前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生敘事作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)生敘事作文范文第1篇

“吃了20分鐘的早飯，還沒有吃完，不怕上學(xué)遲到嗎？”唉——媽媽又開始嘮叨了。的確，在生活中，我的性子總是慢吞吞的。這是天生的原因？還是后期養(yǎng)成的習(xí)慣？不管怎樣，它是我成長的煩惱。

雖然我做任何事情都是慢吞吞的，但是我并沒有浪費(fèi)時(shí)間，一直都在專心地干某件事，效率卻總也得不到提高，為此我一直在苦惱。

就拿上周六的“家庭大掃除”來說。那天，媽媽突然宣布——今天咱們要對(duì)家里，來個(gè)全面的大掃除！嗯，我對(duì)此非常贊同，自從過年之前的那次整理，我們就再也沒有收拾過，家里早已被雜貨堆滿了。我的任務(wù)就是：整理我自己的房間。

小學(xué)生敘事作文范文第2篇

集合以后，我們異口同聲地喊出了這次活動(dòng)的口號(hào)：“關(guān)心他人，關(guān)愛健康，關(guān)注未來”！我們迅速地分好組，解散了，找到各自的同伴，懷著激動(dòng)的心情出發(fā)了。

我們小組四個(gè)人，奮力前進(jìn)，尋找合適的采訪對(duì)象。

這時(shí)，我們看到了一位正在泉邊散步的阿姨，我們眼疾手快，連忙走上前去，圍住了那位阿姨。孫若彤首先說話了：“阿姨您好！我是小主人報(bào)的實(shí)習(xí)小記者孫若彤，請(qǐng)問我們能問您幾個(gè)關(guān)于食品安全的問題嗎？”阿姨笑了笑，說：“你們問吧！”我問道：“請(qǐng)問您知道什么事綠色食品嗎？”阿姨回答：“我認(rèn)為綠色食品就是無公害、純天然的食品。”“您認(rèn)為日常生活中怎樣才能做到食品安全呢？”“我覺得應(yīng)該去一些大型商場(chǎng)買東西，這樣比較安全。”“看來您對(duì)食品安全問題比較了解，謝謝您的配合！阿姨您貴姓？”“免貴姓王。”“王阿姨再見！”初戰(zhàn)告捷，成功地采訪了王阿姨，我們更加有信心了，繼續(xù)興致勃勃地尋找目標(biāo)。

隨后，我們又一起采訪了宋叔叔、鄭阿姨等二十多位游客，把我們想到的問題全部了解了。

通過這次社會(huì)大采訪活動(dòng)，我們懂得了許多課本上學(xué)不到的只是，尤其是關(guān)于食品安全問題，我們又了更深刻更詳盡的了解。同時(shí)，采訪活動(dòng)也鍛煉了我大膽、主動(dòng)、積極與別人對(duì)話的勇氣，收獲非常大。我們期待著下一次社會(huì)大采訪活動(dòng)的到來。

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小學(xué)生敘事作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

我國媒體和公眾對(duì)應(yīng)試教育的批評(píng)之聲不絕于耳，應(yīng)試教育模式注重背誦記憶和教條式的思維，阻礙了創(chuàng)新文化的形成。小學(xué)教育作為整個(gè)教育進(jìn)程中的第一道“工序”，在小學(xué)教育中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是十分重要的環(huán)節(jié)。鑒于小學(xué)作文教學(xué)的特殊性，作文寫作往往不會(huì)受到標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，因此我們可以著重研究以作文教學(xué)為抓手，全面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)容

對(duì)小學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維的定義應(yīng)該是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的過程中，能夠提出不同見解，找到不同的問題解決方法的一種思考過程。具體來講，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以分為以下幾種類型：

1.逆向思維，這是一種辯證思維，是指善于從反面來認(rèn)識(shí)事物，因?yàn)槭挛锒季哂袃擅嫘?，老師就可以引?dǎo)小學(xué)生在作文中突破傳統(tǒng)思維，提出不同于主流觀點(diǎn)的見解。特別是在科學(xué)研究領(lǐng)域，逆向思維是突破學(xué)術(shù)瓶頸的重要思維方式，很多創(chuàng)造性的科研成果都與研究人員的敢于突破傳統(tǒng)的思維模式有重要關(guān)聯(lián)。

2.發(fā)散思維，這是一種善于使用不同學(xué)科知識(shí)分析問題的思維，例如能夠使用歷史課程的知識(shí)來解讀語文課程中的人物。當(dāng)學(xué)生具有良好的發(fā)散思維，他們?cè)谖磥淼膶?shí)踐工作中便能擁有較強(qiáng)的解決問題的能力，能夠應(yīng)對(duì)一些復(fù)雜的綜合性較強(qiáng)的問題。

3.邏輯思維，這是利用演繹推理和歸納推理的方法來分析問題的思維方式，比如小學(xué)生在作文中通過對(duì)《半夜雞叫》《閃閃紅星》等文章中的地主人物角色進(jìn)行歸納，認(rèn)識(shí)到地主階級(jí)的一些特質(zhì)，也是一種創(chuàng)造性的思維。

4.感性思維，與邏輯思維不同，一些學(xué)生善于利用感性的認(rèn)知來分析事物，例如結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)來看待問題，又如通過對(duì)一些事物、作品的獨(dú)特感受來認(rèn)識(shí)問題等等，教育者應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生思維的特殊性，激發(fā)學(xué)生的感性思維。

二、小學(xué)作文課程對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用

作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有很強(qiáng)的特殊性，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能給予學(xué)生自我創(chuàng)造的空間，對(duì)文字能力、思維模式的培訓(xùn)很全面，又非常貼近生活，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好平臺(tái)。

1.語言與思維具有密切關(guān)系

人類為思維的活動(dòng)其實(shí)就是將一項(xiàng)事物轉(zhuǎn)化為語言，然后進(jìn)行整合加工，最終輸出的結(jié)果。所以語言是思維的必須媒介，作文教學(xué)則是關(guān)于語言文字學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以很多老師都發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學(xué)生，其他科目的成績，特別是文科方面的成績通常都不錯(cuò)。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須以語言文字學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，作文教學(xué)能夠讓學(xué)生自己組織語言，分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)，當(dāng)然是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好平臺(tái)。

2.作文教學(xué)有助于豐富閱讀量

作文教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)在于更夠不局限于學(xué)科的限制，作文的內(nèi)容可以十分豐富，通常涉及了很多方面的問題，比如議論文的撰寫，需要學(xué)生了解一些歷史典故并用來作為論據(jù)，又如說明文的撰寫需要學(xué)生對(duì)某一些科學(xué)自然知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，再如散文的撰寫能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的文字作品并發(fā)展自己的語言組織能力。這些都是其他學(xué)科所不能兼顧的。

因此作文教學(xué)能夠促使學(xué)生們提高自己的閱讀量，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生不斷積累知識(shí)達(dá)到一定的程度之后，在思維模式上就更有可能產(chǎn)生質(zhì)的變化，為構(gòu)建創(chuàng)造性的思維模式奠定良好的基礎(chǔ)。

3.作文教學(xué)利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

作文寫作的特點(diǎn)就是主觀性較強(qiáng)，不要求嚴(yán)密的數(shù)理分析，更不要求得出唯一結(jié)論，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的解讀可以從不同角度展開，最終提出的觀點(diǎn)也可以是大相徑庭的。因此作文教學(xué)能夠給學(xué)生帶來一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生的思維模式本來就比較活潑，他們?cè)谧魑膶懽鞯倪^程中可以表達(dá)自己的感想，只要文字優(yōu)良、思路通順、觀點(diǎn)鮮明，就可以得到較高的分?jǐn)?shù)和老師的表揚(yáng)。所以學(xué)生在寫作過程中能夠最大程度得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不必?fù)?dān)心“標(biāo)準(zhǔn)答案”帶來的限制，可以更加自如的體會(huì)和運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維的方法進(jìn)行寫作。

綜上所述，作文教育在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，我們完全可以利用好小學(xué)作文這一教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用良好的教學(xué)方法，相對(duì)彈性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，當(dāng)然我們也需要注意，在制定具體培養(yǎng)方案時(shí)，還必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用較為直觀、通俗、包容的教學(xué)方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)論

小學(xué)作文教育是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好平臺(tái)，我們必須善用作文教學(xué)的特殊性，利用通俗、易懂、直觀、有趣的教學(xué)方式方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活力和思考興趣。在作文教學(xué)中，老師應(yīng)該更加重視文章的立意，并且在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用作文題目、敘事角度、寫作體裁等內(nèi)容，綜合搭配，創(chuàng)造出多種多樣的，符合小學(xué)生特點(diǎn)的作文教學(xué)內(nèi)容。只要能夠在作文教學(xué)中長期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必然會(huì)取得良好的成果，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]汪劉生，創(chuàng)造教育論[M]，北京：人民教育出版社，1999年11月：79

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[3]何克抗，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新（上）――對(duì)皮亞杰（J？Piaget）“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J]，電化教育研究，2002年第10期：10

小學(xué)生敘事作文范文第4篇

下面就如何寫好考場(chǎng)作文，談一談個(gè)人不成熟的看法。

一是要緊扣審題、找準(zhǔn)題眼。

題眼是文章題目的核心所在，所以寫作時(shí)必須認(rèn)真地咀嚼文章題目中的每一個(gè)字詞，就是要認(rèn)真審題。比如在考試中我們遇到了一個(gè)作文題目——《我和老師》，這種作文題目很多見，但是作為老師一定要在平常的作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清《我和老師》與《我的老師》的不同：《我的老師》寫作重點(diǎn)在于老師一個(gè)人的事情；而《我和老師》則側(cè)重于我和老師之間發(fā)生的一些事情。一旦對(duì)題目的理解出現(xiàn)絲毫差錯(cuò)，整篇文章都會(huì)“差之千里”。

二是要確立提綱、條理分明。

小學(xué)生在考場(chǎng)上，往往看到題目提筆就寫，其效果往往不好。

所以說，老師一定要培養(yǎng)學(xué)生在寫作前列提綱的好習(xí)慣?？紙?chǎng)中的作文提綱不用特別具體，但是必須要求學(xué)生在草稿紙上簡(jiǎn)單地寫出大概的寫作框架。經(jīng)常訓(xùn)練，就能夠使學(xué)生在日常的訓(xùn)練中養(yǎng)成好的習(xí)慣，這樣，在考場(chǎng)上才能思路分明、條理清楚。

三是要?jiǎng)?chuàng)新結(jié)構(gòu)、突出主題。

在現(xiàn)今的考場(chǎng)作文中，一些作文往往因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的創(chuàng)新而增色許多，進(jìn)而獲得更高的評(píng)判。現(xiàn)在流行許多寫作格式，如：日記法，這種方法的好處是讓作文結(jié)構(gòu)清晰，難點(diǎn)是學(xué)生如何把握材料的選擇，防止偏離主題；小標(biāo)題法，這種方法運(yùn)用起來，也是靈活多樣，有的以數(shù)字標(biāo)出，有的在數(shù)字后面寫上具有總結(jié)性的詞語，還有的是文章該部分的突出性語言。當(dāng)然，還有些學(xué)生使用了段落排比的方法。這些方法，使得作文具備了“新”的特點(diǎn)，能更加吸引老師的眼球。但是，在這里一定要告誡學(xué)生，不管形式如何變化，也只能是為文章主題服務(wù)，決不能顧此失彼。

四是豐富語言、真情實(shí)感。

小學(xué)生敘事作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文水平；問題；提升途徑

隨著素質(zhì)教育事業(yè)改革進(jìn)程的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)生作文水平的高低對(duì)我國基礎(chǔ)教育具有直接影響，研究提升農(nóng)村小學(xué)生作為水平的有效途徑，有助于進(jìn)一步提升小學(xué)生的認(rèn)知與語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其寫作熱情與自信，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

1 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的知識(shí)面窄

農(nóng)村學(xué)生一般不大主動(dòng)看書、看報(bào)，除了教科書外很少閱讀課外讀物，在語文知識(shí)積累較少，寫作時(shí)常常出現(xiàn)言之無物的情況。對(duì)于小學(xué)生而言，寫作的基本要求是，能夠做到文從字順、條理清楚。然而，很多小學(xué)生的作文錯(cuò)別字、語病、邏輯混亂等情況比較嚴(yán)重，真正能夠做到語言具體生動(dòng)、富有感染力的只有很少的一部分。甚至，很多學(xué)生不知道在每段第一句話空兩格及正確劃分段落，一“逗”到底的現(xiàn)象也十分突出。

1.2 作文缺乏真情實(shí)感

目前，很多農(nóng)村小學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，缺乏真情實(shí)感，很多學(xué)生感情淡漠、筆是心非，假人假事、東抄西摘的現(xiàn)象十分普遍。有些學(xué)生在寫作過程中，生編硬造，敘事思路混亂，情感不明確，內(nèi)容更是不知所云。也有一些學(xué)生努力做到真情實(shí)感，由于缺乏認(rèn)真觀察和思考，未能形成對(duì)相關(guān)人事的準(zhǔn)確感知，沒有將自身情感真正融入其中，最終造成了“流水賬”的情況。

1.3 學(xué)生作文的積極性不高

很多小學(xué)生對(duì)作文寫作抱著消極的態(tài)度，缺乏主動(dòng)性，主要表現(xiàn)為：一是怕寫作文，大多數(shù)學(xué)生只是抱著交差的心態(tài)來完成作文；二是缺乏寫作熱情，大多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)感情平淡，缺乏寫作的沖動(dòng)；三是處于被動(dòng)寫作狀態(tài)，日記、周記、作文的完成，也只有在老師布置寫作任務(wù)之后才會(huì)去完成，積極性不高。

1.4 教學(xué)方法有待提升

在農(nóng)村小學(xué)中，作文教學(xué)方式比較單一，除了每周的作文課外，很少有其他作文形式。為了應(yīng)付考試，很多語文教師猜或套作文題目，甚至部分老師還讓學(xué)生背誦一些“范文”，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)有的作文規(guī)律的指導(dǎo)及作文能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生作文水平的提升產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。同時(shí)，一些語文教師只是將作文當(dāng)作一種純粹的作業(yè)，對(duì)學(xué)生感興趣的社交網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)新事物等熟視無睹，使得作文教學(xué)更多地直指表面上的形式，觀察沒有多少體驗(yàn)，沒有強(qiáng)調(diào)作文要直擊學(xué)生的心靈體驗(yàn)。

2提升農(nóng)村小學(xué)生作文水平的有效途徑

2.1 擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生基本的作文能力

首先，提高學(xué)生的語言儲(chǔ)備量。毋庸置疑，寫作與閱讀息息相關(guān)，如古語所云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，鼓勵(lì)其多看書、看報(bào)、收看少兒廣播電視節(jié)目，將其遇到的好詞好句摘錄到筆記本中，甚至還可以在校內(nèi)開展成語接龍、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、漢字英雄等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺積累語文知識(shí)的興趣，幫助他們提高語言儲(chǔ)備量。

其次，加強(qiáng)對(duì)作文基本能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，作文訓(xùn)練側(cè)重于簡(jiǎn)短記敘文的寫作，要讓學(xué)生在記敘文的寫作中把握到中心明確、條理清楚、詳略得當(dāng)、語句通順、書寫規(guī)范、格式正確等，通過平時(shí)語言的累積，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作中圍繞一條主線貫穿文章的始終，使文章中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，教師要明確每個(gè)教學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于語言的累積、詞匯句子的表達(dá)以及錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題的糾正；對(duì)于中年級(jí)階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于布局謀篇能力的培養(yǎng)；對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于作文水平的整體提升。具體而言，教師可以考慮讓學(xué)生通過仿寫讓學(xué)生逐步對(duì)立意、結(jié)構(gòu)、清潔、技巧等方面有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟在作文寫作中進(jìn)行嘗試。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)

如前所述，當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)生在作文寫作中缺乏真情實(shí)感，而要解決這一問題，需要語文教師幫助學(xué)生樹立起“生活中處處充滿美”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人和事，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)觀察，幫助其養(yǎng)成熱愛生活、悉心觀察的好習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過程中，要注意周圍事物的細(xì)節(jié)，如上下學(xué)路上的見聞、同學(xué)間的友情、花開花落的自然景觀等等，要讓學(xué)生主動(dòng)用心去看、去聽、去體會(huì)，就能夠?qū)懗鲇醒腥?、飽含真情?shí)感的作文。

2.3 激發(fā)學(xué)生的作文興趣

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。一旦激發(fā)起學(xué)生的作文興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往能收到事半功倍的效果。而要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，最為重要的就是讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生寫自己想寫的任何人或事，對(duì)學(xué)生差異化的寫作基礎(chǔ)要給予差別化的對(duì)待，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫作要求可以適當(dāng)高些，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，并鼓勵(lì)學(xué)生在作文中大膽表達(dá)自己的想法，并且以一種賞識(shí)的態(tài)度來面對(duì)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信，進(jìn)而激發(fā)其作文興趣。

2.4 創(chuàng)新作文教學(xué)方法

首先，加強(qiáng)對(duì)選材立意的作前指導(dǎo)。教師不能拘泥于對(duì)作文結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是要注重對(duì)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)選材立意的作前指導(dǎo)。作前指導(dǎo)的內(nèi)容，一是指導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中去挖掘?qū)懽鞯牟牧?，二是指?dǎo)學(xué)生獲取作文寫作的技能，使其更好地表達(dá)。其次，加強(qiáng)布局謀篇的作時(shí)輔導(dǎo)。作時(shí)輔導(dǎo)的內(nèi)容，一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱，使其作文的層次感更清晰；二是主義詳略得當(dāng)，在明確寫作目的和主題的同時(shí)合理安排寫作內(nèi)容。再次，主義批改講評(píng)的作后輔導(dǎo)。作后輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從賞識(shí)的角度出發(fā)，充滿人文關(guān)懷，多使用一些正面的、積極的、鼓勵(lì)的評(píng)語，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中存在的問題，又要保護(hù)其作文寫作的興趣，并在一定程度上增強(qiáng)其作文寫作的自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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