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聲東擊西范文第1篇

The scientist does not study nature _____ it is useful to do so. He studies it because he takes pleasure in it.

A. until B. though C. because D. unless

該題答案為C。本題似乎簡單，但不少同學感到束手無策。

其實，解決該題的關鍵是對該題句意的正確理解。句意為：這位科學家研究自然不是因為這樣做有用，他研究它是因為他從中體會到了樂趣。

這是一個not ... because句型。我們對該句型的正確理解，應基于否定詞not是對because從句的否定。

又如：I was not kind to him because he was poor. 我不是因為他貧窮才對他友善的。

I didn’t take a raincoat because it was raining.我不是因為下雨才帶雨衣的。

注意，若句型是“not...，because...”，則意思就大不一樣了。

如：I was not kind to him，because he was rude. 我對他不友善，因為他無禮。

這種not置于主句謂語動詞部分，實則是對狀語從句的否定的這種“聲東擊西”的做法，常稱之為“否定的轉移”。

其實，對“否定的轉移”，我們并不陌生，還曾多次見過。

1. 將賓語從句的否定轉移到主句部分：在主語是第一人稱，謂語動詞為think， believe， suppose，imagine等，且在一般現(xiàn)在時的句中，賓語從句中的否定形式常須轉移到主句中。如：

I’m sorry，but I don’t think I know you.對不起，我想我并不認識你。

I don’t believe he’ll come，will he？ 我想他不會來的，是吧？

2. 在“表示感覺的動詞（seem，appear，look，feel，sound等）+ 表語或表語從句”結構中，從句的否定詞常轉移到這些動詞的前面。如：

Jack doesn’t seem to like you.（= Jack seems not to like you.）杰克看來不喜歡你。

He doesn’t appear to be satisfied. 他似乎不滿意。

It doesn’t seem that they know where to go. 看來他們不知道去哪里。

It doesn’t sound as if he knew what had happened. 聽起來他好像不知道剛才所發(fā)生的事。

3. 有時狀語（副詞、介詞短語、不定式等）或狀語從句中的否定詞可以轉移到謂語動詞前。如：

The ant is not gathering food for itself alone. 螞蟻不只是為自己采集食物。

I didn’t come to Beijing to have holidays. 我到北京來不是為了度假。

He didn’t take the boy from the tracks to safety to win his own fame.他把男孩從鐵軌上抱到安全地帶，不是為了獲得個人的名譽。

I didn’t buy the book because I was interested in poetry. 我買這本書不是因為我對詩歌感興趣。

4. I hope后接否定答語時。如：

―You haven’t lost the ticket，have you？

―I hope not. I know it’s not easy to get another one at the moment.

――你沒把票弄丟，是吧？

聲東擊西范文第2篇

惋惜之余，細心的讀者或許要問，從解剖位置上看，心臟與胃風馬牛不相及，為什么心臟病變卻引起胃部的疼痛呢?這是由于作用于內臟的傷害性刺激，除在原刺激或傷害部位被感知外，有時尚可在遠離病變器官的其他部位被感知。即存在所謂內臟器官的“牽涉痛”。有時候，這種異位感覺甚至比病變部位的感覺更加強烈，致使人們對自身的實際病變的感知出現(xiàn)偏差。

臨床常見的牽涉痛分兩種類型：

1　腹部臟器病變引起其他部位的牽涉痛，例如膽囊炎、膽石癥引起的膽絞痛可放射至右側肩背部，胰腺炎的疼痛常向左側腰背部放射，由于尿路結石或其他原因(如占位性病變)引起的絞痛常沿輸尿管走行向會陰及放射，腸疾病(如闌尾炎)的疼痛向臍周放射，而直腸和子宮痛常放射至腰骶部。

2　腹外疾病疼痛放射至腹部：這種情況最容易發(fā)生定位錯誤，臨床上把腹外疾病所致的腹部劇痛誤作潰瘍病穿孔而剖腹手術的例子，并非鮮見。對此，臨床上務必高度警惕，做好鑒別診斷。腹外疾病引起的腹痛常見于以下幾種情況：

(1)心臟疾?。耗承┬慕g痛、心肌梗死(尤其是下壁和右室心梗)和急性心包炎患者，疼痛可以不在心前區(qū)，而首先表現(xiàn)為上腹部疼痛、惡心、嘔吐等消化道癥狀，易被誤診為急性胃腸炎、潰瘍病復發(fā)或穿孔。這種心源性腹痛盡管癥狀較重，但查腹部無明顯陽性體征，腹部較軟，無板狀腹，也無明顯壓痛及反跳痛。解痙及制酸藥物往往無效，而含服硝酸甘油或心痛定后卻能使疼痛減輕或完全緩解。所有這些均與急性胃腸炎或潰瘍病引起的腹痛特點不同，但最終確認還須依靠心電圖、心肌酶譜及其他必要的檢查。需要特別強調的是，對年齡在45歲以上，特別是有冠心病、高血壓病史者，如果出現(xiàn)不明原因的腹痛，一定要做心電圖檢查。在排除心源性腹痛后，再對癥處理，切忌不問病因盲目止痛，延誤治療。

(2)肺部疾?。捍笕~性肺炎(特別是下葉)、胸膜炎引起的疼痛可沿肋間神經放射至腹壁。若放射至右側，易被誤診為膽囊炎、膽管炎或膽石癥；放射至左側，易被誤診為胰腺炎。但是，肺源性腹痛往往腹部無異常感覺，而常有發(fā)熱、咳嗽、咳痰等呼吸道癥狀。

聲東擊西范文第3篇

頸椎病是因頸椎間盤組織的退行性病變或骨刺形成，繼而引發(fā)其周圍組織包括神經根、脊髓、椎動脈和交感神經的病變，相應地出現(xiàn)各種癥狀的總稱。頭面部的五官有豐富的神經和血管分布，眼、耳、咽喉的許多癥狀均可由頸椎病引起。

眼部癥狀 視力減退、眼瞼疲勞、怕光流淚、眼冒金星，均與頸部姿勢改變有關，在眼科檢查不出明確的病因時，就應該考慮是頸椎病引發(fā)的這些眼睛癥狀。

吞咽困難 吞咽較硬的食物有困難，而對流質及軟食吞咽無障礙，很可能是頸椎椎體前緣所引發(fā)的巨大骨刺刺激了自主神經，從而使食管痙攣，導致吞咽困難。通過食管吞鋇試驗即可發(fā)現(xiàn)椎體前緣的骨刺病變，鋇劑會在其上方受阻。

咽部癥狀 咽喉與頸椎毗鄰，兩者之間的淋巴循環(huán)關系密切，咽喉一旦發(fā)炎必定會惹及頸部的關節(jié)、肌肉和韌帶，使之功能受損，這就有可能破壞了頸椎的穩(wěn)定性，并導致頸椎前緣骨質的增生、變性，形成的骨刺更會刺激咽喉而產生咽喉痛、咽異常感覺和聲音嘶啞等癥狀。

聲東擊西范文第4篇

東漢時期，班超出使西域，攻打歸附匈奴的莎車國。莎車國王北向龜茲國求援，龜茲王親率五萬人馬，援救莎車。班超兵力只有兩萬五千人，敵眾我寡，只能智取。這天黃昏，班超命大軍撤退，表面上顯得慌亂，還故意放俘虜脫逃。龜茲王聽了俘虜?shù)膱蟾妫⒖滔铝钭窊簟疤訑场?。而班超其實僅撤退了十里，部隊即就地隱蔽。龜茲王求勝心切，率領追兵從班超隱蔽處疾馳而過，班超立即集合部隊，迅速回師殺向莎車國。莎車猝不及防，迅速瓦解。聲東擊西，指的是本不打算進攻甲地，卻佯裝進攻；本來決定進攻乙地，卻不顯出任何進攻的跡象，忽東忽西、即打即離，制造假象，引誘敵人做出錯誤判斷，然后乘機殲敵。

【基金新說】

基金是適合中長期投資的一個品種，通常來講，買了之后就老老實實地持有方是上策?？墒沁@其中也不乏一些“另類”的基金，由于可以在兩個市場中交易，投資人買進的目的實際上只是為了在另一個市場上賣出，或是在一個市場上賣出的同時會在另一個市場上買入，即買即賣、聲東擊西，由此而實現(xiàn)無風險的收益。

這些“另類”基金指的是交易所交易基金（ETF）和上市開放式基金（LOF）。ETF實際上是一種特殊的指數(shù)基金，投資者既可以在交易所買賣ETF份額，又可以向基金管理公司申購、贖回ETF份額。 LOF特點相對簡單一些，其產品特性與一般開放式基金無異，可以是指數(shù)型基金，也可以是股票型基金。

ETF和LOF基金在一級市場申購贖回是按照基金凈值，在交易所買賣是按照交易價格，因此當基金凈值和交易價格存在差價時，就可以進行跨市場套利。

LOF的套利相對簡單，只涉及基金的交易。譬如，LOF基金單位凈值為 1.2元，而交易所市價為1.1元，那么投資者可以在交易所買入基金份額，然后辦理轉托管，兩天后在一級市場贖回，假設基金凈值不變，就可以實現(xiàn)0.1元的套利。

當然，這是個極端的例子，投資者在進行套利的過程中必然要考慮交易成本和時間成本的問題，操作稍有偏差，投資者很容易受到損失。所以，LOF基金套利，表面上很“平民化”，個人投資者都能參加，但實際上要成功套利，并不那么容易。

相比之下，ETF可以實現(xiàn)瞬時套利，而且套利機會更多。其中包括：

（1）交易型套利：如果ETF的單位凈值高于其在交易所的市價，投資者可以先在交易所買入基金份額，然后在一級市場贖回，得到一攬子股票，最后將股票賣出；如果ETF的市價高于其單位凈值，就做相反的操作。

（2）事件型套利。這種套利操作起來相對簡單。比如某一指數(shù)成份股因為股改或重組等重大利好情況出現(xiàn)停牌，從二級市場上根本買不到，這時就可以在二級市場上買入ETF，在一級市場上贖回成一攬子股票，之后在二級市場上賣出其他指數(shù)成份股，僅剩下停牌的股票即可。

此外，股指期貨推出后，ETF還可以作為一種現(xiàn)貨資產，當期貨市場的價格與現(xiàn)貨市場價格出現(xiàn)偏差時，和股指期貨進行套利。

聲東擊西范文第5篇

教學目標：

1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。

2、經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，理解并學會用分數(shù)形式來表示事件發(fā)生發(fā)生的概率。在積極的活動參與中豐富學生對等可能性的體驗，滲透概率的統(tǒng)計含義，培養(yǎng)合作學習的意識和能力及分析能力、抽象思維能力等數(shù)學思考。

3、通過學習讓學生用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，體驗數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，感受到數(shù)學的應用價值。同時培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進正直人格的形成。

教學過程：

一、 課前游戲――導，激學生之興趣

（游戲一）擊鼓傳花（花落在哪組手里就由哪組表演）

游戲前先預測花可能落在哪組手里。（擊鼓者故意讓花兩次都落在同一組，讓學生發(fā)現(xiàn)這樣不公平。）

（設計思考：營造和諧氣氛，體驗游戲規(guī)則的公平性，為新課教學做鋪墊，并在此揭示課題――等可能性與公平性。）

二、 課中游戲――探、展學生之主體

（游戲二）拋硬幣

1、創(chuàng)設問題情境

師：同學們看過足球比賽嗎？今天老師帶來了一段足球賽的錄象，他們在干什么？ (拋硬幣決定誰先開球)，你們還有什么公平的方法幫他們決定誰先開球嗎？

生：石頭、剪刀、布。

師：同學們的點子可真多。裁判用什么辦法呢（拋硬幣）

2、議一議：你認為拋硬幣決定誰開球公平嗎？為什么？

生：這樣很公平，因為硬幣有兩個面……

師:現(xiàn)在假如老師是裁判的話，我任意拋一枚硬幣，大家猜猜會怎樣？

師:硬幣拋出后可能是哪個面朝上？（正面）也可能是？（反面朝上）能確定是哪個面嗎？

師: 大家知道任意拋一枚硬幣會出現(xiàn)正反兩面，你能用一個數(shù)據(jù)表示他們的關系嗎？（生1:1/2； 生2:50%； 生3:0.5）

師：同學們說的50%、0.5、1/2都是可以的。那現(xiàn)在你能解釋為什么用拋硬幣的方法決定誰先開球了嗎?（因為可能性是相等的）真聰明

（設計思考：通過學生的討論交流、說理、建立正面出現(xiàn)和反面出現(xiàn)的可能性是二分之一的直觀表象。）

3、實驗操作

師:假如我連續(xù)拋擲硬幣10次，你能預測一下正面朝上的次數(shù)可能是多少?

師:你是怎樣想的?

師:如果我連續(xù)拋擲20次，你能預測反面朝上的次數(shù)可能是多少?同意嗎？如果連續(xù)拋擲40次，正面朝上可能是幾次？反面朝上可能是幾次？你們都認為正面朝上和反面朝上的次數(shù)都是總次數(shù)的二分之一嗎？

師：那在實際操作的時候是不是這樣的呢？想驗證我們的預測嗎？學生進行拋硬幣的實驗。

4、匯報交流：

（1）指名匯報。（2）全班匯總。第二次體驗隨著實驗次數(shù)的增加，觀察全班的實驗次數(shù)，隨著次數(shù)的增加，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：正面朝上的次數(shù)會越來越接近總次數(shù)的二分之一，反面朝上的次數(shù)也會越來越接近總次數(shù)的二分之一。

（3）:課件出示歷史上一些著名數(shù)學家做拋硬幣試驗的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖實驗結果。第三次體驗實驗次數(shù)越多，正面出現(xiàn)的頻率就一直穩(wěn)定在0.5也就是二分之一左右。)

（4）（觀看電腦模擬拋硬幣實驗）。第四次體驗實驗次數(shù)越多。

（5）小結：隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)更加接近總次數(shù)的二分之一 。實驗證明當我們拋擲一枚硬幣是，正反面朝上的可能性都是1/2，現(xiàn)在你能解釋裁判為什么用拋擲硬幣的方法決定誰先開球了嗎？（公平）

（設計思考：通過試驗及分層次的匯報，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，讓學生真切地體驗實驗次數(shù)越多，正面出現(xiàn)的頻率越接近1/2，當實驗次數(shù)足夠多時，正面出現(xiàn)的頻率就穩(wěn)定在1/2左右，滲透極限思想。從而理解可以用分數(shù)表示可能性的大小，實現(xiàn)由定性描述到定量描述的過度。）

三、課后游戲――拓、引學生之創(chuàng)造

師：我們就帶著這種公平的原則來玩游戲？ (出示游戲搶終點和 游戲規(guī)則)

活動一：選隊長決定誰來擲骰子。

師：同學們都想來參與這個游戲嗎？那怎么辦呢？（先解決什么問題？）那老師就把我們班分成紅、黃、藍三隊，選一名男生當隊長可能性是多少？如果選一名女同學當隊長可能性又是多少？

活動二：設計轉盤決定誰先走。

1、 說一說：這樣的設計公平嗎？為什么？（引導學生用分數(shù)表示可能性的大小來說明。）

師:看來的確是不公平，那怎樣設計才公平呢？

2、小組討論：怎樣設計才公平？

3、 全班交流：

方案一：把這個圓平均分成3份，使指針停在每種顏色的可能性都是1/3，就公平了.(出示平均分成3份的轉盤)

方案二：把其中一份紅色涂成其它顏色，使指針停在每種顏色的可能性都是1/4。

……

學生匯報方案時，教師引導學生進行評價：其他同學有什么補充？（設計思考：通過辨析，方案設計，師生、生生之間的相互評價，讓學生學會用分數(shù)表示可能性的大小，體驗游戲規(guī)則的公平性及解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣）

活動三：選骰子決定怎樣走。

師:出示一個長方體和一個正方體，它們的每個面上分別寫上1、2、3、4、5、6。每位隊長選擇一個骰子，然后任意擲出骰子，朝上的數(shù)字是幾，就走幾步。你認為這樣公平嗎？

1、 小組說一說：如果你來選，你會選哪個？說說你的理由？

2、 怎樣設計才公平？

（設計思考：通過對游戲道具的選擇、修改、豐富認知，讓學生直觀感知只有“平均分”才可以用分數(shù)表示可能性的大小，進一步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。）

活動四：玩骰子完成游戲。

師：在生活中我們經常利用正方體來做游戲。現(xiàn)在我們就用正方體來完成搶終點游戲。出示正方體骰子，正方體6個面有6個數(shù)，擲到每個數(shù)字的可能性是多少？（隊長任意擲出骰子完成游戲）

（設計思考：通過游戲進一步鞏固用分數(shù)表示可能性的大小，在這個過程中引導學生互相評價，體驗游戲規(guī)則的公平性，發(fā)展學生思維。感受數(shù)學就在自己身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。）

活動五：砸金蛋中幸運智慧星。

（課件出示：5個金蛋）

師：這里一共有幾個金蛋？告訴大家其中有3個是幸運智慧星。

師：如果你現(xiàn)在砸，中獎的可能性是多少？說說你的想法。

師，接著第二個同學砸金蛋中獎的可能性是多？說說理由。

如果沒砸中幸運獎，接下來中獎的可能性是多少？（砸金蛋）

師：第三個學生砸金蛋，問，你砸中幸運獎的可能性是多少 ？

師：如果沒砸中，那剩下的可能性是多少呢？

……

（設計思考：主要通過砸金蛋中幸運智慧星來拓展學生對前面知識的理解，由可能性為1/N拓展為M/N，進一步鞏固用分上分數(shù)表示可能性的大小，同時進一步激發(fā)學生的參與數(shù)學學習的動機。讓學生在猜電話游戲活動中，學會利用分數(shù)預測事件發(fā)生的可能性大小，并體驗當一個事件一定發(fā)生時，其可能性的大小就是“1”。）

活動六：總結梳理。

師：這節(jié)課我們解決了很多數(shù)學問題，能說說你從中學會了什么數(shù)學知識？你們有什么收獲或者感受？（生：匯報）

師：是呀我們這節(jié)課中的擊鼓傳花、拋硬幣實驗，設計轉盤、選擇擲骰子、砸金蛋中幸運智慧星等游戲活動中都隱藏著什么數(shù)學知識。（可能性）在數(shù)學上可能性屬于概率問題，概率問題起源于博弈，在現(xiàn)代的生活中也廣泛應用。例如天氣預報、彩票、抽獎等等，都運用了概率的知識。如果同學們有興趣，課后可以上網查閱相關資料，你們會發(fā)現(xiàn)，概率的知識是非常的奇妙而有趣。

設計與思考：《標準》清楚：數(shù)學課程“要符合學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣；要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程?！毙睦韺W認為有需要就會有動機，而動機影響行為，體現(xiàn)在學習上就是如果老師抓住了學生的需要，小學生的思維活躍，充滿想象力，他們喜歡充滿驚喜，充滿競賽的游戲教學。他們也希望獲得表現(xiàn)自我的機會，更希望獲得老師以及同學的表揚及肯定。只有讀懂了學生的學習動機，讓學生樂于學習，渴望學習。這樣才能引發(fā)學生的數(shù)學思考。

因此在本課教學設計中我采用游戲串起學生數(shù)學思考來讀懂學生的學習動機

1、 導――激學生之興趣。

認知動機產生于情景之中，是在活動的過程中產生的，沒有情緒，沒有活動，學生動機就難以產生。課堂教學是教學活動的主陣地，是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習習慣的最佳載體?；跀?shù)學學科特點我在本課的設計中通過游戲、猜測、等情境創(chuàng)設，調動學生學習的主動性，激發(fā)學習動機。用學生喜歡的游戲活動為整堂課的教學情境線，以游戲情境吸引學生積極參與，以游戲情境誘導學生探索新知，以游戲情境使學生掌握方法，收到了意想不到的效果。通過創(chuàng)設游戲情境、操作情境、問題情境，競爭情境、猜想、和現(xiàn)實生活情景等創(chuàng)設各種情景，提高學生對學習內容的關注度。

2、探――展學生之主體。

有效的教學評價是學習動機的激活劑，教師對學生學習行為給予正確、適當?shù)脑u價是一種科學有效的動機強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。

我在本節(jié)課的設計中通過創(chuàng)設游戲活動讓學生在猜想、操作、驗證、觀察、發(fā)現(xiàn)的過程中探究知識，讓學生充分展示自己的觀點，同時我在賞識評價學生時根據(jù)情況運用“對”、“好”、“很好”、“真好”、“好極了”、“特別好”等評價語；還運用肢體語言進行鼓勵（如微笑，鼓掌豎起大拇指，拍拍肩膀等）。讓學生充分了解自己的學習結果，在鼓勵中體驗成功的喜悅，有效激發(fā)了學生展現(xiàn)自我的積極性。學習活動以學生為主體，讓每個鮮活的生命個體在學習活動中綻放，評價的主體是學生。把評價的權利還給學生，讓學生自主評價成為學習過程中的一種自發(fā)意識，促使他們自主學習主動發(fā)展。如在解決設計轉盤決定誰先走、選骰子決定怎樣走等問題時采用在集體的評價中，促進自我評價，學生在集體的活動中接受他人評價，最后達成共識，從而促使自我評價能力的提高。教師注意把握時機，給予導向性評價，以進一步激發(fā)學生展示學習動機。