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圖示法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：土木工程現(xiàn)狀發(fā)展趨勢(shì)

引言

縱觀人類文明史，土木工程建設(shè)在和自然斗爭(zhēng)中不斷地前進(jìn)和發(fā)展。在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中，土木工程業(yè)越來(lái)越成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，建筑物的規(guī)模、功能、造型和相應(yīng)的建筑技術(shù)越來(lái)越大型化、復(fù)雜化和多樣化，所采用的新材料、新設(shè)備、新的結(jié)構(gòu)技術(shù)和施工技術(shù)日新月異，節(jié)能技術(shù)、信息控制技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等日益與建筑相結(jié)合，建筑業(yè)和建筑物本身正在成為許多新技術(shù)的復(fù)合載體。而超高層和超大跨度建筑、特大跨度橋梁及作為大型復(fù)雜結(jié)構(gòu)核心的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)技術(shù)則成為代表一個(gè)國(guó)家建筑科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。所有這一切都說(shuō)明在土木工程中越來(lái)越體現(xiàn)了技術(shù)與創(chuàng)新的作用，誰(shuí)能在世紀(jì)之交把握住土木工程學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。誰(shuí)就能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代開創(chuàng)土木工程學(xué)科的新紀(jì)元。

一、土木工程的涵義

土木工程是指建造各類工程設(shè)施的科學(xué)、技術(shù)和工程的總稱。土木工程的含義可從兩方面去理解。一層含義是指與人類生活、生產(chǎn)活動(dòng)有關(guān)的各類工程設(shè)施，如建筑工程、公路與城市道路工程、局壩水電和水利工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程、地下空間開發(fā)利用工程等。另一層含義是指為了建造工程設(shè)施應(yīng)用材料、工程設(shè)備在土地上所進(jìn)行的勘察、設(shè)計(jì)、施工等工程技術(shù)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，目前土木工程的實(shí)踐和研究己取得顯著成就，無(wú)論是結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析，還是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論和方法以及結(jié)構(gòu)的施工手段，都有了非常大的突破；特別是近若干年，在高層、大跨結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)方面成績(jī)尤其驚人。但展望未來(lái)，土木工程領(lǐng)域中仍然有許多課題需要我們進(jìn)一步探討。

二、土木工程的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的土木工程建設(shè)從20世紀(jì)50年代起一直沒(méi)有停過(guò)，且發(fā)展很快，尤其在近年來(lái)，發(fā)展極為迅猛，幾乎整個(gè)中國(guó)成了一個(gè)大的建設(shè)工地。新的高樓大廈、展覽中心、鐵路、公路、橋梁、港口航道及大型水利工程在祖國(guó)各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)，新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)大力研究、開發(fā)和應(yīng)用。發(fā)展之快，數(shù)量之巨，令世界各國(guó)驚嘆不已。

截止2000年底，我國(guó)鐵路運(yùn)營(yíng)路程已達(dá)6．78萬(wàn)公里，居世界第4位，亞洲之首。鐵路朝著城市輕軌和地鐵兩方而發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)也在積極建造高速鐵路，武漢至廣州的高速鐵路運(yùn)營(yíng)時(shí)間僅需4小時(shí)。此外，磁懸浮列車也在發(fā)展。橋梁工程也取得了驚人的成就，伴隨著橋梁類型的不斷翻新，主跨跨度一再突破。楊浦大橋、南浦大橋、蕪湖長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江二橋等大跨橋梁的建成都標(biāo)志著我國(guó)的大跨結(jié)構(gòu)達(dá)到了一個(gè)新的水平，己跨入世界水平先進(jìn)行列。目前，我國(guó)己建成千米以上大橋3座、800m以上大橋8座、600m以上大橋15座、400m以上大橋40座，重慶萬(wàn)縣單孔跨度達(dá)420m的鋼筋混凝上拱橋更引起世界同行的莫大興趣。在水利建設(shè)方面，50年間全國(guó)興建大中小水庫(kù)8．6萬(wàn)座，水庫(kù)總蓄水量4580億立方米。建設(shè)和整修大江大河堤防25萬(wàn)公里，目前防洪工程發(fā)揮的經(jīng)濟(jì)效益達(dá)7000多億元。在大壩建設(shè)方面，我國(guó)先后建成了青海龍羊峽大壩、貴州鳥江渡大壩、四川二灘大壩等水利工程。

三、土木工程的發(fā)展趨勢(shì)

（一）高性能材料的發(fā)展

鋼材將朝著高強(qiáng)、具有良好的塑性、韌性和可焊性方向發(fā)展。日本、美國(guó)、俄羅斯等國(guó)家已經(jīng)把屈服點(diǎn)為700N／mm2以上的鋼材列人了規(guī)范；如何合理利用高強(qiáng)度鋼也是一個(gè)重要的研究課題。高性能混凝土及其它復(fù)合材料也將向著輕質(zhì)、高強(qiáng)、良好的韌性和工作性方面發(fā)展。（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及和結(jié)構(gòu)計(jì)算理論日益完善，計(jì)算結(jié)果將更能反映實(shí)際情況，從而更能充分發(fā)揮材料的性能并保證結(jié)構(gòu)的安全。人們將會(huì)設(shè)計(jì)出更為優(yōu)化的方案進(jìn)行土木工程建設(shè)，以縮短工期、提高經(jīng)濟(jì)效益。

（三）環(huán)境工程

環(huán)境問(wèn)題特別是氣候變異的影響將越來(lái)越受到重視，土木工程與環(huán)境工程融為一體。城市綜合癥、海水上升、水污染、沙漠化等問(wèn)題與人類的生存發(fā)展密切相關(guān)，又無(wú)一不與土木工程有關(guān)。較大工程建成后對(duì)環(huán)境的影響乃至建設(shè)過(guò)程中的振動(dòng)、噪聲等都將成為土木工程師必須考慮的問(wèn)題。

（四）建筑工業(yè)化

建筑長(zhǎng)期以來(lái)停留在以手工操作為主的小生產(chǎn)方式上。解放后大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)推動(dòng)了建筑業(yè)機(jī)械化的進(jìn)程，特別是在重點(diǎn)工程建設(shè)和大城市中有一定程度的發(fā)展，但是總的來(lái)說(shuō)落后于其他工業(yè)部門，所以建筑業(yè)的工業(yè)化是我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要正確理解建筑產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化的關(guān)系，盡量實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)；要建立適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)方式的科學(xué)管理體制，采用專業(yè)化、聯(lián)合化、區(qū)域化的施工組織形式，同時(shí)還要不斷推進(jìn)新材料、新工藝的使用。

（五）空間站、海底建筑、地下建筑

早在1984年，美籍華裔林銅柱博士就提出了一個(gè)大膽的設(shè)想，即在月球上利用它上面的巖石生產(chǎn)水泥并預(yù)制混凝土構(gòu)件來(lái)組裝太空試驗(yàn)站。這也表明土木工程的活動(dòng)場(chǎng)所在不久的將來(lái)可能超出地球的范圍。隨著地上空間的減少，人類把注意力也越來(lái)越多地轉(zhuǎn)移到地下空間，21世紀(jì)的土木工程將包括海底的世界。實(shí)際上東京地鐵已達(dá)地下三層：除在青函海底隧道的中部設(shè)置了車站外，還建設(shè)了博物館。

（六）結(jié)構(gòu)形式

計(jì)算理論和計(jì)算手段的進(jìn)步以及新材料新工藝的出現(xiàn)，為結(jié)構(gòu)形式的革新提供了有利條件?？臻g結(jié)構(gòu)將得到更廣泛的應(yīng)用，不同受力形式的結(jié)構(gòu)融為一體，結(jié)構(gòu)形式將更趨于合理和安全。

（七）新能源和能源多極化

能源問(wèn)題是當(dāng)前世界各國(guó)極為關(guān)注的問(wèn)題，尋找新的替代能源和能源多極化的要求是21世紀(jì)人類必須解決的重大課題。這也對(duì)土木工程提出了新的要求，應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視。

此外，由于我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，基礎(chǔ)設(shè)施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人民生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求，所以在基本建設(shè)方面還有許多工作要做。并且在土木工程的各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)中，都應(yīng)考慮可持續(xù)發(fā)展。這些專業(yè)活動(dòng)包括：建筑物、公路、鐵路、橋梁、機(jī)場(chǎng)等工程的建設(shè)，海洋、水、能源的利用以及廢棄物的處理等。

參考文獻(xiàn)：

[1]段樹金.土木工程概論[M].北京:中國(guó)鐵道出版社，2005.

圖示法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：突發(fā)模式峰值自動(dòng)功率控制時(shí)鐘恢復(fù)動(dòng)態(tài)閾值

近年來(lái)，突發(fā)模式的數(shù)據(jù)傳輸方式正越來(lái)越多地應(yīng)用于數(shù)字通信系統(tǒng)中。這些系統(tǒng)通過(guò)光纖、無(wú)線和同軸電纜等媒質(zhì)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到多點(diǎn)的連接，其中以ATM為基礎(chǔ)的無(wú)源光網(wǎng)絡(luò)(APON)成為快速發(fā)展的寬帶技術(shù)之一。由于APON系統(tǒng)結(jié)合了ATM多業(yè)務(wù)、多比特率的支持能力和PON的透明寬帶傳輸能力，將成為未來(lái)實(shí)現(xiàn)寬帶接入乃至最終實(shí)現(xiàn)FYTH的重要方式。

APON系統(tǒng)的核心是在PON上采用TDMA方式傳輸ATM信元，物理層上下行方向一般采用TDM／TDMA技術(shù)。APON系統(tǒng)在下行方向以TDM的連續(xù)方式工作，容易實(shí)現(xiàn)；上行信號(hào)為TDMA方式，信號(hào)工作在突發(fā)模式下，是幅度不等、長(zhǎng)度不同、時(shí)間間隔也不相同的脈沖串，由于上行信號(hào)的這一特點(diǎn)，突發(fā)式收發(fā)模塊設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)收發(fā)模塊的沒(méi)計(jì)有很大不同，因而所采用的測(cè)試方法也不同。同時(shí)，由于以往所開發(fā)的突發(fā)式光收發(fā)模塊多在l00Mb／s以下的速率，國(guó)外雖對(duì)155Mb／s收發(fā)模塊有一些研究并開發(fā)出相應(yīng)的產(chǎn)品，但由于其價(jià)格居高不下，因此有必要研究國(guó)內(nèi)自主開發(fā)的155Mb／s光收發(fā)模塊。

1突發(fā)式光發(fā)射模塊

APON系統(tǒng)中，光網(wǎng)絡(luò)單元(ONU)的發(fā)射機(jī)以突發(fā)模式工作，即只在分配給它的時(shí)隙內(nèi)才有功率輸出，在其他時(shí)間處于關(guān)斷狀態(tài)，因此光發(fā)射電路要求能夠快速地開啟和關(guān)斷，需要采用響應(yīng)速度快的光源并采取一些者施以減少和補(bǔ)償突發(fā)時(shí)延。光發(fā)射模塊由光源、驅(qū)動(dòng)電路和控制電路三部分組成，具有發(fā)射關(guān)斷和監(jiān)視輸出的功能，如圖1所示。圖1中的數(shù)據(jù)和信號(hào)由測(cè)試系統(tǒng)產(chǎn)生并提供。由于突發(fā)式光發(fā)射電路是多路輪流發(fā)射，突發(fā)式發(fā)射電路的工作空度比很大，所以自動(dòng)功率控制(APC)電路不能采用平均功率控制方法，而必須采用峰值功率控制方法來(lái)穩(wěn)定發(fā)射光功率。為減少多路背景噪聲的疊加，采用了信號(hào)到來(lái)前4bit的預(yù)偏方式，并采用峰值功率控制穩(wěn)定發(fā)射光功率。發(fā)射的驅(qū)動(dòng)電路采用突發(fā)式發(fā)射專用芯片LUBLD55。其控制信好中的framing由系統(tǒng)提供，而overhead信號(hào)則由模塊自行產(chǎn)生。LUBLDl55具有自動(dòng)功率控制功能，在溫度和壽命的范圍內(nèi)，數(shù)字自動(dòng)控制反饋回路使激光器在突發(fā)模式下保持恒定的光功率。自動(dòng)功率控制電路如圖2所示。在第一個(gè)突發(fā)數(shù)據(jù)信號(hào)到來(lái)時(shí)，光二吸管的電容Cpd被預(yù)充電到一個(gè)已知的電壓Vpc。這洋在隨后的突發(fā)數(shù)據(jù)信號(hào)到來(lái)時(shí)，電容由來(lái)自光二極管的電流充電，同時(shí)由數(shù)據(jù)開關(guān)產(chǎn)生的電流脈沖和參考電流源Lref進(jìn)行放電。當(dāng)?shù)诙€(gè)突發(fā)信號(hào)結(jié)束時(shí)，電容的電壓Vx(標(biāo)有X的節(jié)點(diǎn)無(wú)限地、并在每?jī)蓚€(gè)突發(fā)信號(hào)之間進(jìn)行更新以磕免發(fā)射數(shù)據(jù)的干擾。與預(yù)充的電壓Vpc用同步比較器進(jìn)行比較，由比較結(jié)果決定計(jì)數(shù)器是提供還是。降低激光器的輸出功率。由于所選擇的功率標(biāo)準(zhǔn)是由數(shù)字的加／減計(jì)數(shù)器所存儲(chǔ)的，其保持時(shí)間是無(wú)限的，并在每?jī)蓚€(gè)突發(fā)信號(hào)之間進(jìn)行更新以避免發(fā)射數(shù)據(jù)的干擾。

圖2

2突發(fā)式光接收模塊

155Mb／s突發(fā)式接收模塊的基本框圖如圖3所示。接收電路采用155Mb／s專用芯片LUBORP前置放大器對(duì)信號(hào)進(jìn)行放大并產(chǎn)生差分信號(hào)，并將光信號(hào)轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)可用的差分信號(hào)；LUBORAl55主放大器對(duì)信號(hào)功率逐級(jí)放大。同時(shí)，由時(shí)鐘和數(shù)據(jù)恢復(fù)電路提取出的時(shí)鐘和復(fù)位信號(hào)對(duì)接收到的突發(fā)式信號(hào)動(dòng)態(tài)建立判決閾值以使數(shù)據(jù)恢復(fù)輸出。另外由于系統(tǒng)輸入電壓為3.3V，而前置放大器和主放大器工作電壓為5V，所以還需要一個(gè)由MAXl674組成的升壓電路，將+3．3V升壓到+5V。

圖3

要實(shí)觀交發(fā)式上行信號(hào)正確、快速接收，155Mb／s突發(fā)式接收模塊需要解決快速比特同步問(wèn)題。以往接收機(jī)的快速同步技術(shù)多采用相關(guān)法和多相位時(shí)鐘采樣法。相關(guān)法適合100Mb／s以下的PON系統(tǒng)，而多相位時(shí)鐘采樣法需要硬件和軟件的支持，實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為復(fù)雜。所以本設(shè)計(jì)采用了注入鎖相環(huán)法的同步技術(shù)。如圖4所示。光電探測(cè)鋁首先將接收到的光信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)，由于信號(hào)在傳輸過(guò)程中存在延時(shí)，其幅度、相位都發(fā)生了不同程度的改變，因而此時(shí)接收到的是突發(fā)式電信號(hào)。首先對(duì)其進(jìn)行頻譜變換，保留頻帶范圍在155MHz左右。外接參考振蕩器產(chǎn)生某一個(gè)頻率和相位的信號(hào)作為注入信號(hào)，與所接收到的突發(fā)信號(hào)進(jìn)行比較產(chǎn)生一個(gè)新的參考信號(hào)，與壓控振蕩器所產(chǎn)生的某一個(gè)基準(zhǔn)頻率通過(guò)鎖相環(huán)技術(shù)進(jìn)行相位和頻率的比較，通過(guò)誤差電壓值不斷調(diào)整壓控振蕩器所產(chǎn)生的基準(zhǔn)頻率，最終將鎖定狀態(tài)頻率的信號(hào)送入判決電路。通過(guò)判決電路，建立合適的判決閾值，最后恢復(fù)輸出。

圖4

155Mb／s突發(fā)式接收模塊的另一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題是上行突發(fā)光接收。由于到達(dá)OLT的突發(fā)信號(hào)其幅度、相位都不同，所以要求接收模塊對(duì)每個(gè)上行突發(fā)塊能夠在極短的時(shí)間內(nèi)建立新的判決閾值。以往接收模塊的判決方法多采用交流耦合的判決方式，由于增益是差分輸入、差分輸出，且通過(guò)電容耦合，對(duì)于100Mb／s以下的速率是可取的．但對(duì)于155Mb／s時(shí)不能滿足要求，因此．筆者提出了直流耦合的動(dòng)態(tài)閾值判決方式。

圖5

信號(hào)經(jīng)過(guò)前置放大器直流耦合到主放大器，LUBORAl55主放大器動(dòng)態(tài)地建立閾值以接收兩個(gè)連續(xù)的強(qiáng)度不同的信息包。另外，為了保證可用帶寬，還必須進(jìn)行帶寬補(bǔ)償和自動(dòng)閾值控制以確保系統(tǒng)的工作速率為155Mb／s。帶寬補(bǔ)償功能由正負(fù)帶寬補(bǔ)償引腳完成，適過(guò)在它們之間所跨接的5pF電容將輸出反饋到輸入端、限制了系統(tǒng)的工作帶寬，同時(shí)限制電路工作速率為155Mb／s并減少了高頻噪聲。很好地提高了接收模塊的靈敏度和動(dòng)態(tài)范圍；LUBORA155具有自動(dòng)閾值控制電壓的功能。能夠接收不同的輸入信號(hào)電子。從而建立不同的閾值進(jìn)行動(dòng)態(tài)判決。

經(jīng)過(guò)主放大器后的信號(hào)到達(dá)時(shí)鐘與數(shù)據(jù)恢復(fù)電路，其功能由LUBCDRl55芯片完成。其原理圖如圖5所示。其工作原理是：通過(guò)主放大器處理后的數(shù)據(jù)信號(hào)分為兩路，以LV-PECL的正負(fù)極性數(shù)據(jù)輸入到兩個(gè)振蕩器中。同時(shí)，從系統(tǒng)時(shí)鐘來(lái)的時(shí)鐘信號(hào)通過(guò)鎖相環(huán)回路產(chǎn)生振蕩器的偏置電壓，并輸入到兩個(gè)振蕩器中。然后，兩個(gè)振蕩器經(jīng)過(guò)一個(gè)或門產(chǎn)生恢復(fù)的時(shí)鐘信號(hào)，其原理是從輸入的數(shù)據(jù)信號(hào)的瞬時(shí)相位中恢復(fù)時(shí)鐘；恢復(fù)的時(shí)鐘與輸入的數(shù)據(jù)信號(hào)一起再驅(qū)動(dòng)觸發(fā)器產(chǎn)生恢復(fù)的數(shù)據(jù)信號(hào)。由于此時(shí)恢復(fù)的時(shí)鐘和數(shù)據(jù)信號(hào)有一定的抖動(dòng)，所以要經(jīng)過(guò)FIFO與系統(tǒng)時(shí)鐘以及RESET信號(hào)一起消除抖動(dòng)，其原理是由恢復(fù)的時(shí)鐘與輸入信號(hào)中的基準(zhǔn)時(shí)鐘相同步以消除失步。另外，LUBCDRl55的工作特性可實(shí)現(xiàn)首比特同步，并能消除經(jīng)過(guò)主放大器后波形中的毛刺現(xiàn)象。

3突發(fā)式光收發(fā)模塊的測(cè)試系統(tǒng)

(1)測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)

突發(fā)式發(fā)射和接收模塊因其工作于一個(gè)特定的環(huán)境中，所以不能象一般收發(fā)模塊那樣進(jìn)行測(cè)試。系統(tǒng)模擬器的核心是產(chǎn)生發(fā)射模塊的控制信號(hào)，所有的控制都與這個(gè)控制信號(hào)有關(guān)；同時(shí)還必須為接收模塊產(chǎn)生相應(yīng)的重置信號(hào)以恢復(fù)時(shí)鐘和數(shù)據(jù)，而重置信號(hào)在時(shí)間上必須比數(shù)據(jù)信號(hào)早2個(gè)比特以上，一般是3個(gè)比特。突發(fā)式光信號(hào)模擬產(chǎn)生系統(tǒng)方框圖如圖6所示。

從信號(hào)源取出155Mb／s數(shù)據(jù)和時(shí)鐘信號(hào)，數(shù)據(jù)信號(hào)經(jīng)過(guò)緩沖器Bufferl變換為兩路ECL電平的電平信號(hào)，分別送到數(shù)據(jù)包產(chǎn)生器和多路分離復(fù)用的電子開關(guān)(MUX)；時(shí)鐘信號(hào)經(jīng)過(guò)緩沖器Buffer2變換為ECL時(shí)鐘信號(hào)，與數(shù)據(jù)信號(hào)一起作用于包產(chǎn)生器，生成兩個(gè)不同時(shí)隙的數(shù)據(jù)包，經(jīng)過(guò)MUX分成兩路數(shù)據(jù)包。

圖7和圖8

(2)測(cè)試結(jié)果

圖示法論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教師；自我關(guān)懷；生存生活；職業(yè)生涯；生命價(jià)值；自我發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育寄予了越來(lái)越高的期望，而這種期望“都會(huì)直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師”。[1]P54《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》說(shuō)：“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分?！盵2]P139因?yàn)榻逃闪恕笆谷祟惓推?、自由和社?huì)正義邁進(jìn)的一張必不可少的王牌”。[2]P1所以這種期望是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育和教師提出來(lái)的，因此是合理的、正當(dāng)?shù)模荒懿徽f(shuō)這是造成目前教師比較沉重的生存狀況的一個(gè)重要原因。于是，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注教師的生存狀況，“教師壓力”、“教師職業(yè)倦怠感”、“教師心理問(wèn)題”等成為出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的詞匯。同時(shí)，學(xué)者們開始追問(wèn)教師的“生命意義”、追尋教師的“幸?！薄⒑魡緦?duì)教師的“人文關(guān)懷”。這也反映了教師研究視角的變化——從單純關(guān)注教師的社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)向?qū)Α敖處熉殬I(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)”[3]P4的追求。我認(rèn)為，在這種研究視角下，無(wú)論是“教師生命意義的澄明”、還是教師“幸?！钡淖穼?、抑或是對(duì)教師“人文關(guān)懷”的訴求，其最終目的都是為了促使教師的發(fā)展以及教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這就是對(duì)教師的“關(guān)懷”。然而我們?cè)谙Ｍ饨鐚?duì)教師關(guān)懷的同時(shí)，卻普遍忽略了教師對(duì)自我的關(guān)懷，而這恰恰是促成教師自我發(fā)展的重要路徑之一。

“關(guān)懷”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“關(guān)心”。在宗教中，關(guān)懷意指對(duì)人生命的關(guān)懷，如基督教追求生命的永生、佛教講求佛法的解脫道。而在哲學(xué)和倫理學(xué)中，“關(guān)懷”主要指對(duì)人的倫理道德的關(guān)注?！秱惱戆倏妻o典》（中國(guó)廣播電視出版社，1999）對(duì)“關(guān)懷”的解釋為：“關(guān)心的同義詞。標(biāo)志人們之間的一種道德關(guān)系，指人們基于對(duì)社會(huì)道德關(guān)系的理解而表現(xiàn)出對(duì)他人、對(duì)集體的關(guān)切、愛(ài)護(hù)、同情之心。”美國(guó)教育家諾丁斯（NelNoddings）提出關(guān)懷的兩種基本含義：其一，關(guān)懷與責(zé)任感相似，如果一個(gè)人操心某事或感到自己應(yīng)該為之做點(diǎn)什么，她就是在關(guān)懷這件事；其二，如果一個(gè)人對(duì)某人有期望或關(guān)注，她就是在關(guān)懷這個(gè)人。因而關(guān)懷意味著對(duì)某事或某人負(fù)責(zé)，保護(hù)其利益、促進(jìn)其發(fā)展。[4]因而在哲學(xué)和倫理學(xué)的意義上，“自我關(guān)懷”意味著對(duì)自身德性倫理的關(guān)注，關(guān)心人的自我發(fā)展和自我完善。我們還可以從法國(guó)思想家?？拢∕.Foucault）的生存美學(xué)中得到啟發(fā)，因?yàn)椤案？乱沂救嗽诂F(xiàn)代性進(jìn)程中作為大我(理性主體)的工具性地位，確立自我關(guān)懷的小我(身體經(jīng)驗(yàn))的審美生存形象”。[5]在?？驴磥?lái)，人的自我關(guān)懷包含著四大要素：認(rèn)識(shí)自身、反思自身、精神修煉、拯救自身。[6]

綜合上面對(duì)關(guān)懷和自我關(guān)懷的各種理解，本文把教師的自我關(guān)懷定義為：教師對(duì)自身的關(guān)愛(ài)、關(guān)注與關(guān)心，包括對(duì)自己作為“人”的關(guān)愛(ài)、對(duì)自己所從事的職業(yè)的關(guān)注以及對(duì)自我發(fā)展和自我完善的關(guān)心，簡(jiǎn)言之就是要重視自己，并為自己負(fù)責(zé)。

可以認(rèn)為，教師對(duì)個(gè)體自我的關(guān)懷有以下三大要素：生存生活關(guān)愛(ài)、職業(yè)生涯關(guān)注、生命價(jià)值關(guān)心。

1.生存生活關(guān)愛(ài)。教師是“人”，是“謀求個(gè)體生命生存的人”。[7]因此，正如馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中說(shuō)的：“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西?！盵8]P32所以，教師自我關(guān)懷，必然包含關(guān)愛(ài)自己的生存和生活狀況。教師合理合法地獲得維持生存所需的衣食住行等物質(zhì)條件是每個(gè)教師的基本權(quán)力；同樣，教師也有權(quán)力在條件允許的情況下合理合法地改善自己的生活、提高自己的生活質(zhì)量，別讓自己像崔允漷教授常說(shuō)的“只有‘生’（指職業(yè)、工作），沒(méi)有‘活’（指生活質(zhì)量、閑暇）”。有些人總以為教師不該追求物質(zhì)享受，教師就應(yīng)該講奉獻(xiàn)、應(yīng)該清貧。曾經(jīng)有一段時(shí)間許多人對(duì)教師課外輔導(dǎo)寄托兒童的現(xiàn)象大肆撻伐，稱之為“有償家教”，以為離經(jīng)叛道。對(duì)此，馬少華刊文指出“校外教學(xué)無(wú)傷教師倫理”，[9]因此追求生活質(zhì)量也無(wú)關(guān)教師職業(yè)道德。當(dāng)然，教師對(duì)自己生存與生活的關(guān)愛(ài)并非唯生存生活關(guān)愛(ài)，更非為物質(zhì)利益不擇手段。

2.職業(yè)生涯關(guān)注。教師進(jìn)入職場(chǎng)，無(wú)論是懷著美好的理想，還是在父母老師的要求下，甚至是不明不白的，他都將開始可能長(zhǎng)達(dá)三十年左右的職業(yè)生涯。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)教師都可能時(shí)而激情飛揚(yáng)、時(shí)而迷茫無(wú)助，時(shí)而積極進(jìn)取、時(shí)而萎靡退縮……這本是正常的，我們每個(gè)教師都無(wú)法保證讓自己始終如一地當(dāng)好教師。然而如果一個(gè)教師不能對(duì)自己的職業(yè)生涯保持必要的關(guān)注，是談不上自我關(guān)懷的?！拔覟槭裁匆?dāng)教師？”“教師到底是什么樣的職業(yè)？”“在整個(gè)職業(yè)生涯的每個(gè)階段，我將如何度過(guò)？”“我的職業(yè)生涯有沒(méi)有規(guī)劃，怎樣合理規(guī)劃？”等等，構(gòu)成了教師職業(yè)生涯關(guān)注的內(nèi)容。

3.生命價(jià)值關(guān)心。正如前文所說(shuō)，教師自我關(guān)懷并非唯生存生活關(guān)愛(ài)，追求生命的意義與價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人與動(dòng)物的根本區(qū)別。教師對(duì)自我生命價(jià)值的關(guān)心，意味著自我精神的完善、德性的追求、使命的踐行。教師在這種自我關(guān)懷中，自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，生命得以升華，因此能夠得到自足與享受。劉鐵芳教授根據(jù)馬克斯•韋伯的有關(guān)理論，把教師的職業(yè)道德選擇分為兩種模式：“為”教育而生存與“靠”教育而生存，其中“為教育而生存，教育事業(yè)成為教師人生的基本內(nèi)涵”，[10]這樣的教師，教育成了他人生的追求，教育事業(yè)與他的生命意義融為一體,因而他在獲得自足的同時(shí)，也為社會(huì)作出了貢獻(xiàn)。

二

教師自我關(guān)懷的本意是教師要重視自己，并對(duì)自己負(fù)責(zé)，因而教師自我關(guān)懷的主要目的是促使作為“人”的教師健康、快樂(lè)地發(fā)展。教師自我發(fā)展固然需要多種因素：需要社會(huì)各方的支持和關(guān)懷、需要制度的規(guī)訓(xùn)、需要有效的培訓(xùn)、需要良好的成長(zhǎng)環(huán)境（如家庭影響、個(gè)人經(jīng)歷和教育程度等），還需要自我目標(biāo)的制定和實(shí)踐、自身的努力、個(gè)人的體驗(yàn)、理性地反思和主動(dòng)地創(chuàng)造等等。這些因素可以分為外部因素和內(nèi)部因素兩類，而只有內(nèi)部因素才是教師變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”的根本動(dòng)力，這種根本動(dòng)力正源自教師的自我關(guān)懷。因?yàn)樵诼殬I(yè)生涯關(guān)注中教師主動(dòng)思考教師職業(yè)對(duì)自己的意義、學(xué)會(huì)了職業(yè)生涯的合理規(guī)劃；在生命價(jià)值關(guān)心中教師開始重視自我精神的完善、德性的追求、使命的踐行，這就為教師的自我發(fā)展提供了源動(dòng)力；不僅如此，在生存生活關(guān)愛(ài)中教師還將懂得更加美好地生活，使自己健康快樂(lè)地發(fā)展。

孟子云：“生于憂患，死于安樂(lè)?！保ā睹献?#8226;告子下》）顯然，教師對(duì)自身生存生活關(guān)愛(ài)的目的并非是為了讓自己安逸地度過(guò)一生，而是為了自己的尊嚴(yán)和幸福；教師應(yīng)該追求幸福，但幸福的含義也并非是安逸地度過(guò)一生，而是實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。作為一名教師，關(guān)心自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，也許不只通過(guò)教師這一職業(yè)，但顯然這是比較現(xiàn)實(shí)的途徑。因而教師有必要關(guān)注自己的職業(yè)生涯，與其被動(dòng)地纏身于無(wú)休止的教學(xué)事務(wù)中、被動(dòng)地接受無(wú)止境的考核評(píng)審培訓(xùn)中、被動(dòng)地在教育改革的浪潮中顛簸起伏，不如主動(dòng)地審視自己所從事的職業(yè)，認(rèn)真對(duì)待自己的每一項(xiàng)工作，并從中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。所以，教師自我關(guān)懷的三個(gè)要素之間是緊密相聯(lián)的，最終將完成自我關(guān)懷的終極功能——自我發(fā)展。而且這也是教師關(guān)愛(ài)自己的生存生活、關(guān)注自己的職業(yè)生涯、關(guān)心自己的生命價(jià)值的共同目的。

然而目前，我國(guó)教師（主要是中小學(xué)教師）自我關(guān)懷意識(shí)較弱，自我關(guān)懷能力不強(qiáng)。前文提及的那些不切實(shí)際地認(rèn)為教師追求物質(zhì)享受就是有違教師職業(yè)道德的人大多數(shù)還是教師，他們自認(rèn)為教師作為“靈魂的工程師”就得安貧樂(lè)道、樂(lè)于奉獻(xiàn)，以至于當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵犯時(shí)也只會(huì)忍氣吞聲。這就是不懂自我關(guān)懷的表現(xiàn)。從較深的層面上講，教師自我關(guān)懷的現(xiàn)狀著重體現(xiàn)在教師自我意識(shí)不夠強(qiáng)。教師在教育教學(xué)問(wèn)題上很少有主見，在實(shí)踐中依賴現(xiàn)成的模式和方法，在學(xué)校中唯領(lǐng)導(dǎo)是聽、在教育改革中唯專家是聽、在課堂上唯教材和教參是聽，亦步亦趨，順從附和。有幾個(gè)流傳甚廣的數(shù)字很能說(shuō)明問(wèn)題：“如果離開了《教學(xué)參考書》,至少有80%教師寫不好教案上不好課；離開了《課堂同步練習(xí)》,至少有85%的教師出不好練習(xí)題；離開了《標(biāo)準(zhǔn)化試題》,至少有90%的教師命不好試題；要是離開了統(tǒng)編教材,至少有95%的教師不知道怎樣給學(xué)生上課?！盵11]P113再加上教師普遍工作繁忙、壓力偏大，常常照顧不到自己，真的把自己的生活全部都“奉獻(xiàn)”出來(lái)了。

概而言之，教師自我關(guān)懷的功能或意義在于：使自己從被動(dòng)而繁重的生存生活狀態(tài)中擺脫出來(lái)，并逐漸使自己對(duì)教師職業(yè)從一個(gè)“知之者”變?yōu)橐粋€(gè)“好之者”，并進(jìn)而成為“樂(lè)之者”，從而使自己的專業(yè)得以自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三

自我關(guān)懷是教師自我發(fā)展的路徑之一，而自我發(fā)展也是教師自我關(guān)懷的最終目的。為了達(dá)到這一目的，教師可以作以下努力：

1.正確認(rèn)識(shí)自我。包括對(duì)作為“人”的自我和作為“教師”的自我的認(rèn)識(shí)?！拔沂钦l(shuí)？”“作為教師，我又是誰(shuí)？”“教師是一個(gè)怎樣的職業(yè)？”“教師職業(yè)適合我嗎？我能勝任教師職業(yè)嗎？”“我是教師嗎？我要成為怎樣的教師？我怎樣成為這樣的教師？”等等這些問(wèn)題都是值得教師認(rèn)真思考的。正確認(rèn)識(shí)自我又可以包括如何正確地自我定位和如何正確評(píng)價(jià)自我。我在與一些中小學(xué)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)不少教師仍然把自己當(dāng)作知識(shí)的代言人而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，仍在維護(hù)著自己作為知道擁有者的權(quán)威。為了維護(hù)那幾乎并不存在的權(quán)威，教師在學(xué)生面前總是顯得一板一眼、一本正經(jīng)，在效果并不好的同時(shí)又活得很累。自我關(guān)懷正是提倡真誠(chéng)、真實(shí)，正視自己是“人”不是“神”，也就是正確地自我定位。正確認(rèn)識(shí)自我的另一方面就是正確評(píng)價(jià)自我。俗話說(shuō)“人貴有自知之明”，這應(yīng)該是一個(gè)完全不帶功利色彩的過(guò)程，與教師每學(xué)期每學(xué)年寫“自我鑒定”不同。雖然客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自己是非常困難的，但這個(gè)過(guò)程教師無(wú)需拔高自己，也無(wú)需妄自菲薄，這也是教師自我關(guān)懷的實(shí)質(zhì)之一。

2.提高專業(yè)自覺(jué)意識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師的專業(yè)自覺(jué)意識(shí)就是在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一種自覺(jué)、自主的自我意識(shí)。而事實(shí)上教師在專業(yè)發(fā)展中經(jīng)常是不太自覺(jué)的，是被動(dòng)的。比如教師接受當(dāng)下的各種培訓(xùn)，往往只是出于行政的或?qū)W歷上種種外在要求，而缺乏一種內(nèi)在的主動(dòng)需求和發(fā)展愿望。我國(guó)實(shí)行的教師資格制度、教師職務(wù)制度等，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是必要的，但那也是外在的，如果不能內(nèi)化為教師的自覺(jué)追求，這種專業(yè)發(fā)展也只是被的。再往細(xì)微處看，在教研活動(dòng)中，教研組在討論問(wèn)題時(shí)最終幾乎全是組長(zhǎng)說(shuō)了算；評(píng)課時(shí)往往只是應(yīng)景式地說(shuō)幾句好話。這些表現(xiàn)也說(shuō)明教研活動(dòng)并沒(méi)有成為教師的自覺(jué)行為。王建軍博士認(rèn)為教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏專業(yè)自覺(jué)意識(shí)主要有兩個(gè)原因：一是教師缺少評(píng)價(jià)和衡量自己專業(yè)活動(dòng)（過(guò)程）的清晰的標(biāo)準(zhǔn)或參考維度，從而使教師不明白“為什么要這樣做”；二是學(xué)校環(huán)境容易形成教師的某些“習(xí)慣做法”，因而使某些專業(yè)行為成為“理所當(dāng)然”的，不再成為教師審慎思考的對(duì)象。[1]P159－160教師缺乏專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，就意味著教師不能自覺(jué)、自主地決定自己的思想和行為，因而也就無(wú)法做到自我關(guān)懷。

3.追求健康和快樂(lè)。首先，教師要追求身心的健康和快樂(lè)。無(wú)需贅言健康和快樂(lè)的身心對(duì)教師有多么重要，也經(jīng)常看到一些關(guān)于教師的身心健康不佳的報(bào)道。每個(gè)教師幾乎都知道鍛煉身體、調(diào)整心理的重要性，然而忙碌的工作和惰性心理的影響，往往使大多教師覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間。但是懂得自我關(guān)懷的教師是不能不顧自己的身心健康的。曾經(jīng)看過(guò)一名教師長(zhǎng)期帶病工作最后倒在講臺(tái)上的事跡，但讓人在崇敬之余也頗感沉重：連生命都貢獻(xiàn)出來(lái)了，還怎么再作貢獻(xiàn)？如此貢獻(xiàn)固然高尚，但能提倡廣大教師都去做這樣的貢獻(xiàn)嗎？其次是追求健康和快樂(lè)的生活方式。都說(shuō)教師的生活是忙碌的單調(diào)的，但不應(yīng)該是沒(méi)有色彩的；健康快樂(lè)的生活跟物質(zhì)條件也無(wú)太大的關(guān)系，引用哲人的話：好生活就是好好生活。當(dāng)然，快樂(lè)與否是個(gè)人的心理體驗(yàn)，有的教師以忘我的工作為樂(lè)，我想只要不危及健康也未嘗不可。總之，健康和快樂(lè)是一種生活方式，更是一種生活態(tài)度。這也為教師的自我發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神支持。

圖示法論文范文第4篇

本案的爭(zhēng)議焦點(diǎn)為土地執(zhí)法部門行為的合法性。針對(duì)這一焦點(diǎn)問(wèn)題有兩種不同的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為土地執(zhí)法部門在未作出處罰決定前無(wú)權(quán)執(zhí)行，其行為不符合《土地管理法》第83條規(guī)定的要求；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為土地執(zhí)法部門的行為非強(qiáng)制執(zhí)行，而屬制止違法占地行為的強(qiáng)制措施，該行為符合《土地管理法》第67條第（4）項(xiàng)的規(guī)定。筆者同意第二種觀點(diǎn)，理由為：

1、土地執(zhí)法部門的行為并未侵犯原告的財(cái)產(chǎn)權(quán)。國(guó)家實(shí)行土地管理制度，《土地管理法》明確規(guī)定農(nóng)村村民建房應(yīng)辦理審批手續(xù)。土地執(zhí)法部門對(duì)違反土地管理法律法規(guī)的行為進(jìn)行監(jiān)督檢查是其法定職責(zé)?！锻恋毓芾矸ā返?3條的內(nèi)容為：責(zé)令限期拆除在非法占用的土地上新建的建筑物和其他施工的，建設(shè)單位或個(gè)人必須立即停止施工，自行拆除；對(duì)繼續(xù)施工的，作出處罰決定的機(jī)關(guān)有權(quán)制止。建設(shè)單位或個(gè)人對(duì)責(zé)令限期拆除的行政處罰決定不服的，可以在接到?jīng)Q定之日起十五日內(nèi)向人民法院，欺滿不又不自行拆除的，由作出處罰決定的機(jī)關(guān)依法申請(qǐng)人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。該條款包含了兩種違法行為和兩種處置方式，即對(duì)違法占地建房的違法行為人土地執(zhí)法部門應(yīng)責(zé)令限期拆除，繼續(xù)施工的土地執(zhí)法部門有權(quán)制止；對(duì)施工結(jié)束，處罰決定期滿當(dāng)事人不又不自行拆除的，土地執(zhí)法部門依法申請(qǐng)法院強(qiáng)制執(zhí)行。盡管土地執(zhí)法部門和人民法院實(shí)施的法律形式都表現(xiàn)為拆除，但兩者的法律后果卻不一樣，土地執(zhí)法部門實(shí)施拆除的法律后果是制止違法者繼續(xù)施工，實(shí)施制止違法行為，防止違法行為繼續(xù)發(fā)展；人民法院實(shí)施拆除的法律后果則是剝奪違法者的財(cái)產(chǎn)權(quán)利，目的是對(duì)違法行為進(jìn)行懲罰，使其違法利益不能實(shí)現(xiàn)。這里涉及到一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題即財(cái)產(chǎn)權(quán)利問(wèn)題，根據(jù)法律規(guī)定，剝奪公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)利只能由人民法院實(shí)施，其他機(jī)關(guān)都無(wú)權(quán)行使該項(xiàng)權(quán)利?！睹穹ㄍ▌t》規(guī)定：“公民的合法財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)”。又規(guī)定“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的取得不得違反法律規(guī)定”。當(dāng)建筑物形成了財(cái)產(chǎn)，形成了財(cái)產(chǎn)權(quán)利，就只能由人民法院來(lái)依法對(duì)其是否具有合法性、其主人是否能夠擁有該財(cái)產(chǎn)權(quán)利進(jìn)行認(rèn)定并決定是否要?jiǎng)儕Z其財(cái)產(chǎn)權(quán)利。并不是所有建筑物都可以形成財(cái)產(chǎn)權(quán)利，只有當(dāng)建筑物滿足了房屋的構(gòu)成要件，可以住人，可以存放物品，可以基本實(shí)現(xiàn)其使用價(jià)值，即形成了財(cái)產(chǎn)，形成了財(cái)產(chǎn)權(quán)利。本案原告未取得建房審批手續(xù)而擅自建房已屬違法，該行為本來(lái)就不受法律保護(hù)，況且其房屋并未形成，其所謂的“財(cái)產(chǎn)權(quán)利”無(wú)從談起，土地執(zhí)法部門采取措施對(duì)李某的違法行為進(jìn)行制止，這是為了防止違法行為的蔓延，更是為了防止當(dāng)事人損失的擴(kuò)大，這符合《土地管理法》第83條規(guī)定的第一種處置方式，土地執(zhí)法部門實(shí)施的制止行為并不違反法律，更未侵犯李某的財(cái)產(chǎn)權(quán)利。

2、土地執(zhí)法部門的行為屬行政強(qiáng)制措施。根據(jù)《土地管理法》第67條第（4）項(xiàng)規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府土地行政主管部門履行監(jiān)督檢查職責(zé)時(shí)有權(quán)采取下列措施：責(zé)令非法占用土地的單位或個(gè)人停止違反土地管理法律、法規(guī)的行為。本案李某未取得建房審批手續(xù)而擅自建房已屬違法，土地執(zhí)法部門向其送達(dá)《責(zé)令停止土地違法行為通知書》并數(shù)次責(zé)令其停工，李某仍不停止違法行為，在李某的違法建設(shè)尚未完工的情況下，土地執(zhí)法部門采取措施制止該違法行為的發(fā)展，土地執(zhí)法部門的措施屬行政強(qiáng)制措施。所謂行政強(qiáng)制措施是指國(guó)家行政機(jī)關(guān)或法律授權(quán)的組織為預(yù)防、制止正在發(fā)生或可能發(fā)生的違法行為，或?yàn)榱吮ＨC據(jù)、確保案件查處工作的順利進(jìn)行而對(duì)相對(duì)人的人身自由、財(cái)產(chǎn)等以強(qiáng)行限制的一種具體行政行為，它具有預(yù)防性、制止性、緊急性之特征，不采取該措施不足以防止違法行為的蔓延，也不利于減少當(dāng)事人的損失，土地執(zhí)法部門的行為與法律并不相悖，實(shí)屬必須。反之，如土地執(zhí)法部門在履行監(jiān)督檢查職責(zé)時(shí)僅僅口頭上的制止，怠于采取上述措施，則“履行監(jiān)督檢查職責(zé)”就成為空談，就不能預(yù)防、制止正在發(fā)生或可能發(fā)生的違法行為，就不能確保案件查處工作的順利進(jìn)行，待違法建設(shè)形成房屋以后再進(jìn)行處罰，然后申請(qǐng)法院執(zhí)行，勢(shì)必使得當(dāng)事人的損失擴(kuò)大，從而使行政相對(duì)人與行政機(jī)關(guān)的對(duì)立情緒加劇，不利于社會(huì)的安定。

圖示法論文范文第5篇

論文摘要：教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒(méi)有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上有教育的全面發(fā)展。改革開放30年來(lái)，江西高中教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展都取得了可喜的成績(jī)，但也存在許多問(wèn)題，如學(xué)歷合格率低，專業(yè)水準(zhǔn)不高，職稱結(jié)構(gòu)不合理，教育理念與手段滯后等。筆者認(rèn)為，改變這種狀況需從以下幾方面著手：構(gòu)建教育科研機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究；注重教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，建立教師主體的發(fā)展體系；加大政府投入，改善學(xué)校軟硬件設(shè)施；構(gòu)建良好的學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；加快師范教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育的高素質(zhì)高中教師。

改革開放以來(lái)。江西省普通高中教師隊(duì)伍建設(shè)得到了很大的加強(qiáng)和發(fā)展，至2008年底，專任教師有47512人，整體素質(zhì)明顯提高。但從新課程對(duì)教師提出的要求看，江西省的普通高中教師隊(duì)伍還不盡如人意。首先，從教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。根據(jù)我們最新統(tǒng)計(jì)，高中教師的學(xué)歷合格率為86．6％。在具備合格學(xué)歷的專任教師中，有相當(dāng)部分是為“順應(yīng)”國(guó)家對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求，通過(guò)上世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初實(shí)施的“三溝通”教育而突擊完成的，其中“學(xué)”非所用者不在少數(shù)。另?yè)?jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48．6％的教師把教師作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，僅有9．3％的教師將其作為專業(yè)或事業(yè)。

本調(diào)研．筆者在全省選取了l0個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同的縣市高中學(xué)校作為樣本．通過(guò)座談和問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。座談和問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括對(duì)教師繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識(shí)；教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式；教師使用教學(xué)資源及信息技術(shù)情況；教師的學(xué)生發(fā)展觀；教師的課程觀及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念和策略：教師對(duì)新型教學(xué)方法采用的認(rèn)識(shí)與實(shí)施等，以期深入了解全省高中教師的專業(yè)發(fā)展情況。

一、調(diào)查情況與分析

調(diào)查采用座談、問(wèn)卷與實(shí)地考察相結(jié)合的方法進(jìn)行，在查閱有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納和分析處理。在調(diào)查中．采取教師自評(píng)的方式填寫問(wèn)卷．問(wèn)卷內(nèi)容共包括30個(gè)項(xiàng)目，調(diào)查對(duì)象為10個(gè)樣本市、縣、區(qū)的20所城鄉(xiāng)高中教師。問(wèn)卷采用分層抽樣法，共發(fā)放問(wèn)卷1021份，收回980份，其中有效問(wèn)卷953份，占93．34％。

從教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理．主要以中青年教師為主，占教師總數(shù)的73．8％；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，城鎮(zhèn)高中教師本科率達(dá)到91．4％，其中，碩士研究生學(xué)歷(包括在讀研究生和參加研究生課程進(jìn)修班獲得結(jié)業(yè)證書)重點(diǎn)高中為11．6％；農(nóng)村高中教師學(xué)歷合格率82．5％，碩士研究生學(xué)歷幾乎為零，專科學(xué)歷比例占l1％，其余為中師學(xué)歷。需要說(shuō)明的是，這里計(jì)算的本、?？茖W(xué)歷均包含在職函授或脫產(chǎn)進(jìn)修等方式獲得的學(xué)歷資格，城鎮(zhèn)高中教師中第一學(xué)歷為本科的比例不足55％，農(nóng)村不到15％。

從教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看，高級(jí)職稱教師比例較?。绕湓谵r(nóng)村高中高級(jí)職稱教師比例更小，大多數(shù)教師現(xiàn)有職稱為中級(jí)和初級(jí)，職稱結(jié)構(gòu)很不合理。在學(xué)科分布方面，英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科教師數(shù)量比例最大，配備較齊全，而政治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科教師數(shù)量相對(duì)較少，并呈均勻分布態(tài)勢(shì)，美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科教師數(shù)量很少。甚至短缺。綜合實(shí)踐活動(dòng)課和研究性學(xué)習(xí)課程教師基本上屬于零設(shè)置狀態(tài)。另外個(gè)別農(nóng)村高中學(xué)校還存在著所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不相符的現(xiàn)象。教師中94．7％畢業(yè)于師范院?；蚱渌麑W(xué)校，均取得高中教師資格證，在教學(xué)基本技能和教育理論方面有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

從教師對(duì)繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識(shí)來(lái)看，教師自身有不斷提升個(gè)人能力的要求，有自我提高計(jì)劃的教師占87．5％，在本科學(xué)歷教師中．39．7％的教師有進(jìn)一步提高自己學(xué)歷至研究生層次的愿望，47．8％的教師愿意選擇短期培訓(xùn)形式提升自己的專業(yè)水平．而?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷者則愿意選擇函授等形式提高學(xué)歷。所有被調(diào)查教師認(rèn)為自己有接受繼續(xù)教育的必要，不過(guò)希望形式能更加靈活方便，并且不流于形式；69.3％的教師對(duì)教育教學(xué)改革持肯定態(tài)度．對(duì)高中新課程的實(shí)施效果也比較滿意。但同時(shí)表示壓力很大。

從教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式來(lái)看，教師對(duì)自身素養(yǎng)的提高不僅體現(xiàn)在學(xué)歷提高上，一部分教師還經(jīng)常參加各種形式的培訓(xùn)，比如寒暑假期的培訓(xùn)，對(duì)教材、教法的討論，教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，教師問(wèn)的合作和自我反思，就自己的教學(xué)體驗(yàn)撰寫論文與其他老師共同分享等等，但以縣或?qū)W校為組織主體的區(qū)域和校本培訓(xùn)過(guò)少．遠(yuǎn)不及義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)。在這方面南昌市做得較好．市里和區(qū)域間組織的培訓(xùn)達(dá)到年平均8.2次．且已常態(tài)化；多數(shù)教師具有一定的科研能力，但大都停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平上，理論性不強(qiáng)，有明確科研意識(shí)的教師不足50％。

從教師使用教學(xué)資源及信息技術(shù)情況來(lái)看．城鎮(zhèn)高中教師獲取教學(xué)資源的途徑呈多元化，但以網(wǎng)絡(luò)和圖書館為主。農(nóng)村教師主要通過(guò)教學(xué)參考書獲取，較少使用網(wǎng)絡(luò)和圖書館。被調(diào)查教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段方面的能力普遍不高，熟練掌握的比例不足46％，農(nóng)村教師比例更低，不到30％。城鎮(zhèn)高中教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用平均占37％。而農(nóng)村只占課時(shí)的9％，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件基本不具備。

從教師的學(xué)生發(fā)展觀、課程觀及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念和策略方面來(lái)看，93.3％的教師認(rèn)為應(yīng)把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教育的目標(biāo)和發(fā)展方向，把學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生存及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容和評(píng)價(jià)的主要方面，這是對(duì)以往學(xué)生發(fā)展觀和評(píng)價(jià)體系的突破和發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展注入了理性的養(yǎng)分。但遺憾的是，由于目前學(xué)校內(nèi)外評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后和不完善．這種理性的學(xué)生觀和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略還更多地停留在觀念層面。在實(shí)踐中仍不能很好體現(xiàn)。

從教師對(duì)新型教學(xué)方法采用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐來(lái)看．近95％的教師在教學(xué)中一切為了高考，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，加班加點(diǎn)，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，新型教學(xué)方法如合作、探究等方法幾乎不用。但可喜的是已有27．6％的教師開始有意識(shí)地在教學(xué)中通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．如以師生互動(dòng)、實(shí)際操作、情境教學(xué)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣．引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，直至問(wèn)題解決，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。另外。農(nóng)村高中學(xué)校教師由于專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)環(huán)境條件不足，學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，存在部分教師知識(shí)水準(zhǔn)較低，結(jié)構(gòu)不完整，知識(shí)老化，且知識(shí)更新比較慢，參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和外出課程進(jìn)修的比例不足10％，教育碩士如鳳毛麟角，專業(yè)不相符的情況也導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)底蘊(yùn)不足．這明顯不適應(yīng)當(dāng)前高中新課程改革需要．直接影響著學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從教師的專業(yè)發(fā)展能力來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在教學(xué)資源獲取能力和信息處理能力較弱．79．7％的教師仍然靠教學(xué)參考書獲取教學(xué)資源．獲取教學(xué)資源的渠道單一．跟不上時(shí)代的要求和課程改革的需要：現(xiàn)代教育教學(xué)手段掌握不夠，利用較少；教學(xué)方法更新能力不足；反思意識(shí)淡薄，反思能力較弱，從事教育教學(xué)科研的能力有待提高。

從教師的專業(yè)情感來(lái)看。當(dāng)前有61．4％的高中教師存在專業(yè)情感欠缺。由于高中課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、管理等變革大、要求高，教師普遍反映不適應(yīng)，教學(xué)工作繁重，身心疲倦，壓力很大．職業(yè)倦怠感很強(qiáng)。有l(wèi)1．4％的教師由于對(duì)新課程無(wú)法適應(yīng)，失去信心，產(chǎn)生畏懼心理，存在不良情緒，缺乏職業(yè)期望和職業(yè)成功感。無(wú)法把教育教學(xué)工作當(dāng)作個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

從教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)來(lái)看，有28-3％的教師其專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展程度不同．既有45～59歲專家型或經(jīng)驗(yàn)型的老教師，30歲正處于教師職業(yè)發(fā)展鼎盛期的骨干教師，又有20多歲剛畢業(yè)的新手。由于長(zhǎng)期以來(lái)教師專業(yè)發(fā)展模式是外在于教師主體的發(fā)展模式．即“外控式”的教師專業(yè)發(fā)展，教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，教師自主發(fā)展的意識(shí)淡薄，自主發(fā)展的能力低下，教師專業(yè)發(fā)展的自主性空間被剝奪．以至于47．8％的教師沒(méi)有明確的專業(yè)發(fā)展意識(shí)．專業(yè)自主性不夠，專業(yè)信念缺失或不足，64．7％的教師是在被動(dòng)接受或適應(yīng)著教育教學(xué)的變革而不是主動(dòng)去迎接，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展水平和速度。

二、思考與建議

教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒(méi)有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上教育的全面發(fā)展。國(guó)運(yùn)興衰系于教育。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師。面對(duì)這一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國(guó)紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)。把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的重要途徑。

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程．是教師不斷接受新知識(shí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過(guò)程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進(jìn)的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為兩種形式：教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展。具體地說(shuō)．教師專業(yè)發(fā)展包含以下幾個(gè)層次：首先，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。師范生畢業(yè)即獲得任教資格，但這并不意味著它在教學(xué)上足以勝任，更不能說(shuō)明他是一個(gè)成熟的教育教學(xué)人員。教師專業(yè)發(fā)展有一定的周期，也遵循一定的規(guī)律。其次，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層次多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。教師的專業(yè)化過(guò)程是教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的過(guò)程，也是教師質(zhì)量提高的過(guò)程。再次，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展首先離不開教師教育制度及教研制度的配合。更為重要的一點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師自身的努力教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體的專業(yè)發(fā)展，是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。因此教師在自身專業(yè)發(fā)展中的作用和地位不可忽視。最后，教師專業(yè)發(fā)展既包含教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，又包含教師群體專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是教師群體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師群體專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。教師專業(yè)是一個(gè)內(nèi)在的包含著無(wú)數(shù)個(gè)體的群體組織，只有首先實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，教師群體專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)才有可能最終實(shí)現(xiàn)。

1．加強(qiáng)教育科研機(jī)制建設(shè)，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究

“研究是教師產(chǎn)生新思想、獲得支持的最佳途徑?！苯處煂I(yè)發(fā)展的本質(zhì)在于教師主體的專業(yè)發(fā)展。教育科研過(guò)程．是教師重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。是使教師知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過(guò)程。教育理論與實(shí)踐表明．高中教師具有從事教育研究的能力基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)．知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完善，同時(shí)在教育實(shí)踐中，積累了許多有關(guān)教學(xué)情境的知識(shí)，對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有著最真切的體會(huì)．能夠在教與學(xué)的互動(dòng)中，解決新問(wèn)題，實(shí)踐新理論，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行教育研究，教師不僅可以改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)水平．還是克服職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。學(xué)校要建立教師教育科研機(jī)制，加強(qiáng)教研組建設(shè)，做好校本教師培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如選派教師外出短期進(jìn)修、舉行各種專題講座、交流研討、師帶徒活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、課題研討、網(wǎng)上論壇等，提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能．形成科學(xué)的教育教學(xué)觀念，尤其是樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)在實(shí)施校本培訓(xùn)中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的形式與內(nèi)容，以真正達(dá)到推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目的。另外要加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，消除研究的神秘化，使研究民主化，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式．真正使研究成為每一一位教師的職業(yè)特征，在教學(xué)反思、改進(jìn)行動(dòng)中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開展研討工作，在研究中發(fā)展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的欲望，在研究中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．注重教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)．建立教師主體的發(fā)展體系

反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，是對(duì)個(gè)體觀念行為的再加工過(guò)程。反思性教學(xué)理論認(rèn)為，反思性教學(xué)不僅可以使教師通過(guò)審視、反觀自身教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，改善教學(xué)行為，提升教育實(shí)踐合理性，從而有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，反思性教學(xué)的過(guò)程還可以成為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。因?yàn)榉此嫉倪^(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者：既是教育者又是受教育者。要成為研究者和反思型的實(shí)踐者．教師不僅要做教育教學(xué)的主體，而且要做教育教學(xué)研究的客體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自身的教育觀念及實(shí)踐．反思自身的教學(xué)行為及教學(xué)效果。通過(guò)反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。而且，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而改革教師的生活方式，使教師體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。

誠(chéng)然，教師專業(yè)發(fā)展離不開外部環(huán)境的支持，但同時(shí)不能忽視，教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體性的專業(yè)發(fā)展。即“內(nèi)發(fā)式”的教師專業(yè)發(fā)展。離開了教師內(nèi)在的自身專業(yè)發(fā)展的積極性這一動(dòng)力源泉，教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要建立教師反思與自主發(fā)展的推動(dòng)機(jī)制．打造一個(gè)“一切為了教師，為了教師的一切”的服務(wù)型教育管理系統(tǒng)，改變現(xiàn)有的封閉性和強(qiáng)制性管理模式，給教師專業(yè)發(fā)展以自，充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性．使教師的成長(zhǎng)由被動(dòng)性轉(zhuǎn)向自覺(jué)性，由個(gè)別性轉(zhuǎn)向群體性。因?yàn)椤叭酥挥邪炎陨淼陌l(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象。人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成．可以把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺(jué)的水平?！?/p>

3．政府要加大投入．改善學(xué)校軟硬件設(shè)施

由于高中屬非義務(wù)教育，政府投入少，很多學(xué)校在負(fù)債運(yùn)轉(zhuǎn)．尤其農(nóng)村高中．設(shè)備的添置與更新無(wú)法滿足新課程教育教學(xué)的需要。因此．政府要加大對(duì)高中學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投人．加快圖書資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)和高中教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其對(duì)農(nóng)村高中教師隊(duì)伍建設(shè)，要提供傾斜性的培訓(xùn)政策．加大區(qū)域間的行動(dòng)性區(qū)域培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，縮短專業(yè)支持的距離，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對(duì)數(shù)字信息資源匱乏這一問(wèn)題，學(xué)校也可根據(jù)實(shí)際情況與其周邊的圖書館或信息服務(wù)中心達(dá)成協(xié)議．進(jìn)行合作，即由這些圖書館或其他信息服務(wù)機(jī)構(gòu)向?qū)W校提供各種網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字和圖書資源。這不僅可以解決學(xué)校資金緊張的困難，也可使信息資源得到有效的利用．既可節(jié)約社會(huì)資源．又可為師生發(fā)展提供獲取豐富教學(xué)資源的平臺(tái)。另外，可由地方政府牽頭，縣域內(nèi)高中學(xué)校結(jié)對(duì)子，成立教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體．建立教師流動(dòng)機(jī)制，形成資源共享，發(fā)揮各縣優(yōu)質(zhì)教師資源的帶動(dòng)作用，促進(jìn)農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展。

4．構(gòu)建良好的學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展要基于自身和學(xué)校的具體情況，植根于教師職業(yè)的應(yīng)然需要，學(xué)校要注重喚醒教師在專業(yè)發(fā)展中的自主意識(shí)，確立教師在學(xué)校活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)探究、反思教育教學(xué)實(shí)踐。最終促成教師專業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)水平。要使這一目標(biāo)真正化為行動(dòng)，除了靠?jī)?nèi)驅(qū)力以外，還要靠外在機(jī)制的保障。一要建立人性化的彈性學(xué)校管理制度。教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)必要建立相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范約束，但由于教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化和自主性等特點(diǎn)，要求學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度避免“剛”性．體現(xiàn)一定的彈性和靈活性，具有人性化的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的心理輔導(dǎo)或疏導(dǎo)工作。避免因高考?jí)毫蛯?shí)施新課程給教師在專業(yè)發(fā)展方面帶來(lái)不良心理或消極情緒。二要改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教師的獎(jiǎng)懲性的、終結(jié)性的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)，是外在于教師主體的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，不利于發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行相應(yīng)的改革，改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)主體上，凸顯教師的主體地位，由教師自己來(lái)評(píng)價(jià)自身的專業(yè)發(fā)展情況。自我反思、自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不可或缺的一部分。教師通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，找到問(wèn)題．明確方向，獲得發(fā)展的動(dòng)力。另外，教師評(píng)價(jià)方案的形成必須結(jié)合教師教育教學(xué)、教育研究的實(shí)際和教師本人的情況，形成個(gè)性化的教師評(píng)價(jià)方案，有針對(duì)性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及進(jìn)修需求，充分挖掘教師的潛能．更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。