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我自己英語范文第1篇

聽室友說，跑步可以讓人變聰明，可以讓人更健康，更重要的是可以讓人長高。這對于我這種身高的人來說確實是個極大的誘惑，但想到要犧牲我早晨那寶貴的睡眠時間，我還是準備放棄，因為我被我心中的“懶魔”打敗了。但她們全約定好了，為了讓自己更聰明，為了讓自己更健康，特別是為了讓自己能更高一點，她們已決定每天早上六點鐘起來跑步。而我又有所動搖：去，還是不去？去吧，可是沒懶覺睡了；不去，可是我真的想長高呀。室友見我猶豫不決，都過來做我的思想工作，講了一大堆跑步的好處，終于，在她們的慫恿下，我心中的“懶魔”作了讓步，我決定去跑步了。

第一天，在我還沉浸在美夢中的時候，被室友的“河東獅吼”嚇醒了。在她們的連催帶逼下，我慢吞吞地穿上衣服，胡亂地梳洗一下，很有點不情愿地與她們一齊向操場奔去。冬天的早晨真冷：寒冷的北風在毫不客氣地呼呼刮著，吹在臉上真如刀割一般；一股股寒氣迎面襲來，冷得我直打哆嗦?！皯心А痹诟嬲]我：“快回去！”我猛地一轉身，正準備溜回寢室，然而被身邊的狡猾的室友發(fā)現了，她們一把揪住我，讓我無法動彈，直到我答應留下來跑步才放了我。唉，在她們的“威逼”下，“懶魔”也只好作罷，我忍氣吞聲與她們跑完了半個小時。

第二天，第三天……

就是在室友的連催帶逼下我竟然奇跡般堅持下來了。從此以后，我們早上都六點鐘起床，然后去跑步，不管天有多么寒冷，我們都堅持不懈，直至現在，我們每天都會去跑步。

我自己英語范文第2篇

關鍵詞：庫布齊沙漠探險事件 恩格爾系數 自助游事故應急機制

一、事件回放

2006年5月1日至6日，62名來自北京、天津、武漢的探險游客相繼被困內蒙古庫布齊沙漠。經當地警方全力營救，除一名女游客不幸遇難外，其余被困游客順利脫險。首先遇險的是來自天津大學的13名大學生。5月1日晚8時左右，一名探險學生因體力不支昏迷。晚8時30分，公安廳指揮中心接到天津市公安局轉來的報警電話后，迅速指令鄂爾多斯市公安局和杭錦旗公安局緊急組織救援行動。經過當地公安民警三十多個小時的艱難營救，13名學生于5月3日凌晨獲救。隨后遇險的是三個自助探險游小組的42名游客和7名武漢籍探險者。當營救小組找到名為“單飛隊”的探險小組時，隊內的一名女游客已經昏迷很久，雖經全力搶救，終因體力透支嚴重，不幸遇難。在營救“單飛隊”的過程中，一名民警也意外受傷。2006年的庫布齊沙漠游客遇險事件并非第一次發(fā)生，早在2005年該地區(qū)就曾發(fā)生過38名游客被困事件。

這次游客被困沙漠事件的主要原因是探險者對沙漠嚴酷的環(huán)境了解不夠，對可能在沙漠中出現的問題預見不足。但也不能否認，政府應急管理機制不健全也是導致事故發(fā)生的不容忽視的原因。

首先，公眾的風險意識教育不到位，致使民眾風險防范意識淡薄。這次事件中，遇險的游客不是大學生就是白領，文化素質并不低，但令人費解的是，他們根本沒有成熟的風險防范意識。在缺乏野外生存技巧的情況下，這些探險隊的成員竟然進行的是無后援的負重穿越沙漠活動，每人負重達二十公斤，而且對景區(qū)人員的好意勸解置若罔聞。

其次，政府預警信息渠道不順暢，政府對自助探險游規(guī)范不夠。在庫布齊，2005年就發(fā)生過游客被困事件。一年之后，類似的事件竟然在短短幾天的時間內接二連三地發(fā)生。這既說明政府相關部門對此類突發(fā)公共安全事件反應不靈敏，公共危機意識不強；也說明政府有關部門沒有將游客遇險信息通過預警信息渠道及時地通報給其他游客。就全國來看，政府監(jiān)管部門沒有針對這種具有風險且可能釀成突發(fā)公共安全事件的自助探險游制定規(guī)范制度，也沒有采取必要的監(jiān)管措施。

再次，在這次救援行動中，缺乏專業(yè)的救援隊伍和設備。這次事件中充當救援主力的是當地公安干警，由于沒有專業(yè)的救援設備，甚至沒有駱駝、沙地車，救援行動都是以徒步穿越沙漠的方式展開，往往要花費幾個、十幾個小時。這不但浪費了大量的營救時間，而且由于沒有專業(yè)的保障措施，救援民警也可能在沙漠中遇險。另外，因為沒有專門的救援電話,遇險游客的報警電話都是在輾轉了幾個城市后才得到響應。

二、構建應急機制的必要性

改革開放27年來，我國的恩格爾系數發(fā)生了很大的變化，農村從1978年的0.677下降到2003年的0.456；城市從1978年的0.575下降到2003年的0.371。恩格爾系數的明顯變化表明，社會公眾在教育、衛(wèi)生、住房、旅游方面的支出已經遠遠大于基本的生存支出。社會成員對公共安全、公共醫(yī)療、義務教育、社會保險等方面的公共需求已經成為需求結構的主體。庫布齊沙漠游客遇險事件恰恰說明了在我國社會恩格爾系數發(fā)生變化后，社會公眾公共需求的變化和政府部門公共服務滯后性之間的矛盾。一方面是經濟快速發(fā)展條件下，社會公眾生活質量的不斷提高，生活方式的改變；另一方面則是政府部門沒能及時在制度和行動上提供滿足公眾需求的公共產品和公共服務。

公共需求的變化與公共服務滯后的矛盾是我國自助探險游事故多發(fā)的主要原因。一方面，自助探險游受到公眾特別是年輕人的青睞。據“優(yōu)游吧”數據顯示，今年“五一”長假前通過網上貼吧報名自助游的人達到了9萬多人，假期前的活動發(fā)帖也超過了1萬條。發(fā)帖者多數是年輕白領，出發(fā)地主要為北京、上海、廣州，目的地則多為云南、、青海等。出游以高山攀爬、奇地探險為主。另一方面，自助探險游尚未納入到政府的監(jiān)管范圍,安全事故多發(fā)。根據對近兩年來“十一”、“五一”黃金周等假期期間自助游活動的粗略統(tǒng)計，有近1.5萬人在自助旅游時遇險，其中200多人死亡。

這些探險事故在拷問著社會，自助探險游的安全問題究竟該由誰來負責，社會公眾的公共安全需求該由誰來回應。由于自助探險游存在著團隊結構松散、人員素質參差不齊等弊端，有可能演變?yōu)槿核廊簜耐话l(fā)公共安全事件。所以，政府應該從公共權力人、公共利益實現者和社會秩序維護者的角色出發(fā)，關注自助探險游的安全問題，及時對公眾的公共安全需求做出響應，提供必要的安全監(jiān)管服務。具體地，就是吸取我國探險事故的教訓，借鑒國外自助探險活動的經驗，構建適應公眾公共安全需求的自助探險游事故應急機制。

三、如何構建應急機制

通過對庫布齊沙漠探險事故的分析，自助探險游的應急機制應該包括社會公眾風險防范意識的培育、政府預警信息公布機制和對自助游必要的監(jiān)管以及專業(yè)救援隊伍的建立和民間救援力量的參與等要素。

首先，公眾的風險防范意識是構建自助游應急機制的前提。

風險防范意識是現代社會中人們應該具有的一種思維方法和生存態(tài)度，它強調在思考現實問題時對事物發(fā)展的不確定性的充分把握，對任何可能導致突發(fā)事件的因素的清晰認知。公眾只有具備了風險防范意識才能夠時時刻刻以謹慎而積極的態(tài)度面對生活與工作中的風險，也只有具備了成熟的風險防范意識，公眾才可能有意愿通過學習了解更為具體的風險防范知識，而不是憑借著一時的熱情、好奇和簡單的想法，不顧現實中隱藏的或顯現的風險因素和自己的實際情況而貿然行動。

在庫布齊沙漠探險中，探險隊成員的高學歷與他們薄弱的風險防范意識形成了鮮明的對比，這恐怕與我們的教育思想和教育體制有關。有專家指出：“現在的教育中，幾乎沒有救助這一課?！痹趪猓瑑和瘡耐榆?、夏令營等活動中都會學習關于自我救助的內容，學校中也有相關的課程教授野外自助。而國內的孩子更熱衷于學習外語、音樂等內容，形成了常識教育的缺失。所以，我們的教育體制必須有所突破和變革，方向就是培養(yǎng)公民的風險防范意識，特別是青少年的風險意識。

其次，政府部門的有效監(jiān)管是構建自助游應急機制的根本。

在大多數戶外運動和旅游發(fā)達的國家，幾乎都有專門的政府機構負責戶外旅游，而且景區(qū)配套設施和救援機制也比較完善。政府會建立相關機構，專門負責自助旅游團隊的監(jiān)管和聯系，景區(qū)要設立配套設施，同時細分市場設計出不同人群需要的旅游線路。在澳大利亞，同一個景區(qū)就分為基本游、背包自助游、山地車穿越游等不同線路。

政府在熱點探險區(qū)域建立完善的服務和救援體系僅僅是政府監(jiān)管工作的一個方面，政府還應該對自助探險游組織者的資質和權利、義務、責任方面做出明確的具有法律效力的規(guī)定。包括建立探險旅游申報制度；建立“領隊”或導游的資格認證制度，自助游的發(fā)起人和組織者必須具備相應資質；組織者必須履行書面形式的風險告知義務，建立責任認定制度，做到責任人明確，即便是網絡自助游，其發(fā)起者也必須承擔起相應的告知義務和法律責任。在國外，探險隊員和領隊須經2～3年或更長時間的專門培訓，經考核獲得探險資格證書后方可進行探險活動。

政府部門的監(jiān)管還包括在熱點探險區(qū)域建立自助探險游預警信息制度，及時將探險區(qū)域的實時動態(tài)信息傳達給探險活動的組織者和探險區(qū)域的探險人員，以避免事故的發(fā)生。

再次，專業(yè)救援隊伍的建立和民間救援力量的完善是構建自助游應急機制的保障。

在救援隊伍的建設上，國外有比較成功的經驗。在發(fā)達國家，對遇險人員的救援以救援公司為主，需求者可以在保險公司購買緊急救援的險種。如果發(fā)生緊急情況，由救援公司最近的一個救援點實施就地救援，出動直升機或救護車，費用由保險公司承擔。救援體系完備的國家除了救援公司還有為數眾多的民間救援機構。以美國為例，1950年成立的美國救援協(xié)會為全國性組織，各州都有它的分會，各州的分會均設有多個救援中心，每個救援中心有數十名志愿者，每天都有一人值班，遇有求救時值班員一般要通知25名左右的志愿者，要求至少有10人到達現場參加救援。在美國，救援協(xié)會是社會保障體系的一部分，因而享有諸多優(yōu)惠政策，救援協(xié)會、救援中心的辦公地點由政府提供；協(xié)會使用的直升機由軍隊提供，救援狗由警方提供；救援協(xié)會購置車輛、器材等享受免稅；救援志愿者參加培訓和救援工作時，其所就職的部門須無條件支持，不扣薪水等等。

目前，我國戶外探險者遭遇危險時，沒有對口的救援單位。一般是撥打110報警，而警方雖然有義務參與救援，但苦于沒有專業(yè)的救援知識和救援設備，救援效率不高。另一方面，民間救援力量奇缺，公眾很少參與救援活動。有關人士表示，從事戶外運動的俱樂部之間曾多次商議組織專業(yè)的救援隊伍或設立救援基金，但一直都停留在口頭上，具體原因是因為現在這些俱樂部自身生存狀況都很艱難，依靠他們的人力、財力和物力，完全做不到這一點。根據這種現實情況，我國的應急管理中政府部門可以考慮積極扶持民間救援力量的發(fā)展，這主要是因為民間救援力量的分散性可以保證救援的及時性，建設費用由政府和俱樂部分擔，政府可以用優(yōu)惠政策抵消一部分建設費用。同時，在熱點探險區(qū)域，可以建立少量的政府部門的專職救援隊，以便在大型救援中發(fā)揮骨干作用。

[參考文獻]

[1]庫布齊沙漠大營救[EB/OL]．．

我自己英語范文第3篇

         筆者近年來開始嘗試著讓學生自己批改作文。當初有這樣的想法主要是因為自己在講解作文時發(fā)現了一件很令人苦惱的事情：每次跟學生們談到寫作文時要注意結構、詞匯、句型；要有閃光點；要……時，發(fā)現老師講得再多，他們寫作文時依然故我，寫作水平并沒有在不斷的練習和講解中得到提高。有了這樣的認識，我就想：是不是這種傳統(tǒng)的“學生寫——老師批改——發(fā)還學生——老師講解——學生再寫”訓練模式對現在的學生不適用了呢？那我們是不是可以換一種訓練方法呢？我們老師讓學生被動的寫作文，那是不是可以讓他們變被動為主動呢？如果他們能夠熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，親身體會過，是不是再寫作文就知道怎么寫好作文呢？

         有了這種想法后，我決定讓學生們試著自己改作文。為了操作的方便，我給學生定了一個自評作文的標準。學生作文自評標準含language criterion與quality criterion兩個部分，language criterion是語言知識層面的批改，quality criterion是對作文整體質量的評價。作文總分（湖北卷）25分，按最高分23分來計算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。將評價標準分成這五個部分，既讓學生在自批過程中有衡量的具體標準，降低了任務的難度；又能滲透高考作文評價意識，使學生清楚地明白需改進的地方。

         第一部分content主要是要讓學生仔細的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。

         第二部分organization是要讓學生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發(fā)現很多老師都很頭疼學生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內判斷他是否有要點遺漏的現象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。

         第三部分vocabulary則更多的是關注學生的基礎知識：單詞的拼寫、詞匯在語境中的合理運用等等。

         第四部分grammar是要讓學生意識到平時學的語法知識在作文里的綜合運用，比如說時態(tài)、語態(tài)、句型的整合。

         第五部分flashing points提醒學生在平時的訓練中多多記憶漂亮的詞匯、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調料。

筆者認為這一學生作文自評標準的設計遵循了《課標》規(guī)定的教學原則，即“加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力”?！墩n標》指出要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。我們要求和安排學生按照作文自評標準來進行自我批改評價，正是給學生提供了獨立學習的空間和時間，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力；而且language criterion與quality criterion讓學生在自評過程中有衡量的具體標準，使學生在進行過多次自評作文后，明確了寫作方向，即什么樣的作文才算是好作文，增強了學生在寫作文時的自信心。

         在實踐中，筆者發(fā)現學生作文自評標準的使用確實使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學習過程。

         首先，學生使用作文自評標準進行自我批改培養(yǎng)了學生的自主學習能力，增強了學生的學習主體意識。學生自批作文的過程就是一個自主學習的過程，language criterion與quality criterion為學生的自主學習提供了技術支持，學生自我評定作文的過程充分體現了學生的主體地位。

         其次，學生作文自評標準的使用提高了學生的作文質量、寫作能力及語言綜合運用能力。學生在進行作文自批時不僅要關注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復數、時態(tài)、代詞前后一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發(fā)，從內容、組織、銜接等方面審視全文。事實上，language criterion的使用也是一個短文改錯的過程。長此以往，學生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質的提升。  

         再次，學生作文自評標準的使用培養(yǎng)了學生的寫作策略。筆者在對學生的調查中發(fā)現quality criterion使絕大部分學生開始關注作文要點是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞匯、句型的選擇等等。最后，學生作文自評標準的使用促進了師生間的情感交流。由于學生作文自評標準降低了寫作的難度，而且教師評語趨于人性化，不少學生在整篇作文結束后還跑到辦公室與教師談寫作的問題，師生之間的關系越來越融洽，進一步提高了學習效率。

         但是，筆者在實施過程中發(fā)現學生作文自評標準存在著兩個有待改進與完善的地方。

我自己英語范文第4篇

“英語？英語現在可是全世界通用的一種語言。學會說英語，讓我們多了解了更多的異國文化，多建起了與朋友之間的友誼橋梁。”隨著領導的發(fā)言，我們迎來了新一屆的英語節(jié)。按照慣例，在英語節(jié)中會舉行一些比賽。我身為一位熱愛英語的同學，怎么可能會放過“千年難逢”的機會呢？則參加了一項極有挑戰(zhàn)自我的比賽----演講比賽。

今天下午就要參加比賽了，演講稿還背得不太流利呢。這可怎么辦呀？我急得像熱鍋上的螞蟻，上躥下跳。在課間，我不敢放棄任何一秒的時間，拼命地背著英語演講稿。時間一分一秒地從指尖滑過，而我的演講稿卻始終不能流利的背出。我有些著急了，畢竟這是上午的最后一節(jié)課了。我的心猶如十五只吊桶打水----七上八下。為了這篇演講稿，我放棄了午餐，珍惜著每分每秒背這篇演講稿。終于，老天爺憐憫了我，讓我背下了它。

比賽開始了，望著臺前一位位選手精彩的演講，我倍感壓力，心情比被大山壓著還沉重。“初一四班。”評委老師喊道。聞聲后，我的心不覺感到忐忑不安。閉眼，深呼吸，放松、放松，我自我安慰著，不管三七二十一，只能“拼了”。我邁著沉重的步履，一步一步地挪到了臺前。“Goodafternoon，teachersandclassmates。Mynameis……”還行，蠻流利的，想著自己的表現，臉上流露出了一絲得意?？墒呛镁安婚L，剛講完第二段的內容。突然之間腦子一片空白，之后的內容完全忘記了，沒有絲毫的保留。完了，完了，這下糗大了。我的臉頓時紅到了耳根。我估計那時的臉跟關公的臉有得一拼。做事又不能半途而廢，我只好拿出演講稿，硬著頭皮講完，灰溜溜地下了臺。之后的選手，一個比一個講得精彩，讓我覺得甚是慚愧。始終，在這場無硝煙的戰(zhàn)爭中，勝者為王，敗者為寇，而我注定了是那個寇，失去了進決賽的機會。

比賽結束后，我回想著自己演講時的情景和其他選手演講的情景。我的確不如他們，發(fā)音不如別人清晰，談吐沒有別人流利，動作與表情更不用說，甚至覺得自己根本就沒有準備，太藐視這場比賽了。這輸，我認了。我輸得心服口服、輸得值。

我自己英語范文第5篇

關鍵詞：高中英語；學習方法；能力

有很多高中生學習英語不得法，付出很多時間，卻見效甚微。如何提高學生的英語成績，已成為學生、教師及家長共同關注的問題。我認為，讓學生掌握良好的學習方法，是提高學生英語成績的關鍵。

一、幫助學生樹立自信心和目標

自信心很重要，決定了一個學生成績的好壞。有自信的學生才有毅力，即使英語薄弱一點，也能堅持不懈，直到成績提高。因此，我對基礎薄弱的同學，幫助他們樹立自信，讓他們堅信，自己總有一天會看見進步的成績。一定的學習目標是學生獲得動力的源泉，但每位同學學習目標的制定要根據自己的實際。所以，我在對每位學生全面了解的基礎上，幫助他們制定適合自己的短期目標和長期目標。每一次月考后，我都要幫助學生檢查這一目標并及時修改目標。一旦發(fā)現目標過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們的學習動力。

二、教學生如何記憶單詞

（1）根據具體情況記憶單詞。E.g：As a teacher，he is a success。All our efforts ended in success。要了解名詞的可數不可數。一個詞的詞性，要根據具體情況來判定。

（2）利用詞根來掌握新詞。有些詞乍一看似生詞，再細看它們有的是加了前后綴的： unfriendly，有的是合成詞：friendship，有的是縮略詞：IT information technology。如果我們記住詞根，那么乍看起來的生詞，就都成為紙老虎了。

三、注意擴大英語詞匯量

（1）掌握英語音標，學會拼讀單詞，是擴大詞匯量的根本。有的學生不會發(fā)音，老師帶讀單詞后，為了怕忘記讀音，就把單詞標上漢語讀音。這樣，只能越標越不會讀，阻礙了擴大詞匯。單詞是蓋房子的磚頭，所以，我?guī)Ц咭恍律鷷r，開學就要求他們掌握音標。事實證明，這對他們以后的高中英語學習有很大幫助。

（2）從報紙、書本、百科全書、雜志、中央電視臺國際頻道以及因特網上，獲取有關節(jié)日及大事件的信息，以增加你的詞匯量及相關知識。

（3）盡可能多地閱讀英文報紙，比如，《英語周報》《英語輔導報》。這些英文報紙是專為高中生而編印的，內容涉及音樂、體育、考試、學習方法的相關建議以及處理個人問題等方面。經常讀這樣的報紙，你會感到容易、有趣，并能提高詞匯量，提高閱讀能力，豐富你的知識。

（4）在周末的時候，你可以打開英文頻道，聽聽新聞，看看英文電影。這樣，了解了很多世界大事，也學習了很多日?？谡Z、俚語等。同時，也能了解到很多說英語的國家的風土人情。

四、利用順口溜，提高記憶準確率

在學習英語的過程中，某些知識的掌握比較容易混淆，難以記憶。為此，我們要教學生學會歸納、總結，然后編一些順口溜，以達到方便記憶的目的。例如：

①難易輕重有貴廉，適合有趣好危險，痛苦快樂重要點。不定式在作表語用的adj后作狀語，如果表語是difficult/hard、easy、light、heavy、expensive、cheap、fit、 interesting、nice dangerous、bitter、happy/good/comfortable、important，不定式就用主動代被動。這些詞，可以用上面的順口溜來記憶。E.g：The question is difficult to solve。

②一向喜歡完成工作后，建議/介意堅持繼續(xù)練習，再想象一下，不得不承認，錯過/延誤了許多冒險逃跑的機會。（形容一個墨守成規(guī)的人的工作方法及事后感慨。）動詞后面既可以跟不定式，也可跟動名詞作賓語，但是有些詞只能跟動名詞作賓語。如：（feel like、appreciate、enjoy）finish（suggest、mind）insist on keep (on) practice imagine admit（miss、delay）risk escape。E.g：It’s hard to imagine working in a place like that。

③賢婿基本還行，大長高矮合適，舊貌換新顏，國家棟梁之材也。（賢：限定詞；婿：序數詞；基：基數詞；行：描繪性形容詞；大：大??；長：長幼；高矮：個子高矮；舊，新：新舊；顏：顏色；國：國家；材：材料。）過去丈母娘相女婿可能用到這些話，用以記住n前adj的順序。E.g：A beautiful little round new red cap。

五、注意文化差異

學習一門語言，就是學習它的文化精神內涵。中國人招呼客人，“你來啦？”但是外國人不會說，“You have come”，而是說，“You are welcome”。很多學生翻譯的是漢式英語，所以，我們要注意文化不同造成的語言差異，不然，會鬧出很多笑話。

六、探求適合自己的學習方法

學習應該因人而異，不同的人會有不同的學習習慣，不同的學習效果。因此，也就有自己獨特的學習方法。有的人早晨高聲朗讀記憶好，而有的人則在晚上默讀記憶強。我們要教會學生不要生搬硬套別人的方法，要根據自己的實際情況，制訂自己的學習計劃。有的人聽力較為薄弱，我就給他選一些簡單的聽力練習；有的人完形填空較差，我就教會他做完形填空的一些技巧。對于英語基礎較好的同學，我就要求他在擴大閱讀量，增加聽力難度，提高寫作水平上下工夫；而對于基礎較弱的同學，我則教他如何掌握音標，念準單詞，尋找單詞記憶規(guī)律。我還教他們尋找簡單易懂的小笑話、小故事閱讀，上課時給他們一些簡單的問題回答，增加他們的喜悅感，以培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

我在教學中，一直摸索著前進。爭取再接再厲，以后努力總結出更好的學習方法，提供給學生，以優(yōu)化他們的學習，幫助他們盡快提高英語水平。

參考文獻：

[1]黎艷紅.外語教學中學生學習策略發(fā)展探究[J].教育論叢,2008

(5).

[2]龔亞夫.重構英語教育理念與基礎英語教學目標[J].英語周報,