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聽(tīng)童話(huà)故事范文第1篇

低年級(jí)的語(yǔ)文課文本中童話(huà)所占的比例比較大,因而教好童話(huà)課,使學(xué)生正確地掌握童話(huà)的寓言意義,對(duì)全面提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義,下面就此談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

1 聽(tīng)童話(huà)故事,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辯能力

聽(tīng),將故事以?xún)?yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)文講給學(xué)生聽(tīng),使學(xué)生對(duì)老師所講的故事有吸引力。教學(xué)中我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一心理特征,我在開(kāi)始上課時(shí),先用故事講給同學(xué)聽(tīng),在講的過(guò)程中,晝量做到生動(dòng)有趣,并適當(dāng)加一定動(dòng)作來(lái)聽(tīng)引學(xué)生。時(shí)時(shí)要求學(xué)生集中注意力聽(tīng)清童話(huà)故事的大概內(nèi)容,邊聽(tīng)邊想。如教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這課時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng)故事。想一想:①這個(gè)故事講了幾種動(dòng)物?②主要講誰(shuí)?③主要講了什么事?這個(gè)過(guò)程,主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的聽(tīng)辯能力和概括能力,養(yǎng)成邊聽(tīng)邊思考的良好習(xí)慣。

2 讀童話(huà)故事,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生讀故事,先要讀通,遇到生字,新詞能主動(dòng)查字典解決。再要求讀懂,弄清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及人物,把故事的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果搞清楚。對(duì)于某些重點(diǎn)訊句,要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景,加深理解。如教《驕傲的孔雀》中落水一段,抓住孔雀落水的過(guò)程,使學(xué)生感受到驕傲所帶來(lái)的代價(jià)。最后讓學(xué)生把故事熟讀成編。童話(huà)中的對(duì)話(huà),組織學(xué)生分角色朗讀,使學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)和把握童話(huà)的寓言。

3 講童話(huà)故事,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力

童話(huà)語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)潔,故事曲折有趣,可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性效述,幫助學(xué)生積累詞匯。童話(huà)教完后,先讓學(xué)生順著板書(shū)的提綱自己練習(xí)講故事,然后同桌互講,最后所講占前講給全班同學(xué)聽(tīng),力求語(yǔ)言準(zhǔn)確,表達(dá)生動(dòng)態(tài)度自然。講完后,組織學(xué)生評(píng)議,老師作為必要的指導(dǎo)和歸納。課后,還要布置學(xué)生盡量把故事講給別人聽(tīng)。

聽(tīng)童話(huà)故事范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕童話(huà) 語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 提高能力

童話(huà)是一種美妙、神奇、幻想的虛構(gòu)故事，它借助奇特的想像擺脫時(shí)空的束縛，將平凡的真實(shí)世界幻化為美麗的、超現(xiàn)實(shí)的境界，為兒童帶來(lái)無(wú)限的驚喜和愉悅，滿(mǎn)足了兒童的好奇心。自從開(kāi)始實(shí)施《啟迪心智的經(jīng)典童話(huà)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的啟示》實(shí)驗(yàn)課題后，我們班的孩子們閱讀的童話(huà)越來(lái)越多，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)閱讀童話(huà)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大的作用。于是，我便將童話(huà)閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)了。

一、講述童話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，聽(tīng)說(shuō)能力

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，在輕松活潑的氣氛中完成教與學(xué)的過(guò)程，是走向成功的有利條件。

一年級(jí)新生，雖然還未接受小學(xué)階段系統(tǒng)性教育，但他們已有了五六年的人生旅程，在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，他們已接受了來(lái)自父母、幼兒園教師及周?chē)渌耍娨暷酥岭娔X等多媒體的語(yǔ)言，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)很多事物已有了基本的感性認(rèn)識(shí)。他們愛(ài)聽(tīng)故事，尤其好聽(tīng)童話(huà)故事。我抓住他們這一特點(diǎn)，從講童話(huà)故事給學(xué)生聽(tīng)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、教師引路講。怎樣講故事，教師要作引導(dǎo)。首先講簡(jiǎn)明易懂，趣味性強(qiáng)的童話(huà)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，培養(yǎng)聽(tīng)記能力。教師講述前，自己先記住故事，再熟練地講給學(xué)生聽(tīng)。講述時(shí)，聲情并茂，引學(xué)生身臨其境，動(dòng)情明意。學(xué)生聽(tīng)故事，要有的放矢。因此，教師講述前，還要精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)，有重點(diǎn)地記，聽(tīng)完故事，解決問(wèn)題，明白事理。

2、錄音輔助講。放童話(huà)錄音帶，適當(dāng)配進(jìn)音樂(lè)，輔之以教師的帶動(dòng)，把學(xué)生引入美的、和諧的境界，達(dá)到理解故事內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事情感的目的。

3、學(xué)生學(xué)著講。隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，僅靠教師講或放錄音，已滿(mǎn)足不了他們求知的欲望。孩子們聽(tīng)多了，覺(jué)得童話(huà)故事有趣味，因而想方設(shè)法自己找童話(huà)、讀童話(huà)，自然形成了愛(ài)童話(huà)熱，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣油然而生。

學(xué)生一旦有了興趣，便迫不及待地主動(dòng)閱讀童話(huà)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成立搜集童話(huà)小組，在教室里開(kāi)設(shè)童話(huà)園地。同學(xué)們將找來(lái)的童話(huà)書(shū)，如《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》、《童話(huà)大王》……抄來(lái)的童話(huà)故事，放入園地內(nèi)，課余擠時(shí)間閱讀。這樣，找童話(huà)，讀童話(huà)的空氣越來(lái)越濃。有了閱讀陣地，教師抓住時(shí)機(jī)，提出要求，使學(xué)生明確閱讀目的，邊讀邊想故事的主要內(nèi)容，以及故事所蘊(yùn)含的道理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解與概括能力，有意識(shí)地消化已學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生記下自己最感興趣的故事內(nèi)容，講給同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力。學(xué)生要講清一個(gè)故事，必須多讀、多想、多記。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀的積極性，并養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣，我利用班隊(duì)活動(dòng)及語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間舉行講童話(huà)故事比賽，學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演。講述時(shí)，模仿故事里的角色，繪聲繪色，栩栩如生。教室成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生就是樂(lè)園的主人，就在這樂(lè)園中，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解與表達(dá)能力，思維也得到了訓(xùn)練，還充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。學(xué)生也輕松活潑、主動(dòng)地得到了發(fā)展。

二、編寫(xiě)童話(huà)故事，給學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀積累，豐富了語(yǔ)言?xún)?nèi)容，將語(yǔ)言?xún)?nèi)容用語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，便是寫(xiě)作。這實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想。從文章中，可以反映寫(xiě)作者的思想水平，文化修養(yǎng)，觀(guān)察能力，思維能力等，也是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)。

寫(xiě)童話(huà)，我嘗試了看圖寫(xiě)、根據(jù)提綱寫(xiě)、看實(shí)物寫(xiě)、結(jié)合課文仿照寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等多種途徑。

1、看圖寫(xiě)，分看單幅圖和看多幅圖寫(xiě)?？磫畏鶊D，要看懂圖的主要意思，然后發(fā)揮想象，構(gòu)造一個(gè)完整的故事?？炊喾鶊D，先把圖意看懂，弄清每幅圖之間的聯(lián)系，想象這幾幅圖連起來(lái)表達(dá)了一個(gè)什么意思，然后寫(xiě)出一個(gè)完整、連貫的故事。閱讀面廣的學(xué)生，思維活躍，寫(xiě)出來(lái)的故事生動(dòng)具體。

2、看實(shí)物寫(xiě)童話(huà)，明確中心，抓住中心，發(fā)揮想象。如《拖把與掃帚》（中心：從各自逞能到密切合作）。學(xué)生寫(xiě)了在教室里或家里，開(kāi)始拖把與掃帚各自夸自己本領(lǐng)大，并用事實(shí)來(lái)證明，可是掃帚掃走了粗渣子，灰塵卻無(wú)法弄干凈，而拖把能除掉灰塵，粗渣子卻要搗亂，他們明白了，只有密切合作才能做好事情。從而使學(xué)生潛移默化，加深對(duì)“密切合作”這一道理的理解。

寫(xiě)童話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與想象能力，活躍思維。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)以后，寫(xiě)起童話(huà)來(lái)，猶如插上了想象的翅膀，能凌空翱翔了。

三、導(dǎo)演童話(huà)小品，增強(qiáng)童話(huà)教育效果，培養(yǎng)學(xué)生表演才能

理論來(lái)源于實(shí)踐，理論又指導(dǎo)實(shí)踐。一部好的作品來(lái)源于生活實(shí)踐，經(jīng)過(guò)提煉升華的理論又指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)演童話(huà)小品或童話(huà)劇，實(shí)際上也是一個(gè)由實(shí)踐理論實(shí)踐的過(guò)程。

表演童話(huà)，學(xué)生的興趣更高，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都希望自己戴上頭飾扮演故事中的角色，圓一個(gè)演員夢(mèng)。他們便經(jīng)常利用課余時(shí)間，自己導(dǎo)演童話(huà)小品乃至童話(huà)短劇。通過(guò)導(dǎo)與演，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)角色的語(yǔ)言、舉動(dòng)，從而生動(dòng)形象地展現(xiàn)故事情節(jié)，觀(guān)眾興趣十足地欣賞，為表演者喝彩，在生動(dòng)形象的興味中明白道理，受教育于表演活動(dòng)中。這種表演形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能，加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解，又增強(qiáng)了童話(huà)教育效果。

四、編輯童話(huà)小報(bào)，提高鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

聽(tīng)童話(huà)故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童話(huà)故事；課堂教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，自制能力很差，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一、枯燥，題型也很單調(diào)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，就很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也很難得到提高。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容演繹成生動(dòng)的童話(huà)故事，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都像聽(tīng)童話(huà)故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、用童話(huà)故事導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生好動(dòng)，上課注意力不集中，數(shù)學(xué)教師采用形象多樣、生動(dòng)有趣的童話(huà)故事引入教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如：“加減混合”一課的導(dǎo)入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話(huà)故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時(shí)流了一地。孫悟空逗豬八戒說(shuō)：“八戒，你看，我左手拿了4個(gè)青桃，右手拿了5個(gè)紅桃，給師父吃了2個(gè)紅桃，如果你能猜對(duì)我手上現(xiàn)在總共還有幾個(gè)桃，我就給你吃。”然后請(qǐng)學(xué)生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個(gè)桃。學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們有的用數(shù)手指的方法，有的用畫(huà)畫(huà)的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進(jìn)行探究。最后，學(xué)生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個(gè)桃。接著，筆者和學(xué)生一起分析他們計(jì)算方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用加減混合進(jìn)行具體的計(jì)算，既方便又準(zhǔn)確。

二、在童話(huà)故事中學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)知道了不少童話(huà)故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)這些童話(huà)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在童話(huà)故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：坐井觀(guān)天的故事，學(xué)生應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。青蛙坐在井里，以為天不過(guò)井口那么大，小鳥(niǎo)告訴它：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很！”青蛙不信，繼續(xù)坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進(jìn)井里，青蛙過(guò)來(lái)和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負(fù)著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，開(kāi)始順著井壁往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了。”蝸牛太累了，便決定休息一會(huì)兒。但醒來(lái)后，蝸牛發(fā)現(xiàn)竟然從井壁上滑下了2米。無(wú)奈之下，蝸牛只好咬緊牙關(guān)又開(kāi)始往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺(jué)時(shí)又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來(lái)，再爬上去再滑下來(lái)，再爬上去……最后，堅(jiān)持不懈的蝸牛終于爬上了井臺(tái)。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事后，特別興奮和激動(dòng)，筆者適時(shí)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們算算，蝸牛爬上井臺(tái)總共用了幾天時(shí)間？”學(xué)生都認(rèn)真計(jì)算著蝸牛到底用了幾天爬出井。

三、用童話(huà)故事化解教學(xué)重難點(diǎn)

因?yàn)橥?huà)故事具有可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、便于理解等特點(diǎn)，所以教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)融入到童話(huà)故事中，讓學(xué)生在聽(tīng)童話(huà)故事的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學(xué)的重難點(diǎn)也差不多已經(jīng)被化解。

例如：講到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，因?yàn)橹皼](méi)有接觸過(guò)這一概念，很多學(xué)生很難理解。筆者用《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話(huà)故事進(jìn)行講解：白雪公主有7個(gè)蘋(píng)果，她把其中的3個(gè)蘋(píng)果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個(gè)小矮人分別取其中2份、4份、6份。話(huà)音剛落，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問(wèn)：“白雪公主平時(shí)都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導(dǎo)：“請(qǐng)學(xué)生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，開(kāi)始進(jìn)行比較、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，原來(lái)白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋(píng)果是一樣多的，只是表現(xiàn)出來(lái)的方式不一樣。這樣學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻，以后再碰到類(lèi)似的問(wèn)題能夠迎刃而解。

四、讓學(xué)生自己演繹童話(huà)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數(shù)字信息，而且還包含一定的情節(jié)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片編成生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，然后到班上進(jìn)行講述。這樣做的作用有五點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生充分掌握?qǐng)D片中提供的數(shù)字信息，加深印象；二是可以將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用；三是可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維能力；四是可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性；五是在講述或觀(guān)看的過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

用童話(huà)故事演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且還能給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)，有利于學(xué)生更深入地去了解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無(wú)限魅力！

參考文獻(xiàn)：

聽(tīng)童話(huà)故事范文第4篇

[關(guān)鍵詞]童話(huà)教學(xué)；言語(yǔ)表達(dá)；朗讀；表演

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0024-01

童話(huà)故事充滿(mǎn)了無(wú)限的想象和幻想，能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限驚喜，是深受小學(xué)生喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。進(jìn)行童話(huà)教學(xué)，使學(xué)生獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在童話(huà)故事教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生感受童話(huà)的文學(xué)美、情節(jié)美以及語(yǔ)言美，以豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展他們的想象力，以有效提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、朗讀童話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)好奇心。童話(huà)故事能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要想通過(guò)童話(huà)教學(xué)提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，就要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，使他們?cè)诶首x過(guò)程中豐富詞匯，理解文章的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)《冰花》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生朗讀文章，然后提問(wèn)：“通過(guò)朗讀文章，你們能不能告訴我冰花是怎么形成的？孩子們，如果下雪了，你們會(huì)不會(huì)想起一些與雪有關(guān)的故事呢？”對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答，會(huì)提到白雪公主的童話(huà)故事。此時(shí)，教師只需要將學(xué)生感興趣的童話(huà)故事講給學(xué)生聽(tīng)，然后告訴他們冬天下雪的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就能理解課文的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)童話(huà)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)

在教學(xué)童話(huà)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用多樣化的方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想講、敢講的欲望。在講述過(guò)程當(dāng)中，為了能讓別人聽(tīng)得明白，學(xué)生必然會(huì)自己組織語(yǔ)言，使故事生動(dòng)起來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，使他們情不自禁地進(jìn)入童話(huà)角色，展開(kāi)情感體驗(yàn)，放飛想象，獲得對(duì)童話(huà)的最真切的感受，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣就能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如，在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，體驗(yàn)蝸牛的生活，并從蝸牛的角度進(jìn)行交流，切實(shí)體驗(yàn)童話(huà)的內(nèi)容。先讓學(xué)生假設(shè)自己就是一只得了獎(jiǎng)的小蝸牛；然后，揣摩小蝸牛的內(nèi)心世界，感受小蝸牛得意洋洋的樣子； 最后，教師進(jìn)行采訪(fǎng)：“小蝸牛呀，飛行比賽贏(yíng)得冠軍，你想不想發(fā)表一下自己的獲獎(jiǎng)感言呢？”這樣，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到童話(huà)角色的美感，又能不斷地與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)敢講的勇氣。自然、輕松、愉快的交流對(duì)話(huà)，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，在一定程度上鍛煉了其口頭表達(dá)能力。

三、感受童話(huà)表演樂(lè)趣，滿(mǎn)足學(xué)生交流需求

童話(huà)故事情節(jié)曲折、語(yǔ)言生動(dòng)有趣、人物性格鮮明，非常適合學(xué)生表演。每個(gè)學(xué)生都是天生的表演家。因此，在童話(huà)故事的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生融入童話(huà)故事的內(nèi)容中，想象自己就是童話(huà)故事里的角色，并把這一角色表演出來(lái)。 扮演童話(huà)角色，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受童話(huà)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一課的時(shí)候，教師可以對(duì)小猴子一系列的行為進(jìn)行分析，然后安排學(xué)生扮演猴子，通過(guò)表演的形式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在表演故事的過(guò)程中會(huì)對(duì)角色有新的感悟，充分體驗(yàn)到小猴的委屈和忙碌，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流需求。這樣，就能使學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷得到提升。

四、進(jìn)行童話(huà)續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

在結(jié)構(gòu)上，童大多會(huì)采用反復(fù)的手法，有序地描寫(xiě)人物活動(dòng)以及故事情節(jié)發(fā)展，不斷強(qiáng)化童話(huà)角色的形象。合理利用這一特點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，開(kāi)展童話(huà)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)活動(dòng)，這樣就能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，《云房子》這個(gè)童話(huà)故事，采用擬人的手法來(lái)描繪雨后天空美麗的景象，深深地吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己所想到的云房子用語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)?？傊?，童話(huà)世界一直是兒童向往的世界。童話(huà)教學(xué)可以幫助學(xué)生不斷形成語(yǔ)感，使他們體會(huì)童話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、活潑、通俗易懂的特點(diǎn)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)，學(xué)生能不斷地學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，積累更多的寫(xiě)作素材，最終能提高自身的言語(yǔ)表達(dá)能力。

聽(tīng)童話(huà)故事范文第5篇

一個(gè)童話(huà)故事要一次性講完

童話(huà)到底適不適合對(duì)孩子講呢？答案當(dāng)然是肯定的。只是，有一點(diǎn)要記住：父母在跟孩子講童話(huà)的時(shí)候，最根本的守則是――絕對(duì)不可以將正在講述的童話(huà)半途停止。一個(gè)童話(huà)故事必須要完整地一次性呈現(xiàn)。

童話(huà)對(duì)兒童的意義究竟何在？?jī)和?tīng)童話(huà)的過(guò)程，實(shí)際是處理自己內(nèi)心恐懼的過(guò)程。成人們都知道，我們身處的世界，并不是一個(gè)單純美好的世界，而我們又常常以為孩子們的內(nèi)心是純凈美好的，因此想要保護(hù)其幼小心靈不受世界之“惡”的破壞。出于這種保護(hù)的心態(tài)，許多家長(zhǎng)都不愿意對(duì)孩子講述世界丑惡的一面。

其實(shí)兒童的內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)這個(gè)未知世界的恐懼，這種恐懼，往往來(lái)自其自身認(rèn)知能力的不完善。因?yàn)闊o(wú)知，所以更加恐懼。家長(zhǎng)對(duì)孩子講述童話(huà)的過(guò)程，就是將孩子內(nèi)心中雜亂的恐懼具體化。童話(huà)中的壞人形象幾乎象征了世界上所有的丑惡：貪婪、嫉妒、欺騙、懷疑、報(bào)復(fù)……教給孩子們認(rèn)識(shí)這些丑惡，比起只呈現(xiàn)給他們美好的事物來(lái)說(shuō)，是一種更好的“保護(hù)”。

童話(huà)能提高兒童戰(zhàn)勝恐懼的信念

最重要的是，童話(huà)的結(jié)尾，通常是美好戰(zhàn)勝了丑惡。這其實(shí)是在向兒童傳遞這樣的信息：無(wú)論一件事物是多么令人恐懼，它最終都會(huì)被幸福和美好所取代。如果只講述了令人恐懼的過(guò)程，沒(méi)有及時(shí)交待美好的“轉(zhuǎn)變”，百害而無(wú)一利。比如有些家長(zhǎng)講小紅帽的故事，說(shuō)到大灰狼一口吞掉了外婆，躺在床上裝成外婆的樣子等著小紅帽的到來(lái)時(shí)說(shuō)：好了，該睡覺(jué)了，我們明天接著講。這樣會(huì)有怎樣的結(jié)果？這個(gè)孩子將在對(duì)大灰狼的恐懼中度過(guò)漫長(zhǎng)的一夜。

所以，一個(gè)完整講述的童話(huà)，對(duì)兒童的意義，不僅在于增加了兒童對(duì)善惡的具體認(rèn)知，更重要的是，童話(huà)中所蘊(yùn)含的“轉(zhuǎn)變”提高了兒童戰(zhàn)勝恐懼的信念。

每個(gè)童話(huà)都在講述“轉(zhuǎn)變”的過(guò)程