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提綱挈領(lǐng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課改 “三疑三探”教學(xué)模式 高中英語(yǔ)閱讀 實(shí)驗(yàn)研究

一、前言

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式隨之得到了一定的改變，以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念深入人心，自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式得到廣大教育者的推崇。在這改革的浪潮中，高中英語(yǔ)教學(xué)同樣也在經(jīng)受著改革的洗禮，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增添英語(yǔ)教學(xué)的生機(jī)與活力成為教師們思索的難題。

“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽第一高級(jí)中學(xué)廣大教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種良性教學(xué)模式，“三疑三探”教學(xué)模式，是課堂教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探一一解疑合探――質(zhì)疑再探一一運(yùn)用拓展。該教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓每一位學(xué)生在積極創(chuàng)新的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在教育中體會(huì)到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。十多年來(lái)，“三疑三探”教學(xué)模式在西峽部分學(xué)校得到應(yīng)用實(shí)施，并取得了優(yōu)異成績(jī)。而最近，在河北省張家口市涿鹿縣教育局長(zhǎng)強(qiáng)制實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式被“下課”的風(fēng)波后，“三疑三探”教學(xué)模式的有效性招到了相應(yīng)的非議和質(zhì)疑。古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為積，葉徒相似，其實(shí)味不同。水土異也?！?任何一種“教學(xué)模式”都不是萬(wàn)能鑰匙，沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的“教學(xué)模式”。教學(xué)離開(kāi)實(shí)際學(xué)情，不管三七二十一地拿來(lái)主義，是絕對(duì)不合適的。

榱思絳深化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究擬將“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)合本地學(xué)校實(shí)際學(xué)情，研究擬通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、反饋問(wèn)卷及訪談法等研究方法考察高中英語(yǔ)“三疑三探” 閱讀教學(xué)模式實(shí)施的有效性，為該模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和推廣提供理論支持和實(shí)證依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究從江西省贛州市南康區(qū)某高中一年級(jí)選取兩個(gè)平行班級(jí)（29班、30班）作為實(shí)驗(yàn)主體，其中高一29班作為實(shí)驗(yàn)控制班級(jí)，高一30班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)入學(xué)的時(shí)候人數(shù)都是61人，學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)。兩個(gè)班在男女比例，課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都比較接近。兩個(gè)班由同一位教師上課，他們的英語(yǔ)課課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度、所使用的教材都是一致的。

2.研究方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行，定量研究包括一系列以測(cè)試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，以確定“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)者個(gè)人情感因素及學(xué)習(xí)技能的影響作用；定性研究包含對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境和過(guò)程的研究，將以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)、以教學(xué)過(guò)程考察為目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和質(zhì)化分析，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和技能等方面的改變情況以及教師對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的感受，從而對(duì)高中英語(yǔ)“三疑三探”閱讀教學(xué)模式實(shí)施的有效性得到深層了解。

3.教學(xué)案例與教學(xué)過(guò)程。本實(shí)驗(yàn)研究從2016年3月開(kāi)始，至2016年7月結(jié)束，持續(xù)16個(gè)教學(xué)周，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括兩次考試，分別作為實(shí)驗(yàn)前側(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)，其中筆者將兩個(gè)班級(jí)第一次月考的閱讀部分作為前測(cè)。前后測(cè)成績(jī)滿分均為40分，試題結(jié)構(gòu)完全相同，難度類(lèi)似，兩個(gè)班在同一時(shí)間，統(tǒng)一參加考試。在兩個(gè)月的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采取“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，控制班采取正常的PWP模式教學(xué)，然后經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，將該校高一年級(jí)期中考試的英語(yǔ)閱讀成績(jī)作為后測(cè)。最后研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，同時(shí)隨機(jī)選取部分學(xué)生接受有關(guān)教學(xué)模式的深度訪談，訪談圍繞自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂組織等方面展開(kāi)，以檢測(cè)高中英語(yǔ)“三疑三探”閱讀教學(xué)模式的有效性。

教學(xué)案例

現(xiàn)以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)必修2 Unit3 Computers中的閱讀文本W(wǎng)HO AM I？為例，簡(jiǎn)單說(shuō)明如何在高中英語(yǔ)閱讀課中實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式。

I.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑自探。課堂上首先播放一首關(guān)于機(jī)器人的歌曲（NO.89757）導(dǎo)入閱讀話題，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為下一步學(xué)生自探做好準(zhǔn)備。隨后向?qū)W生展示閱讀文本標(biāo)題WHO AM I，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題（預(yù)設(shè)Q1： Who is the speaker？ Q2： What might the text be about？ ）同時(shí)提供時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)自探，教師巡視，了解學(xué)情。

II.生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，解疑合探。學(xué)生自探后，在小組內(nèi)交流自探結(jié)果。隨后邀請(qǐng)學(xué)生分享討論結(jié)果，其中學(xué)困生進(jìn)行展示，中等生及時(shí)補(bǔ)充，優(yōu)等生做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。與閱讀文本進(jìn)行初步對(duì)話后，教師通過(guò)活動(dòng)再激發(fā)學(xué)生思考，補(bǔ)充相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。（預(yù)設(shè)Q1： Who was my father？ Q2： How did I develop？）

III.步步深入，質(zhì)疑再探。學(xué)生基本完成閱讀技能訓(xùn)練及主要學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)生針對(duì)文本的內(nèi)容，嘗試提出新的、更深層次的思考問(wèn)題，帶動(dòng)大家一起深入探究。

（預(yù)設(shè)What will the computer look like in the future？）

IV.知識(shí)升華，運(yùn)用拓展。教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，分小組討論問(wèn)題，Q1：Can you make a list of the uses of computers in our daily life？ Q2：Do you think it is possible to live without computers？ Why？ 以此，在學(xué)生討論的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，從而使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，疑得精彩，探得明白，學(xué)得自在。最后針對(duì)本課所學(xué)知識(shí)，教師和學(xué)生分別編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，讓全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上予以反思和歸納。

三、結(jié)果分析

1.前后測(cè)成績(jī)結(jié)果。本研究使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20. 0對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)雙側(cè)檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)班和控制班之間的前、后測(cè)差異。結(jié)果如下：

表3-1

班級(jí) N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

成績(jī) 29 61 26.0000 3.74166 .47907

30 61 26.0328 4.20304 .53814

表3-1呈現(xiàn)了前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班的信息。實(shí)驗(yàn)班共61人，學(xué)生的閱讀理解平均分為26.0000；控制班共61人，學(xué)生的閱讀理解平均分為26.0328。兩個(gè)班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.74166和4.20304，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生水平分布相差不大。

表3-2

方差方程的 Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值

成績(jī) .903 .344 -.046 120 .964 -.03279 .72049

-.046 118.413 .964 -.03279 .72049

由表3-2可以看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀理解的前測(cè)成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在顯著的差異（p>0.05），這說(shuō)明這兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的初始條件是相同的。因此，實(shí)驗(yàn)班和控制班具有可比性。

表3-3

班級(jí) N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

成績(jī) 29 61 31.4754 4.06451 .52041

30 61 27.4098 3.48988 .44683

表3-3呈現(xiàn)了后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班的信息。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人數(shù)為61人，平均分31.4754分；控制班為61人，平均分27.4098分。相比前測(cè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班有較明顯的進(jìn)步，而控制班則進(jìn)步不大。

表3-4

方差方程的 Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值

成績(jī) 2.352 .128 5.927 120 .000 4.06557 .68592

5.927 117.316 .000 4.06557 .68592

如表3-4所示：實(shí)驗(yàn)班和控制班之間英語(yǔ)水平的得分均值存在顯著差異（p

2.反饋問(wèn)卷及訪談結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了在高中英語(yǔ)“三疑三探”閱讀教學(xué)模式實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取了5位同學(xué)進(jìn)行訪談，圍繞“對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯?shí)施情況的滿意程度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芊翊龠M(jìn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自主性”設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：（1）你是否喜歡教師現(xiàn)采用的教學(xué)方式？（2）你認(rèn)為這種教學(xué)方式能否有利于提高學(xué)生的閱讀積極性？（3）你在小組合作學(xué)習(xí)中是否有所收獲？（4）對(duì)現(xiàn)采用的教學(xué)方式有什么看法和建議？整個(gè)訪談過(guò)程的氛圍友好融洽，從而能夠真實(shí)的得到受訪者想法的反饋。

從反饋問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式在閱讀課上的應(yīng)用滿意度較高。72%的學(xué)生對(duì)“三疑三探”閱讀教學(xué)課的評(píng)價(jià)是“非常喜歡”，26%的學(xué)生表示“喜歡”。84%的學(xué)生比較喜歡的課堂形式“提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，歸納結(jié)論”和“小組學(xué)習(xí)”。這與訪談結(jié)果一致：訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為在新的教學(xué)模式下他們能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，可以獲得老師或同學(xué)及時(shí)的幫助，與老師和同學(xué)有更多的交流機(jī)會(huì)，課堂活動(dòng)形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣，課堂氣氛活躍。

對(duì)合作探究學(xué)習(xí)開(kāi)展情況，68%的學(xué)生認(rèn)為大家能持續(xù)交流，小組討論過(guò)程很少冷場(chǎng)，組員間能互幫互助共同完成任務(wù)，有2受訪學(xué)生反映小組活動(dòng)有時(shí)會(huì)由少數(shù)學(xué)生支配，也有1受訪學(xué)生認(rèn)為小組活動(dòng)可能會(huì)受個(gè)別同學(xué)的影響而達(dá)不到應(yīng)有的效果，比如有些學(xué)生不愿意參與討論甚至有些同學(xué)會(huì)講許多與討論無(wú)關(guān)的話題等。但是大部分學(xué)生認(rèn)為，小組活動(dòng)有利于他們鞏固和練習(xí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，通過(guò)小組活動(dòng)自己有較大的收獲。

同時(shí)，受訪學(xué)生也對(duì)該教學(xué)模式提出了自己的看法和建議，3名受訪學(xué)生反映小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還不完善，需要進(jìn)一步明確。2名受訪學(xué)生建議課堂活動(dòng)再多一點(diǎn)，最好能給他們留出充分的時(shí)間思考和討論。

通過(guò)以上反饋問(wèn)卷結(jié)果和訪談內(nèi)容可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)可“三疑三探”閱讀教學(xué)模式，該模式能給調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，掌握閱讀技巧，有利于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，在閱讀課中有較大的收獲。

四、啟示與建議

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革、課程改革、教學(xué)改革之路不斷深化，要求改革走進(jìn)課堂，師生從內(nèi)心有著改革的欲望，學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、不斷反思的良好習(xí)慣。高中英語(yǔ)“三疑三探”閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生親自參與，積極體驗(yàn)，在教師和學(xué)生一起合作探究、相互交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。然而，任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能鑰匙，決不能完全的照搬照抄，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校之間可能會(huì)存在著差異，學(xué)生自身的知識(shí)背景與知識(shí)儲(chǔ)備也存在著差異。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式必須結(jié)合本地的實(shí)際情況，找到教改模式與本地實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。從校情、師情、生情各教學(xué)因素出發(fā)，長(zhǎng)期不斷地積淀、研磨、創(chuàng)生，由內(nèi)到外的生長(zhǎng)、自下而上的生成符合自身發(fā)展的教學(xué)模式。

因此，“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用還需要持續(xù)不斷地實(shí)踐、完善和提升。古人講：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，方是進(jìn)矣。”教師在教學(xué)中應(yīng)掀起學(xué)生思維的波瀾，使學(xué)生在不斷的設(shè)疑解疑中覺(jué)悟、成長(zhǎng)，“三疑三探”教學(xué)模式在改革的浪潮中也要不斷地更新升級(jí)，從而更 好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使英語(yǔ)閱讀課堂處處綻放著精彩之花。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王源帥.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山|師范大學(xué)，2014.6.

提綱挈領(lǐng)范文第2篇

一、要簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)

課堂上，是聽(tīng)講與思考的過(guò)程，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要記下所有的東西，應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)。記好提綱，使得一部分內(nèi)容學(xué)下來(lái)后，脈絡(luò)清楚，前后連貫，也便于課后根據(jù)提綱進(jìn)行回憶、補(bǔ)充。

所謂詳略得當(dāng)，就是課堂上以聽(tīng)講和思考為主，簡(jiǎn)明扼要把教師講的思路記下來(lái)，課本上敘述詳細(xì)或通過(guò)預(yù)習(xí)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以簡(jiǎn)明扼要記下來(lái)或一筆帶過(guò)。如果是自己理解比較困難的新的知識(shí)點(diǎn)，就要記錄詳細(xì)一些，對(duì)于特別經(jīng)典的解釋，就要在提綱下作詳細(xì)的注解。有了好的提綱，我們?cè)谡砉P記時(shí)，就可以進(jìn)行補(bǔ)充完善，有助于新知識(shí)的進(jìn)一步消化、吸收。

二、要善于挖掘重點(diǎn)

所謂重點(diǎn)，就是每節(jié)課所必須掌握的新的知識(shí)點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中，對(duì)一部分內(nèi)容都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，板書(shū)或演示時(shí)又圈又點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，這就是學(xué)生筆記的重點(diǎn)。

每節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾雖然內(nèi)容不多，但萬(wàn)萬(wàn)不可忽視。數(shù)學(xué)知識(shí)每一節(jié)、每一章知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣、緊緊相連，都是由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師講課的開(kāi)頭，有的寥寥數(shù)語(yǔ)，卻言簡(jiǎn)意駭，全盤(pán)托出重點(diǎn)，有的循循善誘，引經(jīng)據(jù)典，引出重點(diǎn)。所以開(kāi)頭時(shí)就能明確提綱，把握重點(diǎn)，記錄時(shí)就能有的放矢。結(jié)尾時(shí)話語(yǔ)不多，卻是這節(jié)內(nèi)容精彩提煉和歸納。明確了重點(diǎn)，就可以有選擇性記錄或批注，避免了胡子眉毛一把抓。

三、要善于捕捉疑點(diǎn)

教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡(jiǎn)明扼要，教師授課過(guò)程中都要引經(jīng)據(jù)典展開(kāi)來(lái)講，學(xué)生在聽(tīng)講與思考過(guò)程中必然遇到疑點(diǎn)，這是很正常的。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的途徑。

在教師講解過(guò)程中，對(duì)一些一時(shí)不能理解的方法、步驟等疑點(diǎn)，要善于捕捉，及時(shí)記下來(lái)，避免一閃而過(guò)，最終被遺忘。待補(bǔ)充完善記錄時(shí)或課后復(fù)習(xí)時(shí)，集中精力進(jìn)行探索或請(qǐng)教。避免疑難問(wèn)題積累過(guò)多，系統(tǒng)知識(shí)掉鏈，影響整體成績(jī)。

提綱挈領(lǐng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：提綱挈領(lǐng)；示范；啟發(fā)性；圖文并茂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0005

一、提綱挈領(lǐng)，再現(xiàn)重點(diǎn)

提綱類(lèi)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，將課文的重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，能讓學(xué)生非常直觀地感知文章的重難點(diǎn)及主要內(nèi)容，實(shí)效性很強(qiáng)。此類(lèi)板書(shū)是依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的。篇幅十分有限，只有提要鉤玄，要言不煩，才能做到“少而精”，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1. 緊扣教材

內(nèi)容式板書(shū)以全面概括課文內(nèi)容為主，便于學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。緊扣教材并非將文章內(nèi)容照搬照抄，而是教師從教材中選出具有代表性的、最能體現(xiàn)中心的點(diǎn)睛之筆，盡量采用課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句。不求面面俱到，但求恰到好處，起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效。當(dāng)然，教師也可采用課外的詞句，但必須是在對(duì)文章內(nèi)容理解后概括的，且要言之有理。

如，筆者教學(xué)《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》這一課時(shí)，美國(guó)當(dāng)局對(duì)錢(qián)學(xué)森的迫害就可以概括成三方面：誣陷、折磨、限制。板書(shū)就呈現(xiàn)為：

祖國(guó)，我終于回來(lái)了

迫害誣陷折磨限制

（“終于”也是本課題的題眼，以此可以看出回國(guó)不易及其回祖國(guó)的堅(jiān)定信念”，所以用著重號(hào)標(biāo)出）

2. 抓牢關(guān)鍵

3. 把握條理

語(yǔ)文教學(xué)雖無(wú)定法，但講究思路清晰，教師在授課過(guò)程中，需要整合自己的教學(xué)思路、學(xué)生的理解思路以及作者的寫(xiě)作思路。因此，板書(shū)就要求有條理性，詞句的組合結(jié)構(gòu)必須嚴(yán)謹(jǐn)。板書(shū)內(nèi)容雖不多，但其間是有規(guī)律可循的，它們?cè)趦?nèi)容上往往“藕斷絲連”。因此，板書(shū)要根據(jù)課文內(nèi)容及邏輯關(guān)系，有效連接代表內(nèi)容的詞句，而不是盲目追求形式。

4. 關(guān)注文體

板書(shū)設(shè)計(jì)要關(guān)注文體，要做到“因體制宜”。記敘文的板書(shū)要體現(xiàn)記敘文的主要素、線索以及人物的品質(zhì)；議論文的板書(shū)有論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法；而說(shuō)明文的板書(shū)則一般要抓牢說(shuō)明的中心，說(shuō)明事物的特點(diǎn)、說(shuō)明方法等；散文的板書(shū)要體現(xiàn)“形散而神不散”；詩(shī)的板書(shū)一般要概括出詩(shī)的意境和詩(shī)人的品質(zhì)……即使是文體一樣的課文，倘若單元目標(biāo)等定位不一樣，板書(shū)的設(shè)計(jì)也應(yīng)靈活變動(dòng)。

課堂中如有提綱挈領(lǐng)式的板書(shū)作憑借，教師就能更好地引領(lǐng)學(xué)生有條理地根據(jù)課文脈絡(luò)感覺(jué)全文，把握重點(diǎn)。

二、指導(dǎo)學(xué)法，啟發(fā)思考

1. 設(shè)疑啟發(fā)

教學(xué)本身是解決疑惑、獲取新知的過(guò)程。利用板書(shū)可以打開(kāi)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思考，更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新授課文時(shí)，針對(duì)一些“有話可說(shuō)”、“有疑待解”的課題，教師往往讓學(xué)生質(zhì)疑課題。這時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)問(wèn)題式板書(shū)，并在課堂上努力解決好這些問(wèn)題。

啟發(fā)性板書(shū)的呈現(xiàn)，就如同教師擺出一把學(xué)習(xí)知識(shí)的金鑰匙，可以幫助學(xué)生打開(kāi)所學(xué)知識(shí)的大門(mén)，通過(guò)自身體驗(yàn)，感悟，掌握知識(shí)。所以，板書(shū)中的每一個(gè)詞語(yǔ)乃至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、圖形，都是宜于啟發(fā)的，都能促使學(xué)生展開(kāi)思路，產(chǎn)生聯(lián)想，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解與記憶。

這是虞大明老師教學(xué)《刷子李》時(shí)的板書(shū)，他讓孩子們根據(jù)課文內(nèi)容在紅心中填一個(gè)詞語(yǔ)，而后又從這心理圖示中開(kāi)始研討文章內(nèi)容和寫(xiě)法的一波三折。簡(jiǎn)單的板書(shū)啟迪思考，蘊(yùn)含無(wú)限。讓孩子在追蹤邏輯、層層推理中提升分析問(wèn)題的能力。

2. 示范提升

板書(shū)的示范性體現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)上。認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)板書(shū)可以對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣進(jìn)行教育和熏陶。因此，教師要做到字跡端正、版面整潔，避免錯(cuò)別字、不規(guī)范字；講求書(shū)法藝術(shù)，將字寫(xiě)大方、工整、美觀。不管何種類(lèi)別的板書(shū)都要做到醒目、清晰。

從這則板書(shū)中，我們很清晰地了解到學(xué)習(xí)這則寓言的三個(gè)步驟：讀通――讀懂――美讀，這一步可以依托各種工具書(shū)完成；板書(shū)中也簡(jiǎn)要地點(diǎn)出了重點(diǎn)字詞――“亡”、“牢”的意思；板書(shū)最下面一行，點(diǎn)出了寓言中蘊(yùn)涵的大道理?！巴鲅颉币馕吨耙粋€(gè)人做錯(cuò)了事”，“補(bǔ)牢”則代表著“要及時(shí)改正”。這樣的板書(shū)，可以幫助學(xué)生井然有序地學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)思獨(dú)特，理解多元

1. 化難為易，幫助理解

兩個(gè)臉譜，兩個(gè)箭頭，形象地再現(xiàn)了英子在掌聲前后的心理變化，掌聲是同學(xué)們給予的鼓勵(lì)與關(guān)心，它產(chǎn)生了神奇的魔力，改變了一個(gè)人的命運(yùn)，學(xué)生在感悟課文內(nèi)容的同時(shí)也懂得了“給予”的力量。

2. 增加趣味，刺激思維

水的多變，水怎么變，又怎么回到大地媽媽的懷抱，通過(guò)板書(shū)，學(xué)生一覽無(wú)余。箭頭的指示、圖示都明顯地解說(shuō)了課文內(nèi)容。這樣，圖文并茂、簡(jiǎn)潔美觀的板書(shū)設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在生動(dòng)形象的圖示中有效地吸收了知識(shí)。

3. 因課而異，服務(wù)內(nèi)容

課文內(nèi)容知識(shí)如果比較復(fù)雜，又具有多重性，教師可以采用表格類(lèi)板書(shū)，這樣，學(xué)生會(huì)更容易看出知識(shí)間的聯(lián)系和異同點(diǎn)。為追求板書(shū)的整潔美觀，教師可以采用對(duì)稱型和自由型板書(shū)。對(duì)稱的方式是多種多樣的，中間以一條有形（或無(wú)形）的橫線（或豎線）為對(duì)稱軸，板書(shū)內(nèi)容上下或左右對(duì)稱是單軸對(duì)稱；板書(shū)上下左右都對(duì)稱的是雙軸對(duì)稱；很多內(nèi)容與符號(hào)都對(duì)稱的，“多而不亂”的是綜合對(duì)稱。自由型的板書(shū)內(nèi)容自然成型，生動(dòng)活潑，有渾然天成之美。張翼型、階梯型、折線型、雁行型都是常見(jiàn)的板書(shū)形式。

提綱挈領(lǐng)范文第4篇

學(xué)生也普遍反映英文書(shū)面表達(dá)難，到底難在哪里？為此對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，答卷錯(cuò)誤進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語(yǔ)謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)詞詞義辨析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤占到大約42%之多，拼寫(xiě)單詞錯(cuò)誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類(lèi)的錯(cuò)誤占15%，借此和關(guān)連詞使用不當(dāng)占8%左右，形容詞、副詞和其它方面錯(cuò)誤占9%多點(diǎn)。評(píng)講后學(xué)生感到書(shū)面表達(dá)短文內(nèi)容所用詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)不難，很容易理解，就是當(dāng)時(shí)自己想不起來(lái)，寫(xiě)不好。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及學(xué)生評(píng)講后的整體感受和部分外語(yǔ)程度上的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別面對(duì)面的交談?dòng)懻?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的主要困難有：

1.漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫(xiě)作應(yīng)用起來(lái)不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞億以上有差別，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過(guò)正。

2.英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)義動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感。經(jīng)常漢英詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語(yǔ)言在文化思維方面語(yǔ)言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町?，也造成英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽(tīng)力理解。

3.從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語(yǔ)語(yǔ)言在英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)上就是想說(shuō)的話很多，意思也很好，使用的語(yǔ)言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。

4.書(shū)面表達(dá)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤站了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說(shuō)有的單詞很熟練，不知怎么回事書(shū)面表達(dá)時(shí)就寫(xiě)錯(cuò)了，看來(lái)從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。以上學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水石穿

俗話說(shuō)“千里之行始于足下”。英語(yǔ)書(shū)面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩日之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水石穿，才有可能最后解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難題。

具體做法是：1.課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆造句，借此培陽(yáng)學(xué)生用完整句子表意的能力；2.課文的教學(xué)過(guò)程讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)交替。一般聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后。掌握更多的英語(yǔ)詞句表達(dá)方法；3.指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫(xiě)，短句詳寫(xiě)的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單詞和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在；4.有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)、縮寫(xiě)或連詞完成短文或填詞完成短文。

二、提綱挈領(lǐng)

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對(duì)省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說(shuō)明要求學(xué)生掌握的重要語(yǔ)法概念和書(shū)面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說(shuō)表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭的寫(xiě)作訓(xùn)練，以寫(xiě)通知為例，來(lái)說(shuō)明一下如何進(jìn)行總復(fù)習(xí)的寫(xiě)作訓(xùn)練：1.用投影儀打出同一內(nèi)容的口頭通知和書(shū)面通知比較其格式和句式特點(diǎn)；2.讓學(xué)生口頭復(fù)述同一內(nèi)容的兩種通知；3.教師提供另一內(nèi)容通知的要求和必要的詞語(yǔ)；4.由學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)別發(fā)言，口頭表達(dá)通知要求盡可能用不同的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序表達(dá)類(lèi)似的內(nèi)容；5.教師組織比較學(xué)生口頭表達(dá)中不同結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序的異同和效果；6.規(guī)定口頭和筆頭通知常用的各種開(kāi)頭語(yǔ)；中間內(nèi)容的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)；結(jié)尾要求的套話和基本格式；7.布置口頭筆頭通知的書(shū)面練習(xí)；8.收回練習(xí)，及時(shí)批改，在課堂上交流學(xué)生寫(xiě)的有特色或基本正確的通知；9.集體或個(gè)別復(fù)習(xí)通知的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的常用句式。以上具體步驟是學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)采用的基本程序，由此可大概看出書(shū)面表達(dá)是如何提綱挈領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練的。

提綱挈領(lǐng)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 板書(shū)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 英語(yǔ)閱讀課例

新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，傳授閱讀的策略，促使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的信息。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越來(lái)越多的老師借用多媒體來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式。然而多媒體也存在弊端：重難點(diǎn)一閃而過(guò)，學(xué)生缺少思考時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，板書(shū)作為最基本的輔助手段，能更加直觀地呈現(xiàn)文章的思路和脈絡(luò)，將教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)出來(lái)，使每一課時(shí)的內(nèi)容都形成一個(gè)完整體系，使學(xué)生的直覺(jué)思維得到良好的鍛煉，從而提高學(xué)生的記憶力和理解力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

教師在合理使用多媒體的同時(shí)，如何設(shè)計(jì)板書(shū)才能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

1.提綱式板書(shū)

提綱式板書(shū)將課文教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容提要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分層次、系統(tǒng)化、概括性地呈現(xiàn)出來(lái)，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用。提綱式板書(shū)能有效訓(xùn)練學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)的能力和培養(yǎng)他們的概括能力，便于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容及知識(shí)體系的理解和記憶，有利于他們理清文章思路，鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，有利于他們閱讀能力的提高。

例如7B Unit5 Reading A：brave young man

What happened？（A building was on a fire.）

When it happened？（on 10th May）

Who was involved？（zhanghua，Mrs Sun）

Where（Mrs Sun’s house）

How did he save his neighbour？

What happened to him at last？

我用幾個(gè)疑問(wèn)詞作為這篇文章的提綱，要求學(xué)生根據(jù)疑問(wèn)詞的提示，找到相對(duì)應(yīng)的答案，最后將答案重組，水到渠成地復(fù)現(xiàn)整篇文章。

2.對(duì)比式板書(shū)

對(duì)比式板書(shū)將具有明顯的相似（異）點(diǎn)或者可比性的內(nèi)容以對(duì)比的方式在板書(shū)中呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的求同或求異思維。它要求教師善于找到英語(yǔ)文章中具有可比性的素材，將其呈現(xiàn)出來(lái)，從而起到鮮明的對(duì)照作用。以教材8B Unit 1 Reading為例，因?yàn)檫@篇文章涉及陽(yáng)光鎮(zhèn)的過(guò)去和現(xiàn)在，我列出了如下圖表。

這種板書(shū)對(duì)比強(qiáng)烈，有利于指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體和整體、過(guò)去和現(xiàn)在在時(shí)間和空間上展開(kāi)深層次的對(duì)比，有利于學(xué)生求異思維能力的提高。

3.線索式板書(shū)

線索式板書(shū)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照科學(xué)的線索，反映教學(xué)主要內(nèi)容的板書(shū)形式。板書(shū)的線索可以分為縱向線索和橫向線索。縱向線索包括：時(shí)間、事情的發(fā)展過(guò)程線索等，而橫向線索則包括空間線索和事情（事物）的組成部分（方面）的線索。抓住縱向和橫向線索，學(xué)生就能很快找到相關(guān)事件，快速領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，牢固記憶文章的一些細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)生更好地復(fù)述課文，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)9A Unit 5 Reading：“Hollywood’s all-time best —— Audrey Hepburn”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)。

Time Erent

In 1929――――――――――

At a very young age―――――

In 1951――――――――――

Shortly after――――――――

In 1989――――――――――

In 1991――――――――――

In 1992――――――――――

In 1993――――――――――

本課借助時(shí)間表幫助學(xué)生了解奧黛麗赫本的一生，使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。

4.表格式板書(shū)

表格式板書(shū)把文章的重點(diǎn)或思路分門(mén)別類(lèi)以表格的形式表現(xiàn)出來(lái)，條理清晰，概括性強(qiáng)，既全面又能突出重點(diǎn)，對(duì)鍛煉學(xué)生的分析歸納能力有較大的示范作用。

例如，牛津8B Unit 3 “Online travel Reading”，我以表格的形式設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)。

上述板書(shū)采用表格的方式，把頭緒繁多的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化得簡(jiǎn)單明了。條理清楚的板書(shū)，便于學(xué)生理解和掌握。

5.詞語(yǔ)式板書(shū)

詞語(yǔ)式板書(shū)，是教師在對(duì)課文內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上，從中找出一些關(guān)鍵性、概括性的詞語(yǔ)或者總結(jié)出一些能準(zhǔn)確反映講授內(nèi)容的詞語(yǔ)，按次序地書(shū)寫(xiě)在黑板上。

如7A Unit3 Reading“Getting ready for Halloween”

Para 1 Halloween

Para 2 A game called “trick or treat”

Para 3 How to dress up？

Para 4 How to make pumpkin lanterns？

Para 5 To have a party

這是一封書(shū)信，文章篇幅看似很長(zhǎng)，學(xué)生較難掌握，但當(dāng)把一些關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)后，這篇課文就很容易學(xué)，并且學(xué)生能很快地復(fù)述課文。詞語(yǔ)式板書(shū)體現(xiàn)了文章的整體結(jié)構(gòu)，列出每個(gè)段落的中心詞，形成對(duì)篇章主題的完整概念。

除了以上板書(shū)之外，我們還可以結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)從不同的角度，設(shè)計(jì)出多樣的板書(shū)，讓板書(shū)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷完善，使學(xué)生在不斷生成中形成語(yǔ)感，從而提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，使閱讀教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：