前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇從動物身上得到的啟示范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

從動物身上得到的啟示范文第1篇

當然是魚了！有一次在水池里看魚，魚一會兒浮在水面，翻個身肚皮朝天仰游起來，一會兒沉到水底，竄來竄去，只能隱約看到一點影子，可真像只小小的潛水艇。從那時候我就想：那潛水艇是不是科學家從小魚身上得到啟示的？

為了弄清楚，我就去上網(wǎng)找資料。真是不找不知道，一找嚇一跳！小魚原來它是從魚鰓里透氣。難道潛水艇也有魚鰓？小魚有氣囊，難道潛水艇也有氣囊？

當然不是，潛水艇是帶氧氣下去的，就像上月球沒有帶氧氣一樣，不能生活在月球里的。

潛水艇在水里時為什么不會沉下去呢？和小魚一樣是什么力量把身體抬起？那潛水艇是怎樣升降的呢？原來潛水艇上有一個蓄水倉，和小魚的氣囊一樣，當潛水艇要上升時，就通過水管把蓄水倉里水排出；潛水艇要沉下時，就通過水管往蓄水倉里注水。

那潛水艇是怎樣前進的呢？原來潛水艇后面有一個風扇叫排力扇，當潛水艇要前進時，只要開動排力扇就可以了。當然要升降時，也有升降排力扇可以調(diào)節(jié)升降速度。

從動物身上得到的啟示范文第2篇

一、談話：創(chuàng)造立體的情境

談話得當，會使一幅平面而靜止的畫，因為有了生動有趣的談話而使孩子們浮想聯(lián)翩，就像戴上了4D眼鏡一樣讓他們?nèi)缗R其境，如醉如癡。

在《動物的花紋》中有一幅全是豹紋的圖片，我問孩子們面對這圖你看到了什么？最想干什么？一石激起千層浪：有的說這像媽媽身上衣服的花紋，有的說是無數(shù)雙可怕的眼睛……有的說好想摸摸啊，有的嘖嘖稱贊花豹的美麗，有的激動地描述著豹子閃電般的速度……讓動物的特質(zhì)在我們的生活中延伸，從而由此進行藝術(shù)創(chuàng)造，正是此課的教學目標。通過與孩子自由暢快而有目的的談話，使孩子們從動物身上得到啟迪。這樣意在筆先，心中有了形象，創(chuàng)作起來就得心應(yīng)手了。

二、改畫：架起想象的橋梁

學生中總有那么些孩子，只會模仿，很少有自己的創(chuàng)意。為了給他們更大的世界，我想到了改畫。

改變原畫中事物的形狀、顏色、次序，創(chuàng)造出新的形象。如畫彩虹時，改變它一貫高掛空中的形態(tài)，讓它變成女孩子們的彩虹裙，男孩子們的彩虹球，橫貫大地的彩虹河……再如畫想象中的蘑菇時，有的把蘑菇倒置，成為造型奇特的蘑菇船。

改進原來事物的不足之處，使物體更加美麗實用。如在畫書包時，我就啟發(fā)學生怎樣使書包變得多功能。于是大家紛紛想象并設(shè)計出了各種各樣的新型書包：有的在書包上加一個鬧鐘，可以計時；有的加上天線，回家路上可以聽聽新聞；有的為書包設(shè)計了減重器，不再讓我們的孩子不堪重負……

改變原畫的思路，進行逆向的思維，從而創(chuàng)造出新的作品。如“魚難道只能在水中游？”“太陽就不能下來玩玩？”“翅膀只有小鳥兒有嗎？”……

培養(yǎng)學生逆向思維的習慣，幫助學生拓寬想象的空間，進行個性化的創(chuàng)作，讓每一個孩子都能品嘗到想象帶來的幸福。

三、游戲：孩子的仿真生活

在教學《拉線玩具》時，啟示大家試試怎樣玩會更快樂，通過玩耍大家很快想出了許多新奇的玩法：有的在拉線小貓前的一截白紙上畫了幾只狡猾的小老鼠，一拉線，小貓蹦跳著捉老鼠的形象就活靈活現(xiàn)了。有的在同一袋中裝進兩種拉線小動物，一拉線，它們爭著蹦出的滑稽樣，逗得大家哈哈大笑……這樣讓學生從游戲中體會到了創(chuàng)作的快樂，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)了學生豐富的想象力。

四、夸張：想象的無限膨脹

第一招：縮！顧名思義就是讓孩子們故意把客觀事物表現(xiàn)得“小、少、低、弱、淺”等的夸張形式。對事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小。如把孩子們愛吃的大漢堡變成可愛的小漢堡橡皮，把喜愛的寵物縮成小小的鉛筆刨……讓思維定式中的龐然大物一下子變成迷你可人的小東西，這樣的作品往往會使人眼前一亮。

從動物身上得到的啟示范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小學語文 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力

1轉(zhuǎn)變教師觀念，增加創(chuàng)新意識

素質(zhì)教育就是提倡以人為本，所以一定要讓學生敢于獨立發(fā)表意見和想法，盡可能地培養(yǎng)學生的懷疑和批評精神，這是教學民主的反映。平等和民主是推進師生交流的前提，在課堂教學中老師必須在形式上和思想觀念上都要走下講臺，以學生的眼光看學生，以學生的心理對學生，而不能用成人的師者的觀念、觀點去要求學生，要鼓勵學生有不同意見，允許學生嘗試錯誤。教師的教學有趣，學生的學習才有興趣。學生有人興趣，教師才能發(fā)現(xiàn)和催開學生創(chuàng)新思維的花蕾。所以說，教學民主是課堂教學中實施創(chuàng)新教育的土壤。每一個教師都應(yīng)注意不斷地進行“培土、澆水、施肥”，使創(chuàng)新教育有一個良好的環(huán)境條件。教師應(yīng)在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關(guān)系。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此教師在教學中不能壓制學生，要以贊揚、肯定、表揚為主，給學生一種無形的動力。教學形式應(yīng)靈活多樣，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，采用與之相適應(yīng)的教學組織形式，要突出學生在教學中的主體地位，便于學生參與各項語文實踐活動，以學生的生活經(jīng)驗、興趣為出發(fā)點，為學生提供學習、積累語文知識的廣闊天地。

2誘發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

興趣是創(chuàng)造一個歡快和光明的教學環(huán)境途徑之一。兒童在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望，他們的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。興趣是入門的先導，是調(diào)動學生思維、探求知識的巨大動力。正如：托爾斯泰所說：“成功的教學所需要挾不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！庇逃移に共┱f：“如果你想要兒童變成順從而教條的人就會采用注入式的教學方法，而如果想要讓他們能夠獨立地批判地思想，并有想象力，你就應(yīng)當采取能加強這些智慧品質(zhì)的方法?！边@句話正說明了在課堂教學中，教師要想方設(shè)法點燃兒童心中探求新知識的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

3拓展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)造性思維不一定是單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動。求異思維和求同思維是共存的。求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式，這就要法度學生憑借自己的知識，能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。因而教師要抓住能撞擊出學生科研成果火花的環(huán)節(jié)，鼓勵學生把要解決的問題和學過的知識有機地結(jié)合起來，對所要解決的問題大膽設(shè)想。如：在閱讀《晏子使楚》一文時，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國家贏得尊嚴，令學生贊嘆水已。于是，讓學生把表演帶進課堂，設(shè)置情景，學生進入角色，引導學生與課文中的人物進行心理互換，那一招一式真像那么回事。當學生氣氛活躍時，我設(shè)問：“楚王又用另外一種方法，侮辱晏子了，怎么辦？”學生根據(jù)“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實，又主動自編了幾場內(nèi)容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺中激發(fā)了學生自己探索，創(chuàng)新求異的思維。我們從《蝙蝠和雷達》一課中知道，人類的許多發(fā)明創(chuàng)造都是從動物身上得到啟示的?？茖W家模仿蝙蝠夜間探路在飛機上裝上雷達的發(fā)明就是認識了事物之間所共通的相似規(guī)律，其思維的過程恰恰是求同而不是求異，你能說這不是個創(chuàng)新嗎？如：在教學《草船借箭》時，可提出如下問題讓學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會是怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？讀了《圓明園的毀滅》，可引導學生討論：圓明園要不要重修，說出自己的理由。

從動物身上得到的啟示范文第4篇

新《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。筆者在研究課題《概念圖在中年級閱讀教學中的應(yīng)用研究》的實踐中發(fā)現(xiàn)，運用概念圖，不僅可以發(fā)揮學生學習的主動性，還可以讓閱讀教學可視化。概念圖是一種用圖表表征知識的方法。著名美學家魯?shù)婪騩阿恩海姆在其《視覺思維――審美直覺心理學》中闡述道："視覺乃是思維的一種最基本的工具"，作為一種思維的工具，視覺是人類認知的主要渠道，據(jù)測試，在人們所接受的全部信息中83%是通過視覺獲得的。研究表明，大多數(shù)學生是視覺學習者。"一圖頂千字"，人類的思維是強烈地傾向于圖形的。因此，運用概念圖，讓閱讀教學可視化不但可以讓老師發(fā)揮主導作用，而且可以使閱讀教學更有效。

1.運用概念圖，讓閱讀教學可視化的理論依據(jù)

1.1 概念圖的提出。概念圖是美國康乃爾大學的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的。奧蘇貝爾的有意義學習理論以及建構(gòu)主義學習理論，可以說是概念圖的理論基礎(chǔ)。奧蘇貝爾認為，有意義學習是指通過理解學習材料的意義聯(lián)系而掌握學習內(nèi)容的學習。有意義學習的實質(zhì)是，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識建立非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)系，即非任意、非字面的聯(lián)系，因而它與死記硬背的學習有根本的不同。而建構(gòu)主義學習理論則強調(diào)學生學習的主動性、積極性，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。據(jù)此，概念圖也強調(diào)學生對知識的構(gòu)建，著重考察學生是如何組織知識和理解知識的。通過創(chuàng)作一個視覺關(guān)系圖，學習者可理解思想觀念之間的聯(lián)系。概念圖是用視覺再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法[1]。

1.2 概念圖的特征。

（1）直觀鮮明性。概念圖是利用節(jié)點代表概念、用連線和箭頭代表概念間關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖，從而形象地呈現(xiàn)了各知識點之間的聯(lián)系。它可使學習者利用自己的空間組織能力，建立概念之間的連接，將一種隱性知識顯形化、非結(jié)構(gòu)化知識結(jié)構(gòu)化。它能以直觀鮮明的圖形結(jié)構(gòu)來促進學習者對知識、技能的反思、理解和提升[3]。

（2）系統(tǒng)整體性。概念圖的層級性和交叉連接的特征，使概念圖不僅能反映某一領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性和完整性，同時也能反映不同領(lǐng)域知識的內(nèi)在關(guān)系，使學習者能夠從系統(tǒng)上、整體上來把握知識的結(jié)構(gòu)，增進對概念的理解。

（3）簡約再生性。學習者對知識的學習是一個不斷深入的過程，隨著學習的不斷深入，學習者對原有知識的理解就會不斷地加深和改變，所以概念圖就會不斷地被修改和完善。

1.3 概念圖在教學中的應(yīng)用。諾瓦克認為，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。而廣義上說，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是概念圖。概念圖策略最重要的優(yōu)點就是以清晰的方式表明思維邏輯性，在教學中，它可以把學生內(nèi)心活動的不可見轉(zhuǎn)化為可見，把在閱讀時頭腦中激發(fā)出的思想和過程轉(zhuǎn)化為教學活動中的可利用和輔導的因素[4]。

學生在學習過程中往往會出現(xiàn)能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識了，只能夠憑猜測或者盲目的嘗試。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于沒有掌握知識之間的關(guān)系，機械的記憶了某些概念，但是這些東西在頭腦中只是一些無序排列的符號，不能形成系統(tǒng)的有意義的認識。只有將學習過的知識及時的總結(jié)，形成有序的結(jié)構(gòu)，找出各個概念間的關(guān)系，才能在運用的時候游刃有余，而且從中可以"創(chuàng)造"新的知識[2]。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯(lián)系。

在教學中，概念圖有以下作用：（1）幫助學生記憶。在學生的學習過程中，記憶是必不可少的，但是很多情況下他們習慣于簡單的機械記憶，這種機械的記憶不僅效率低，而且容易遺忘。借助概念圖，將要記憶的內(nèi)容通過圖示的形式表現(xiàn)出來，先根據(jù)概念圖的流程復述、記憶，不僅是以語言的形式而且也包含了圖象的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現(xiàn)出來[5]。（2）教師通過觀察學生設(shè)計概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學 。（3）教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。

2.運用概念圖，讓閱讀教學可視化的教學實踐

以義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊《語文》中的《11 蝙蝠和雷達》的閱讀教學為例，筆者摸索出概念圖在小學閱讀教學中的運用，一般有以下幾個教學環(huán)節(jié)：通讀全文，繪制概念圖，理清脈絡(luò)；品讀語句，繪制概念圖，突破難點；研讀文章，繪制概念圖，學會積累；立足文本，繪制概念圖，拓展文本。通過行動研究發(fā)現(xiàn)，概念圖這種直觀的工具，可以把學生的思維過程顯現(xiàn)出來，達到可視化的目的，使師生間的對話更有效。

2.1 通讀全文，繪制概念圖，理清脈絡(luò)。這個環(huán)節(jié)是讓學生在初讀課文后，根據(jù)自己的理解，用自己喜歡的方式繪制概念圖，從而理清文章的脈絡(luò)，使學生對文章的結(jié)構(gòu)和段落有進一步的認識，并初步學會根據(jù)概念圖概括主要內(nèi)容。而編者選編《11 蝙蝠和雷達》的意圖，就是為了讓學生在閱讀中抓住要點，準確把握文章的主要內(nèi)容。學生的作品（見圖1、2、3、4），就是學生在初讀課文后，整體感知課文內(nèi)容后繪制的，這些作品可以讓我們看到孩子間的差異和思維的方式。另外，這些概念圖也可以幫助小學生復述課文，學生可以按圖索驥進行復述，這時，概念圖就起到了良好的協(xié)助記憶的作用。

2.2 品讀語句，繪制概念圖，突破難點。在閱讀教學中，對于文章中的一些重點語句，教師可以引導學生借助概念圖的繪制，突破重難點，體現(xiàn)學生的自主性學習，提高學生的閱讀理解能力。

（1）領(lǐng)悟作者將蝙蝠的探路方法和雷達的工作原理聯(lián)系起來進行比較的表達方法。這是《11 蝙蝠和雷達》的教學難點。在教學中，筆者先引導學生品讀課文第4、5自然段了解科學家是怎樣做實驗的，并讓孩子們小組討論后填寫表格（圖5）。這樣可以讓每個學生都得到練習的機會，人人動腦，個個動手，充分體現(xiàn)了學生的學習積極性。學生也能抓住文中的重點語句填表（圖6）。

（2）研究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合起來探路的，老師首先引導學生一同繪制概念圖板書如下（見圖7）：

這部分概念圖的出現(xiàn)，形象地、概括地展示了蝙蝠夜間飛行的奧秘。用箭頭、圖示形象而逼真地標明蝙蝠怎樣探路夜飛，使學生能看出蝙蝠的嘴能發(fā)出超聲，耳朵能接收超聲的這種特殊本領(lǐng)，從而進一步明確"配合"的重要。在此基礎(chǔ)上老師又進一步進行補充，蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波遇到障礙物反射回來，蝙蝠不僅僅知道了前面有障礙物，而且能夠清除的知道其大小、位置及性質(zhì)。然后讓學生試著說一說蝙蝠是如何捕捉飛蛾的？學生看著這部分概念圖，能夠清楚地說出蝙蝠捉蟲的過程，加深印象，從而起到了幫助理解，加深理解的作用。

然后，老師放手讓學生熟悉運用上面所學到的知識規(guī)律。為了引導學生理解科學家怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達，使飛機也能夜間飛行，老師著重指導學生理解的部分是：雷達工作的原理。并且讓學生仿照板書上的蝙蝠探路圖，畫一畫雷達工作的原理圖，并口頭說出雷達的工作原理。學生能迅速根據(jù)自己的思考，學以致用，畫出概念圖（如圖8）。

2.3 研讀文章，繪制概念圖，學會積累。閱讀教學中，不僅要讓孩子們在讀中學會感悟，還要學會積累，概念圖的繪制，更加可以使學生領(lǐng)悟作者的表達方法，這樣，既內(nèi)化了知識，又啟發(fā)了思維。例如，科學家是如何證明蝙蝠夜里飛行靠的是嘴和耳朵的？學生小組討論這個問題后總結(jié)出主要靠做試驗。三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵（配合 ）起來探路的。讓學生反復讀這句話，從而體會說明文用詞的準確、嚴謹，并且學習了舉例子、打比方、列數(shù)字這些說明方法。老師適時地引導學生把文中的重點詞、說明方法補充到概念圖中（如圖9），豐富概念圖的同時，也讓學生學會積累，為今后的學習做好鋪墊。

2.4 立足文本，繪制概念圖，拓展閱讀?！墩Z文課程標準》明確強調(diào)小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。因此，讓語文課堂學習由課外促進課內(nèi)，再由課內(nèi)向課外延伸，使課內(nèi)外有機結(jié)合。事實證明，學生只有把課堂學習和課外學習結(jié)合起來，即通過文本的拓展教學來促進課文文本的理解，加深拓展文本的印象，在有限的時間里，消化更多的文字內(nèi)容，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

因此，這節(jié)課上，老師讓學生明白了蝙蝠和雷達的關(guān)系后，就進行拓展閱讀，聯(lián)系課后提到的仿生學，引出更多的例子，也可以啟發(fā)學生思考，發(fā)明更多從動物身上學到的東西，并用概念圖表現(xiàn)出來（見圖10、11、12）。這樣，不僅可以讓學生消化好課內(nèi)東西，也可以培養(yǎng)他們的高階思維能力。

3.運用概念圖，讓閱讀教學可視化的實踐思考

一個學期的教學實踐后，筆者對實驗班的34個學生進行了問卷調(diào)查，針對閱讀時繪制概念圖是否為學生所接受的選項，100%的學生對這種學習方法感興趣，與以前的學習方式相比，更喜歡在閱讀時繪制概念圖的方式；88.24%的學生喜歡一起討論并用概念圖來記錄閱讀收獲；當對課文的理解有不同的見解時，85.3%的學生會說出來添加到集體完成的概念圖。針對學生繪制閱讀概念圖的體會和習慣的選項，100%的學生覺得繪制概念圖容易；73.53%的學生在課外閱讀時，會使用概念圖的方法；97.06%的學生喜歡在概念圖上畫圖形；94.12%的學生希望老師以后還采用概念圖教學。針對概念圖是否促進了閱讀寫作的選項，91%的學生覺得概念圖能幫助自己更容易概括出文章主要內(nèi)容和分析出文章的結(jié)構(gòu)，9%的學生認為有一點幫助，沒有學生認為沒幫助；97.05%的學生認為繪制概念圖可以更直觀地記錄自己或他人的閱讀理解過程；100%的學生認為通過繪制同類型文章的概念圖，對自己的寫作有啟發(fā)；100%的學生對本學期閱讀過的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)比以前清晰。

由此證明，概念圖的運用，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。學生在使用概念圖的過程中感受到了用它來輔助學習的樂趣，大大增強了學習的興趣和信心。興趣是促進學生參與主動學習和有效學習的決定性因素，這對"有效學習"、"有意義學習"的促進與構(gòu)建起著積極的作用。所以說，運用概念圖，讓閱讀教學可視化的教學策略具備以下優(yōu)點：

（1）概念圖能夠適應(yīng)小學閱讀的教學，它運用可視化的手段，形象地向?qū)W生展示了知識，有利于提高學生的學習能力，也有利于培養(yǎng)同學之間的合作默契，改變了以往死記硬背的教學觀念，有效地發(fā)揮了學生學習的主動性。

（2）通過繪制概念圖，學生在學習過程中可以進行自主探索和自我評價，其思維的獨立性、敏捷性、選擇性和創(chuàng)造性得到訓練和強化，這將有助于發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，挖掘和發(fā)揮學生的潛能。

（3）在閱讀教學中運用概念圖，易于讓學生理解課文的內(nèi)容，突破重難點，化難為易。

（4）學生運用概念圖在閱讀中學會概括、分析和總結(jié)，養(yǎng)成良好的思考習慣，語言表述能力得到提高。

（5）由于不同的學生對相同的事物會有不同的理解，每個學生制作的概念圖都代表了一種信息組織方式或邏輯思維方式。整合概念圖的過程為學生提供了一個交流的平臺，讓學生有機會表達自己的觀點，并在表達過程中將自己的思想和想法具體化和明確化。學生通過共創(chuàng)概念圖，使各自的思維得以延伸、擴展和完善。整個教學過程呈互動狀態(tài)，師生之間和學生之間平等的交流與溝通得以順暢進行。學生在此活動過程中居于學習的主體地位；教師作為引導者指導學生學習，并回答他們在制作概念圖過程中所遇到的問題，這就讓學生獲得了更大的自我發(fā)揮的空間和自主性。

不過，筆者從中也進行了反思，運用概念圖，讓閱讀教學可視化的教學實踐仍存在以下問題：

（1）運用概念圖促進學生有效學習是一個漸進的過程，學生了解、使用、掌握概念圖是循序漸進的，教師使用概念圖為他們搭設(shè)支架的示范與指導作用是不容忽視的。

（2）語文學科不同其他學科，它比較感性，如果過分注重了使用理性的概念圖，將不利于通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。