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囫圇吞棗的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀 問題 對策思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)對五、六年級學(xué)生課外閱讀的要求為最低100萬字，使得“大語文”教學(xué)有了最高指示，強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。也就是說，該學(xué)段的學(xué)生除了學(xué)好現(xiàn)行的語文教材中的所有內(nèi)容外，還必須完成相當(dāng)數(shù)量的“分外事”，才算得上是合格的小學(xué)畢業(yè)生。

事實上，目前很少有學(xué)生完全做到這一點。據(jù)不完全了解，而今的學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重，小學(xué)生也不例外，到了高年級更是如此，每天都有一定量的書面作業(yè)，使得學(xué)生動筆的時間多，動口的時間少。雖然“減負(fù)”的口號喊了這么多年，但仍有不少地區(qū)、不少學(xué)校的學(xué)生成天泡在題海里。各種教輔資料充斥著語文課堂，學(xué)生根本沒時間，也沒精力去課外閱讀。所謂的“課外閱讀”，也只能是習(xí)作時去翻翻同齡人的作文選，來個“模仿秀”罷了。

如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生從課內(nèi)讀真正走向課外讀，讓課外同課內(nèi)同樣精彩呢？筆者認(rèn)為，必須實實在在減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更充裕的時間來讀課外書。同時，教師要給予充分的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，因地制宜，開展多種多樣、豐富多彩的讀書匯報交流活動，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”，不斷拓展學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、根據(jù)課內(nèi)實際，選好閱讀書目，解決讀什么的問題

教材所選編的經(jīng)典范文一般都有出處，教師在執(zhí)行課程計劃的過程中，要在學(xué)期初通讀全冊教材，制定可行的課外閱讀計劃，讓學(xué)生明確本學(xué)期要讀哪些課外書，不要臨陣磨槍，徒有形式。譬如，人教實驗版六年級上冊第四單元專門讓學(xué)生了解魯迅先生，教材只收集了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》這四篇課文，學(xué)生通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，對魯迅先生有了初步了解，但這個了解還很膚淺。為了使學(xué)生對魯迅先生有更全面的了解，教師可以布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，如閱讀《故鄉(xiāng)》《狂人日記》《阿Q正傳》的全文以及巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等。具體讀什么內(nèi)容，教師要早準(zhǔn)備、早計劃、早安排，不能到時隨便揀幾篇來應(yīng)付差事，要備好課，有的放矢。至于每學(xué)期讀些什么書，字?jǐn)?shù)達(dá)多少，教師要根據(jù)本班學(xué)生實際、本地本校實際而定，要求不宜過高，也不能太低，以“蹦一蹦，夠得著”為最佳。這里要特別指出的是，當(dāng)學(xué)生每次課外閱讀告一段落后，教師要及時召開一次班級課外閱讀交流匯報會，讓學(xué)生享受課外閱讀給他們帶來的成功與快樂，從而為下一階段的閱讀打下興趣的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生實際，教給讀書方法，解決怎么讀的問題

小學(xué)生讀書不同于成人，感性的東西多一點，理性的東西少一點，這很正常。我們不能要求他們現(xiàn)在就把《三國演義》讀通、弄透，這不現(xiàn)實，更不可能。魯迅先生的侄女周曄讀書時，因為“囫圇吞棗”，所以“張冠李戴”。聽過這個故事的人都明白，讀書要一心一意，不能馬馬虎虎，大人們經(jīng)常以此來教育自己的小孩，教師也經(jīng)常以此來教育學(xué)生，讀書不能“囫圇吞棗”，否則就會“張冠李戴”。

對此，我有不同看法。我認(rèn)為，有些書必須“囫圇吞棗”，否則讀就無法進(jìn)行下去。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高段學(xué)生默讀速度每分鐘達(dá)300字，這個要求恐怕只有大學(xué)生才能做得到，更別說像《三國演義》《水滸傳》《紅與黑》這樣的名著了?！班駠魍虠棥庇泻尾豢桑俊班駠魍虠棥闭f明他（她）看了，讀了，只不過沒讀透而已；“張冠李戴”有何過錯？“戴”了說明他（她）在思考，只不過想錯了罷了?！班駠魍虠棥?，“吞”比不“吞”要好；“張冠李戴”，“戴”比不“戴”要好；“對牛彈琴”，不彈怎么知道是不是“?！保繉Υ?，可能有人持懷疑態(tài)度：讀書“囫圇吞棗”，那怎么行？沒關(guān)系，課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，要求當(dāng)然是不一樣的，學(xué)生這次“囫圇吞棗”，沒嘗到“棗子”的味道，只要肯讀、肯鉆研，養(yǎng)成勤讀書的習(xí)慣，兩次、三次……只要堅持，就一定能吃到又香又甜的“好棗”。因此，可以說，今天“囫圇吞棗”是為了明天不“囫圇吞棗”，現(xiàn)在“張冠李戴”是為了將來不“張冠李戴”。正可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的年齡層次，不同的知識結(jié)構(gòu)，讀書的收獲是決然不同的，但有一點是肯定的，只要“開卷”，就一定有“有益”。

以上所述僅指對于學(xué)生的認(rèn)知水平而言，限于比較難懂、比較復(fù)雜的文章，至于那些內(nèi)容淺顯，人物較少，情節(jié)簡單的文章，讀書的要求當(dāng)然要高得多，不能一概而論。

囫圇吞棗的理解范文第2篇

1、渾掄吞棗：比喻籠統(tǒng)地接受，不加分析，食而不化。

2、渾淪吞棗：整個地吞下棗子，比喻籠統(tǒng)地接受，不加分析。

3、囫圇吞棗：比喻對事物不加分析思考。

囫圇吞棗的理解范文第3篇

1、男生朗讀時要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會準(zhǔn)確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。

2、以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風(fēng)雨來臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一--這一“勝利的預(yù)言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命的到來。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

囫圇吞棗的理解范文第4篇

姓名（簽字）：   日期：    2019年9月28日

序號

問題

具體表現(xiàn)

整改措施

整改時限

問題來源

1

大局意識不強(qiáng)

不能站在全區(qū)角度、樹立全盤工作意識，認(rèn)為只要把自己崗位工作考慮好了，處理完了，工作就干好了。

加強(qiáng)“四個意識”學(xué)習(xí)，始終樹立全區(qū)一盤棋意識；

立即整改

學(xué)習(xí)反思的問題

2

對總目標(biāo)認(rèn)識理解不到位

認(rèn)為維穩(wěn)工作室別的部門的事情，與己無關(guān)；

深入學(xué)習(xí)和理解總目標(biāo)，一切以總目標(biāo)為前提開展和謀劃工作；

立即整改

學(xué)習(xí)反思的問題

3

對理論學(xué)習(xí)重視不夠、謀劃不足

輕視理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，有時間就學(xué)點，沒有時間就不學(xué)；

不斷加強(qiáng)政治理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，努力提高政治文化水平；

立即整改

學(xué)習(xí)反思的問題

4

理論學(xué)習(xí)囫圇吞棗，不求甚解

認(rèn)為學(xué)習(xí)就是走過場，走形式；

踏踏實實學(xué)原著、悟原理，塔下身體認(rèn)真學(xué)習(xí)；

立即整改

學(xué)習(xí)反思的問題

5

6

囫圇吞棗的理解范文第5篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；課外閱讀；毛病

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0017-02

從小處說，閱讀與學(xué)生語文成績的提高息息相關(guān)，尤其是高考實行全國卷后；從大處說，閱讀對一個人性格、素養(yǎng)的形成，對其人生道路的影響都是深遠(yuǎn)的。但是，又有多少人知道閱讀應(yīng)該如何開展呢？學(xué)生在閱讀時又經(jīng)常犯哪些毛病呢？你是否發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀完相關(guān)作品后，如簸箕挑水――只有痕跡，不見實際？

筆者根據(jù)觀察和實踐，認(rèn)為學(xué)生課外閱讀的毛病是比較明顯的，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、“東打一槍，西放一炮”的毛病

有些學(xué)生號稱讀書很多，涉獵廣泛，從散文到小說，從外國文學(xué)到當(dāng)代詩歌，儼然博學(xué)多才。但是細(xì)究起來，許多人卻是斷篇碎章，缺乏閱讀規(guī)劃，見到什么讀什么，一時興起愛讀什么就讀什么，天南地北地亂看，有的學(xué)生甚至沒有一本書是從頭到尾讀完的。

有一個學(xué)生讀書蠻多蠻雜的，說看了許多散文和小說。但是當(dāng)筆者問他：“你看了這么多小說，能說出其中幾本整體的思路嗎？”他回答不上來。后來筆者才知道，他是僅憑一時興趣去閱讀的，而且這種興趣就“三分鐘熱度”，保持時間不長，現(xiàn)在看看散文，等下看看評論，再一會看看小說……東打一槍，西放一炮，沒有一點目的性和規(guī)劃性可言。

筆者曾經(jīng)教過一位高一的學(xué)生，她聽說《圍城》《邊城》很好看，就到圖書館花了整節(jié)課排隊，借來兩本書狠命地讀。誰知她基礎(chǔ)本來就很一般，《圍城》里面的諷刺藝術(shù)、社會環(huán)境等看不懂，不夠那個高度；《邊城》里面的凝練語言、淳樸風(fēng)俗也看不懂，沒有那個深度。后來她竟然因為看不懂，對閱讀產(chǎn)生了抗拒情緒，甚至反感。另外有一名男生，聽說阿Q搞笑，就想方設(shè)法借來《阿Q正傳》，準(zhǔn)備享受閱讀大餐。誰知道他讀第一章后就不讀了，覺得帶些文言，有點讀不懂，味同嚼蠟，遠(yuǎn)不如電影、電視上來得直接，來得搞笑。

這時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地進(jìn)行閱讀，教育學(xué)生不能只憑一時愛好閱讀，也不能不顧實際地超前、過難閱讀?？梢宰寣W(xué)生做好規(guī)劃，教師幫助把握，大概可以遵循由淺入深、由中到外、由敘到議等規(guī)律。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不能統(tǒng)一要求什么年齡什么年級看哪本書，因為各自的基礎(chǔ)不同，要因人而異地引導(dǎo)。

二、“囫圇吞棗”的毛病

有的學(xué)生雖然閱讀有規(guī)劃，把什么時候讀什么作品安排得妥妥當(dāng)當(dāng)，但當(dāng)其閱讀某一本書時，往往是走馬觀花、蜻蜓點水似的，淺嘗輒止，有的只追求情節(jié)發(fā)展，有的只找自己喜歡的個別段落看，可謂“囫圇吞棗”。

某學(xué)生看《三國演義》，就看自己感興趣的“三英戰(zhàn)呂布”“火燒赤壁”“單刀赴會”等故事，當(dāng)問及“火燒赤壁為什么成功”“連環(huán)計如何實施”等時，啞口無言。另一個學(xué)生初接觸《紅樓夢》，覺得很有意思，但她閱讀《紅樓夢》時只看情節(jié)，而且只關(guān)心“寶黛愛情”的發(fā)展。讀《林黛玉進(jìn)賈府》，就知道林黛玉進(jìn)入賈府，然后結(jié)識了賈寶玉，接著就關(guān)心寶釵“橫刀奪愛”了，與此無關(guān)的全部開快車飛過。里面描寫寶玉“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波”，描寫黛玉“兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目?！e靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”等細(xì)膩精致、韻味悠長的美妙語句，該生卻一概不管，也不懂欣賞，太可惜了。

教師在引導(dǎo)學(xué)生時，要注意教會學(xué)生欣賞作品的基本方法，因為不懂欣賞就會使閱讀事倍功半。一些修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式等基本知識，還是要教給學(xué)生的，讓他們在品讀時擁有細(xì)嚼慢咽的基本能力，擁有消化吸收的基本功能。

三、“急功近利”的毛病

W生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是為了提高分?jǐn)?shù)，那是值得肯定的，課外閱讀也是提高分?jǐn)?shù)的一個重要保障。但是有的學(xué)生表現(xiàn)得太急躁、太功利了，未等肥料溶解就急著開花結(jié)果，結(jié)果運(yùn)用閱讀得來的知識未能適當(dāng)，手段機(jī)械呆板，造成“欲速則不達(dá)”的不良后果。

筆者在曾經(jīng)任教的高一某個班級，布置他們進(jìn)行課外閱讀，并做好摘抄。幾周之后收上來統(tǒng)計如下：全班50人，摘抄華麗語句、流傳至今的精妙對聯(lián)的有22人，他們的目標(biāo)很明確，要短時間提高文采；摘抄古代詩歌、古文名言警句等的有20人，他們是因為古代文學(xué)基礎(chǔ)不牢，要通過摘抄提高成績；摘抄議論文文段的占6人，因為剛上高中，他們的議論文基礎(chǔ)不好；另外2人摘抄其他內(nèi)容。這種做法本來無可厚非，可惜有些學(xué)生太急了，想著一旦摘抄，就可以推行“拿來主義”，搬來照用，結(jié)果出現(xiàn)了不少錯漏；有的因為急而草率，錯誤理解摘抄內(nèi)容；有的因為急而冒進(jìn)，只會運(yùn)用到狹隘的領(lǐng)域……

例如有個學(xué)生，特別喜歡用摘抄來的華麗辭藻修飾作文。有一次寫的作文話題是“誠信”，該生作文中竟然寫道：“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。假冒的東西雖然一時騙得人，卻不能獲取真正的誠信……”她未搞清楚語句的含義，只依稀記得有類似的語言，就堆砌在作文中，滿以為可以高分，誰知道鬧了笑話。原因就是閱讀、積累時太急躁、太功利了，只想著拿來就用，沒有追本溯源，甚至有可能連這兩句話的原詩都沒有讀過。

在一節(jié)語文課上，筆者布置了一道對聯(lián)練習(xí)題目：學(xué)校圖書館即將建成，請你為圖書館寫一副對聯(lián)。有一個學(xué)生寫了這樣一副對聯(lián)：上聯(lián)――館藏古典好書；下聯(lián)――閱讀中外名著。乍一看，內(nèi)容還是不錯的。但是細(xì)究起來就不行了，“館藏”與“閱讀”對應(yīng)不了，“古典”與“中外”對應(yīng)不了，更悲哀的是竟然“平起仄收”。這個學(xué)生平時也喜歡閱讀、收集對聯(lián)，但他只是注意到了對聯(lián)內(nèi)容和字?jǐn)?shù)相當(dāng)，認(rèn)為考試時搬上試卷就可以拿到分?jǐn)?shù)，而對對聯(lián)的“詞性相對”“仄起平收”等基本知識不了解，未及掌握就認(rèn)為功德圓滿，可以上陣殺敵了，結(jié)果可想而知。6分的題目筆者給了他3分，他開始還不服氣，后來筆者建議他把“館藏”改為“收藏”，把“古典”改為“古今”，把“好書”與“名著”換位，并與他分析對聯(lián)的基本理論，指出他閱讀出現(xiàn)的急進(jìn)毛病后，他才心悅誠服。