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將進(jìn)酒朗誦范文第1篇

關(guān)鍵詞:因聲求氣;吟詠詩韻

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0161-01

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)并掌握“因聲求氣 吟詠詩韻”的鑒賞中國(guó)古代詩歌的方法。

2、讓學(xué)生能夠聲情并茂的朗讀并背誦《將進(jìn)酒》,從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,提高學(xué)生的朗誦水平。

教學(xué)方法:誦讀法

課時(shí)安排:1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》的第三單元“因聲求氣 吟詠詩韻”。在此之前,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“以意逆志 知人論世”和“置身詩境緣景明情”。

今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一種鑒賞古代詩歌的方法――因聲求氣 吟詠詩韻。

二、理論導(dǎo)航

1、問:那么什么是“因聲求氣 吟詠詩韻”呢?

學(xué)生帶著這個(gè)問題默讀課本39面的賞析指導(dǎo)。

2、因聲求氣

咱們先來看看什么是“因聲求氣”。

找一學(xué)生答

點(diǎn)撥:顧名思義,因,順著;聲,聲音;求,探求;氣,氣勢(shì),神韻。

“因聲求氣”就是通過朗讀,通過感受詩歌的節(jié)奏、韻律、句式等語言形式方面的特點(diǎn),來把握作品所體現(xiàn)出來的詩人的精神氣質(zhì)和情感態(tài)度,從而達(dá)到理解作品的目的。

3、“求”得了這種“氣”,理解了這個(gè)作品,這種理解又可以反過來指導(dǎo)我們的朗讀,讓我們朗讀時(shí)讀出詩歌的氣勢(shì)、神韻,即“吟詠”出“詩韻”。

板書:因聲求氣

朗讀理解

吟詠詩韻

三、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

“因聲求氣 吟詠詩韻”到底要怎么做呢?下面我們通過賞讀李白的《將進(jìn)酒》來實(shí)踐探討一下。

以“因聲求氣 吟詠詩韻”法賞讀第一節(jié)

1、因聲求氣

(1)“因聲”

學(xué)生齊讀第一節(jié),并思考這節(jié)詩在“聲”方面,即在節(jié)奏、句式、押韻等方面有什么特點(diǎn)。

點(diǎn)撥:①節(jié)奏感強(qiáng),且富于變化。②句式上,以七言句為主,間以十言、五言、三言,長(zhǎng)短結(jié)合,整散結(jié)合。

問:而且,開篇的四句就用了什么句式?

明確:排比。讀起來感情強(qiáng)烈,富有氣勢(shì)。

③本詩是古體詩,押韻比較自由

④“千金”、“三百杯”,及第二節(jié)的“斗酒十千”、“萬古”,都是很大的數(shù)字,用夸張手法,讀起來富有氣勢(shì)。

(2)“求氣”

學(xué)生自由朗讀這一節(jié),體會(huì)本節(jié)表現(xiàn)了李白怎樣的情感態(tài)度和性格氣質(zhì)。

師生一起梳理:

前四句,慨嘆時(shí)光流逝,人生易老,是“悲”的感情。

后面六句,“人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月?！?/p>

“烹羊宰牛且為樂,會(huì)須一飲三百杯?！?/p>

――展現(xiàn)了一個(gè)及時(shí)行樂、縱酒歡歌的李白。

“天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來?！?/p>

――表現(xiàn)了李白的樂觀自信

這六句是一種“樂”的感情

(二)自主賞讀第二節(jié)

前后兩個(gè)同學(xué)互相對(duì)誦,思考:這一節(jié),詩人的情感是怎么變化的?體現(xiàn)了詩人怎樣的性格氣質(zhì)?(學(xué)生回答)

師生一起梳理:

(1)前六句,是詩人直呼其名,進(jìn)行勸酒,應(yīng)該讀得高昂、急促,讀出李白那種醉態(tài),讀出那種豪飲的場(chǎng)面。

(2)接下來的12句是他的勸酒辭,揣摩一下,詩人的情感都經(jīng)歷了哪些變化?

學(xué)生發(fā)言。

①明確:“鐘鼓饌玉不足貴,但愿長(zhǎng)醉不用醒。

古來圣賢皆寂寞,惟有飲者留其名?！?/p>

表現(xiàn)了詩人傲視權(quán)貴,蔑視榮華富貴,只愿沉醉酒鄉(xiāng)的深重的憤激之情。

問:為了突出表現(xiàn)這種憤激之情,在朗讀這六句時(shí),你覺得該如何處理聲音的高低、輕重、緩急?

明確:“不足貴”“ 不用醒”,表現(xiàn)了對(duì)榮華富貴的蔑視,對(duì)舉杯暢飲的熱愛,一舍一取,對(duì)舉而出,可作延長(zhǎng)處理,緩緩讀出。

“寂寞”、“飲者”應(yīng)該讀作重音。

“陳王昔時(shí)宴平樂,斗酒十千恣歡謔”似寫歡樂,實(shí)抒憤郁,先低后高,噴薄而出。

找一學(xué)生朗讀

②問:這一節(jié),除了憤激,我們還能體會(huì)到詩人什么感情?

明確:“主人何為言少錢,徑須沽取對(duì)君酌。

五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁?！?/p>

――可見他的狂放

問:可他為什么要這樣痛飲狂飲呢?最后揭示了原因沒有?

明確:是因?yàn)椤俺睢薄Ｅc開篇的悲互為呼應(yīng)。而且這里是“萬古愁”,愁得更加深沉。

(三)問:詩人的感情由悲而樂,由樂而轉(zhuǎn)為憤激,轉(zhuǎn)為狂放,最后歸于深廣的萬古愁?？梢?這首詩的感情基調(diào)是什么?

明確:在豪放和激昂的外表下隱藏的深廣的憤激與愁悶。

點(diǎn)撥:李白寫愁的高明之處也正在這件豪放而激昂的外衣上。所以有人這樣評(píng)價(jià)李白“其氣奇,其氣逸,其氣壯”,下面我們來聽聽名家的朗誦,感受一下李白不同凡響的氣勢(shì)。

我們能讀出這種效果嗎,一起來試試。學(xué)生齊讀。

四、小結(jié)本課

將進(jìn)酒朗誦范文第2篇

關(guān)鍵詞：李白；浪漫主義；精神自由

一、詩詞導(dǎo)入

在我國(guó)文學(xué)史上，詩和酒相伴相生，好像天生就結(jié)緣。我國(guó)大多數(shù)詩人都喜歡喝酒，因此酒也成就了頗多著名詩作，留香千古。例如：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人；酒入愁腸，化作相思淚；艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

唐代的天才詩人李白尤為突出。

唐代另一位偉大的詩人杜甫在他的《飲中八仙歌》中就有關(guān)于李白的非常生動(dòng)的描述?！袄畎锥肪圃姲倨?，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”

李白是“詩仙”，又自稱“酒中仙”。

現(xiàn)在我們來共同品嘗李白的一壇美酒――《將進(jìn)酒》

二、初讀

《將進(jìn)酒》中的“將”讀“qiāng”，為“請(qǐng)、愿”的意思。

我們高一學(xué)過這個(gè)讀音嗎？――《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中“將子無怒，秋以為期”的“將”就是讀這個(gè)音。《將進(jìn)酒》為勸酒歌，李白的這首《將進(jìn)酒》就是借用樂府舊題來表達(dá)內(nèi)心的情感。

首先由我來朗誦課文，拋磚引玉，大家注意字音和節(jié)奏。

三、整體把握

1.詩言志，那么這首詩抒發(fā)了李白的哪些情感呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，邊讀邊體會(huì)。

同學(xué)們朗讀的聲音很大，效果一定很好。哪個(gè)同學(xué)愿意說說你的答案呢？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本賞析得出：悲―歡樂―憤激―狂妄

2.這些感情又是從詩的哪些句子看出來的呢？

（1）悲傷之情：如“君不見……悲白發(fā)。

（2）歡樂之情：如“人生得意須盡歡……會(huì)須一飲三百杯”。

（3）憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴……斗酒十千恣歡謔”。

（4）狂放之情：如“主人何為言少錢……與爾同銷萬古愁”。

3.我們找出了這些感情，那我們就試著帶上這些情感來讀讀這首詩吧！

第一大組的同學(xué)讀詩的前面四句，第二大組的同學(xué)讀接下來的六句。老師讀第二節(jié)的前面六句，第三大組的同學(xué)讀體現(xiàn)李白憤激之情的句子，體現(xiàn)李白狂放之情的句子我們齊讀。

四、分析探究

1.李白為什么會(huì)有這些感情呢？

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合李白的經(jīng)歷來討論。第一大組的同學(xué)討論李白為什么會(huì)有這種悲傷之情呢？

先請(qǐng)第一大組的代表來說說你們討論的結(jié)果。為什么會(huì)有悲傷之情呢？

生：時(shí)間的流逝、人生易老、青春不再……

師：李白除了因時(shí)間的流逝、青春不再而悲之外，還有別的原因嗎？（聯(lián)系李白的經(jīng)歷。）

生：……

師：點(diǎn)評(píng)，明確，補(bǔ)充。

李白年輕的時(shí)候就有“濟(jì)蒼生，安社稷”的抱負(fù)，他三十歲的時(shí)候，第一次進(jìn)長(zhǎng)安。可是他到處碰壁，沒能得到統(tǒng)治者的重用，乘興而來，敗興而歸。第一次離開長(zhǎng)安時(shí)，他寫下了一首《行路難》，最后一句是――長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

他四十二歲時(shí)，第二次入長(zhǎng)安，此次是“奉詔入朝”。因?yàn)槭腔实壅偎刖?，李白肯定是非常高興的。因此，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人?？伤刖┖蟛琶靼鬃约褐徊贿^是唐玄宗裝飾太平的御用文人。李白又一次失望了。最后，他受排擠，被“賜金放還”。第二次離開長(zhǎng)安后，他寫了《夢(mèng)游天姥吟留別》，最后一句是――安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。

理想再次破滅，抱負(fù)不能施展。而這首《將進(jìn)酒》是李白在第二次離開長(zhǎng)安八年后所寫的，那時(shí)的李白大約是五十歲。

那這悲就容易理解了。

這悲就是――壯志難酬。

李白悲的是青春不再，美好的時(shí)光已經(jīng)流逝，頭上已是銀發(fā)，而懷才不遇、壯志難酬。

同學(xué)們就帶著這種悲傷之情齊讀該詩的前面四句，教師最后點(diǎn)評(píng)。

2.作者在慨嘆人生苦短，為什么他還會(huì)歡樂呢？提示同學(xué)們注意兩個(gè)虛詞：須盡歡的“須”和且為樂的“且”。

請(qǐng)第二大組的同學(xué)來說說你們討論的結(jié)果。

老師可以把你的答案概括為樂觀自信、朋友聚會(huì)嗎？

師：點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。

李白說“人生得意須盡歡”，人生在世每當(dāng)?shù)靡鈺r(shí)，就應(yīng)該盡情地去享受歡樂的美好時(shí)光。他的人生，從他的經(jīng)歷可以看出李白的人生并不得意。可是詩人堅(jiān)信什么呢？――他堅(jiān)信“天生我材必有用”，他覺得不用擔(dān)心自己的前途，認(rèn)為自己總有得到重用的那一天。這是他的個(gè)性使然。

在李白看來，和朋友聚會(huì)是人生樂事。雖然自己的人生不如意，沒有得到重用，但是也應(yīng)及時(shí)行樂，暫且烹羊宰牛，盡情和朋友享受快樂。這是環(huán)境使然?？梢?，李白此時(shí)是一種借酒消愁的樂。（生讀）

點(diǎn)評(píng)：……“岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停?！边@幾句詩是李白舉杯“勸酒”的場(chǎng)景，所以朗讀時(shí)，要讀出勸酒時(shí)的親切，節(jié)奏也要漸漸加快?！芭c君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽”，就說明此后的內(nèi)容是李白勸酒的主要內(nèi)容了。

3.師：在勸酒詞部分，哪一句能形象地揭示李白的性格特點(diǎn)呢？（生答）

師：鐘鼓饌玉代指一種什么樣的生活呢？（生答）

師：哪些人才能過上這種生活呢？（生答）

師：一個(gè)“不足貴”，一個(gè)“不愿醒”，揭示了他怎樣的性格特點(diǎn)呢？

生：蔑視權(quán)貴。

師：古代的一些有才能的“圣賢”都很寂寞，為什么？

生：因?yàn)樗麄儽皇廊死渎?，有才干卻得不到重用，懷才不遇。

師：作者認(rèn)為“善飲者”才留下了美名。而作者50歲了還未得到重用，李白這么不憤呢？（生答）

師：懷才不遇的圣人賢才數(shù)不勝數(shù)，作者為什么就獨(dú)獨(dú)提到“陳王”呢？“陳王”又是誰？（生答）

師：點(diǎn)評(píng)，明確，補(bǔ)充。

“陳王”就是三國(guó)時(shí)的曹植。曹子建七步成詩是家喻戶曉的文學(xué)典故。謝靈運(yùn)曾這樣評(píng)價(jià)：天下才氣共十斗，曹子建獨(dú)占八斗。曹植不但有如此才華，而且懷有青云之志，但由于“任性而行，飲酒不節(jié)”，另有兄長(zhǎng)曹丕排擠，他始終都沒能得到父親曹操的重用。

李白和曹植一樣，也有一段不忍回首的過去。李白列舉曹植，是由于兩人有頗多的相似之處：有才華，好飲酒，懷才不遇。李白是要借曹植自比，表達(dá)自己懷才不遇的憤慨。

師：那么到這里同學(xué)們能不能歸納一下，李白為什么會(huì)有憤激之情呢？

生：權(quán)貴排擠，懷才不遇。

師：現(xiàn)在，我們就帶著這種憤懣之情一起來讀這六句。

生讀，師評(píng)。

師：最后六句。酒過三巡，李白有哪些舉動(dòng)？（生答）

師：點(diǎn)評(píng)，小結(jié)。

在這次朋友聚會(huì)中，李白本是客人，但從這幾句可以看出，他喧賓奪主，我們完全感受不到他作為客人的身份。酒過三巡，他居然要求主人“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”。這就把李白狂放的性格展現(xiàn)出來。榮華富貴、功名利祿，如過眼云煙，都是詩人所不屑的。這所有的東西都抵不過一碗美酒。最后詩人發(fā)出了“與爾同銷萬古愁”的狂吟。

師：李白為什么會(huì)這么狂放呢？這是不是純屬偶然？

生：個(gè)性使然。

師：李白是“天子呼來不上船”。同學(xué)們應(yīng)該非常清楚李白的傲岸不羈，許多故事都是說李白玩弄權(quán)貴于股掌間，都能體現(xiàn)他蔑視權(quán)貴。比如……（生答）

師：南陵別兒童入京――李白（也是一個(gè)很好的佐證，我們來齊讀一遍。）

幻燈片展示。

五、小結(jié)

《將進(jìn)酒》的內(nèi)容就緊扣一個(gè)“酒”字，以憤激為感情基調(diào)，把作者內(nèi)心那種悲―樂―憤激―狂妄的情感淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。跌宕起伏，不落俗套。

六、美讀

我們?cè)隗w會(huì)了李白的感情變化后，還要在輕重緩急的語調(diào)中融入我們內(nèi)心的感情，聲情并茂地朗讀，充分體現(xiàn)詩歌的音韻美。接下來我們就來吟詠詩韻，在吟誦的過程中我們要注意把握節(jié)奏、語速、語調(diào)和情感。

1.齊讀

2.生1……

3.生2……

4.合起書本，閉上眼睛一起吟誦這首詩。

教師點(diǎn)評(píng)。

七、拓展

我們?cè)凇秾⑦M(jìn)酒》中感受到了李白多變的情感，接下來我們來看李白的另一首詩《行路難》，在這首詩中李白的思想感情又是如何變化的呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真思考。

八、總結(jié)

李白一生雖然經(jīng)歷了頗多曲折，可他卻是一個(gè)積極的浪漫主義詩人。他從小就有“濟(jì)蒼生，安社稷”的抱負(fù)，追求功名利祿，接受了儒家的思想；又視王侯將相如糞土，追求精神上的自由，融入了道家的思想。所以，李白這般矛盾的思想，成就了他偉大的詩歌，也造就了他多苦多難的一生。

九、作業(yè)

課后請(qǐng)收集李白的詩酒名句名篇，進(jìn)一步體悟李白的詩酒人生。

十、評(píng)析

這節(jié)課我是依照“誦讀鑒賞結(jié)合”的原則設(shè)計(jì)的。通過初讀、賞析、美讀，層層深入，這堂課不僅注重“詩詞鑒賞”“詩歌誦讀”“課堂拓展”，而且結(jié)合了“文言基礎(chǔ)知識(shí)”“情感教學(xué)”等古詩詞的教學(xué)理念?！霸姼枵b讀”貫穿了整堂課，從老師范讀，學(xué)生初讀，理清文意，初步把握作者的感情，再到通過文本探討來加深對(duì)作者感情的理解把握，老師和學(xué)生一起讀，再到賞析李白其他的詩歌，對(duì)多維的李白有更深一層的理解。最后就是美讀。“讀”的方式多種多樣，開始的教師范讀把這堂課帶入了一個(gè)小小的，最后的美讀學(xué)生感受更是深刻。在教學(xué)過程中通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的模式，采用“學(xué)生質(zhì)疑、合作探究與老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方法，讓課堂精彩紛呈，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。在難理解的問題上，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生思維得到了鍛煉，提高了學(xué)生分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

將進(jìn)酒朗誦范文第3篇

兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。

夕陽下，小窗邊，木木同學(xué)滿腔的豪情壯志借由李白的這首《望天門山》抒發(fā)出來。今天下午的活動(dòng)課上，木木憑借穿越的先天優(yōu)勢(shì)給大家聲情并茂地朗誦了幾首唐詩，不僅博來了同學(xué)們熱烈的掌聲和敬仰的目光，還給自己贏來了一個(gè)九品芝麻官――校唐詩社社長(zhǎng)。正所謂，人逢喜事精神爽。往日落寞的夕陽此刻在木木眼中是激情四射、光芒萬千。李白的這首《望天門山》有山有水，有江有帆，有雄偉風(fēng)景，有壯志豪情⋯⋯恰如其分地迎合了木木新官上任、躊躇滿志、大展身手的狀態(tài)。邊吟詩，木木心里邊感嘆：“知我者，李白同學(xué)??！”

“這個(gè)唐詩社該如何運(yùn)作呢？”木木開始盤算起來了，“先辦個(gè)賽詩會(huì)，再搞個(gè)有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽⋯⋯”想著想著，木木腦海中靈光一閃：“對(duì)啊，我現(xiàn)在還是個(gè)光桿司令呢，頭等大事應(yīng)該是把自己的隊(duì)伍壯大起來！還有，只有我一個(gè)社長(zhǎng)成何體統(tǒng)，怎么著也得配上一個(gè)副社長(zhǎng)吧！找誰呢？”關(guān)于如何安排好唐詩社的人事工作，木木同學(xué)是煞費(fèi)苦心啊，身邊的同學(xué)要么對(duì)唐詩一知半解，要么對(duì)唐詩無動(dòng)于衷。正在木木一籌莫展之時(shí)，一個(gè)名字在木木腦海中一閃而過?！皩?duì)啊，就找范哲老范吧。論唐詩素養(yǎng)，他雖然不及我，但是跟其他同學(xué)比起來還是略勝一籌的！”老范是木木的死黨，兩人的交情好得沒話說。木木常常將他二人比作唐詩界的福爾摩斯和華生，只是老范一口咬定自己才是福爾摩斯。

唐詩社項(xiàng)目正式上馬，木木下午技驚四座的朗誦算作唐詩社的閃亮登場(chǎng)。接下來，木木準(zhǔn)備帶給同學(xué)們更多的驚喜了。

美事想到一半，木木突然感覺夕陽的光線格外刺眼。火紅的太陽像是加了汽油的火爐，發(fā)出層層濃密的白光。四周越來越亮，像是聚光燈下的舞臺(tái)，周邊的事物漸漸被白光覆蓋。白茫茫的世界只剩下木木一個(gè)人。

待四周漸漸暗下來，木木才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不知穿越到何年何處了。近處一汪潭水，遠(yuǎn)處層巒疊嶂，郁郁蔥蔥，景色宜人。這景色好似一個(gè)待字閨中的妙齡少女，有種無與倫比、清新脫俗的美麗。此情此景，沒有了詩，那怎么行呢？

鳥啼花發(fā)柳含煙，擲卻風(fēng)光憶少年。

更上高樓望江水，故鄉(xiāng)何處一歸船。

這是唐朝詩人顧況的《登樓望水》，木木每次讀到這首詩都自然而然地聯(lián)想到王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！边@也不怪木木，誰讓他們都提到“更上一層樓”呢。想到這，木木突然有了主意：“要是我在這兒建造一座觀光電梯，向那些喜歡登高望遠(yuǎn)的文人雅士收點(diǎn)兒銀子，我豈不是成為大富豪啦！”

木木的發(fā)財(cái)夢(mèng)做到一半，就被身后的一個(gè)聲音驚醒。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。

君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。

天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。

⋯⋯⋯⋯

哦，這首詩是李白著名的《將（qiQng）進(jìn)酒》。《將進(jìn)酒》原是漢樂府的曲調(diào)，題目的意思是“勸酒歌”，上面朗誦的只是其中的一個(gè)段落?！秾⑦M(jìn)酒》篇幅不算長(zhǎng)，卻氣象不凡。它筆酣墨飽，情極悲憤而作狂放，語極豪縱而又沉著。詩篇具有震動(dòng)古今的氣勢(shì)與力量，這與夸張手法不無關(guān)系。比如：詩中屢用巨額數(shù)目字（“千金”、“三百杯”、“斗酒十千”、“千金裘”、“萬古愁”等等）表現(xiàn)豪邁詩情，同時(shí)又不給人空洞浮夸感，其根源就在于它那充實(shí)深厚的內(nèi)在感情。

木木心里暗自慶幸：上回遇上了杜甫，這回就輪到了李白，這是買彩票中大獎(jiǎng)的運(yùn)氣啊！詩圣剛走，詩仙接踵而至！木木一轉(zhuǎn)身，見到了這位先生，他身著樸素，面露英氣。木木趕緊作揖道：“太白先生滿腹才學(xué)，晚生不才，對(duì)詩略懂一二，還望先生不吝指教?！?/p>

那人先是一愣，轉(zhuǎn)而笑容滿面，道：“鄙人對(duì)太白先生同樣是仰慕已久，今日被錯(cuò)認(rèn)，鄙人之榮幸??！”

木木同學(xué)雖然聽得似懂非懂，但也知道自己認(rèn)錯(cuò)了人，鬧了笑話，連忙作揖道歉。那人頗為豪爽，連稱自己也是李白的鐵桿粉絲，被錯(cuò)認(rèn)為偶像應(yīng)該謝謝木木。木木瞬間沒了尷尬，但心底的失落猶如漲潮的海水一波波地往上涌。

“哦，對(duì)了，既然同對(duì)太白先生著迷，我這兒有個(gè)消息與你分享一下?！蹦侨怂剖窍氲搅耸裁匆o事，“我從朋友那兒聽說，太白先生最近來到了安徽，我已修書一封寄給太白先生。順利的話，太白先生很快就將蒞臨寒舍?！?/p>

“當(dāng)真？”木木心中希望的火焰再次被點(diǎn)燃，“此事前輩有幾成把握？”

那人微微一笑，似有成竹在胸：“十拿九穩(wěn)。”

聽到這話，木木轉(zhuǎn)憂為喜，繼而意識(shí)到一個(gè)嚴(yán)重的社交問題――聊了有一會(huì)兒了，還不知道對(duì)方是誰，便說：“晚生木木向前輩行禮了！不知前輩如何稱呼、何處高就？”

那人暢懷一笑，道：“在下姓汪名倫，又名鳳林，曾任涇縣令，但因厭煩仕途生活，便辭官搬到這桃花潭畔。”

木木對(duì)他的名字似曾相識(shí)，但又無處追憶，只有接著說：“您對(duì)邀請(qǐng)一事這么有把握，不知您在信中都寫了些什么呢？”

汪倫臉上掩不住得意的笑：“太白先生游歷四方，自然對(duì)美景情有獨(dú)鐘；太白先生斗酒詩百篇，自然對(duì)美酒愛不釋手。于是，我修書一封，上面寫：先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。見到此信，他怎會(huì)有不來的道理呢？”

“正是，正是?！蹦灸拘闹写蟀玻梢幌氲娇赡荞R上就要見到詩仙李白又心跳加速、激動(dòng)不已。這感覺跟米多多參加周杰倫的新專輯簽售活動(dòng)別無二致。

“對(duì)了，這位小友對(duì)太白先生推崇備至，想必對(duì)先生的詩了如指掌吧，你最欣賞的是哪一首？”汪倫問他。

木木還未從等待偶像的激動(dòng)中抽離出來，被汪倫問了個(gè)措手不及，支支吾吾了半天，最后揀了一首盡人皆知的朗誦了出來：

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

“哦，這首，不錯(cuò)，它既沒有奇特、新穎的想象，也沒有精工華美的辭藻。它只是用敘述的語氣，寫遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情。然而，它卻意味深長(zhǎng)，耐人尋味?！蓖魝愵H感興趣地與木木探討起來，“但我最欣賞的一首是――”

話音未落，就聽庭院外的大門“咯吱”一響，一個(gè)身影映著夕陽緩步走進(jìn)庭中。汪倫與木木二人又驚又喜，激動(dòng)到全身感覺不到一處關(guān)節(jié)的存在。對(duì)照著語文教材書上的照片，木木定睛一看，倒吸一口涼氣。

將進(jìn)酒朗誦范文第4篇

重湖疊獻(xiàn)清嘉，有三秋桂子，十里荷花――他給我標(biāo)尺帶我度量流傳千年的唯美境界。

我可以被打倒，但不可以被打敗――他給我準(zhǔn)則為我開啟文學(xué)之門，感受生命的精彩。他的身上有許多閃光點(diǎn)，像星星裝點(diǎn)我黑夜的天空。他就是我最喜愛的語文老師一孟繁陶老師。

開張圣聽，廣納建議

孟老師曾宣稱若有好的活動(dòng)可以反饋給課代表，于是各種各樣的提議諸如講故事、說道理、演講……輪番向我轟炸。我和孟老師商量再三最終采用講故事接受提問的形式，可以提高同學(xué)們的應(yīng)變能力、演講能力……最精彩的一幕是某女生講完故事后，面對(duì)提問語塞起來，一直羞澀地低頭念叨著“我懂得，我懂得……”還時(shí)不時(shí)斜眼瞅孟老師幾眼，孟老師也故意擺出一副置身事外的樣子，眼睛瞪得大大地說：“別瞅我，我不知道?！倍旱猛瑢W(xué)們一片哄笑。

強(qiáng)大的責(zé)任心

每周三、周五的早自習(xí)，孟老師總會(huì)很準(zhǔn)時(shí)地出現(xiàn)在班級(jí)，看看同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。有誰在做白日夢(mèng)，他會(huì)很和善地敲敲那位同學(xué)的桌子，有時(shí)也會(huì)淘氣地像個(gè)孩子彈彈某位瞌睡同學(xué)的腦袋，惹來一陣笑聲。無論風(fēng)霜雨雪，他都像個(gè)準(zhǔn)時(shí)的鬧鐘般，從來不曾遲到，頗有“俯首甘為孺子?！钡母杏X。此外，他還會(huì)在作業(yè)本上寫上幾句鼓勵(lì)人的話。

我們班屬理科班，一直是成績(jī)不太好的班。高三一直被傳為改變命運(yùn)的黃金時(shí)段，于是我們像饑餓的狼群吞食著知識(shí)的食糧。我深深地記得孟老師那句話：“你們基礎(chǔ)不好，需要多拿些時(shí)間來彌補(bǔ)別的科目的不足，但也不能太過分?！焙蛣e的班滿滿的題比起來，我們的作業(yè)并不多，可檢查作業(yè)時(shí)足足超過三分之二的同學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)沒有完成而站了起來。孟老師站在講臺(tái)上眼睛里含著晶瑩的淚光，沉默著，讓我們僅看到他的眼睛就覺得愧對(duì)于他……

幽默并可愛著

講《將進(jìn)酒》時(shí)，孟老師點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)朗誦完后，我們坐在前邊的幾位同學(xué)開始起哄要求聽他朗誦。本來是面對(duì)著大家，可是他漲紅著臉絮叨著“有點(diǎn)兒緊張，需要醞釀醞釀”，于是背對(duì)著大家“君不見黃河之水天上來……”突然發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)兒破音了，全班哄堂大笑。他也不惱，只是淡淡的一句“沒感覺”。

將進(jìn)酒朗誦范文第5篇

關(guān)鍵詞： 自主性 誦讀 最近生活區(qū) 高效課堂

問題再現(xiàn)

教學(xué)片段一（《將進(jìn)酒》研習(xí)文本環(huán)節(jié)）

師：君不見黃河之水天上來……朝如青絲暮成雪。寫出了怎么樣的感情？

生：人生易老，光陰易逝——悲

師：運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？

生：比喻、反襯

生：夸張

師：人生得意須盡歡……會(huì)須一飲三百杯。寫出了什么樣的感情？

生：歡 樂

師：鐘鼓饌玉不足貴，此句表達(dá)了什么意思？

明確：對(duì)腐敗的當(dāng)權(quán)者和豪門貴族的否定和擯棄

這部分表達(dá)了什么情感？

生：不平 憤激

師：主人何為言少錢……與爾同銷萬古愁。表達(dá)什么感情？

生：狂放不羈

師：請(qǐng)對(duì)詩人感情發(fā)展的脈搏作具體分析。自由討論

生：悲 樂 憤 狂

師：文有文眼，詩有詩眼。“詩眼”大致分為兩類：一是詩中最精練最傳神的詞語，這是“一字之妙”，是局部的詩眼。二是表現(xiàn)為一首詩思想的凝聚點(diǎn)，揭示全詩的主旨，這是全詩的詩眼。

《將進(jìn)酒》的“詩眼”是什么？

教學(xué)片段二

進(jìn)入文章具體研習(xí)、賞析環(huán)節(jié)后，我不再采用把文章分成三部分，每部分都由教師提出問題，學(xué)生思考回答的各部分獨(dú)立賞析教學(xué)模式。改為只提問兩個(gè)問題：1.你感受到李白喝酒時(shí)心情如何？回答要求有理有據(jù)。2.你能否用有聲的語言把你感悟到的他此時(shí)的心情表達(dá)出來呢？

下面展示一個(gè)片段：

一生的朗讀，只有少數(shù)地方，體現(xiàn)出了朗誦的特征。但學(xué)生還是在他讀完后，自發(fā)地給他鼓掌。

師：同學(xué)們這么熱烈的掌聲是對(duì)你朗讀的肯定啊。應(yīng)該把你為什么要這樣朗誦給大家說說。

生：我認(rèn)為，開頭幾個(gè)句子，氣勢(shì)磅礴，所以我讀得雄壯有力些；“古來”幾句，我感覺有些消沉，就讀得壓抑些；結(jié)尾處，我感覺李白是喝醉了，就處理得很狂放。

師：說得太好了。感情不同，就需要用不同的方式來處理。請(qǐng)同學(xué)們揣摩揣摩他對(duì)詩歌朗誦的處理。他朗誦得符合你的想法的地方，要注意借鑒；不符合你的想法的地方，就注意在自己的朗誦中體現(xiàn)出變化，五分鐘時(shí)間。

學(xué)生揣摩詩句，有的靜默著，有的念念有詞

生：我認(rèn)為第一句，表現(xiàn)的是一種巨大的愁悶。朗誦時(shí)，應(yīng)該突出的是惆悵之情，而不是豪放之情。

師：何以言之？

生：開頭詩人寫“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”的目的，是為了引出下句的“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，是起興的手法。這兩個(gè)句子要表現(xiàn)的思想是時(shí)間流逝太快，一去不復(fù)返。這顯然是一種面對(duì)時(shí)光流逝而產(chǎn)生的無可奈何，是一種青春無法挽留的大悲。

師：精彩。歲月流逝如此之快，這確實(shí)是件令人感傷的事。你依照你的理解，給大家朗誦一下這兩個(gè)句子，好嗎？

學(xué)生朗誦，讀出了一種無可奈何的悲愁感覺。

師：兩位同學(xué)，由于對(duì)開頭的內(nèi)容理解不同，朗誦時(shí)采用的方法也就不同。對(duì)這兩句，其他同學(xué)還有些什么樣的認(rèn)識(shí)？

生：我想起了孔子的一句話，“逝者如斯夫，不舍晝夜?！蔽蚁?，李白面對(duì)著東流的黃河水時(shí)，肯定也是想到了孔子的這句話。所以，我的感覺是李白既有一種來自心靈深處的苦悶，同時(shí)也有一種警覺。這從后面的“人生得意須盡歡”等四個(gè)句子可以看出來。李白是因?yàn)闀r(shí)光流逝太快，所以在苦悶中反而激發(fā)出了一種精神。

師：分析得很透徹啊，而且有文本作為證據(jù)。你能把你所領(lǐng)悟的內(nèi)容朗誦給大家聽嗎？

生朗誦前幾個(gè)句子，到“千金散盡還復(fù)來”處。

最后的美讀環(huán)節(jié)，由于學(xué)生把握了本文悲壯—?dú)g樂—狂放—憤恨—癲狂—愁苦的感情變化，又對(duì)朗誦的技巧做了探討。我請(qǐng)學(xué)生自愿朗誦全詩，同學(xué)們躍躍欲試，他們讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。有的同學(xué)甚至用形體語言再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)李白勸酒喝酒時(shí)的動(dòng)作情境，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。面對(duì)學(xué)生們躍躍欲試的情景，我激動(dòng)不已，我認(rèn)為這首詩我已無須多言，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)深深體會(huì)到李白的思想感情，他們的想象已越過課堂回到了幾千年前的穎陽山居。

癥結(jié)探究

以上兩個(gè)教學(xué)片段是我在兩個(gè)班級(jí)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)效果可以說是迥然而異。第一種教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂上學(xué)生昏昏沉沉，索然無趣。第二種教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂上，學(xué)生興趣盎然，完全是主人公的姿態(tài)。我認(rèn)為差異的關(guān)鍵是課堂給學(xué)生多少自主性。

前一教學(xué)設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)了不少于10個(gè)問題，除去我提問的時(shí)間和學(xué)生應(yīng)答的時(shí)間，45分鐘的課堂還剩多少時(shí)間留給學(xué)生去自主地讀書、思考、感悟呢？

課上設(shè)計(jì)的問題多了，弄得整篇文章支離破碎，占去學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的時(shí)間。學(xué)生常常被我的一連串問題牽來扯去，他們被安排在教師設(shè)定好的思維過程中學(xué)習(xí)，仍是處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的自主性是有缺失的。教育人士指出：做好一切事的原動(dòng)力是自主。我想學(xué)生只有真正做到自主性地去學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，才能真正提高學(xué)習(xí)能力，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。因此，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性尤為重要。

后一設(shè)計(jì)中具體研習(xí)環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題留給學(xué)生自主性很大。它沒有指定思考的內(nèi)容，學(xué)生就全文讀哪里有感覺就說哪里，讀哪里感悟深就多說說那里。設(shè)計(jì)把自主誦讀作為學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本，賞析文本的橋梁。

古代文人墨客“情動(dòng)而辭發(fā)”寫下千古傳誦的優(yōu)美詩文，今天我們讀者就要“披文而入情”。通過反復(fù)誦讀理解詩情詩意。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，詩的情感、氣魄、層次、節(jié)奏等，不是講出來的，而是讀出來的，品味出來的。這節(jié)課，我用朗誦貫穿始終，采取循序漸進(jìn)的方式：先“朗讀”，待讀準(zhǔn)、讀順、讀懂后，再“品讀”，賞析詩歌內(nèi)容，最后“誦讀”，水到渠成地理解詩歌的思想感情，聲情并茂地加以吟誦。

恰當(dāng)使用自主朗讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古典詩歌的興趣，讓學(xué)生由多元感受到逐漸領(lǐng)悟，最后不斷內(nèi)化成為一種語感。

應(yīng)對(duì)策略

反觀以上兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，欲發(fā)揮學(xué)生的自主性，可在以下幾方面做出努力。

一、教師要承認(rèn)學(xué)生的差異性。

教學(xué)中不總是在同一時(shí)間內(nèi)只提出一個(gè)思維空間狹窄的問題，為學(xué)生發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同。他們?cè)谧x文章時(shí)，文中與他們生活體驗(yàn)最近的部分往往首先打動(dòng)他們，這部分就是他們走進(jìn)文本的契合點(diǎn)。也是他們學(xué)習(xí)文本的興趣點(diǎn)。學(xué)有興趣，是學(xué)習(xí)的劑，學(xué)生在歡悅中學(xué)習(xí)，就能為課堂增添動(dòng)人的色彩。我在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》品讀賞析文本環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)兩個(gè)問題（1）歸有光居于此的心情是“多可喜，亦多可悲”。誦讀課文說說對(duì)作者來說，哪些讓他覺得可喜，哪些讓他覺得可悲？（2）為什么作者覺得可喜，又因?yàn)槭裁从X得可悲？請(qǐng)結(jié)合作者人生經(jīng)歷和自己的生活體驗(yàn)，選擇其中最有感觸的情節(jié)仔細(xì)體悟品味并誦讀。

學(xué)生朗讀是將語言活化，將自己的理解體現(xiàn)一種形式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不再機(jī)械地強(qiáng)調(diào)語調(diào)、語速、語氣。讓他們帶著自己對(duì)文字的感受來讀。讀得富有個(gè)性。

二、教師提問的問題要給學(xué)生預(yù)留思考的空間。

問題不宜問得過細(xì)，過具體，過于瑣碎，應(yīng)有廣度和深度。如問“諸父異爨”對(duì)作者而言是“喜”還是“悲”？就不如讓學(xué)生通讀全文思考哪些讓他覺得可喜，哪些讓他覺得可悲？為什么作者覺得可喜，又因?yàn)槭裁从X得可悲？

教學(xué)《最后的常春藤葉》，提出一個(gè)問題：是誰挽救了瓊珊的命？以此問涵蓋情節(jié)、人物形象賞析、主體探究等諸多問題，有效地簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，把更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀、思考、探究。

教學(xué)《雷雨》從故事結(jié)局切入，通過賞析人物語言賞析人物形象

大家知道雷雨嗎？請(qǐng)大家看一個(gè)電影片段。（播放《雷雨》最后的片段）

師：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)年輕人踏上了不歸路，兩個(gè)女人變成了瘋子，傻子，這都與一個(gè)人有關(guān)，他是誰？他是一個(gè)怎樣的人？

【設(shè)計(jì)理念】設(shè)計(jì)目標(biāo)集中，整節(jié)課只解決一個(gè)問題：通過賞析劇本語言分析人物形象。摒棄了條分縷析的煩瑣。

三、給學(xué)生預(yù)留自主活動(dòng)的空間。

1.少分析、多朗讀。教師突出重點(diǎn)精講，盡量給學(xué)生多擠一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生自己能讀懂的東西比教師講懂的東西要弄得明白，記得扎實(shí)。在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一課時(shí)的朗讀。先讓學(xué)生自讀，從語言入手揣摩周樸園與魯侍萍30年后再見時(shí)的心理感受。再讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出他們的心情。然后讓學(xué)生朗讀比賽，看誰讀得更傳神。這一堂課的教學(xué)效果讓我感到驚喜。朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分的占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分地語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

2.教師讓位。在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)我改變課堂小結(jié)全由教師完成的做法，改為由我給出總結(jié)示例要求學(xué)生參照教師給的示例，總結(jié)全文。

示例：《滕王閣序》一文是景與情的統(tǒng)一；（內(nèi)容方面）是歡快與凝重的統(tǒng)一（情感方面）

【參照】神與形的統(tǒng)一；環(huán)境與氣氛的統(tǒng)一；自然與社會(huì)的統(tǒng)一；理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一；山水與人文的統(tǒng)一；（內(nèi)容方面）

歡快與凝重的統(tǒng)一；低沉與昂揚(yáng)的統(tǒng)一；悲愴與奮進(jìn)的統(tǒng)一。（情感方面）

四、給學(xué)生搭建自主活動(dòng)的平臺(tái)。

有時(shí)學(xué)生也有自主探究學(xué)習(xí)的欲望，無奈教師提出的問題“臺(tái)階太高”，學(xué)生無力解決。這時(shí)教師如能給學(xué)生搭建自主活動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生則可上臺(tái)唱主角。意境的賞析是詩詞教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)《春江花月夜》要求學(xué)生體會(huì)詩中的意境，我這樣設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)。先給出部分描述本文意境的詞語，如深沉、遼闊，讓學(xué)生誦讀作品感知透過哪些文字感受的？為什么有此感覺？

待學(xué)生有體悟意境的能力后，再讓學(xué)生體悟本文還創(chuàng)造了哪些意境。課外布置學(xué)生自主找10首寫景抒情詩歌，體悟其中意境并形成文字表述。①體悟到哪些意境？②如何體悟到的？

教學(xué)《山居秋暝》時(shí)不再以單首詩教學(xué)，而是把它與《登高》作比較閱讀。教師出示范例，學(xué)生續(xù)寫。教師范例《山居秋暝》——一曲隱者的情歌；《登高》——一首流浪者的心曲。這一教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了詩歌整體比讀的創(chuàng)意，又設(shè)定了讓所有學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)方式，給學(xué)生搭建了自主活動(dòng)的平臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)形式優(yōu)美，學(xué)生活動(dòng)形式活潑，課文研讀的角度豐富。

教學(xué)戲劇《雷雨》，讓學(xué)生自導(dǎo)自演其中的一幕劇。這一教學(xué)設(shè)計(jì)比讓學(xué)生觀看影視劇《雷雨》收到了更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧建筠主編.高中新課程教學(xué)策略.廣東教育出版社，2003.