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小學(xué)生修改病句練習(xí)范文第1篇

一次外出聽(tīng)課的偶然機(jī)會(huì)，讓我接觸到了一個(gè)教學(xué)實(shí)例。教師在教授三年級(jí)語(yǔ)文《槐鄉(xiāng)五月》一文中，遇到了?@樣一個(gè)句子“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”。教師讓學(xué)生美美地讀出這個(gè)句子，學(xué)生是這樣讀的“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披―散在肩頭上的小辮兒”。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，授課教師以示范朗讀的方式及時(shí)糾正了學(xué)生，把“披散在……上”讀在一起，但是學(xué)生依舊我行我素按原來(lái)的斷句方式讀了幾遍?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師一絲無(wú)奈的笑聲引發(fā)我的一些思考。

二、原因簡(jiǎn)析

學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，并且在教師的反復(fù)糾正下還是繼續(xù)自己的錯(cuò)誤呢？筆者分析有以下幾點(diǎn)理由：

1.受到來(lái)自固定搭配的干擾

“在……上”是學(xué)生熟知的介詞固定搭配，學(xué)生還熟悉簡(jiǎn)單動(dòng)詞加“在……上”，如：放在……上，寫(xiě)在……上，坐在……上等?！芭ⅰ币辉~對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，又受到之前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單動(dòng)詞加介詞結(jié)構(gòu)的干擾，因此把句子錯(cuò)斷為“披―散在肩頭上的小辮兒”。在教師示范朗讀之后，仍受到固有思維的干擾，未能及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。

2.學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的缺失

學(xué)生顯然對(duì)這個(gè)句子不熟悉，更詳細(xì)地說(shuō)，他們對(duì)“披散在……上”這個(gè)動(dòng)詞加介詞的結(jié)構(gòu)不夠熟悉，而被“散在……上”給誤導(dǎo)了?；丶抑?，我忍不住在網(wǎng)上搜索了一下動(dòng)詞加介詞的結(jié)構(gòu)。大大出乎我的預(yù)料，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于語(yǔ)法的介紹竟都是關(guān)于英語(yǔ)的。而語(yǔ)文，作為我們的母語(yǔ)，其本身含有大量的語(yǔ)法規(guī)律，這些語(yǔ)法知識(shí)在我們的小學(xué)語(yǔ)文課本中是極少單獨(dú)出現(xiàn)的。然而，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)是極其必要的。

三、補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的必要性

1.補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)有利于增強(qiáng)朗讀的流暢性

學(xué)生熟悉了相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)以后，能夠更好地對(duì)文中的句子尤其是長(zhǎng)句進(jìn)行合理的劃分和停頓，降低把句子讀破的幾率。如，五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中第五段的一個(gè)長(zhǎng)句：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭。這句話，最開(kāi)始很多學(xué)生讀不順暢。假如學(xué)生知道句子的構(gòu)成是主謂賓，那么我們很容易就知道句子的主干是“他們救出了周運(yùn)蘭”。他們救出了怎樣的周運(yùn)蘭？分析句子中的定語(yǔ)，即被洪水圍困了三天三夜的、幼兒園老師。這樣一來(lái)，句子成分相當(dāng)清晰，讀起來(lái)也就順暢多了。

2.補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)能幫助理解文意

再如，五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中第五段的一個(gè)長(zhǎng)句：在?洲灣，他們給攀上樹(shù)梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……這個(gè)句子有點(diǎn)長(zhǎng)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)一眼看到，只要能一口氣讀完就算不錯(cuò)了。原因是學(xué)生并未理解到底是誰(shuí)的希望。假如他們知道“給”后面是一大串的定語(yǔ)，只有“希望”是真正的賓語(yǔ)的話，我相信句子的意思就很好理解了。句子的意思就是“他們給希望”，給誰(shuí)希望？給小江珊希望。給怎樣的小江珊希望？給攀上樹(shù)梢、等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊希望。給小江珊怎樣的希望？以生的希望。明確了句子的成分，就明白了句子的意思，非但不會(huì)將句子讀破，還幫助理解了文意。

3.補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生寫(xiě)作流暢，自主修改病句

語(yǔ)法知識(shí)的缺失，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)病句的幾率大大提升。因?yàn)閷W(xué)生既不清楚一個(gè)句子能構(gòu)成句子的基本成分，也不明白這些成分之間的相互關(guān)系。學(xué)生常常會(huì)寫(xiě)出這樣一些病句：早上我起床，我把褲子穿反了，把衣服穿正了；我有烏黑的眉毛，下面一雙水汪汪的大眼睛……在此基礎(chǔ)上，小學(xué)高年級(jí)所提倡的自主修改作文、學(xué)生互改作文的效率就會(huì)大大降低。學(xué)生自己都不清楚哪些句子可以算對(duì)，哪些句子一看就是錯(cuò)的，常常在自改、互改的過(guò)程中不斷向老師證實(shí)自己的判斷是否正確。除此之外，在考卷上作為考試項(xiàng)目之一的修改病句也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。而修改病句作為一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，從未在教材中正式地、循序漸進(jìn)地介紹過(guò)，這使得學(xué)生和教師都未能在思想上正視過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，不僅能使學(xué)生在自己行文過(guò)程中注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也能在修改病句這一考試項(xiàng)目中順利地過(guò)關(guān)。

4.學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性使補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)成為必要

記得筆者小學(xué)時(shí)學(xué)語(yǔ)文，老師就沒(méi)有系統(tǒng)地說(shuō)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)，甚至什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)筆者都是到初中才知曉的。十幾年過(guò)去了，我所執(zhí)教的小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生仍然不知道何為主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，令我大為震驚。那么可以想見(jiàn)，當(dāng)英語(yǔ)老師在課上給他們介紹英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，說(shuō)到主格、賓格、所有格的時(shí)候，他們更是一臉茫然。試問(wèn)，連漢語(yǔ)句子基本構(gòu)成成分都沒(méi)搞清楚的他們，怎么去欣然接受由漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)法呢？因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性使得補(bǔ)充母語(yǔ)語(yǔ)法成為必要。

四、小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)充內(nèi)容建議

小學(xué)正是夯實(shí)朗讀、說(shuō)話、寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要階段，為了引起學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的重視，筆者建議老師把需要補(bǔ)充的語(yǔ)法知識(shí)以小結(jié)的形式穿插在每個(gè)單元后的練習(xí)中。補(bǔ)充的內(nèi)容筆者建議如下：

1.關(guān)于詞類(lèi)、詞性的補(bǔ)充

現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞可以分成實(shí)詞和虛詞兩類(lèi)。實(shí)詞有六種詞性：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞。虛詞也有六種詞性：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。在詞性的補(bǔ)充中，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)以補(bǔ)充實(shí)詞為主，因?yàn)閷?shí)詞的六種詞性在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中是普遍存在并被廣泛運(yùn)用的。熟悉詞性，無(wú)論對(duì)組詞造句還是寫(xiě)作修改都將大有裨益。

2.關(guān)于句法成分的補(bǔ)充

漢語(yǔ)的句法成分一般有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)這幾種。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師對(duì)這六種成分都可以略作介紹，而不必面面俱到。其中，主謂賓是需要詳細(xì)介紹的，這是一句完整的句子構(gòu)成的最基本的成分，是判斷一個(gè)句子正確與否的基本依據(jù)。老師在教學(xué)生修改病句方法的時(shí)候，往往采用主干法，主干法就是要提取句子的主謂賓，在此基礎(chǔ)上再加以分析。此外，很多學(xué)生對(duì)“的、地、得”的用法搞不清楚，知道了句法成分就簡(jiǎn)單多了。我們可以簡(jiǎn)單概括為：名詞前用“的”，動(dòng)詞前用“地”，形容詞前用“得”，既容易理解，又簡(jiǎn)單實(shí)用。

3.各類(lèi)句式的系統(tǒng)介紹和補(bǔ)充

“把”字句、“被”字句、陳述句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句等?！鞍选弊志浜汀氨弧弊志涞幕Q，在試卷中比較常見(jiàn)，但是在教材中并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)介紹，學(xué)生對(duì)這兩種句式的互換全憑語(yǔ)感。而陳述句和反問(wèn)句的互換，試卷中也常常不明確指出，而用“換一種說(shuō)法”來(lái)替代，皆因教材中沒(méi)有明確指出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教材中往往一帶而過(guò)不作詳細(xì)介紹，學(xué)生和教師也只把它作為一個(gè)考點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備。其實(shí)，這些變化多端的句式正是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中所缺少的。

五、如何在課堂中處理語(yǔ)法問(wèn)題

小學(xué)生修改病句練習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：作文；能力；學(xué)習(xí)方式；活水

一、循序漸進(jìn)，授之以漁據(jù)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的自改意識(shí)與能力的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：萌發(fā)于低年級(jí)，發(fā)展于中年級(jí)，形成于高年級(jí)。因此教師有必要把握三個(gè)階段的特點(diǎn)有的放矢，扎實(shí)訓(xùn)練，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）局部入手。低年級(jí)習(xí)作自改應(yīng)側(cè)重從局部段落入手，這是初學(xué)寫(xiě)作者常用的修改程序。初稿完成后，讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣，看看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確等。然后從整體著眼，看看中心是否明確，材料是否真實(shí)，段落、層次是否清晰，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（2）即時(shí)點(diǎn)撥。低年級(jí)習(xí)作亦講究即時(shí)點(diǎn)撥，也就是學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)深入走進(jìn)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生作文的撰寫(xiě)情況，給學(xué)生的習(xí)作提供修改與優(yōu)化的建議，學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行修改。

（3）下水示范。到中年級(jí)時(shí)應(yīng)多進(jìn)行下水示范，就是提供例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀與批閱。從學(xué)生的習(xí)作或教師的收集中，選擇具有代表性的文章，在課堂上進(jìn)行示范修改，根據(jù)習(xí)作的重點(diǎn)要求進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自改。

（4）讀讀改改。這也是學(xué)生到了中年級(jí)時(shí)常用的方法。讀，至少讀兩遍，可小聲讀，也可以不出聲。在閱讀中尋找疏忽與不足的地方。比如有些錯(cuò)別字、漏字、筆誤及重復(fù)的句子，讓學(xué)生在閱讀中感受、發(fā)現(xiàn)與糾正。這就是“以有聲語(yǔ)言支持思考活躍”。

（5）對(duì)話交流。高年級(jí)時(shí)采取的對(duì)話交流就會(huì)頻繁起來(lái)。有時(shí)候，學(xué)生的作文寫(xiě)得概括而不夠具體，究其原因主要是未能分清寫(xiě)作的重點(diǎn)在哪里，哪些應(yīng)該詳寫(xiě)，怎樣寫(xiě)，哪些應(yīng)該略寫(xiě)，如何處理詳略之間的關(guān)系。這時(shí)教師可以就學(xué)生文章中出現(xiàn)的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，喚起學(xué)生對(duì)素材的回憶，再現(xiàn)場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)不足，重新選材構(gòu)思，安排詳略，補(bǔ)充完善。

（6）合作修改。隨著學(xué)生自改能力的提高，高年級(jí)時(shí)進(jìn)行有效的合作修改是一個(gè)重要的訓(xùn)練方法。讓學(xué)生以小組為單位，或同學(xué)之間互相交換讀作文，找到要修改的地方再進(jìn)行修改；或請(qǐng)一位同學(xué)朗讀自己修改后的作文，小組對(duì)這位同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)議，加以修改。在互評(píng)互議互改中，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既培養(yǎng)了鑒賞能力又提高了自改作文的能力。

二、注意細(xì)節(jié)，不斷反思當(dāng)我們欣喜地看到學(xué)生自改作文的能力不斷增強(qiáng)，習(xí)慣不斷地養(yǎng)成，有了成功的喜悅。但是在訓(xùn)練學(xué)生自改作文的過(guò)程時(shí)也應(yīng)積極反思，注意一些細(xì)微的問(wèn)題引發(fā)出影響學(xué)生寫(xiě)作的矛盾，解決了就能在小細(xì)節(jié)中收獲大效果。

（1）關(guān)于錯(cuò)別字的修改。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)別字時(shí)，如果只是給打個(gè)圈圈或讓學(xué)生把錯(cuò)字重抄數(shù)遍，這往往沒(méi)能從根本上解決錯(cuò)字的問(wèn)題。我在教學(xué)中經(jīng)常是這樣處理的：估計(jì)學(xué)生是由于馬虎而出現(xiàn)的錯(cuò)別字，一般只給暗示，讓他自己把含錯(cuò)別字的段落再用心讀下，這樣學(xué)生大部分均能自己找到并修正；而估計(jì)學(xué)生由于積累不夠或比較疑難的字詞，讓學(xué)生通過(guò)同伴互助、查字典、查看課文的策略解決；估計(jì)確實(shí)難解決的教師就必須施以援手了。

（2）關(guān)于病句和錯(cuò)句的修改。作文中病句多，是不少同學(xué)覺(jué)得頭疼的事。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得從多讀好書(shū)入手。書(shū)讀得多了，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言有一種直覺(jué)的感知能力，寫(xiě)出來(lái)的句子也就通順了。其次，把有病句或錯(cuò)句的內(nèi)容劃出來(lái)，讓學(xué)生自己朗讀幾遍，在默讀中不易發(fā)現(xiàn)的病句，在學(xué)生的大聲朗讀中識(shí)別出來(lái)。再者，平時(shí)的教學(xué)中，重視學(xué)生修改病句練習(xí)的過(guò)關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生知道哪些句子是有毛病的，患的是什么病，應(yīng)當(dāng)怎樣修改。

小學(xué)生修改病句練習(xí)范文第3篇

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文批改，總是教師“獨(dú)家包辦”，改錯(cuò)別字、病句，改章法、下批語(yǔ)，都一一做好。大部分學(xué)生拿過(guò)作文本，看看分?jǐn)?shù)，便沒(méi)事做了。至于教者辛辛苦苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，一般不看，即使看了，也是不甚了然。這樣的批改活動(dòng)，學(xué)生哪來(lái)興趣？自然也互動(dòng)不起來(lái)，與其白費(fèi)這一番苦工，學(xué)生受益也不大，不如改變批改模式，既減輕老師的工作量，更能讓學(xué)生從中提高習(xí)作能力。

二、學(xué)生自改、互改習(xí)作的探索

1. 樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改、互改能力的先決條件。

2. 掌握方法，學(xué)會(huì)修改。通過(guò)教師的示范和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生掌握自改互評(píng)要領(lǐng)及方法，從而舉一反三。

（1）明確修改對(duì)象。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自改，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確要修改哪些方面，做到“有的放矢”。

（2）熟記修改符號(hào)。修改文章，如果亂涂亂畫(huà)，就會(huì)影響整潔；如果隨意用一些符號(hào)，人家又看不懂，因此，在修改文章時(shí)，一定要教給學(xué)生規(guī)范、統(tǒng)一的修改符號(hào)。

（3）掌握修改方法。①讀中改。這對(duì)于修改文章，是最為方便而且有效的。葉圣陶老先生提倡“念改”?！靶薷母遄硬灰馐恰础?，要‘念’。就是把全篇稿子放在口頭說(shuō)說(shuō)看，也可以不出聲念，只在心中默默地說(shuō)。一路念下去，疏忽的地方自然會(huì)發(fā)現(xiàn)?！薄澳罡摹睍r(shí)要注意多讀多改，一遍又一遍，不厭其煩。②思中改：讓學(xué)生在自行修改習(xí)作時(shí)，運(yùn)用“反思法”去發(fā)現(xiàn)習(xí)作的寫(xiě)作要求，是否在自己的文章中得到落實(shí)：選材是否符合習(xí)作要求、主要內(nèi)容是否具體、是否寫(xiě)出真情實(shí)感、標(biāo)點(diǎn)是否正確、有無(wú)錯(cuò)別字、有無(wú)病句，在“反思”中精心修改。學(xué)生的評(píng)改能力、鑒賞能力、審美能力在修改實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提高。③練中改：為了培養(yǎng)學(xué)生的批改能力，讓學(xué)生會(huì)改，習(xí)作批改訓(xùn)練剛開(kāi)始時(shí)，我按照循序漸進(jìn)的原則，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序，進(jìn)行了“補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)”、“排查錯(cuò)別字”、“怎樣寫(xiě)好人物對(duì)話”、等多個(gè)批改專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生摸到改文的路子，學(xué)會(huì)修改的具體方法，提高習(xí)作修改的質(zhì)量。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)批語(yǔ)?！芭Z(yǔ)”即作文的評(píng)語(yǔ)，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。也可將這項(xiàng)本領(lǐng)教給學(xué)生。①眉批，就是在作文一側(cè)空白處寫(xiě)的評(píng)注，是針對(duì)某一個(gè)詞句或段落的，因此，它更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，要突出重點(diǎn)。②總批是對(duì)學(xué)生整篇作文優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)明，富有啟發(fā)性，總批要針對(duì)全篇，運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，坦誠(chéng)提出修改意見(jiàn)。

對(duì)于學(xué)生寫(xiě)批語(yǔ)不作過(guò)高的要求，要視學(xué)生的習(xí)作能力而定，如學(xué)生能點(diǎn)評(píng)出他人習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)明其本身的習(xí)作能力也達(dá)到一定水平了。

三、實(shí)踐教學(xué)把握“六個(gè)環(huán)節(jié)”

1. 根據(jù)要求，制定標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)習(xí)作要求和同學(xué)們的習(xí)作能力來(lái)定。標(biāo)準(zhǔn)制定之后，同學(xué)們就有理可依了。

2. 示范批改，教給方法。學(xué)生自改、互改不是教師撒手不管。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可用中等水平以上的習(xí)作為范例，通過(guò)示范修改傳授學(xué)生修改方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生在示范中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)，要怎么改。同時(shí)通過(guò)教師入手、入眼、入理評(píng)改，克服學(xué)生自改、互改的畏難情緒。

3. 互改互評(píng)，雙向交流。這段時(shí)間要充分放手給學(xué)生去親身感受批改的辛苦和樂(lè)趣。首先讓學(xué)生自選批改的對(duì)象，相互換讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題互相研究，意見(jiàn)一致后動(dòng)筆修改，相互批改完畢后，再相互傳閱，對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。而教者在這里只是起著點(diǎn)撥或裁判的作用。

4. 佳作欣賞，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生批改完之后，可以選用1～2篇習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)一下。一方面來(lái)看看大家修改的水平如何，從中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改掉不當(dāng)之處，同時(shí)更是鼓勵(lì)和促進(jìn)大家今后能更好的進(jìn)行批改。

5. 交換習(xí)作，完善習(xí)作。交換回自己的習(xí)作，根據(jù)對(duì)方的意見(jiàn)再進(jìn)行完善，如有疑惑之處可以再進(jìn)行商討。

小學(xué)生修改病句練習(xí)范文第4篇

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！贬槍?duì)農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作中存在寫(xiě)作興趣不濃、作文內(nèi)容空洞、作文修改意識(shí)淡薄、寫(xiě)作能力低下的狀況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從修改內(nèi)容、修改方法、修改步驟及課外閱讀等幾方面來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：作文；修改；方法

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。它是學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢诮虒W(xué)中，學(xué)生作文所表現(xiàn)出的語(yǔ)句不通、文不達(dá)意、內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感現(xiàn)象層出不窮，雖然老師采取多種方法提升學(xué)生寫(xiě)作能力，但收效甚微。那么，如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從作文修改的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫(xiě)作、修改作文，努力提高寫(xiě)作能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一些看法。

一、提升學(xué)生作文修改能力的策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利于合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！弊鳛樽魑慕虒W(xué)也不例外，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從作文修改的“局外人”成為作文修改的“參與者”。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的欲望，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作、修改的興趣

興趣是最好的老師。只有想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作、修改的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，才能取得事半功倍的效果。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，要營(yíng)造易于動(dòng)筆的氛圍，創(chuàng)設(shè)樂(lè)于表達(dá)的空間。把抽象枯燥的習(xí)作課堂變成活生生的畫(huà)面，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。讓學(xué)生感受到作文不再是“苦咖啡”而是一杯“可樂(lè)汁”。因此，在寫(xiě)作前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的情境。從學(xué)生生活中熟知的人、事、景、物中尋找素材搜集資料寫(xiě)作；在寫(xiě)作中堅(jiān)持“全面參與，示范引路，以好促差”的原則。通過(guò)講評(píng)、修改盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)（一個(gè)詞語(yǔ)，一段話……）都有亮相的機(jī)會(huì)，真正讓作文評(píng)價(jià)成為學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)；習(xí)作后鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種作文競(jìng)賽活動(dòng)（如學(xué)校組織的作文展示活動(dòng)），給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)與氛圍，使之嘗到成功的喜悅。

2.培養(yǎng)學(xué)生修改能力

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)?！碧丶?jí)教師管建剛老師說(shuō)過(guò)“作文是寫(xiě)出來(lái)的，寫(xiě)作文的能力是改出來(lái)的。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！惫沤裰型庠S多文學(xué)家，都十分重視“修改”環(huán)節(jié)。魯迅先生不僅主張作文要多寫(xiě)，還主張多改。他在《我怎樣做起小說(shuō)來(lái)》一文中說(shuō)：“我做完后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口。”這都強(qiáng)調(diào)了作文修改的重要性。作為小學(xué)生的習(xí)作“修改什么”“怎樣修改”呢？筆者認(rèn)為從修改內(nèi)容及目標(biāo)、修改步驟、修改方式等方面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。

常言道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，教師示范著帶學(xué)生走一程，學(xué)會(huì)修改方法。管建剛老師在這方面給我們做了很好的示范。因此，一方面以作文講評(píng)課為平臺(tái)，師生共同評(píng)改作文：選取一、兩篇有代表性的優(yōu)秀作文和較差的作文，把習(xí)作草稿用幻燈投影在大屏幕上，從文章的內(nèi)容、選材、字、詞、句、段等多方面指導(dǎo)修改。一看習(xí)作是否緊扣要求，選材是否恰當(dāng)。二看有無(wú)錯(cuò)別字、病句和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)。內(nèi)容不具體的地方，把作文內(nèi)容寫(xiě)具體。三看積累別人習(xí)作中的好詞佳句，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、開(kāi)展小組互修互改活動(dòng)

1.合作修改，學(xué)生互改

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！苯處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。學(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，究其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文。采取互改的方法也能收到意想不到的效果，以小組為單位（4至7人）推薦一名小組長(zhǎng)，對(duì)該組作文逐一朗讀，其他成員提出修改意見(jiàn)，進(jìn)行修改。

2.Y對(duì)子評(píng)改

作文好的學(xué)生幫助差的學(xué)生共同完成“差生”的作文。

3.自我修改

在合作修改、互改的基礎(chǔ)上，練習(xí)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，逐步提高修改的能力。

通過(guò)不同形式的講評(píng)、修改，使每個(gè)學(xué)生看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂(lè)，真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，激發(fā)對(duì)下一次習(xí)作的欲望。

總之，學(xué)生作文水平的提高，非一日之功。只要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多改，把每次作文都當(dāng)作習(xí)作提高的起點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，相信學(xué)生的作文會(huì)有一個(gè)較大的提高。

小學(xué)生修改病句練習(xí)范文第5篇

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的作文水平體現(xiàn)著語(yǔ)文水平和語(yǔ)文綜合能力。加強(qiáng)作文教學(xué)，提高小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)和能力，應(yīng)該重視閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)方法的掌握和運(yùn)用。本文就小學(xué)生作文能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫(xiě)作能力 思考探討

小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)是一大難題，主要是學(xué)生們?nèi)鄙僖欢ǖ乃夭姆e累、沒(méi)有觀察和思考的習(xí)慣，不能很好運(yùn)用語(yǔ)言、有效布局和表達(dá)出自己的真實(shí)情感。

一、加強(qiáng)閱讀，讓學(xué)生有米可成炊

讀寫(xiě)不分家，寫(xiě)是建立的廣泛的閱讀基礎(chǔ)上的，一些優(yōu)秀作品都應(yīng)該是閱讀的厚積薄發(fā)的結(jié)果。我們閱讀課堂要加強(qiáng)學(xué)生朗讀技巧、朗讀習(xí)慣和朗讀能力的培養(yǎng)。學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要因素就語(yǔ)言感受能力，學(xué)生能夠讀出優(yōu)秀作品語(yǔ)言組織、運(yùn)用以及表達(dá)意思和情感，就能感受其中的強(qiáng)烈感染力，獲得滋養(yǎng)熏陶，也能提高寫(xiě)的能力。

1.重視課內(nèi)閱讀的吸收

《廬山的云霧》學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以運(yùn)用看圖，讓學(xué)生看看說(shuō)說(shuō)廬山云霧的特點(diǎn)；談?wù)勛约阂?jiàn)過(guò)的一些云霧的樣子和感受，培養(yǎng)他們對(duì)一種自然現(xiàn)象有條理、有層次表達(dá)的意識(shí)和能力。再如《桂花雨》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文中“搖桂花”的段落，讀讀描寫(xiě)的順序，感受其中的“抱著”“使勁地?fù)u”“紛紛落下”等動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)好在什么地方。之后，我們先和學(xué)生一起回憶自己經(jīng)歷過(guò)的這樣的事情，如到果園摘草莓，到菜園拔草、摘黃瓜等等。這樣，我們通過(guò)閱讀，并與生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的提煉；這樣，他們既能有內(nèi)容，也能有寫(xiě)的方法。

2.重視課外閱讀的豐厚

小學(xué)生天真而有著強(qiáng)烈的好奇心。我們還要讓他們廣泛的閱讀，挑選一些適合不同年級(jí)學(xué)生閱讀的少兒書(shū)籍，也要求他們閱讀規(guī)定的必讀書(shū)目。如孫幼軍的《小布頭奇遇記》，周銳的《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》，法國(guó)凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》、意大利科洛狄《木偶奇遇記》，以及亞米契斯《愛(ài)的教育》和曹文軒的《草房子》等等。另外，我們還可以引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀一些諸如《科學(xué)幻想篇》《成語(yǔ)故事》《名人故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《上下五千年》等書(shū)籍。開(kāi)展一些講故事、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)，讓學(xué)生有讀和說(shuō)的興趣，從而為寫(xiě)作豐富內(nèi)容，找到寫(xiě)出優(yōu)秀作文的路徑。

另外，還要重視積累和應(yīng)用，比如做摘抄，記下閱讀中自己感覺(jué)比較好的詞、佳句、精彩片段等。引導(dǎo)他們運(yùn)用到寫(xiě)作中，讓作文有亮點(diǎn)。

二、指導(dǎo)寫(xiě)法，讓學(xué)生習(xí)作可圈可點(diǎn)

小學(xué)生主要是寫(xiě)一寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，需要把故事寫(xiě)完整，人物能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)和形象，適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法、描法等等。這樣的寫(xiě)法可以在閱讀學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，也可以在專(zhuān)題作文中強(qiáng)調(diào)。

1.重視閱讀教學(xué)寫(xiě)的拓展

教材較多貼近學(xué)生生活，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)相似的生活感受和思考。如《灰椋鳥(niǎo)》這篇課文主要描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，通過(guò)作者的觀察、描述和敢想讓我們體會(huì)到作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)與對(duì)林場(chǎng)工人們辛勤勞動(dòng)的贊美和敬仰情感。在教學(xué)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四小節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，先是圈劃關(guān)鍵詞，然后思考可能出現(xiàn)的畫(huà)面，再想想作者寫(xiě)的順序和方法，之后與學(xué)生互動(dòng)，感受這段文字的精妙之處。可以讓學(xué)生就文中內(nèi)容進(jìn)行想想，如果你是一只可愛(ài)的灰椋鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)伙伴們說(shuō)些什么？（提示學(xué)生從鳥(niǎo)的所見(jiàn)、鳥(niǎo)一天的經(jīng)歷、人對(duì)鳥(niǎo)的影響等方面）這里訓(xùn)練了學(xué)生的合理想象能力，也能提高他們感受生活，從灰椋鳥(niǎo)的角度進(jìn)行思考。

當(dāng)然，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，作文的指導(dǎo)要求側(cè)重，《灰椋鳥(niǎo)》學(xué)習(xí)，我們就讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想作文，《秦兵馬俑》學(xué)習(xí)，我們就讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所見(jiàn)的人或事物進(jìn)行描寫(xiě)。也可以在單元學(xué)習(xí)之后，總結(jié)單元的主題，找出經(jīng)典篇章的共同寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)作文教學(xué)的有效值

重視寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展，在平時(shí)課堂作文片段練習(xí)，學(xué)生周記練習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、作文布局、主題凸顯、情感表達(dá)等方面做專(zhuān)題的講練評(píng)。如寫(xiě)景文章的寫(xiě)作教學(xué)，我們先讓學(xué)生讀一些寫(xiě)景的記敘文和散文，讓他們學(xué)會(huì)這類(lèi)文章通常的寫(xiě)法，然后，讓他們將自己游玩過(guò)的地方，按照一定的條理，將所見(jiàn)、所聞所感表達(dá)出來(lái)，要求寫(xiě)出觀察順序或角度，能夠多角度描寫(xiě)和景物的細(xì)膩描寫(xiě)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和流露自己的思考和情感；寫(xiě)出內(nèi)容豐富，情感真摯的文章。

我們要開(kāi)展二次作文，自評(píng)互改的活動(dòng)。讓學(xué)生能夠自主獲得寫(xiě)好作文的方法。如一些學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不正確，出現(xiàn)病句，錯(cuò)別字，可以讓他們自己去閱讀作文中發(fā)現(xiàn)并修改，也可以合作修改。讓學(xué)生有發(fā)聲朗讀作文，用語(yǔ)感修改的習(xí)慣；我們老師要做有心人，將學(xué)生作文的典型問(wèn)題拿出來(lái)，進(jìn)行集體指導(dǎo)。將學(xué)生的優(yōu)秀句子、片段和文章跳出來(lái)，與學(xué)生一起分析其好在什么地方，循序漸進(jìn)得提升，讓每一位同學(xué)都能學(xué)會(huì)給自己作文潤(rùn)色和增色的意識(shí)和能力。

另外，我們的課堂教學(xué)還要注意賞識(shí)教育，鼓勵(lì)他們有個(gè)性的思維。只要學(xué)生努力寫(xiě)了，我們都要肯定他們，找出他們作文中哪怕一兩處的亮點(diǎn)。這樣，學(xué)生們就不會(huì)畏懼寫(xiě)作，也會(huì)在一定的積累和寫(xiě)作方法掌握之后獲得寫(xiě)作能力的提升。

總之，重視小學(xué)作文教學(xué)，要從基礎(chǔ)抓起，要從平時(shí)落實(shí)，將平時(shí)閱讀教學(xué)與作文專(zhuān)題教學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)形式多樣的教學(xué)開(kāi)展，賞識(shí)關(guān)愛(ài)提高他們寫(xiě)作的興趣和能力，他們就能在不斷的實(shí)踐、修改中獲得作文能力的提升，將能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、感情真實(shí)真摯的優(yōu)秀作文。

【參考文獻(xiàn)】