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灰雀教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：三年級 啟蒙習(xí)作 幾點(diǎn)嘗試

前言：通過近幾年對語文學(xué)科的教學(xué)，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫。從口頭語言表述向書面語言的轉(zhuǎn)變，然而，學(xué)生一方面渴望表達(dá)自己所見、所想，另一方面書面語言沒有積累，想說、會說的話不知如何用文字來表達(dá)，容易產(chǎn)生“怎么寫”、“寫什么”的困惑?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的心里話、真話、實(shí)話，寫自己親身經(jīng)歷中所見、所聞的事情，寫出對觀察的事物的認(rèn)識和感想?！边@段話為我們指導(dǎo)三年級習(xí)作教學(xué)指明了方向，確定了目標(biāo)。我在三年級教學(xué)實(shí)踐中采用看圖寫話和日記的形式，引導(dǎo)學(xué)生入手習(xí)作。下面我就三年級啟蒙作文談?wù)勎业膸c(diǎn)嘗試。

一、看圖寫話引路，學(xué)寫日記來嘗試，寫想說的話。

三年級學(xué)生生活經(jīng)歷較少，大多數(shù)在監(jiān)護(hù)人的引領(lǐng)下進(jìn)行活動，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自我能力，我從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動的場面等。找出在文中描寫的詞語和句子，邊讀邊想。在家里請家長協(xié)助孩子，在看動畫片的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)。再準(zhǔn)備一本日記本，我讓學(xué)生試著在日記本上寫自己每天的經(jīng)歷，學(xué)會了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。

二、以日記為鋪墊，豐富學(xué)生的語言。

三年級學(xué)生語言積累少，會產(chǎn)生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落，指導(dǎo)課外閱讀，來幫助學(xué)生積累，經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握積累詞句的基本技能。學(xué)生在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，在教學(xué)中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動的場面；《風(fēng)箏》一文中孩子們放風(fēng)箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過程中，摘錄一些優(yōu)美的詞語和精彩的片段，寫進(jìn)自己的日記本，鼓勵學(xué)生背誦優(yōu)美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。

三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。

三年級的學(xué)生通常會自言自語，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點(diǎn)。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時(shí)候往往會有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說出來時(shí)，不論孩子的想法是多么可笑，小學(xué)生習(xí)作練習(xí)能把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用簡單的語言文字表達(dá)出來，就達(dá)到了一定的效果。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們在習(xí)作時(shí)要做到說真話、訴真情，能大膽的表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感，習(xí)作中發(fā)展和提高作能力，把習(xí)作變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過習(xí)作正確的表達(dá)自己的看法，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識水平。

四、適當(dāng)評價(jià)點(diǎn)撥，激勵寫日記的興趣。

平時(shí)收看學(xué)生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實(shí)的，我都加以表揚(yáng)。因?yàn)楹喍痰脑捳Z都出自真實(shí)的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要盡可能的給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件，強(qiáng)調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。激發(fā)學(xué)生寫想象日記的方法有很多，可以把各學(xué)科結(jié)合起來，有機(jī)地結(jié)合想象，可以是寫異想天開，學(xué)生可以暢想生活中的事物、未來等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學(xué)生們會悄悄地愛上習(xí)作的。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我習(xí)作”轉(zhuǎn)變成“我要習(xí)作”，以表達(dá)自己真實(shí)想法和心理情感中發(fā)展提高。經(jīng)過近半年的時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作有了一定的起色。在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)探索，使學(xué)生的習(xí)作水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、倪海霞用真情澆灌習(xí)作之花——小學(xué)三年級作文啟蒙教學(xué)的點(diǎn)滴體會《小學(xué)教學(xué)參考》

2、馮嘅新課程理念下小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)初探-新課程研究（作文教學(xué)）

3、張震躍淺談小學(xué)三年級習(xí)作-課外閱讀：中旬

4、找到竅門寫活語文書里的故事——淺談蘇教版小學(xué)六年級語文上冊第五單元習(xí)作教學(xué)-閱讀與鑒賞上旬

5、淺談如何優(yōu)化小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)-新課程（小學(xué)版）

灰雀教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】閱讀理解能力；存在的問題；方法與對策

一、背景

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在日新月異的今天，我們要跟上時(shí)代步伐就要不斷獲取新的知識和信息，這就需要較強(qiáng)的閱讀能力。閱讀能力包括：認(rèn)讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。其中理解能力是閱讀能力中最基本的成分。

（一）三年級學(xué)生需要什么樣的閱讀理解能力

閱讀理解能力指不僅能順利地讀，還要能較充分地正確地把握閱讀材料的中心以及理解字詞句篇和初步分析、綜合、抽象、概括的能力。那對于三年級學(xué)生來說又該具備哪些閱讀理解能力呢？一般來說有：對文段內(nèi)容的概括能力；抓關(guān)鍵字詞理解文本的能力；聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵字詞的能力；質(zhì)疑解疑的能力等。

（二）目前三年級學(xué)生在閱讀理解方面存在哪些薄弱之處

1.從日常學(xué)習(xí)情況來看

（1）閱讀速度慢，讀不懂意思

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出三年級學(xué)生關(guān)于默讀的要求是：“初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問?！蓖ㄟ^對學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會默讀且讀不懂意思。表現(xiàn)在：學(xué)生默讀文章往往讀一遍兩遍就不想再讀了，開始東張西望，交頭接耳。講讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考并批劃出答案，很多學(xué)生會畫一些毫不相干的句子，或者找到其中一點(diǎn)就不再去讀了，讀書不夠深入。

（2）閱讀方法少，不會閱讀

在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏閱讀的方法，閱讀的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，如：一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；閱讀課外書的習(xí)慣等。由于沒有好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣所以從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中反映出質(zhì)疑解難的能力非常低下。

2.從測試情況來看

從調(diào)查卷的情況來看，小學(xué)三年級學(xué)生具有的閱讀理解能力和掌握的閱讀方法情況不太理想，學(xué)生閱讀題得分不盡人意。

表一：三年級學(xué)生閱讀理解能力調(diào)查情況匯總

表二：三（4）班閱讀《翠鳥》選段各題得分率統(tǒng)計(jì)表

從表一可看出三年級學(xué)生閱讀題失分嚴(yán)重，得分率低，從側(cè)面反映出學(xué)生整體閱讀理解能力有待提高。

從表二統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)的現(xiàn)象看，學(xué)生在答理解類的題顯得吃力，得分不高。可見學(xué)生對一些基本的閱讀理解方法和技能沒有很好的掌握，如詞句理解的方法，要點(diǎn)概括的方法，質(zhì)疑解疑的方法，整體理解文章的方法，積累的方法等，在需要運(yùn)用這些方法回答題目時(shí)就顯得無能為力。

以上數(shù)據(jù)反映出學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的能力、要點(diǎn)概括的能力、質(zhì)疑解疑能力、抓關(guān)鍵字詞理解文本的能力都有待提高。

二、原因分析

（一）關(guān)于學(xué)生自身原因

1.地域方言音影響學(xué)生閱讀速度

我校學(xué)生來自全國各地，其中以廣東地區(qū)東莞本地生居多，學(xué)生面對文章要將文字由本地白話方言轉(zhuǎn)化為普通話再讀出來必將影響閱讀速度。閱讀速度低下，導(dǎo)致閱讀所得低效。

2.剛從低年級升上來的三年級學(xué)生，由以識字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)過渡到段的學(xué)習(xí)也需要一個(gè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)化的過程，由于積累的詞匯量少導(dǎo)致閱讀面窄。

（二）關(guān)于教師教學(xué)原因

1.忽視閱讀興趣的引導(dǎo)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！倍谖覀兊拈喿x教學(xué)中存在著內(nèi)容上舊、窄、死、繁，沒有與時(shí)俱進(jìn)；指導(dǎo)上讀書、感悟少，提問、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對學(xué)生個(gè)性、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀沒有興趣，閱讀能力提高也就成了老師的一廂情愿。

2.重書本知識輕方法指導(dǎo)

教師教學(xué)過程中方法僵化，語文實(shí)踐活動不夠豐富，教學(xué)途徑、渠道封閉，把語文的本質(zhì)掩蓋起來，割斷了與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的聯(lián)系。這樣把學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)僅僅局限在對課本的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的動力，缺失學(xué)習(xí)語文的方法。

3.有方法意識無環(huán)節(jié)落實(shí)

部分教師有滲透閱讀方法的意識，卻苦于種種原因，環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，如只在分析課文時(shí)滲透方法，沒有后續(xù)的練習(xí)鞏固；或者是當(dāng)堂課上有方法指導(dǎo)，但是缺乏課后的用法練習(xí)……導(dǎo)致學(xué)生對于方法掌握不到位，無法靈活運(yùn)用，即不能很好的用法閱讀相關(guān)的其他文章，閱讀仍處于萌芽狀態(tài)，能力難以形成。

這三點(diǎn)原因都將導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力難以形成。

三、采取措施

鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為要有效培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀理解能力，得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的習(xí)慣以及教會學(xué)生閱讀理解的方法入手。

（一）廣泛閱讀，為形成能力奠基

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的吸引力和推動力，是學(xué)生最好的老師。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師必須利用多種機(jī)會激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動。

1.從課文引用的段落著手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著的興趣

通過閱讀原著，使學(xué)生理解課文節(jié)選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節(jié)選段落的真實(shí)含義。如：《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言，是出自《戰(zhàn)國策》中的一個(gè)小故事，內(nèi)容簡單道理卻深刻，學(xué)了這一課定能激發(fā)學(xué)生課外自主閱讀《戰(zhàn)國策》中更多的故事。

2.組織課外閱讀的交流比賽活動

首先課外閱讀交流活動激活了學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生提供了表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個(gè)“場”的影響，產(chǎn)生諧振。再次，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學(xué)生所交流內(nèi)容的評價(jià)，大大激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

3.采取多種形式的語文實(shí)踐活動

語文是最開放、最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文，用語文。如：詩歌朗誦會、故事擂臺賽、辦手抄報(bào)、各項(xiàng)獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣，有了興趣學(xué)生才會堅(jiān)持閱讀，閱讀的習(xí)慣才會養(yǎng)成，知識的積累才能更豐厚。

（二）課堂悟法，為形成能力扶植

預(yù)習(xí) 有的放矢

1.問題引路

三年級的學(xué)生，面對著生字多多、篇幅長長的課文，難免會有畏難情緒，如果通過預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)中的知識障礙，一定會提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和信心，提高聽講效率。于是我讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的要求和問題有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，即“三讀一思”，以便在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更快，更好的掌握知識。具體為：（1）初讀課文兩遍理解重點(diǎn)字詞意思。（2）帶著問題再讀課文，初知文章大意。（3）圈點(diǎn)勾畫重難點(diǎn)，在不懂難學(xué)的地方做上記號。

2.檢查落實(shí)

三年級的孩子畢竟年齡還小，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，在預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成前需要家長和老師的督促和提醒。通過家長初查、教師再查等家校合力共同督促中，日復(fù)一日，學(xué)生便養(yǎng)成了帶著問題認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們的閱讀速度加快了，思維敏捷了，能較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)，看問題也深刻些。

堂上 步步夯實(shí)

1.讀思結(jié)合重感悟

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心，“讀”是對信息的輸入，“思”是對信息的吸收處理，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的讀書習(xí)慣是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。不僅預(yù)習(xí)時(shí)需要帶著問題去初讀課文，閱讀理解中更需要帶著問題去品讀感悟?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中也首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”是指學(xué)生憑借對語言和語境的直覺獲得一定印象和意義的心理過程。圖式理論告訴我們，讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀多積累生活中的知識；另一方面，在閱讀中結(jié)合思維訓(xùn)練激活潛伏的圖式系統(tǒng)，使學(xué)生對材料的感悟更加深刻。

2.講練結(jié)合授方法

閱讀過程本身就是獲取信息，理解文意的的過程，學(xué)生閱讀理解能力的高低體現(xiàn)在捕捉信息的多少以及對材料內(nèi)容的概括整理上，根據(jù)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同的文本類型因材施教，讓學(xué)生在閱讀課上的品讀感悟中形成閱讀理解能力。

（1）概括主要內(nèi)容的方法訓(xùn)練

①緊扣“題眼”巧概括

課題是文章的標(biāo)志，內(nèi)容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的表明行文線索等，教學(xué)中我們可以從課題下手，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內(nèi)容，繼而巧妙概括主要內(nèi)容。如直取事件的課文名有《3、爬天都峰》《16、找駱駝》《30、一次成功的實(shí)驗(yàn)》等，我們可以用 “誰+課題名+感受/啟示/道理”整理成句來概括文意。例：《16、找駱駝》課文寫了老人幫助一位商人找駱駝的故事，告訴我們要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析才能找到解決問題的辦法。直呼其名的課題有上冊的《5、灰雀》《6、小攝影師》下冊的《1、燕子》《5、翠鳥》等可以用“課題名+事件/特點(diǎn)”概括課文主要內(nèi)容。

②抓住“文眼”活應(yīng)用

“文眼”是文章靈魂的體現(xiàn)，中心內(nèi)容的濃縮，閱讀訓(xùn)練的窗口，有的課文篇首“開門見山”統(tǒng)領(lǐng)全文；有些課文結(jié)尾“畫龍點(diǎn)睛”揭示主題；有些課文中間部分為行為架橋引渡。語言凝練，意蘊(yùn)豐厚，均有點(diǎn)睛之意。如《13、花鐘》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、趙州橋》《20、一幅名揚(yáng)中外的畫》《25、矛和盾的集合》《26、科里亞的木匣》等課文都有很明顯的“文眼”即中心句，只要指導(dǎo)學(xué)生找出了中心句便可以稍加修改靈活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可謂是一眼窺全篇，不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養(yǎng)學(xué)生快速理解課文的能力。

（2）理解關(guān)鍵字詞的方法訓(xùn)練

文章的精彩體現(xiàn)在語言，語言精彩體現(xiàn)在重點(diǎn)關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞不僅能讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容把握中心，領(lǐng)會詞韻，還能讓學(xué)生

熏陶情感，享受語言的優(yōu)美，學(xué)會精讀細(xì)研，進(jìn)而形成閱讀理解能力。

①聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞

在《富饒的西沙群島》第二段理解“五光十色、瑰麗無比”這兩個(gè)詞的教學(xué)片段：

師出示文段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的?！?/p>

師：海水有什么特點(diǎn)？（五光十色，瑰麗無比）你從哪里知道？

生：因?yàn)楹Ｋ猩钏{(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的?！浴?/p>

師：根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)標(biāo)紅句子，這種方法就叫聯(lián)系下文理解字詞。

片段二：《30給予樹》第3自然段……只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語?！?/p>

此處要體會金吉亞的心理活動，理解這個(gè) “沉默不語”是關(guān)鍵，而老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品讀上下文的過程中走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

②結(jié)合語境理解關(guān)鍵詞

在《孔子拜師》第2自然段“孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程……”的語境中理解“風(fēng)雨兼程”一詞。

（三）運(yùn)用方法，為形成能力助力

1.當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂練

如學(xué)《秋天的雨》一課，學(xué)生有了尋找中心句概括段意的意識了，我趁熱打鐵，在課堂上即刻出示類似結(jié)構(gòu)的文段讓學(xué)生用法練習(xí)，將用中心句概括段意的方法得以鞏固。

2.課后及時(shí)小練筆

在學(xué)了《風(fēng)箏》一課后，我布置了圍繞中心句寫一小段話的練筆家庭作業(yè)，目的就是讓學(xué)生對類似結(jié)構(gòu)的文段了解更深，對巧用中心句概括段意的方法遷移運(yùn)用，提高閱讀理解能力。

課堂的方法滲透很關(guān)鍵，及時(shí)的訓(xùn)練鞏固也很重要，通過一些課堂練習(xí)，課后小練筆加以鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正形成能力，并將閱讀理解能力遷移到閱讀其他更多的文章，拓寬視野，品嘗“語文味”，提高語文素養(yǎng)。

小學(xué)教育是人生教育的第一步，在這個(gè)階段使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較強(qiáng)的閱讀能力去不斷獲取新的知識和信息，會讓學(xué)生受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱作仁.朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存[M].福建教育出版社，1993.

[2]《語文教學(xué)與研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.