前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇渡荊門送別翻譯范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

渡荊門送別翻譯范文第1篇

荊門市中考語文命題自2009年開始，將初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩詞賞析的能力要求，在題型設(shè)計(jì)上從單一的客觀性選擇題形式，轉(zhuǎn)向以主觀性表述題為主的多類型來考查。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，調(diào)查分析學(xué)生對此類題型的感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對此有畏難心理，答題結(jié)果也是失分較多。

通過對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，我認(rèn)為古詩詞鑒賞題雖有一定的開放性，比如鼓勵(lì)考生有創(chuàng)意地答題、能自圓其說的都可給分，但如果考生盡量地按以下步驟解題，有助于他們更好地發(fā)揮閱讀能力，獲得此類題型的高分。

解題第一步：

閱讀詩歌――劃出“詩眼”或者表達(dá)作者情感的詞語。

詩眼是一首詩或某聯(lián)、某句中最能體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的，具有概括性、生動(dòng)性、或情趣性的能籠罩全篇、全聯(lián)或全句的詞語 。如王維《出塞》中“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“孤”，李白《渡荊門送別》中的“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”的“憐”，陳與義《登岳陽樓其一》中的“白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無恨悲”的“悲”等等。這些關(guān)鍵詞語一般就是“詩眼”，它們所傳達(dá)出的情感，正是這些詩篇的主旨大意。抓住詩眼或是詩中表達(dá)作者情感的詞語，捕捉到最佳信息，就可以帶動(dòng)全篇，完成對詩作的欣賞，有效地幫助解題。

解題第二步：

審清題干――劃出問題題目中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)考點(diǎn)。

由于考試受時(shí)間限制，考生很容易匆忙馬虎，還未正確準(zhǔn)確審題就答題。如荊門市2009年語文中考題關(guān)于杜甫的《登樓》有一題：“本詩作者登樓抒懷，請結(jié)合本詩首聯(lián)具體闡述作者抒懷的內(nèi)容。”問題中的“結(jié)合本詩首聯(lián)”字樣，有的學(xué)生作答時(shí)根本就沒看清，答案只寫了“對國家的憂慮”這一個(gè)方面而導(dǎo)致失分。如果我們將問題題目中的關(guān)鍵詞“結(jié)合本詩首聯(lián)”“抒懷的內(nèi)容”劃出來，能起到很好的提示作用。

解題第三步：

規(guī)范答題――講究一定的答題規(guī)范性，扣緊得分點(diǎn)答題。

中考時(shí)的詩歌鑒賞題考查的內(nèi)容主要包含以下幾方面：一是詩歌語言的賞析；二是藝術(shù)形象（主要是意境）的賞析；三是思想內(nèi)容和情感態(tài)度的賞析；四是表達(dá)技巧和藝術(shù)手法的賞析。并且一般都采用簡答題的形式，重在檢測學(xué)生對古詩的理解與鑒賞能力。如何盡量規(guī)范答題呢？

（一）詩歌語言類的賞析題

詩歌語言賞析是古詩鑒賞的首要環(huán)節(jié)。詩歌中形象的塑造、感情的抒發(fā)，往往通過詩的語言來實(shí)現(xiàn)。因此，考查對古詩詞中準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神的語言的品味，是近年來中考古詩賞析題的一個(gè)重要方面。初中階段典型題型主要有兩種：品味煉字類和名句賞析類。

1.其命題形式

請你賞析某句中某詞的妙處。這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？詩歌中的“某”字或詞有什么表達(dá)效果？某字在表情達(dá)意上的作用是什么？某詩句歷來受到人們的贊賞，該如何理解？你從這句名詩領(lǐng)悟到什么人生哲理？你最喜歡詩中的哪一句，說明理由等等。

這類提問，著重的是詩歌語言的層面，考生應(yīng)該從語言的風(fēng)格或特點(diǎn)來解答。答題時(shí)，不能就字論字，應(yīng)放回句中，結(jié)合全詩的意境、題旨和詩人的感情來分析。

2.其答題要點(diǎn)

①解釋該字的一般含義和在句中的意思。

②展開聯(lián)想和想象，把這個(gè)你認(rèn)為“好”的字或者句還原句中描述景象。

③說出該字表達(dá)了什么感情或烘托了怎樣的意境。

其答題格式可以是：釋含義+描景象+點(diǎn)情、境。

（二）藝術(shù)形象類（主要是意境）的賞析題

1.其命題形式

這首詩營造了一種怎樣的意境氛圍？這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？展開想象，用形象的語言描繪詩歌優(yōu)美的意境等等。

藝術(shù)形象的賞析一般比較難，初中階段對學(xué)生的理解要求僅限于對意境的初步感知，考試題型也主要考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和對所描述畫面的想象。解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想和想象，扣住畫面，抓住形象，用生動(dòng)、流暢的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。

2.其答題要點(diǎn)

①展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。

注意：一是描繪時(shí)要忠實(shí)于原詩用自己的語言，切忌直接引用或者翻譯；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個(gè)景物都寫到，但要寫到主要的景物，語言力求優(yōu)美。

②點(diǎn)明景物所營造的氛圍特點(diǎn)。

盡量用兩個(gè)雙音節(jié)形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。

③分析作者的思想感情或給人什么樣的啟示和思考，并指出為什么。

答題格式可以是：描畫面+點(diǎn)氛圍+析情感。

（三）思想情感類的賞析題

1.其命題形式

本詩描寫了什么樣的畫面，抒發(fā)了什么樣的思想感情？請分析某句詩的思想感情或內(nèi)涵。請結(jié)合本詩闡述作者抒懷的內(nèi)容。請你從內(nèi)容上作簡要分析。

對詩詞情感的考查，也就是對詩詞主要內(nèi)容的考查，是中考古詩賞析題的一個(gè)非常重要的方面。、解答這類題應(yīng)分析詩句的具體內(nèi)容，并與作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和作品主題的社會(huì)意義相聯(lián)系，做到言之成理，言之有據(jù)。

2.其答題要點(diǎn)

①詩歌各句（或相關(guān)的句子）分別寫了什么內(nèi)容（描繪了……的景物，塑造了……的形象）。

②通過何種表達(dá)技巧（不明顯的可以不寫）。

渡荊門送別翻譯范文第2篇

《中考說明》是中考的“綱”，中考試題是“綱”的具體化。因此，研究二者十分必要。通過對我省的《中考說明》和近幾年的中考試題的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)中考古詩詞試題常常涉及到以下幾種類型：1.古詩詞的背誦默寫（這類題目通常出現(xiàn)在“語言積累與運(yùn)用”部分；2.對詩詞的思想、內(nèi)容、感情、意境等表述正確或者錯(cuò)誤的選項(xiàng)作出判斷或選擇（這類題目一般出現(xiàn)在判斷或者選擇題中）；3.對詩句所展現(xiàn)的動(dòng)感畫面用語言作出描述，如品味《渡荊門送別》全詩，展開自己想象的翅膀，對詩的“頷聯(lián)”進(jìn)行豐富的聯(lián)想，描繪出其所展現(xiàn)的畫面；4.放飛思緒，對詩詞的思想內(nèi)容進(jìn)行拓展并寫出感受，如通過自己的想象，寫出“《天凈沙·秋思》中的‘?dāng)嗄c人’如果一旦與‘親人’相聚了，會(huì)說些什么？”；5.名句的欣賞；6.探究性地體會(huì)詩詞創(chuàng)作的風(fēng)格。針對上述題型，我們在教學(xué)中就要采用相應(yīng)的策略，比如，給課本中的58首古詩詞進(jìn)行分類，可以分成“愛國”的、“詠史”的、“言志”的、“思鄉(xiāng)”的、“繪景”的、“傷感”的等；可以將其寫景的歸成“寫春天的、寫夏天的、寫秋天的、寫冬天的”等；還可以將寫景的再進(jìn)一步分類歸納為“寫山的、寫水的、寫蟲的、寫鳥的、寫風(fēng)的、寫花的、寫雪的、寫月的”等。又如，讓學(xué)生精選名句進(jìn)行欣賞，通過到圖書館查閱資料進(jìn)行欣賞，也可以通過電腦、多媒體特有的功能進(jìn)行直觀地欣賞（有畫面、有音樂、有朗誦，圖文并茂、聲情并茂）。再如，對重點(diǎn)的詩詞要重點(diǎn)地揣摩其意境和表現(xiàn)手法，最好能做到仿寫幾首相應(yīng)的小詩。這樣在弄清考試題型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)自然就能收到良好的效果。

二、緊扣教材，注重知識積累

縱觀近幾年的中考文言文閱讀試題，其內(nèi)容取之于課本的較多，約占80%，取之于課外的約占20%，而課外文言文的選文，相對來說，大多比較淺顯。學(xué)生只要將課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)夯得牢固了，知識掌握扎實(shí)了，課外文言文閱讀的能力自然也就會(huì)提高了，所以，復(fù)習(xí)好課內(nèi)文言文是中考文言文閱讀備考的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們要緊緊扣住教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地整理和積累文言知識。1.積累文言實(shí)詞。凡是中考文言文閱讀試題中所涉及的要求解釋的實(shí)詞，大多數(shù)是課文下面的注釋，所以，對課文下面的注釋，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生要牢記，對課文中的關(guān)鍵性詞語，也必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真地加以積累，對課文中一些文言實(shí)詞的特殊用法，比如：詞類活用、一詞多義、古今異義、通假字等，我們也要注意整理，以加深學(xué)生的記憶。2.積累文言虛詞。只要研究一下全國部分省市的中考試題的文言文部分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所考查的文言虛詞、出現(xiàn)的方式是不同的。有些文言虛詞的意義用法有很多種，學(xué)生若沒有一定的積累，在做題時(shí)，就容易丟分。因此，我們在復(fù)習(xí)中也必須做到有意識地整理和積累。3.積累文言句式。初中文言文中的文言句式有“判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句”等四種，它們不同于現(xiàn)代漢語的句式，復(fù)習(xí)時(shí)也要頗費(fèi)一番功夫，否則，在翻譯時(shí)，就極容易出問題。4.積累文言名句。初中語文課本中古詩文共計(jì)115篇，而“背誦優(yōu)秀詩文80篇”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中學(xué)生的要求，而這80篇中的名句尤其應(yīng)該要求學(xué)生能夠熟練地背誦下來，并準(zhǔn)確無誤地默寫下來，做到不丟字、不增字、不出現(xiàn)錯(cuò)別字。這樣做的好處是：（1）完成默寫類的試題；（2）幫助理解文章的主旨；（3）提高語文素養(yǎng)。5.積累文學(xué)常識。古詩文中的文學(xué)常識部分，也常常出現(xiàn)在課文下面的注釋里，比如古代的“名號稱謂、人物典故、禮俗名物、歷法時(shí)節(jié)、職官科舉、歷史地理”等，從近些年的中考試題看，不一定對其直接考查，但是，它會(huì)以不同的形式出現(xiàn)在文言文閱讀中，所以，在復(fù)習(xí)時(shí)也需要注意積累。

三、強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，提高理解感悟

古人云：“讀書百遍，其義自見”，實(shí)踐也充分證明了這一點(diǎn)。在文言文復(fù)習(xí)中，誦讀的確是提高理解和感悟能力的有效方法之一。這種方法有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形；有助于學(xué)生斷句停頓、掌握句式；有助于學(xué)生揣摩語氣、增強(qiáng)語感；還有助于學(xué)生理解主旨、體會(huì)情感。只有這樣，才能達(dá)到熟讀成誦，積累名篇名句的目的。所以，我們每一位語文教師，在文言文的綜合復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣當(dāng)作重中之重來對待。使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)會(huì)斷句，讀準(zhǔn)文章的停頓；學(xué)會(huì)頓挫，讀出文章的節(jié)奏；學(xué)會(huì)抑揚(yáng)，揣摩文章的語氣；學(xué)會(huì)品味，感悟文章的思想和情感；學(xué)會(huì)分析，理解文章的詞語和句子。其實(shí)，誦讀的功夫練到了爐火純青，或默寫、或斷句、或解釋、或翻譯、或理解、或運(yùn)用，一切問題就能迎刃而解，理解感悟能力也會(huì)得到提高。

渡荊門送別翻譯范文第3篇

關(guān)鍵詞： 岳陽樓記 助讀系統(tǒng)

一、《岳陽樓記》助讀系統(tǒng)分析

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)包括“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”、“具有獨(dú)立閱讀的能力”。為幫助學(xué)生提升探究性學(xué)習(xí)與獨(dú)立閱讀能力，重視并完善能幫助學(xué)生正確理解、掌握方法、啟迪思維的助讀系統(tǒng)成為必然。本文以人教版八年級下第六單元《岳陽樓記》為例，對其助讀系統(tǒng)進(jìn)行分析?！对狸枠怯洝返闹x系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語、課文前導(dǎo)語、插圖與注釋。下面我將分導(dǎo)語、插圖、注釋三個(gè)部分進(jìn)行分析說明。

導(dǎo)語分析：

評價(jià)導(dǎo)語的好壞，首先要看它是否能完成導(dǎo)語應(yīng)當(dāng)達(dá)到的功用：一、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解文本提供方法上的指導(dǎo)和思路上的引導(dǎo)。二、提供背景性材料，“對學(xué)習(xí)者了解作者寫作意圖、理解文章主旨、把握文章內(nèi)涵起到引導(dǎo)、補(bǔ)充、激發(fā)、聯(lián)結(jié)等作用?！眳⒄者@兩個(gè)功用，我們來評價(jià)《岳陽樓記》的導(dǎo)語。

《岳陽樓記》導(dǎo)語分兩個(gè)部分，一是單元前的導(dǎo)語，二是課文前的導(dǎo)語。先看單元前：

本單元所選課文，以寫景論游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷，借景言情的名篇。

學(xué)習(xí)本單元課文，要借助提示、工具書和注釋讀懂課文，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。

單元前的這兩段導(dǎo)語，主要是對學(xué)習(xí)者的學(xué)法指導(dǎo)。先點(diǎn)明文章體裁：寫景論游的古代散文；再說明學(xué)習(xí)文章方法：借助提示、工具書和注釋；最后明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)，品味古詩文名句的情感。在短而優(yōu)美的兩段話中包含三個(gè)方面的信息，可謂十分精辟：完成了為學(xué)習(xí)者“提供方法上的指導(dǎo)和思路上的引導(dǎo)”的目的。

再看課文前導(dǎo)語：

洞庭湖畔的岳陽樓，因孟浩然、李白、杜甫等人的題詠，在唐代就已聲名遠(yuǎn)播，更因宋代范仲淹的這篇名文而熠熠生輝。讓我們尋著本文的記敘，做一次洞庭之旅，去感受南國那萬頃碧波的陰晴明暗，去聆聽作者那先憂后樂的拳拳心語。

這篇導(dǎo)語是屬于新舊知識串聯(lián)的導(dǎo)語。在八年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》、杜甫《登岳陽樓》，李白的《與夏十二登岳陽樓》雖然不為學(xué)生熟悉，但在八年級上冊，學(xué)生學(xué)習(xí)了李白的兩首詩《送友人》《渡荊門送別》。導(dǎo)語的第一句是屬于“溫故”，第二句則屬于“知新”，引導(dǎo)學(xué)生感受范仲淹的拳拳心語：“先憂后樂”?！叭ヱ雎犠髡吣窍葢n后樂的拳拳心語”一分句以“先憂后樂”對范仲淹的憂樂觀作出了精辟的概括，學(xué)生抓住這四個(gè)字也就能準(zhǔn)確理解文章主旨，把握文章內(nèi)涵。但第二句話的前三個(gè)小分句信息量不夠大?？紤]到本文有著特殊的寫作背景：《岳陽樓記》為范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時(shí)應(yīng)好友滕子京之請而寫。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去《求書記》與一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹依據(jù)此圖，憑借想象寫下《岳陽樓記》，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)了解兩個(gè)信息：一是范仲淹此時(shí)被貶官，也屬于“遷客騷人”；二是范仲淹從未到過岳陽樓，卻憑借著胸中憂國憂民的情懷，寫出《岳陽樓記》這千古名篇，這兩個(gè)信息能對學(xué)生理解岳陽樓記起到補(bǔ)充激發(fā)的作用，因此可以用包含這兩個(gè)信息的句子代替第二句話中的前三個(gè)分句。或者，采用另一個(gè)方法：這三個(gè)分句不變，將本文的寫作背景以注釋的形式補(bǔ)充給學(xué)生。

注釋系統(tǒng)分析：

一般認(rèn)為，閱讀有四級思維層次。其中第一級是直覺的閱讀，它能夠了解文本字面的含義，直接感受到文本的表面意思。注釋系統(tǒng)能夠幫助學(xué)習(xí)者掃清閱讀障礙，幫助達(dá)到“直覺的閱讀”。要幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到閱讀的第一層次，“準(zhǔn)確”是首先要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅指注釋的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)無誤，也指要使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解，不能產(chǎn)生理解的偏差?；谶@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，筆者檢查《岳陽樓記》注釋，發(fā)現(xiàn)有五處錯(cuò)誤或不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

一是“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”一句。注釋：“滕子京謫守巴陵郡”為“滕子京降職到巴陵郡做太守”。其中，“降職到”的“到”不精確，應(yīng)改為“去”?！蹲谡徢笥洉防?，滕子京說“去秋以罪得茲郡，入境，而疑與信俱釋”。而《岳陽樓記》中講滕子京謫守時(shí)間為“慶歷四年春”。這時(shí)間差應(yīng)該是指滕子京春天被“降職去巴陵郡”，秋天“到巴陵郡做太守”，“春”“秋”之間的時(shí)間為路上的時(shí)間。看似只是一個(gè)字的不精確，其實(shí)關(guān)乎下面的“越明年”之所以是注釋上“到了第三年”而不是從字面上解讀的“到了第二年”：滕子京秋天到職，不可能用短短一個(gè)冬天，就完成重修岳陽樓，“政通人和，百廢俱興”的政績。應(yīng)此，注釋應(yīng)改為“滕子京降職去巴陵郡做太守”。

二是“屬予作文以記之”一句。注釋為“屬”通“囑”。其中，并沒有“之”的解釋。關(guān)于“之”，一直有兩種見解，一是“重修岳陽樓這件事”，二是指“岳陽樓”。而滕子京《求記書》稱范仲淹“雅意在山水之好”，“以游物而心與景接”，要求他“發(fā)揮此景之美”，“遠(yuǎn)托思于湖山數(shù)千里之外”，由此可清楚地看出滕子京要求《岳陽樓記》寫景狀物，記“岳陽樓”，而不是敘事寫人，記“重修岳陽樓這件事”。《求記書》里，對于重修岳陽樓只有“又明年春，鴻材沱工，稍增其舊制”寥寥十三字的記述，如果希望范仲淹記“重修岳陽樓這件事”，便不會(huì)如此簡略地向范仲淹介紹。一個(gè)“之”看似簡單，無足輕重，卻關(guān)乎滕子京請求范仲淹寫記的用意，一定程度上影響學(xué)習(xí)者對本文的理解，因此應(yīng)當(dāng)補(bǔ)注出。

三是“沙鷗翔集，錦鱗游泳”一句注釋：“翔集”為“時(shí)而飛翔，時(shí)而停歇”，“集”為“鳥停歇在樹上”?！板\鱗”為“美麗的魚”。其中，“游泳”未注。編者可能認(rèn)為“游泳”為常用義，其實(shí)不然。“沙鷗翔集，錦鱗游泳”為對偶句，句中，“集”、“翔”是鳥的兩種動(dòng)作，那么“游泳”也當(dāng)為魚的兩種動(dòng)作。《古代漢語常用字字典》解“游”為“在水上漂浮”，如《與朱元思書》：“游魚細(xì)石，直視無礙?！倍緸椤霸谒袧撔小??！板\鱗游泳”一句意為“美麗的魚，時(shí)而漂浮水面，時(shí)而潛入水底”。此處，“游泳”若不注出，很容易為人誤解。

四是“岸芷汀蘭，郁郁青青”一句注釋：“岸芷汀蘭”為“岸上的小草，小洲上的蘭花”。“岸芷汀蘭”的翻譯看似準(zhǔn)確，實(shí)則十分生硬：難道小草只長在岸上，小洲上也只有蘭花？這句話實(shí)際為互文：岸上和小洲上的小草與蘭花。此外，“青青”無注釋?？赡芫幷哒J(rèn)為“青青”為常見意：顏色青翠的樣子。其實(shí)不然。上句為互文，難道蘭花的顏色也是青翠的？《詩經(jīng)》中有“綠竹青青”一句，朱熹認(rèn)為“青青，堅(jiān)剛茂盛之茂”?！冻o》中有“秋蘭兮青青”，顯然也不是說秋天的蘭花是青翠的，洪興祖《楚辭補(bǔ)注》中解“青青，茂盛也，音菁”。再反觀漢語詞典，“青青”的第一條解釋即為“茂盛的樣子”，所舉例句之一即為“郁郁青青”。因此，青青的注釋“茂盛的樣子”也應(yīng)當(dāng)注出。

最后一處是“而或長煙一空，皓月千里”一句。注釋：“長煙一空”為“大片煙霧完全消散”。其中，“煙”釋為“煙霧”，欠妥。“煙霧”在《現(xiàn)代漢語詞典》中雖釋為“泛指煙、霧、云、氣等”，所指寬泛，但學(xué)生理解時(shí)，很可能理解為更熟悉的“含有高濃度工業(yè)煙塵的霧，或由次生污染物生成的光化學(xué)煙霧”的意思。《古代漢語常用字字典》中解釋“煙”為“空中的云氣”，因此，“長煙一空”可翻譯為“大片的云霧完全消散”，這樣更為精確。

此外，閱讀的第二層次為“理解的閱讀”，能夠“對文本作出理性的解釋”。要幫助學(xué)生達(dá)到這一層級，首先要向?qū)W生介紹必要的文體知識、作者生平與背景知識等?！对狸枠怯洝逢P(guān)于此點(diǎn)注釋為：“選自《范文正公集》。岳陽樓在湖南岳陽西北的巴丘山下，其前身是三國時(shí)期吳國都督魯肅的閱兵臺(tái)?！北疚臑榘四昙壪碌诹鶈卧牡诙n文。在此之前，已經(jīng)學(xué)過同樣為“記”的作品《小石潭記》，因此，無需注釋“記”這一體裁。關(guān)于岳陽樓地理位置等，簡要了解即可，本條中關(guān)于岳陽樓的注釋也是適合的。但本文作者范仲淹在七年級與八年級上的課文中從未出現(xiàn)過，有必要對范仲淹其人進(jìn)行注釋：范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，26歲登進(jìn)士第，因敢于直言強(qiáng)諫，屢遭貶斥。謚號文正，世稱“范文正公”，有《范文正公集》傳世。了解本文的寫作背景也有助于學(xué)生“對文本作出理性的解釋”，如果導(dǎo)語中不涉及相關(guān)的背景信息，就應(yīng)當(dāng)加以注釋。

《岳陽樓記》的注釋，總體而言比較詳盡，有助于學(xué)生的閱讀理解，但其中也有不少值得商榷的地方。

插圖分析：

《岳陽樓記》插圖為張建武所作黑白圖畫，為岳陽樓俯視圖，一半為樓景，一半為樓前江景，江上有數(shù)帆，江邊有遠(yuǎn)山。

首先分析本圖的內(nèi)容。范仲淹當(dāng)年從未到過岳陽樓，他寫《岳陽樓記》依據(jù)的是滕子京送去的《洞庭晚秋圖》，然而此圖已失傳。網(wǎng)上查找后人復(fù)原圖，再與本文的插圖對比，發(fā)現(xiàn)插圖與復(fù)原圖構(gòu)圖相近。本圖契合文本內(nèi)容，也利于教學(xué)。可以利用本插圖引導(dǎo)學(xué)生思考：面對“四面湖山歸眼底”的洞庭風(fēng)光圖，為何范仲淹的感受是“萬家憂樂到心頭”？由此幫助學(xué)生理解課文，加深學(xué)生對本文思想感情的認(rèn)識。

其次，本插圖形式為黑白圖，形式也是合適的。對于八年級學(xué)生，他們的初級抽象思維即形式邏輯思維和一般形象思維處于優(yōu)勢地位，無需再刻意借助彩色圖提升學(xué)生興趣。本黑白圖既不過于寫實(shí)也不過于抽象，既不過于復(fù)雜也不過于簡單，適合學(xué)生的思維與審美水平。

綜上所述，本文插圖的選擇是適合的。

二、《岳陽樓記》練習(xí)分析

練習(xí)分析：

本課練習(xí)共有三題。

第一題：有感情地朗讀并背誦全文。說說“覽物之情，得無異乎”和“古仁人之心，或異二者之為”兩句中的“異”分別指什么內(nèi)容？設(shè)題目的是使學(xué)生在朗讀背誦全文的基礎(chǔ)上，鞏固對課文的理解。但本題的問法有問題，“異”的詞性是形容詞，意思是“不同的”。而能“指什么內(nèi)容”的詞語詞性應(yīng)當(dāng)是代詞。因此應(yīng)當(dāng)改為：兩句中分別是什么內(nèi)容“異”。從而回答出“覽物之情，得無異乎”的“異”，是指不同的自然景物引發(fā)出的“遷客騷人”不同的感觸，即“悲”與“喜”兩種不同的心境?！肮湃嗜酥?，或異二者之為”的“異”，是指古代仁人不同于上述“遷客騷人”，能不受自然風(fēng)物好壞的影響，“不以物喜，不以己悲”。

第二題：聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞的意義或用法。設(shè)題目的是使學(xué)生鞏固一些常見實(shí)詞的意義或虛詞的用法，逐步加強(qiáng)文言詞匯的積累。要達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該讓學(xué)生在做題時(shí)，一般文言實(shí)詞等解釋其意義，有特殊文言用法的，比如“憂讒畏譏”的“讒”，要注明文言用法：名詞活用為動(dòng)詞。但題目中一個(gè)“或”帶來了歧義。我們知道，意義是指語詞的詞義，用法是指語詞的詞性，那么這題如果學(xué)生回答時(shí)不寫意義，只寫詞性，這樣是否算正確？如果算正確，那么這樣的練習(xí)便不能達(dá)到鞏固文言詞匯的目的。如果算錯(cuò)，這樣的答案又是符合題意的。更多情況下，學(xué)生看到這樣的題目不會(huì)只寫用法，會(huì)只寫意義，讓我們看人教版給出的題目參考答案：

1.乃重修岳陽樓（乃：表示兩事相承，可譯為“于是”“就”“便”。）2.屬予作文以記之（屬：通“囑”，囑托。）3.此則岳陽樓之大觀也（觀：景象。）4.去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏（去：離開。讒：說別人壞話。）5.心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)（偕：一起，一同。）6.微斯人，吾誰與歸（歸：歸依。）

在全部六個(gè)題目中，所有的答案都只解釋了意義，包括其中有特殊文言用法的。若這樣的答案是“正確的”參考答案，又為何在題目中加上“或用法”？因此，為達(dá)到設(shè)題初衷，應(yīng)將題目變更為：聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞的意義，有特殊文言用法的詞注明其用法。

第三題：思考“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，把你的認(rèn)識寫成一段文字，與同學(xué)交流。設(shè)置這個(gè)題目，一方面是加強(qiáng)學(xué)生對于本文重難點(diǎn)句的理解，另一方面是鍛煉學(xué)生的寫作能力。就所涉及的知識點(diǎn)與問題語言來講，這個(gè)題目設(shè)置的很好。

《岳陽樓記》這三個(gè)問題都關(guān)于課文重難點(diǎn)，有利于學(xué)生對課文的鞏固，但一些問題的語言有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑瑧?yīng)當(dāng)作出修改使之精確。

參考文獻(xiàn)：

[1]程麗陽.語文教材助讀系統(tǒng)理論初探[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.