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小學四年級英語教學計劃范文第1篇

二零一零學年第一學期四年級英語上冊教學計劃

一、學情分析

四（3）班共有學生50人，其中男生25人，女生25人。四年級學生正處在兒童向少年過渡的時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們處在發(fā)育階段，尚未定性，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發(fā)展的特點。這個年齡階段的兒童學生外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。四年級學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應(yīng)做好待進生的轉(zhuǎn)化工作。教師應(yīng)該面向全體學生，以學生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二、教材分析

本新教材系列配套，使教學具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發(fā)展不同水平學生的智力與能力，也適合農(nóng)村地區(qū)的小學生的需要，確保他們也能達到《新課程標準》最基本的要求。突出興趣培養(yǎng)，保護和發(fā)展求知欲，寓教于樂。小學四年級英語教材突出對學生的興趣培養(yǎng)。教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材。緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，四年級英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好難度和份量，不可超出小學生的接受能力范圍。切不可要求過高，造成學生負擔過重。采取方法多樣，生動活潑的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣：1.兼收并蓄、集各家所長，采用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結(jié)構(gòu)法、功能法（交際法）、全身反應(yīng)法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的方法都可以采納。2.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。3.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習結(jié)合，單項和綜合練習結(jié)合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調(diào)、書寫和拼讀地基礎(chǔ)，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。4.設(shè)計任務(wù)型活動（task-based activities)，開放空間，激活學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

三、學期教學目標及重難點

1. 全冊教學目標

(1) 能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。

(2) 能聽、說、認讀66個單詞和聽、說、讀、寫26個字母并且能聽、說、讀、寫36個單詞（包括教室、書包、同學、家具、住宅結(jié)構(gòu)、家庭成員、職業(yè)、數(shù)字、愛好、食品和飲料、餐具等幾個話題），和進行簡單地運用。

(3) 能聽、做7個“TPR”活動。

(4) 能學會2個小制作。

(5) 能唱8首英語歌曲。

(6) 能聽、說、吟唱8首歌謠。

(7) 能完成6個自我評價活動。

(8) 能聽懂6個幽默小故事。

(9) 能了解6項簡單的中西方文化知識。

小學四年級英語教學計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：測試與評估 偶然性 客觀 公正 聽力理解 口頭表達

測試與評估不僅是教師教育工作的主要環(huán)節(jié)之一，而且還是教學工作的一個很重要的工具。因為通過測試與評估，教師能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，而且能夠診斷學生在哪些方面容易犯錯誤，教師可據(jù)此改進、調(diào)整教學計劃、教學方法，還能知道具體某個學生的知識欠缺，以便對其進行因材施教，而學生為了要通過測試與評估，他們就得復習功課，使知識系統(tǒng)化，而且測試后，學生可以知道

自己在哪些方面的知識沒有掌握，他就能有目的地去學習。

Ⅰ．測試與評估的指導思想

小學四年級的英語水平屬于一級，它一般只測口試，不測筆試。我們以往的口試只是問學生幾個簡單的問題，學生會回答就行，或是讓他們唱唱英語歌、背字母表等。教師提的問題，側(cè)重于機械地測試學生的語言形式的掌握，筆者認為這樣做是不可取的，應(yīng)該測試學生的實際運用英語進行交際的能力，因為這樣的測試對教與學都能產(chǎn)生積極的影響。

Ⅱ．測試與評估的三個步驟

A．定目標

指的是教師要明確社會的要求，知道為什么人而舉行測試，受測者又是什么人，要通過測試達到什么目標，了解什么情況。

B．定內(nèi)容

指的是規(guī)定測試所要覆蓋的內(nèi)容范圍，教師要明確本次測試的內(nèi)容，這樣就不會超綱，超過學生現(xiàn)在的實際水平。

C．定方法

指用什么方法來測試。教師要做的事情涉及到測試的設(shè)計與目標的確定，包括命題、制卷、施考、評卷以及數(shù)據(jù)的利用等等。

Ⅲ．測試與評估對教師的基本要求

測試與評估有一個最大的特點，那就是偶然性因素，它表現(xiàn)在以下三個方面：

1．命題本身就包含偶然性因素。一次的測試不可能把學生所學過的東西都包括在內(nèi)，如果教師偏愛某一內(nèi)容，試題中這方面的內(nèi)容就可能多些，學生如果復習比較充分，他就會考得好些；如果學生學習很好，也好好復習了，恰巧這一方面沒有復習，那他就一定考得不很理想。

2．測試階段也有偶然性。如果學生怯場，或身體不適等偶然性因素都會影響其正常發(fā)揮，但如果學生處于天時、地利、人和的情況下或該學生性格較為開朗，平時較得教師的喜歡的話，他也許就會考得比較好。

3．教師的評估也有偶然性。由于教師的教學經(jīng)驗、個人的好惡、精神狀態(tài)等都會影響到評估的正確性、公正性。

由于以上的原因，教師必須做到如下兩點：1）教師要保證讓學生能在客觀、公正的情況下參加測試，不能干擾學生的測試，要讓學生在寬松的環(huán)境下參加測試，以保證學生的英語水平正常發(fā)揮。2）教師的評估要客觀、公正。教師不能帶著感彩去評估學生，即使該學生不怎么讓教師喜歡，教師也要能不偏不倚地、正確地對該學生進行評估。

Ⅳ．測試與評估的內(nèi)容

根據(jù)小學四年級學生的實際情況，筆者認為四年級的英語測試與評估可分為兩大部分內(nèi)容；

A．聽力理解的測試

聽是一項很重要的語言技能，也是衡量學生綜合語言能力的一個重要方面，所以聽力理解測試是小學四年級英語測試與評估中的一個非常重要的組成部分。

根據(jù)《小學英語教學的目標要求》（試用），聽力理解可分為聽力和理解兩個模塊，其中聽力模塊包括聽與做、玩與演這兩方面的內(nèi)容，理解模塊包括讀與寫、視聽這兩方面的內(nèi)容。見表1：

B．口頭表達測試

口語測試也就是測試學生的口頭表達能力，它也是語言測試很重要的一個方面。口頭表達測試包括說與唱兩部分內(nèi)容。見表2：

于口頭表達測試的評分，可有如下兩種方法：一是把口試表現(xiàn)分解為語音、語調(diào)、詞匯、語法、內(nèi)容、流利程度、準確性等，不同的要點作不同的加權(quán)處理，各個要點得分相加就是總分；二是請一至二名同事幫忙，這樣幾個教師根據(jù)自己的總體印象給學生打分，然后取其平均分。

不論是聽力與理解的測試，還是口頭表達能力的測試，它們共兩個模塊，20項內(nèi)容，總分共計200分，但對學生評估時要把各總分折成優(yōu)、良、及格、不及格或甲、乙、丙、丁等文字來記分。上面的表格主要用于期中、期末或是學年的測試與評估，單元的測試與評估也可參考，每次不一定全部都測，可根據(jù)實際情況選用。

V．結(jié)束語

英語的測試是對學生而言的，而評估則是對教師而言的。作為英語教師，學生測試后，還要做一些收尾工作，如評卷、分析卷子、講評卷子等等。筆者認為，掃尾工作與測試與評估同等重要，如果可能的話，教師可到一些特殊學生家里去家訪，和家長分析情況，讓家長心中有數(shù)，結(jié)合學科特點雙方配合，要給學生指出不足之處、努力的方向。

參考資料：

1． 成有信主編《教育學原理》；廣東高教出版社2000年出版.

2． 高蘭生，陳輝岳著《英語測試論》；廣西教育出版社2000年9月版.

3． 《小學英語教學的目標要求》（試行）.

小學四年級英語教學計劃范文第3篇

一、ESP與EGP的關(guān)系及中小學英語語音教學的現(xiàn)狀

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes），是相對于通用英語EGP（English for General Purposes）而言的一種教學理念。它是以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設(shè)的課程。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的應(yīng)用，ESP較EGP有更明確的針對性，即更加關(guān)注如何高效地將語言的學習和運用直接聯(lián)系起來，是針對學生特定專業(yè)語言運用能力的實際需要，在學生英語語言能力發(fā)展到一定階段時，為進一步提高其特定專業(yè)英語水平而進行的專業(yè)英語教學。針對中小學英語語音學習而言，語音能力的高低直接關(guān)系到學生語音、語調(diào)和發(fā)音的準確性的高低。因此，根據(jù)需求分析，進行英語語音教學首要的步驟是尋求“教什么”與“怎么教”的過程。

目前，中小學英語語音教學的目的在于解決學生的英語發(fā)音問題及口語能力不足。中小學英語語音課程的教學大綱、教學目標、教學計劃及考試大綱的確定，應(yīng)以需求為導向來確定。在英語已經(jīng)成為中小學（一般從小學四年級開始）的必修課的背景之下，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，而我們的英語語音教學主要針對大學及高中的學習者，對處于基礎(chǔ)教育階段的英語學習者關(guān)注較少。誠然，面對這些年齡越來越小的學習者，如何讓他們熟悉和掌握英語音標，有很多教師在中小學階段的英語教學中做了非常有效的嘗試，收到了一定的效果。然而，英語語音在基礎(chǔ)階段英語教學中并沒有得到足夠的重視，語音教學效果不佳，很多學生背單詞時以機械記憶為主，即使面對完全符合發(fā)音規(guī)則的詞也不會巧記，結(jié)果導致很多學生準確拼讀難，記單詞更難，口語能力欠缺，不少學生沒能夠過拼讀關(guān)，詞匯、口語能力的差異導致英語學習從一開始就出現(xiàn)了兩極分化。

二、ESP理論視角與英語語音學科教學特點的關(guān)系

ESP作為一種針對性強、實用價值高的教學模式，主要涵蓋三大領(lǐng)域：科學技術(shù)（English for Science and Technology，簡稱EST）、商務(wù)經(jīng)濟（English for Business and Economics，簡稱EBE）及社會科學（English for Social Sciences，簡稱ESS）。ESP教學理論與一般英語教學理論不同，英國學者Pauline Robinson的觀點也許更能概括這種不同：“語言本身的教學并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的?！备鶕?jù)各領(lǐng)域?qū)ｉT用途英語教學的共性及不同，ESP理念下的中小學英語語音教學應(yīng)具有以下顯著特點：

ESP教學建立在學習者對英語語音語用能力的需求分析之上，ESP課程有明確的教學目標，與通用英語（EGP）教學相關(guān)，但應(yīng)遵循有明顯的不同。ESP課程可以只限于某一種語言技能，如聽力、口語技能或言語識別等技能的培養(yǎng)。英語語音課堂教學模式、教學內(nèi)容的改革應(yīng)遵循EGP教學的一致性原則，并使EGP語音教學在中小學英語語音課程中做專門用途的運用。很多學生缺乏系統(tǒng)的發(fā)音方法和規(guī)則，學習英語靠的是簡單的模仿，這樣既不能準確記憶單詞，又不利于永久性記憶。也就是說，我們以學生的客觀需求為根本出發(fā)點，把語音教學專門化、學科化是學生對英語運用能力需求的產(chǎn)物。

三、ESP理論視角對中小學英語語音教學的幾點啟示

1.英語語音教學應(yīng)適應(yīng)學生對英語語音語用能力的需求。

中小學英語課程設(shè)置應(yīng)滿足學習者的特別要求，很多學生用漢語遷移的方式來處理英語發(fā)音，不注重英語的語調(diào)、句子重音與節(jié)奏，許多學生像說漢語一樣，習慣把一句話中的每個詞都讀成重音，沒有鮮明的節(jié)奏，聽起來就像是一個個單詞的簡單相連，這種發(fā)音方式對真實情景中的交流影響很大，并且影響到英語口語和聽力的提高。由此產(chǎn)生持續(xù)的惡性循環(huán)，導致學生對英語漸漸失去興趣，不能夠獲得新課標明確中明確指出的英語綜合運用能力。學生的學習目的和對英語的態(tài)度等主觀因素，導致為數(shù)眾多的中小學生不會獨立拼讀新單詞，學習英語依賴模仿，對教材上的內(nèi)容也只能達到認讀的程度，并且其中不乏一些學生在英語語音語調(diào)應(yīng)用方面存在著較大的誤差。英語語音教學應(yīng)該適應(yīng)學生終身學習的需要，系統(tǒng)地指導學生的英語發(fā)音。

2.英語語音課程應(yīng)有明確的教學目標和教學針對性。

學生雖然在小學階段學過英語，但是大部分學生的實際英語水平并沒有完全達到小學英語教學目標的要求。再加上受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分中小學英語教師的教學重心仍然放在詞匯、語法等考試點的教學上，而不是語音上，造成對英語單詞聽不準、說不對、不會讀等。在中學階段，未曾系統(tǒng)地學習過英語語音語調(diào)規(guī)則，許多單詞的讀音不規(guī)范，錯誤單詞讀了多年已成了習慣不容易改正，更為嚴重的是這些學生不知道還有哪些單詞是讀錯的，且不知從何改正。英語語音教學應(yīng)針對目前學生存在的主要問題，系統(tǒng)地設(shè)置語音教學內(nèi)容，并采取較為有效的教學方法。ESP教學并不局限于某一種教學法，我們可以根據(jù)需要，采取對比教學法或交際法等教學法進行英語語音教學。英語語音課程應(yīng)在內(nèi)容上與中小學英語課程、中小學語言認知能力及學生課堂教學活動有關(guān)。

3.英語語音教學可以與英語詞匯、語法教學有效結(jié)合。

英語語音教學的重點應(yīng)放在努力使專業(yè)詞匯、詞法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上，大部分學生由于不具備生動美妙的英語發(fā)音能力，也就失去了朗讀和口語訓練的興趣，導致被動地學習英語，懶于動口，自己絕不會主動朗讀，在朗讀時不能做到言出于口，意會于心。以英語的節(jié)律和語調(diào)為例，英語的自然節(jié)奏是一種有規(guī)則的節(jié)拍，在一般情況下，句中重音之間的間隔時間大致相等。這種“大致相等”的節(jié)律特點決定了英語話語中單詞的發(fā)音與重音由于受到語音環(huán)境的影響而產(chǎn)生不同程度的變化。為了掌握英語所特有的節(jié)奏規(guī)律，我們必須熟悉句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、單詞的強讀式與弱讀式等，正確的重音與節(jié)律對英語話語流利程度和交際效果所起的作用之大是無可置疑的。

4.語音課堂教學模式、內(nèi)容的改革與EGP的一致性原則。

學生需求的教學目標決定了英語語音教學必須以學生為中心，每單元的練習都應(yīng)從該單元的重點語音練習項目開始，幫助學生提高聽音辨音的能力和對不同的音、重音、節(jié)奏和語調(diào)的覺察力。為了使學習者能將所學得的知識自然、得體地使用出來，本教程每個單元都圍繞著某個特定的語言功能展開聽與說的練習?？谡Z練習要求學習者根據(jù)所扮演的角色與所提供的情景展開對話，對話的內(nèi)容與形式均圍繞聽力練習中涉及的語言功能和采取的步驟。因此，這是指導性很強的對話，是學習者復習與運用所學知識的實踐。同時，練習中要求學習者所扮演的角色盡可能地貼近生活，都是他們很有可能需要進行交際的情景與需要學會表達的語言形式。練習的目的在于訓練學習者用正確的語音語調(diào)自然得體地進行會話。

5.中小學英語語音教學在通用英語課程中的專門用途運用。

以英語的重音與節(jié)奏規(guī)律為例，不少中國學生習慣于將句子中的單詞都讀成重讀單詞，聽起來像是一連串長度均等的音節(jié)排列。這種說話方式產(chǎn)生的結(jié)果可能是：①以英語為本族語的聽者不容易聽懂說話人的意思，因為英語的話語特征是重音突出，輕重音以其特有的規(guī)律形成節(jié)律。按照這一節(jié)律說出的話語顯得清晰易懂，反之則會增加理解的難度。②以英語為本族語的聽者容易誤解說話人的意思：由于每個單詞均以其重讀形式出現(xiàn)，即每個詞都同等重要，于是說話人所要表達的信息就無法準確地得以體現(xiàn)，誤解由此產(chǎn)生。③所說的話語讓人在聽覺上有一種“匆匆忙忙”的感覺，人們由此得出來的判斷就是：說話的人希望盡快結(jié)束談話，他已經(jīng)顯得不耐煩，甚至生氣了。掌握英語的重音與節(jié)奏才可能有自然的語流。因此，我們應(yīng)在通用英語教學中加強對學生英語語音專門知識的培養(yǎng)。