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只在心里范文第1篇

下面以在濱海舉行的教海探航、領(lǐng)航活動中沈峰老師執(zhí)教的5B unit9《The English club 》的E、F、G、H部分為例，和讀者分享我在聽課中的一些做法。

一、“聽”課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。我們聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：對E、F、G、H部分的內(nèi)容，我們在教學(xué)中的處理時很簡單，大都是按照順序一讀而過。聽了沈老師的課我發(fā)現(xiàn)她并沒有按照順序去教，而是巧妙地變換了順序，變成了F、H、G、E。沈峰老師用insects昆蟲這一主線將四個部分巧妙地整合在一起。聽完了這節(jié)課，我有種恍然頓悟的感覺，原來E、F、G、H也可以這樣教的，而且可以教的這么透徹和精彩。

二、“聽”重難點(diǎn)的突破

一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課是否成功。聽課時要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。在這節(jié)課中，沈峰老師把G部分的歌曲和F部分很自然地整合在一起。在課件中給出昆蟲的圖片，讓學(xué)生選圖填空。在他們得出正確答案后，再讓他們唱出來。一步一步，由淺入深。最終學(xué)生會唱G部分的歌曲，也就等于掌握了F部分的短語和句子。在處理E部分對話時，沈峰老師設(shè)計了三個很有層次的任務(wù)。任務(wù)一是圈出文中提到的昆蟲，學(xué)生很容易可以完成這個任務(wù)。任務(wù)二是細(xì)讀短文，將形容四種昆蟲的句子標(biāo)注出來。這個任務(wù)對學(xué)生的理解能力的要求有了進(jìn)一步的提升。任務(wù)三是讀上下文，猜carry和special的意思。這個任務(wù)只有少部分學(xué)生可以完成。這樣有層次的處理可以化難為易，學(xué)生就不會覺得E部分的生詞多，句子難懂了。這樣的處理方式非常值得我們學(xué)習(xí)，并將之運(yùn)用到我們的教學(xué)中。

三、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。

細(xì)節(jié)一：讀E部分時，沈峰老師跟著學(xué)生讀，可是學(xué)生讀的很慢，拖音。她沒有繼續(xù)讀下去。而是停下來面帶笑容地說：“我不想跟你們讀了。太慢了，可以快點(diǎn)嗎？”接下來讀的這一遍，學(xué)生讀的非常好。如果教師沒有這樣藝術(shù)地處理而是直接說：“太慢了，再快點(diǎn)?！蔽蚁胄Ч粫羞@么好。

細(xì)節(jié)二：在學(xué)生齊唱H部分歌曲的時候，沈峰老師將話筒放到學(xué)生的嘴邊，讓全班學(xué)生和現(xiàn)場的老師們都聽到。這樣一個小小動作卻起到意想不到的效果。其他的學(xué)生聽到話筒中的聲音之后唱得更大聲更帶勁了。

細(xì)節(jié)三：學(xué)生齊讀E部分。沈峰老師問：“看書讀和看圖讀哪一個更難？你們想選難的還是簡單的？”學(xué)生的挑戰(zhàn)欲一下子被教師激發(fā)了出來。

四、“聽”閃光之處

有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學(xué)習(xí)別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。因此，我們在聽課時，首先一定要抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，善于去發(fā)現(xiàn)別人課堂上的每一點(diǎn)閃光之處。每一次聽沈峰老師的課，我都是受益匪淺。

閃光點(diǎn)一：為了很好地區(qū)別aunt和ant。沈老師編了特別有意思的chant：My aunt likes ants.The ants like my aunt。學(xué)生在說的時候覺得很好玩，邊說邊笑。課堂進(jìn)入了小。

閃光點(diǎn)二：在問到“What can the ant do？”時，讓學(xué)生說學(xué)螞蟻?zhàn)呗返臉幼印Ｈ堑萌鄬W(xué)生和聽課教師哈哈大笑。

只在心里范文第2篇

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只在心里范文第3篇

關(guān)鍵詞：問題家庭；自我教育；自律

問題家庭學(xué)生很多是學(xué)習(xí)成績、道德行為暫時落后的學(xué)生。在一個班里，這類學(xué)生只占少數(shù)，但其影響大，故轉(zhuǎn)化問題家庭學(xué)生是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。為了使問題家庭學(xué)生徹底的轉(zhuǎn)化，教師除了要進(jìn)行愛的鼓勵之外，更重要的是培養(yǎng)他們的自律能力，這樣他們在任何環(huán)境中都能自我進(jìn)步、自我成長。

一、自律教育，以保護(hù)自尊為前提

培養(yǎng)問題家庭學(xué)生的自我教育能力，首先要保護(hù)他們的自尊心。問題家庭學(xué)生在家中得不到溫暖，經(jīng)常遭受家長的粗暴訓(xùn)斥和打罵；在學(xué)校得不到教師、同學(xué)的理解，經(jīng)常遭受到一些冷眼、諷刺和挖苦。因此，他們更希望得到別人的尊重。如果采取粗暴的教育方法，他們非但不樂于接受教育，還會認(rèn)為教師是在故意“找茬兒”整他。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾經(jīng)說過：“自我教育需要有非常重要而強(qiáng)有力的促進(jìn)因素――自尊心、自我尊重感、上進(jìn)心”，如果一個人對粗暴習(xí)以為常，只對“強(qiáng)有力的措施”才有所反應(yīng)，那么根本談不上自我教育。

在教育轉(zhuǎn)化問題家庭學(xué)生時，一定要避開尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。因此，必須了解問題家庭學(xué)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”，在充分理解和信任的基礎(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來。班里有位曹同學(xué)，平時非常貪玩，經(jīng)常完不成作業(yè)，回家還向爸媽撒謊說作業(yè)已在學(xué)校完成。上課坐不住，隨便說話，注意力很不集中。接任班主任之后，筆者沒有先給他一個“下馬威”，而是經(jīng)常找他談話，與他拉家常，談理想，講學(xué)習(xí)的重要性，讓他們明白哪些是好的，應(yīng)該做的，哪些是不對的，不該做的。讓他充分發(fā)表自己的看法、想法，說出自己的心里話，然后對照自己現(xiàn)在的行為自己評判是非。他認(rèn)識到自己的不對，并表示以后好好學(xué)習(xí)。從此之后，他作業(yè)完成得及時了，上課聽講認(rèn)真了，而且回答問題也非常積極。當(dāng)他感覺到教師確實(shí)是真心關(guān)心他時，他冰冷的心就開始融化，主動接近教師了。

二、自律教育，以建立自信為基礎(chǔ)

問題家庭學(xué)生也有上進(jìn)心，但卻往往缺乏上進(jìn)的動力。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ淖孕拧W(xué)習(xí)成績的落后、家長老師的批評、同學(xué)的看法讓他們感到自己沒希望了，因此，也就有了無所謂的態(tài)度，甚至起了“破罐子破摔”的念頭。所以，培養(yǎng)問題家庭學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生獲得自信顯得尤為重要。

（一）擦亮自信的火花

蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。即使是某些教育者心目中“一無是處”“不可救藥”的學(xué)生，其心靈深處也有著美好道德的萌芽。對問題家庭學(xué)生的轉(zhuǎn)化，與其向他們灌輸?shù)览恚蝗缫龑?dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立自信。

班里有一個男生，因從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不理想，就產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負(fù)弱小同學(xué)。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。筆者苦口婆心反復(fù)勸導(dǎo)，無濟(jì)于事。可就在校運(yùn)動會上，他一個人為班級得了十五分，筆者在班上大力表揚(yáng)了他，并在適當(dāng)?shù)臅r候讓他擔(dān)任了班級體育委員。對此，他十分感動，不良行為收斂了許多。之后筆者注意及時表揚(yáng)，并提出更高的要求以此來激發(fā)他的進(jìn)取心。漸漸地，他回到了正常的發(fā)展軌道。從這一件事情上就可以看出找到問題家庭學(xué)生的閃光點(diǎn)就能鼓起他們做好人、學(xué)好習(xí)的勇氣；對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，就能促使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，享受成功的歡樂

在各種獎勵中，“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”等只有少數(shù)表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的尖子生才能受此殊榮，而問題家庭學(xué)生只能“望獎興嘆”，很少受到獎勵。如何獎勵問題家庭學(xué)生，激發(fā)他們的上進(jìn)心？在實(shí)際工作中，筆者有意識地設(shè)立多種單項獎，故意降低一些項目的標(biāo)準(zhǔn)，使得問題家庭學(xué)生也有爭取獲獎的機(jī)會，燃起希望的火花，產(chǎn)生努力爭取的愿望。同時，筆者還有目的地激發(fā)問題學(xué)生自我教育的積極性，使之自覺地克服自身的缺點(diǎn)和錯誤，朝著好的方向轉(zhuǎn)化，逐漸使“閃光點(diǎn)”變成“閃光面”。

三、自律教育，以培養(yǎng)自律為目標(biāo)

（一）循序漸進(jìn)，減少犯錯次數(shù)

要求學(xué)生在一個早晨就改掉所有壞習(xí)慣，顯然是不可能的，但可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯次數(shù)。有一位問題家庭學(xué)生上課特別愛講話，甚至是自言自語，他知道同學(xué)對他這個壞習(xí)慣很反感，自己也很想改正，但缺乏信心。筆者對他說：“你現(xiàn)在是每堂課都要講話，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣吧，你先試試盡量爭取每天有一堂課不講話。如果沒做到，老師暫時不批評你；如果哪一天做到了，你告訴老師一聲？”第一天，他沒來；第二天他來了，而且特別興奮；第三天和第四天他沒來，筆者仍然耐心期待著；第五天，他又來了。盡管一周之內(nèi)他只來了兩天，筆者仍然給他以熱情的鼓勵。就這樣，他犯這個錯誤的頻率逐漸減少，半學(xué)期過后，他基本上改正了這個壞習(xí)慣。

（二）鍛煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣

實(shí)踐證明，問題家庭學(xué)生的優(yōu)化很難一勞永逸，這是一個不斷重復(fù)的長期教育過程。“犯錯―認(rèn)錯―改錯―又犯錯―又認(rèn)錯”這是普遍存在的規(guī)律。教師應(yīng)該容忍問題家庭學(xué)生的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度逐漸減輕的過程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。

（三）創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓集體影響他們

引導(dǎo)學(xué)生自我教育，也包括利用集體的健康輿論對其施予積極的影響。教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，改變他們在集體中的地位，讓集體接納他們。對于問題家庭學(xué)生，教師批評得多，也會被一些同學(xué)瞧不起，在學(xué)習(xí)、各種活動中很少能引起他人的注意。設(shè)法提高他們在班集體里的地位，對糾正其不良習(xí)慣是有益的。而且，隨著地位的提高，與同學(xué)的交往日益增多，這些學(xué)生在班級中逐漸被認(rèn)可，他們的自尊心、責(zé)任感、紀(jì)律性和自制力也會大幅度提升。

有一個學(xué)生原來紀(jì)律散漫，在任命他擔(dān)任班級勞動委員以后，他的表現(xiàn)有了很大的轉(zhuǎn)變，每天很早就來學(xué)校，督促同學(xué)做衛(wèi)生。勞動的時候積極肯干，自由散漫的習(xí)氣改變了不少。期末的時候，他被同學(xué)評為“勞動積極分子”。他說：“沒想到大家這么信任我，我當(dāng)然要好好干。當(dāng)了班干部，就不能亂來了，那么多人盯著你?！?/p>

愛學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實(shí)的，滲透在對學(xué)生的一言一行之中。只有這樣，問題家庭學(xué)生才能樂意接受幫助和批評，只有這樣，教師才能幫助他們重拾自尊，才能培養(yǎng)他們的自我教育能力，才能使他們走向成功。

參考文獻(xiàn)：

只在心里范文第4篇

微信群設(shè)置就在微信群聊天窗口右上角，點(diǎn)擊一下進(jìn)入群設(shè)置。微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。用戶可以通過微信與好友進(jìn)行形式上更加豐富的類似于短信、彩信等方式的聯(lián)系。

微信軟件本身完全免費(fèi)，使用任何功能都不會收取費(fèi)用，微信時產(chǎn)生的上網(wǎng)流量費(fèi)由網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商收取。2012年3月底，微信用戶破1億，耗時433天。2012年9月17日，微信用戶破2億，耗時縮短至不到6個月。截至2013年1月24日，微信用戶達(dá)3億，時間進(jìn)一步縮短至5個月以內(nèi)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

只在心里范文第5篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)式種植活動；積極心理；完善人格

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0242-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.158幼兒正處于人生中智力和體力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，在判斷力、選擇能力的培養(yǎng)，動手能力、審美能力的提升以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極樂觀心態(tài)的培養(yǎng)等方面都需要付出努力。在幼兒教育中開啟生態(tài)式種植活動，教師通過引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然、熱愛大自然，通過幼兒之間的相互配合、親身實(shí)踐來提升學(xué)習(xí)樂趣，通過自主選擇與規(guī)劃來提高審美水平，這是非常必要的。筆者在長期的實(shí)踐中，總結(jié)出通過“種植”活動來開啟幼兒積極心理，可以從以下幾方面做起。

一、通過融入自然培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心態(tài)

幼兒教育與中小學(xué)教育是不同的，幼兒教育的主要任務(wù)不是填充知識，而是調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的心態(tài)和習(xí)慣。正因?yàn)槿绱?，我們主張幼兒教育?nèi)容的豐富和形式的多樣化。幼兒生態(tài)式種植活動一方面打破了“教室”這一單一的教學(xué)地點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒融入大自然，感受到豐富多彩的生活；另一方面，也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“言傳”到“身教”，從“被動接受”到“主動探尋”，迎合了幼兒的好奇心，使其對“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，筆者在為幼兒傳授關(guān)于“花種”的知識的時候，先是在教室里，將所有的種子羅列出來，利用幻燈片，為幼兒展示各類種子的名稱、形態(tài)以及種植時的注意事項。起初幼兒對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，幾分鐘之后就有人走神，和身邊的人搞小動作。筆者對傳授的知識進(jìn)行檢驗(yàn)的時候，全班只有兩個幼兒能夠準(zhǔn)確將所學(xué)內(nèi)容復(fù)述出來。針對這一狀況，之后，筆者改變了方法，利用“生態(tài)式種植活動”來完成這一教學(xué)內(nèi)容。筆者將幼兒帶領(lǐng)至“種植區(qū)”，讓幼兒親手觸碰各類花種，并用圖片來展示出每種花朵盛放的樣子，讓其自主選擇喜愛的花種，兩人一組配合，將這些種子種下。筆者觀察到，幾天之后，種子發(fā)芽了，幼兒們都很興奮，積極主動地觀察幼芽的生長情況，為其澆水，小心呵護(hù)。對“花種”方面的知識完全掌握了。更加可喜的是，從那之后，幼兒對所有的植物種子都更加感興趣，繼而，對自然界的其他一些事物同樣產(chǎn)生了探索的欲望?！皩W(xué)習(xí)”這件事情在他們眼中不再是枯燥無味的，而是充滿了樂趣。至此，“生態(tài)式種植活動”為其日后主動學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、通過自主規(guī)劃培養(yǎng)幼兒獨(dú)立判斷的能力和審美能力

幼兒園生態(tài)式種植活動的實(shí)施，意味著幼兒園會以集中開展“幼兒生態(tài)式種植活動”為平臺，將種植區(qū)以班級為單位劃分出不同的區(qū)域。

對于區(qū)域內(nèi)種植什么植物、怎樣搭配的問題，筆者會將選擇權(quán)交給幼兒。幼兒通過思考，說出自己喜歡的植物，并說明理由，通過談?wù)摚私鈩e人的想法，教師對他的想法可行性進(jìn)行引導(dǎo)，形成自己的方案并實(shí)施。這個過程中，幼兒不斷叩問自己的內(nèi)心，了解自己真正的喜好和需要，并通過與他人交流學(xué)會衡量利弊，從而為形成獨(dú)立的判斷能力而打下基礎(chǔ)；同時，幼兒通過對種植植物的自主規(guī)劃與選擇，提升審美水平。而這兩點(diǎn)，都會給幼兒帶來一種“我有能力了解世界，滿足內(nèi)心需要”的感覺，從而有效提升自信心。

另外在實(shí)際工作中，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)：通過自主規(guī)劃生態(tài)式種植活動，大部分幼兒變得更加活潑開朗了，在遇到問題的時候更加自信，能夠主動思考解決問題的方法。

三、通過團(tuán)結(jié)協(xié)作培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊精神

不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教育的很多課程和活動都是在封閉的教室進(jìn)行的，但開展“生態(tài)式種植活動”使幼兒走出了教室，參與到實(shí)際的勞動中來。在活動過程中，筆者也常常以“小組內(nèi)分工合作”的方法，引領(lǐng)幼兒與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。在這個過程中，幼兒不但能夠積極發(fā)現(xiàn)自己所擅長的勞動技能，還能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，這使得幼兒逐步建立起欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，提升了自信心，也逐步建立起良好的社交能力、與人為善的態(tài)度。這些，對于幼兒將來的健康成長、積極心理的構(gòu)建、良好人際關(guān)系的形成都具有重要作用。

例如，筆者首次帶領(lǐng)幼兒參加“生態(tài)式種植活動”時，幼兒小組內(nèi)部經(jīng)常因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一產(chǎn)生矛盾。有的幼兒因?yàn)闋帗尮ぞ呦蚶蠋煾鏍睿瑒趧咏Y(jié)束之后，又互相指責(zé)對方?jīng)]有做好。為此，每次“生態(tài)式種植活動”結(jié)束之后，筆者都會帶領(lǐng)幼兒做總結(jié)，引導(dǎo)他們學(xué)會謙讓和包容，在勞動中多承擔(dān)責(zé)任，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。通過幾次活動的總結(jié)與實(shí)踐，幼兒彼此之間配合更加默契，勞動效率也不斷提高。