前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老師的畫像作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

老師的畫像作文范文第1篇

老師我想對您說說心里話，首先我要表達我由衷的感謝，是你讓我在學習中獲得了更多的啟示，你在每節(jié)課之前認真的備課，在上課的時候也具有嚴謹和仔細的工作態(tài)度，為我們認真的講解知識點，在課下的時候也會經常叫同學到辦公室里1對1的輔助來教一些題目。你總是很擔心的為我們解答疑惑，并且提倡我們要多問問題，這樣才能更好的提升。

你每次都認真的出試卷，出一些網上找不到的題來考驗我們。并且在考試時認真監(jiān)考，在考試后認真的批改試卷，總結出我們班同學集中不會的題目，進行仔細的講解，并且在上課講解的時候讓我們踴躍的提出問題。你嚴謹認真的工作態(tài)度和認真負責的工作精神，讓我感到由衷的感謝，是你讓我的學習成績得到了很大程度的提升，也讓我獲得了更多學習的快樂。

你還經常會組織一些有趣的活動，讓我們枯燥的學習生活變得更加有趣。這些活動不僅拉近了同學和同學之間的距離，也讓同學更加了解老師，讓老師更加了解同學的個性和特點。這些活動豐富了我們的校園生活，讓我們對學習的興趣更加濃厚。

但同時我也要給你說說我的建議。我希望您在學習中能夠對同學們一視同仁，我發(fā)現(xiàn)有時候一些好學生犯錯誤，您并沒有很在意，而一些壞學生犯了跟好學生同樣的錯誤明確很嚴厲的批評他，甚至讓他罰站。我覺得這是不公平的，學習并不能衡量一個人的道德品質，一個人犯了錯就是犯了錯，無論是好學生和壞學生都應該一視同仁，用同樣的方式和態(tài)度對待。

我還要說你的教學很有效果，但是在某些方面有一些多余。我覺得學習最重要的就是高效率，不用太在意形式上的東西，如果將這些形式上的累贅去掉，也許我們班能夠更輕松更愉快的學習。

老師的畫像作文范文第2篇

祁門縣蘆溪中心學校六年級 陳璐

題記：有一種花兒,它不怕狂風暴,不畏嚴寒酷暑,不用花費一分一毛,不費一點力氣,只要你愿意,它就能盛開,它有著它的專屬地盤,就是——人們的臉蛋，而它則是最美的花——笑。

五年級的時候，我們換了新的語文老師，她的名字叫鄭海燕，是一個臉上始終帶著燦爛微笑的年輕女老師。每次看到她，我都會陶醉在她那像花兒一樣綻放的微笑中。

開學第一天的第一堂語文課上，鄭海燕老師用她妙趣橫生的語言，詼諧幽默的動作為我們演繹了一個青年“竊讀”時那種“很快樂也很懼怕”的精神狀態(tài)后，請我們暢談自己學習的感受。兩位平時就善于講話的同學很大方地用自己的發(fā)言換來了老師的贊許和同學的掌聲后，教室里豁然安靜了下來。

“下面我們請陳璐同學說自己的感受！”鄭海燕老師似乎看出我的小心思，便微笑著走近我?！拔摇摇矣X得……”一向膽小羞怯的我緊張得舌頭直打結，一句完整話都沒說出來?！皼]關系，別緊張，再說一遍好嗎？”鄭海燕老師來到我的身旁，微笑地看著我，還把一只手溫柔地放在我的頭上，輕輕撫摸著，“同學們，給點鼓勵的掌聲好嗎？”

一陣熱烈的掌聲過后，我長舒一口氣，一字一句地滿滿說出我的感受：“我覺得他是一個心中有書，用心讀書的人，我要向他學習，做一只花海里快樂汲取的勤勞小蜜蜂！”“陳璐，你的回答太精彩了！真是一只嗅覺非凡、獨具慧眼的小蜜蜂呀！見解獨到，語言生動?！编嵑Ｑ嗬蠋煾吲d地笑著，“掌聲在哪里？”在鄭海燕老師的帶領下，教室里又一次響起了經久不息的掌聲，而我則沉浸在了鄭海燕老師的微笑里久久無法平靜……

這是我此生都不會忘記的一堂語文課，因為我知道如果不是鄭海燕老師那鼓勵與褒獎的微笑，就不會有同學們那兩次熱烈的掌聲，也就更不會有現(xiàn)在這個伶牙俐齒善于發(fā)言的我了。

老師的畫像作文范文第3篇

林老師說：“這堂課我們進行一次小練筆：給一個你最熟悉的同學‘畫’個‘像’。記住，一定要抓住特征，但不要點出他的名字。寫好了，讀給大家聽聽，讓大家猜猜看。猜對了，你就成功了?！?/p>

同學們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，眼睛里閃爍著興奮的光芒，似乎在說：這還不容易，小菜一碟！

十幾分鐘過去了，同學們陸續(xù)舉起手來。

小羽首先給同學“畫像”：

“有個同學，論個頭全班數(shù)他最高，論力氣全班數(shù)他最大。他的身板結結實實，長得虎頭虎腦。他是我們學?；@球隊的中鋒，跟別的學校打球，他搶的籃板球最多，是主要的得分手，所以他就得到了一個‘小姚明’的綽號。同學們，我寫的是誰？”

“丁力！”大家?guī)缀醪患s而同地回答。

“OK，你成功了！”林老師夸贊道。

“他這樣寫，違背了老師的要求?！眲⒓t不以為然地說。

“怎么違背了要求？”

“他雖然沒有點出丁力的名字，但說了丁力的綽號，這不是變相點名嗎？”

“嗯，有道理。誰再來讀？注意，可不要再變相點名喲！”

小潔站起來為同學“畫像”：

“我有一個好朋友，長得瘦巴巴的，喜歡穿一件紅色的滑雪衫。她走起路來像一陣風，腦后的‘馬尾巴’也跟著有節(jié)奏地晃動著。她在課堂上發(fā)言聲音小得像蚊子，離得稍遠的同學便聽不清……”

“王小萌！王小萌！”沒等小潔念完，大家就喊開了。

小羽是小莉的表哥，他看小莉沒舉手，就頻頻給她遞眼色，小莉卻只當沒看見。

隨后又有五六個同學站起來“畫像”，都被大家猜中了。

林老師問：“為什么這幾個同學‘畫’的‘像’都被猜中了？”

“因為他們‘畫’得的確很像?！?/p>

“他們?yōu)槭裁茨軌颉嫛孟衲?？?/p>

“因為大家?guī)缀跆焯焐钤谝黄?，彼此都很熟悉，即使閉起眼睛來，也能想象得出各人的音容笑貌?！?/p>

“因為他們平時注意觀察，細心體味，抓住了同學的特點?！?/p>

一下課小羽就去問小莉：“我看你已經寫好了，為什么不讀給大家聽聽？”

小莉笑著說：“還說呢，我寫丁力，偏偏你也寫丁力。你寫得那么棒，我還讀個啥？”

小羽拿起小莉的作文本讀了起來：

“我們班有個同學，個子高高的，坐在最后一排。他干活勤快，是個熱心人。每次班級大掃除，爬高上低的活兒幾乎都叫他一個人包了。他常說的一句話便是‘我個兒高，還是我來！’有一次，有個同學跑步不小心崴了腳，疼得厲害，沒法回家。他二話沒說，背起這位同學就大步流星地往外走，一直把他送到了家。”

小羽惋惜地說：“寫得不錯嘛！一個人的特點不只限于一個方面。我寫的是他的外貌和他喜歡體育活動的一面，而你則著重寫了他熱愛勞動和樂于助人的一面。如果咱們兩個人的作文合在一起，不就是――咱們剛學的一個成語，叫什么來著？”

老師的畫像作文范文第4篇

【教學過程】

一、走近陶校長

1.今天，我們繼續(xù)學習第19課《放飛蜻蜓》。2.上節(jié)課，我們知道，孩子們在陶行知的啟發(fā)引導下放飛了蜻蜓，假如陶行知做你的老師，你會喜歡嗎？

自主學習：1.指導自學：到文中找找根據，有的句子把它劃下來，待會聯(lián)系具體的句子和我們交流。

2.全班交流：說說自己的讀書收獲。

預設一：陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”引導學生體會商量的口吻的并通過一個標點體會句子的意境。

預設二：他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”引導學生關注到兩處細節(jié)，體會陶校長的慈愛。

點撥比較：老師把這一句改一下――“一天午后，陶行知從村里走出來，見一群孩子在捉蜻蜓。他立刻快步向前，大聲地對翠貞說：‘翠貞，快停下，蜻蜓不能捉！’”可以嗎？

小結收獲：陶先生在和孩子們聊天時，一步步引導啟發(fā)孩子們，而不是直接訓斥。誰愿意再讀讀這兩句話？

3.老師從課文中也找出幾個方面，和大家說的差不多。第一條誰讀？這是他對孩子的關愛。這是他對孩子的尊重。這是他善于啟發(fā)。這是他知識淵博。由此看來，作者寫文章的，我們讀文章，我們寫文章都可以這樣：（讀）抓住語言、動作、神態(tài)，去表現(xiàn)一個人的特點。

4.作者這樣寫，陶行知就親切地走到了我們面前，他（引讀）關愛孩子、尊重孩子、善于啟發(fā)、知識淵博。

二、了解蜻蜓

1.說到蜻蜓的知識，通過上節(jié)課的學習，你能簡潔地說一說蜻蜓哪些方面的知識嗎？（板書）略

2.如果我們把蜻蜓的這些知識用自述的方式寫出來，肯定很好玩。我們上學期學過寫自述的，還記得哪些注意點嗎？（第一人稱、有趣等）

3.同學們說的很好，周老師也有個建議，一起讀一讀：理清自述的順序。

合作學習：提出問題：你們看，這是課文中描寫蜻蜓順序的，老師這兒也有三種選擇，作為自述，到底是哪個順序更恰當呢？四人小組討論學習。

（1）剛才說的幾個方面，老師把它的名字改了改。出示：我的自畫像

我的奇功能，我的真本領。

“我的自畫像”就是外形，“我的奇功能”就是尾巴和眼睛的功能，“我的真本領”也就是吃害蟲，有趣多了吧！

（2）周老師嘗試著寫了第一部分我的自畫像，讀一讀，讀著周老師寫的自畫像，有什么感覺？出示：我是一只蜻蜓，酷愛飛行。陽光下，我的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的，真瀟灑！比較原文，看周老師在哪些地方作了修改？（有趣、親切、像朋友一樣，離我們很近，在我們身邊）其實，這就是告訴我們在寫自述的時候，還要力求語言的親切。

三、學習單學習

明確要求：現(xiàn)在就拿出學習單，任選尾巴、眼睛的功能和吃害蟲部分，可以改，可以刪，可以添，只要語言親切，有趣，讓我們喜歡上蜻蜓就可以了。

指導寫作：請學生讀一讀自己寫的“自述”。我想當一回小記者采訪一下你，你怎么想到這樣寫的？你有什么用意嗎？謝謝你接受我的采訪。瞧，這位同學修改的自述就融入了他的智慧和理解，相信咱們班誕生了更優(yōu)秀的自述，讓我們在組內分享每個人的佳作。

組內分享：下面我們請三位同學來讀讀他們寫的蜻蜓自述，其他同學邊聽，邊對照學習單，看看他們在哪些地方做了改，做了刪，做了添，選擇印象最深的一處，待會采訪他們，為什么這樣寫呢？

通過“我的自畫像”、“我的奇功能”、“我的真本領”，蜻蜓就把自己介紹給了大家，老師覺得在自述的結尾可以來說說他的心里話。蜻蜓的心里話應該對誰說？那它會說些什么呢？拿起筆，在橫線上寫一寫。

四、品讀細節(jié)描寫

1.寫自述是不是有意思呀，學語文也可以這樣有意義。這篇課文還有一些有意思的地方，誰來讀讀文章的開頭？

一天午后，陶行知從村里走出來，見一群孩子在捉蜻蜓。――捉蜻蜓

2.而后經過陶行知先生耐心的啟發(fā)引導，小伙伴們認識到蜻蜓是我們的好朋友，最后――（生讀）翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。――放蜻蜓一個捉蜻蜓，一個放蜻蜓，哪個寫的詳細？

我們來研究研究寫得詳細的句子，作者抓住幾個小細節(jié)來寫的？在書上圈畫出來;交流。

言語實踐：用細節(jié)來描寫，你會嗎？我們也來寫一寫。出示：

坐過山車之前的“害怕”：

排好隊，抬頭望著過山車在空中大幅度的翻滾，耳邊傳來同學們的一聲聲尖叫，我（ ）。

交流：你坐過山車的害怕，是選取哪些小細節(jié)來寫呢？選擇2―3名學生讀一讀自己的文字。

評議：小作者的小細節(jié)像不像？你欣賞哪里的描寫？

總結：寫的細、寫得像，就是寫得好！重要的地方，一定要進行細節(jié)描寫。

老師的畫像作文范文第5篇

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0066-01

新課標強調評價的目的是為了有效地促進學生的發(fā)展。對于學生的作文評價而言，教師不僅要關注學生對作文內容、文字表達的修改，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。我認為在小學作文批改過程中，要采取多種方式，應樹立學生寫作信心，將學生的自評、互評與教師或家長的評價相結合，提高學生的寫作能力。

1.妙句賞析，樹立學生寫作信心。

一次真正意義上的作文教學的完成應在作文評講之后。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我從優(yōu)化評講過程入手，以賞讀為重點，以賞析為亮點，以賞寫為要點，使學生感受到成功的喜悅。教師可以把學生創(chuàng)作的好詞、佳句、美文展示出來，讓全班同學欣賞，激發(fā)其寫作熱情，沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。教師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，這是樹立學生寫作信心、激發(fā)寫作動力的良好途徑。

2.自改自評，張揚學生鮮活的個性。

兒童具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。學生在每次習作后，讓他們重溫習作要求，教師選擇幾篇習作在班內交流，通過比較，學生會自覺地審視自己的習作，形成內在的心理評價。此時，習作水平較高的學生會認識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；而習作水平較低的學生也許只關注文中的錯別字和病句之類的內容，對習作的整體結構難以把握。鑒于此類情況，教師可讓前者作自評發(fā)言，以期對后者的寫作有所啟發(fā)。如在描寫“給教師畫像”一文中，一位學生這樣評價自己的習作：“聽了其他同學的發(fā)言，我覺得自己寫老師的事例太老套了，一點兒也沒新意，自己都覺得不真實?！边@種內在反省的效果比一味地說教要好得多。

3.互改互評，提高學生寫作水平。

“互評互改”既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能提高學生的作文評改能力，使學生的作文水平得到整體發(fā)展。學生完成作文互批互改后，可以隨機抽取，讓全體學生瀏覽，再各自就文章及修改發(fā)表自己的評改意見，然后由教師進行點評。還可以評講學生修改成功的例文，讓學生談修改的體會。教師在指導學生互評互改時，要創(chuàng)設相應的情境，讓全體學生都有機會參與評價，讓學生在相互交談中漸漸喜歡上寫作?；ヅジ牡倪^程，學生既是“作者”又是“讀者”，通過互相的溝通、啟發(fā)，學生學會了合作與評改，在相互的探討中找到了作文評改方法。

4.教師指導，讓學生掌握作文技能。

作為教師，要認真上好作文講評課，善于評改，讓學生獲得經驗，提高寫作水平。比如：對習作《咱們班的老師》一文評講時，學生發(fā)表了不同的意見：“這幾篇作文都抓住了老師們的特點來寫，而且所選事例就是發(fā)生在我們身邊的事，很真實可信?！薄袄蠋焸冇袀€性，我們的語言也要有個性?！薄槍W生的發(fā)言，我見縫插針，有的放矢地進行評點。課堂上，我常引用特級教師薛法根老師的話“敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點的人是可愛的，敢于暴露自己缺點的人是可敬的，而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長”來鼓勵學生，使他們在共同評價時不斷閃現(xiàn)出智慧的火花。

5.家長參評，激發(fā)學生習作熱情。

“仁者見仁，智者見智?！比绻芄膭罴议L以成人的視角來評價學生的習作，也許會另有收獲。我們可以利用多種方式與家長溝通，可以借助評改學生作文與家長交流，讓家長參與到作文評價中來，發(fā)現(xiàn)孩子在作文寫作中的優(yōu)點，指出存在的問題。這樣做既促進了教師、學生與家長的溝通，又使校內的教育得到拓展和延伸。