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青山處處埋忠骨的主要內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0038-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探討的一個(gè)問題。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著非常要的作用。由于教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀大部分主要是停留在督促和檢查的層面，對(duì)學(xué)生的閱讀需求還缺乏了解，很少或不能給予有針對(duì)的指導(dǎo)。另外，閱讀目標(biāo)取向的淺近，學(xué)生閱讀的狹窄，削弱了教育者對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的研究與實(shí)施。因此，在素質(zhì)教育呼聲日高的現(xiàn)實(shí)情況下，給農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。

那么，如何在新課標(biāo)下指導(dǎo)農(nóng)村孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)并養(yǎng)成習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的關(guān)鍵

美國(guó)伊利諾大學(xué)閱讀研究中心主任安德森教授表示，在兒童啟蒙教育階段，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的閱讀的理解非常重要①。在我們教學(xué)中，對(duì)很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生而言，一個(gè)重要的原因就是“不感興趣”，由此可見激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣仍然是一個(gè)值得重視的問題。學(xué)生普遍喜歡讀的是情節(jié)性、知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容，而對(duì)于老師、家長(zhǎng)推薦的，他們自己也認(rèn)為是有益的，但對(duì)其中的不少內(nèi)容提不起興趣?！缎抡n程怎樣教》中寫到：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動(dòng)力?！币嬲ぐl(fā)學(xué)生的興趣，就必須下一番工夫去制定閱讀計(jì)劃、實(shí)施和指導(dǎo)，應(yīng)以年級(jí)段課外閱讀的目的和任務(wù)、閱讀主體的閱讀背景為主要依據(jù)。

1.1 教師示范讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。在閱讀教學(xué)中，只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。示范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營(yíng)造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。如我在教課文《青山處處埋埋忠骨》時(shí)，通過有感情示范讀課文：：“整整一天沒說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”，（對(duì)接到電報(bào)后種種表現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，深刻揭示了主席失去愛子后無(wú)比悲痛的心情。）讓學(xué)生了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受到無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷，為理解整篇課了鋪墊，激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.2 熟讀成誦，興趣升華,體會(huì)意境。通過學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的語(yǔ)言美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《匆匆》時(shí)讓學(xué)生在抓住課文的寫作意境，感受作者思緒萬(wàn)千，帶著飽滿的情感，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，形象奇妙的構(gòu)思，寫出了無(wú)法挽留時(shí)間的感慨及對(duì)生命價(jià)值的思索。使學(xué)生體會(huì)《匆匆》一課的語(yǔ)言像詩(shī)般優(yōu)美，讀起來(lái)像一首流淌著的小詩(shī)，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

此外，在閱讀教學(xué)過程中還可以借助遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：游戲設(shè)趣，或以故事激趣，或以圖文并茂的多媒體引趣等。

2.在教學(xué)中以閱讀為主體，在閱讀中思考、理解課文

2.1 通過以反復(fù)研讀去理解課文。閱讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法②。在語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要盡可能讓學(xué)生從閱讀中獲得樂趣、學(xué)到知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會(huì)，讓學(xué)生通過讀書去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。如在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，講到“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了以至不知黃昏的到來(lái)。落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停的搖曳著，顯得虎虎有生氣?！逼渲?，作者為什么不寫談話的內(nèi)容而寫我的內(nèi)心感覺？最后一句用了什么修辭手法？有什么作用？這時(shí)教師大可不必給學(xué)生做詳細(xì)、理性的分析，而應(yīng)采用以讀代解的方法，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文及預(yù)習(xí)中的人物簡(jiǎn)介，便可悟出其中的含義，并深深地體會(huì)到葉老不僅親切隨和，而且還有著淵博的學(xué)識(shí)和海納百川的氣度，他就像那片綠綠的爬山虎。

2.2 帶著問題去閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須明確閱讀是教學(xué)中的首要部分，讓學(xué)生走進(jìn)文本，口詞析句，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象作者寫作的意境及讀出韻味。在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。如：有一位教師在上公開教學(xué)觀摩課中教《觀潮》中第2自然段時(shí)，他讓學(xué)生讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段為什么作者不直接寫‘潮水’，而寫此刻‘滿面上很平靜’？‘早已人山人海’說(shuō)明了什么？”此時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，很多同學(xué)感到很茫然，沒有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。面對(duì)來(lái)聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面，此時(shí)教師急了，于是便指名一位女同學(xué)站起來(lái)回答，結(jié)果還是無(wú)言以對(duì)。由此可看出該教師沒有考慮到學(xué)生讀書思考的重要性，沒給學(xué)生留出閱讀和思考的空間。學(xué)生不是天才，不可能過目不忘，更不是一讀便知。如果能回答出這樣的問題，那么人人都可以當(dāng)語(yǔ)文教師了，學(xué)生大可不必來(lái)上學(xué)，直接由父母指導(dǎo)就行了。因此，只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們各抒己見。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會(huì)在閱讀中融入自己的知識(shí)和情感，才會(huì)閃現(xiàn)出思想的火花。帶著問題去閱讀，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。

2.3 通過閱讀感悟文章中表達(dá)的“情感”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐③。所以在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟出文中的“情感”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須留出充足的讀書時(shí)間給學(xué)生。而且還要加以引導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)感因素，注意語(yǔ)感訓(xùn)練。 例如，在教《和我們一樣享受春天》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤慨與不解“蔚藍(lán)色的大海，本來(lái)是海鷗的樂園，可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷/成了不速之客，這究竟是為什么？”“可是轟隆隆的坦克和大炮/打破了它們的夢(mèng)幻，這究竟是為什么？”由學(xué)生讀出情感，感受戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)動(dòng)物的影響，體會(huì)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨與不解。教師通過四個(gè)連續(xù)的“再也不是”的引讀，將美景與戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面重現(xiàn)在學(xué)生的面前。此時(shí)此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜、難過等多樣的情感在學(xué)生的心意升騰，使學(xué)生的感情過到了一個(gè)新的高度，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的閱讀教學(xué)既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的“情感”。

3.在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力大有裨益。由于農(nóng)村小學(xué)生的特殊原因，在閱讀教學(xué)中更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。要求學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到；要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號(hào)，再勤于動(dòng)手去查閱工具書及向老師提問；養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。

培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力，只有語(yǔ)文教師樹立全新的語(yǔ)文教學(xué)觀，確立主體發(fā)展意識(shí)，“授之以漁”孜孜不倦地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。從而更好地提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宗海著 《有效教學(xué)》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題與對(duì)策 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社 2006

[2] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》上海 :上海教育出版社，2001.158～160

[3] 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 出版社:高等教育出版社， 2005.5.19

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2.3 強(qiáng)化學(xué)校家庭社區(qū)教育三結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生思想政治道德教育，教學(xué)必須與班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，也必須與家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合。充分發(fā)揮“三線”（思想政治課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐）“一面”（各科教學(xué)、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)滲透德育）的學(xué)校德育體系和“三位一體”（學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育一體化）的大德育網(wǎng)絡(luò)在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行思想政治道德教育中的作用。要從大德育的角度，努力加強(qiáng)思想政治課教學(xué)與其他德育渠道的協(xié)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合，形成教育教學(xué)的合力，提高思想政治課教育教學(xué)實(shí)效的綜合效應(yīng)。

2.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高政治教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，是提高思想政治課教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。只有政治教師加強(qiáng)自身的進(jìn)修、學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想政治修養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，提高教育教學(xué)能力和教育科研能力，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，不斷增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力。為了適應(yīng)深化改革、擴(kuò)大開放和建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新形勢(shì)，政治教師要勇于改革、更新觀念，不斷調(diào)整和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高教育教學(xué)藝術(shù)和水平，積極探索思想政治課的教學(xué)模式和教育策略，努力發(fā)揮理論的魅力、教學(xué)藝術(shù)的魅力、教師人格的魅力，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)思想政治課的教學(xué)改革，開創(chuàng)思想政治課教學(xué)的新局面。

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們是立體教育不可或缺的一部分。

如在學(xué)校正常上課期間，我們?cè)谟螒驈d或網(wǎng)吧有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不上課的學(xué)生，無(wú)非是逃課的學(xué)生。對(duì)“目擊”這件事的教育管理者或人民群眾或?qū)W校教師、學(xué)生家長(zhǎng)，甚至游戲廳老板，會(huì)有兩種選擇：管和不管。管，就要通過詢問了解情況，再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃徊还?，就是不是自己的孩子，多一事不如少一事。兩者的不同態(tài)度對(duì)這個(gè)學(xué)生有著截然不同的影響。前者管了且進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)慕逃?，以后在那個(gè)游戲廳或網(wǎng)吧會(huì)很少見到這個(gè)逃學(xué)的學(xué)生，因?yàn)槟抢镆巡荒艹蔀樘訉W(xué)者的躲避的空間，也切斷了他形成不良習(xí)慣的路徑。反之，不管，那么逃學(xué)者會(huì)頻頻光顧那個(gè)游戲廳或網(wǎng)吧，很可能那里就成了這些學(xué)生形成不良習(xí)慣的溫床。如果我們每個(gè)教師、學(xué)生家長(zhǎng)，游戲廳老板或社會(huì)群眾，都能象前者一樣，多關(guān)心教育問題，不給一些學(xué)生“流浪”的機(jī)會(huì)，遏止他們形成不良習(xí)慣的途徑，那么他們就會(huì)呆在他們?cè)摯舻牡胤?，就有機(jī)會(huì)進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀的思考，或許正是你的一席話使他們從此走出迷茫、重建自信，擁有美好的未來(lái)。這里或教師或?qū)W生家長(zhǎng)或游戲廳老板或社會(huì)群眾，都是立體環(huán)境的一部分，每一位除了做好自己的工作，還協(xié)助教育工作做了力所能及的事，并且達(dá)到了一定積極效果，那么這個(gè)立體面就是高質(zhì)量的，由他們所組成的立體環(huán)境也是高質(zhì)量的，從而由他所進(jìn)行的教育也是高質(zhì)量的。這充分體現(xiàn)了立體環(huán)境及立體教育的重要性。

立體教育，需要一個(gè)有思想覺悟的教育隊(duì)伍，需要一個(gè)熱心教育的隊(duì)伍，需要一個(gè)團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍。只要做了我們必須做的，做了我們應(yīng)該做的，那么，我們就會(huì)在新舊觀念的碰撞中掌握主動(dòng)，就會(huì)在新世紀(jì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。立體教育是德育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是活躍在德育工作中的一縷清溪。