學生頓開茅塞，使感情和認識得到升華。特別是語文老師全神貫注、如詩如畫，令人心曠神怡的講演，往往會使全班同學感情奔放，產(chǎn)生共鳴。這種感情語言的震撼力是巨大的，有時會如陣陣松濤，讓我們心弛神往；有時會如涓涓細流，滋潤心田。學生的思想感情、意志品質，就是在這樣一次次被熏陶、點化和啟迪中，逐漸走向成熟和豐腴的。這種成熟和豐腴表現(xiàn)在作文訓練中將成為運筆功力的基石，是醞釀文章、表達中心、形成語言風格的潛在的直接的動力源泉。筆者記得小時候上《中國人民站起來了》一課時，女老師那慷慨陳詞、昂首挺胸的豪邁氣概，使得課堂氣氛如驚濤拍岸，令全班同學振奮不已。突然老師手臂一收，戛然結束自己的講演，使得頓時室內風平浪靜，海不揚波。同學們禁不住互遞眼色，傾慕得不得了，完全沉浸在課文的意境中去了。誰能說這是老師的“一言堂”呢？語文課需要這樣的入情，作文訓練需要這樣的感染。這種入情的語文課促使我們深刻地理解語文，這種感染會使我們的作文訓練得到升華。

因此，實施素質教育課堂是主渠道，提高作文訓練水平，語言課堂是主渠道，特別是講讀課，尤為重要。這可謂通向作文成功之路最具感召力的第一座“虹橋”。

值得指出的是：由于強調“動手能力的培養(yǎng)”“要把大部分時間留給學生”“防止教師的一言堂”等，無論教者還是學生，這樣的“繪聲繪色”的課堂開始淡化了，被“寫”與“做”代替了。事實上這是一種偏頗。我們向語文老師學什么？語文老師的功力體現(xiàn)在哪里？講演，或者說演講，該是主要途徑。淡化的本身說明我們對語文學科整體功能理解不足，也說明我們對作文訓練整體功能和具體途徑在認識和掌握上還停留在膚淺的層面。稱得上“新語文教育”的領軍人物北師大的韓軍，在上千人的課堂上，讀艾青的《大堰河——我的母親》，令聽課者潸然淚下。這是何等的動人心、撼人魄！具有多么深厚的美讀吟誦之功！課堂上老師繪聲繪色地講與抑揚頓挫地讀，異曲同工。但讀，還囿于限制范圍之內；只有講，才能讓教者淋漓盡致地充分與發(fā)揮。語文課雖然不是節(jié)節(jié)直接涉及寫作，但節(jié)節(jié)寫作都與寫作有關。換句話說，一堂堂語文課，是提高寫作能力的一個個臺階。尤其講讀課，它的潛移默化作用更是無法估量的。欲提高寫作能力，不重視課堂，猶如釜底抽薪。所以，萬萬不能忽視每一節(jié)課。

也是一堂語文課作文范文第3篇

關鍵詞：語文教學生動活潑富有實效

教師的語言風格，不同于其他職業(yè)應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養(yǎng)，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發(fā)學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視：

一、“活”是語文教學的精髓

從語文教學現(xiàn)狀看：“活”字教學更具有緊迫性。至今有的老師仍信奉“重壓之下出成績，汗水時間換分數(shù)”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的教師死抱著“以訓練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命；有的教師由“滿堂灌“走向另一極端“滿堂問”，擺花架子，僅學得“活”之皮毛……如何把師生從呆板的教學格式和練習、考試、分數(shù)等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學效果？這便成了當前語文教改的“難點”和“熱點”。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師“活”字教學乃不失為使語文教學走出“低谷”的“治本”之舉，勢在必行。

二、“活”字在實際教學中的體現(xiàn)

1、 “樂”是活的教學前提。樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是學習的良師，使人加快獲得知識的進程?！墩撜Z》中說到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。

2、“情”是活的教學關鍵?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的?！扒椤笔且环N巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿的投入，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們的學習語文的甘苦；少做“嚴父慈母”，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生“一起爬山”，這樣教師就能得心應手，最佳發(fā)揮；學生則如沐春風，其情濃濃。

3、“美”是活的教學完善。一堂成功的語文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術享受。對教者而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧、韻味無窮都是美；對學生而言，閱讀可感覺美、領略美，論辯可賞析美、想象美，練習作文可體驗美、創(chuàng)造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

4、“智”是活的教學保證。新課標明確指出“以學生為主體”的教學原則。“活”字教學就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，而應把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是“導演”而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。一是要熟悉《課標》，對目標要求把握好；二是要鉆研教材，對知識點胸有成竹；三是要了解學生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教學藝術，設法占“制高點”，找“誘發(fā)點”，抓“發(fā)散點”。或精心啟發(fā)，或耐心等待。具體講：一是引導，主要是激發(fā)“情感場”；二是指導，主要是指導學習方法；三是啟導，主要是啟開思路；四是疏導，主要是疏導難點。看上去如行云流水，實際上匠心獨運。

三、“活”字教學的實施策略

1、“多功能”合作法。課堂是語文教學的主戰(zhàn)場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路，要“全頻道”式接受、“多功能”協(xié)調、“立體”式滲透。充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優(yōu)化組合及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相穿插。盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節(jié)語文課，真正在主戰(zhàn)場上打好提高學習效率的攻堅戰(zhàn)。

2、“現(xiàn)場辦公”作文法。作文教學既是語文教學的重點，也是語文教學的難點所在。學生常常為作文犯難，教師每每為批改發(fā)愁，真可謂談“文”色變。每周一作文固然重要，但一周后（甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現(xiàn)場辦公”是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法，其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現(xiàn)了“短、平、快”的節(jié)奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發(fā)說的欲望，強調重在參與。亦可采用“示范下水”、啟發(fā)鼓勵、樹典型模仿、因材施教指導、集思廣益幫助等辦法，并相互交流說話技藝，逐步養(yǎng)成”出口成章”的說話習慣和能力?！叭腴T”后可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異等，還可以把說和寫結合起來，先擬提綱，再揚長去短，修改成文，相輔相成，相得益彰。實踐證明此法效果頓佳。

3、問題情境創(chuàng)設法。書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉圣陶說過：“教是為了不教”。以啟發(fā)式教學為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。我們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，可讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學生中，這樣做的好處是教師便于撥動學生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結，指點柳暗花明處；矯治思維“盲點”，撥正思維歧途，師生都進入“積極思維的王國”，教學相長。

參考文獻：

也是一堂語文課作文范文第4篇

關鍵詞 新課改 小學語文 課堂教學 教學質量 有效性

教學對策是在教學理念的指導下，教師在課堂教學中為了達到教學目標而運用適合教學特點，貼近教學生活實際的教學方法，以期提高教學效益的一種手段。《語文課程標準》指出“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文教學效率的高低，與教學對策的選擇有著密切的關系。

一、?聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學習動機

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展，教學時必須采取適當措施，注意激發(fā)學生直接的和間接的學習動機。如：在作文教學中，同學們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當成一種負擔，視作文是一件無用的苦差事。要提高學生對作文的認識，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息。”這段話形象地說明生活與作文的密切關系。特別是農(nóng)村生活，具有得天獨厚的自然資源。因此可帶學生野外踏青，讓學生用眼睛觀察春天的美景，用耳朵傾聽大自然和諧的樂章，這樣學生作文就會有話可說，不僅踏青的過程會敘述完整，而且多處也會運用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進行描寫，有情可抒，他們或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲。通過實踐活動，學生就會認識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認真去體會，多觀察，用心去寫，就會化難為易。

二、導語精妙，抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心弦，將他們引入知識的海洋?？吹揭恍┲處煹慕贪?，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

1.激發(fā)興趣，設置懸念

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌作者生平、時代背景、創(chuàng)作過程等內容簡單羅列，過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞，注意力分散。

3.創(chuàng)設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產(chǎn)生著深遠的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種使學生入情、移情、冶情的氛圍。

在設計導語時“教無定法，貴在得法”，一堂課的導語設計可根據(jù)課文內容、學生程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循注意啟發(fā)性、知識性、趣味性的原則。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導語，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的教學效果。

三、充分運用現(xiàn)代教學媒體進行教學

也是一堂語文課作文范文第5篇

寒冬臘月，朔風怒吼，大雪紛飛，我穿著厚重的棉衣走在無人的大街上，又想起了那一天在市場上賣豆腐的情景，那真是一堂令我受益無窮的“語文課”。

清早，爸爸啜了一口清茶，重重地把茶杯摔在了桌子上，鎮(zhèn)得那惱人的語文成績單微微一顫，我的心不由得一緊。他訓斥道：“怎么考成這樣？一點生活感悟都沒有，作文扣了那么多分，你還不如賣豆腐去吧！”我偏偏不服氣暗想：賣豆腐就賣豆腐，這個假期我還就賣豆腐掙錢，有什么大不了的！

就這樣天剛蒙蒙亮，在太陽公公還沒起床的時候我就出門批發(fā)豆腐去了，漫天飛雪，調皮的雪花鋪天蓋地向我打來，很快肩上就積下了一層厚厚的雪，看來我的早飯是西北風和雪了。

太陽病懨懨的，此刻我的腳下了早已積了厚厚的一寸雪，臉紅紅的，不住地搓手搓腳，可生意卻不怎么好，半天都沒賣出一塊豆腐，我不禁漸漸著急起來。這時，一聲聲歡笑鉆入我耳中，幾個小學生背著小書包在一起嬉戲瘋鬧，他們戴著厚厚的帽子裹著長長的圍巾，穿著暖和的棉衣，銀鈴般的笑聲使我不由得十分羨慕，唉，還是讀書好！不愁吃穿，不會挨凍，不怕沒零花錢……這時，幾位阿姨走了過來，看我的眼神怪怪的。隱約聽見有人低聲說：“這小姑娘真可憐……”我有些不好意思了還是知難而退吧！

賣豆腐掙錢的計劃失敗了，不過我卻悟出了一個道理：當我們坐在教室里困得想睡覺時，卻有人在眾星捧月時就開始了一天的工作；當我們在溫暖如春的教室里不好好學習時，卻不知有人在寒風呼嘯的天氣下做小生意；當我們抱怨零花錢不夠時，卻不知有人沒日沒夜地勞作卻難以溫飽；當我們不好好學習時，卻不知有多少人因虛度年華而悔恨！