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平均數(shù)課件范文第1篇

一、 說教材

（一）、教材分析：《 時(shí)間序列的水平分析 》選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》的第五章第二節(jié)?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》是財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在財(cái)會(huì)專業(yè)的整個(gè)知識(shí)體系中占有重要地位，是統(tǒng)計(jì)分析的基本方法，可以揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在某一時(shí)期或時(shí)點(diǎn)上發(fā)展變化的規(guī)模和水平。學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了算數(shù)平均數(shù)的計(jì)算、時(shí)期數(shù)列和時(shí)點(diǎn)數(shù)列，熟練掌握了簡(jiǎn)單算數(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算，能夠熟練區(qū)分時(shí)期數(shù)列和時(shí)點(diǎn)數(shù)列，在學(xué)習(xí)今天的新課時(shí)，學(xué)生是容易接受和理解的，也可以加深對(duì)前面知識(shí)的理解與鞏固，建立完善的知識(shí)體系。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

在分析教材及學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解發(fā)展水平和平均發(fā)展水平的概念；

(2) 熟練掌握平均發(fā)展水平的意義和計(jì)算方法。

2、能力目標(biāo)：

能夠計(jì)算時(shí)期序列的序時(shí)平均數(shù)、時(shí)點(diǎn)序列的序時(shí)平均數(shù)、相對(duì)數(shù)時(shí)間序列的序時(shí)平均數(shù)、平均數(shù)時(shí)間序列的序時(shí)平均數(shù)，并掌握初步動(dòng)態(tài)分析。著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和學(xué)以致用的能力。

3、德育目標(biāo)：

通過本節(jié)課的教學(xué)，能把專業(yè)理論知識(shí)與日常的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生激發(fā)出熱愛學(xué)習(xí)、熱愛專業(yè)的熱情。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我擬定了本節(jié)課的重、難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

時(shí)期序列和時(shí)點(diǎn)序列的序時(shí)平均數(shù)

時(shí)點(diǎn)序列的分類

2.教學(xué)難點(diǎn)：

如何正確區(qū)分連續(xù)時(shí)點(diǎn)序列和間斷時(shí)點(diǎn)序列

二、說教法

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課，我主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組討論法、案例教學(xué)法、分層誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法、講授法、練習(xí)法、多媒體課件展示等多種教學(xué)方法。

三、說學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考去解決問題。在講發(fā)展水平和平均發(fā)展水平的概念時(shí)，我并不是直接給出，而是讓學(xué)生帶著問題看書，自己閱讀教材，找出或歸納出結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生模仿老師的思維方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)由模仿性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立性學(xué)習(xí)。通過分組討論，著重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探討知識(shí)的的興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

四、說教學(xué)過程：

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，是完成上述的教學(xué)目標(biāo)，貫徹落實(shí)教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)的具體體現(xiàn)。這里，我把教學(xué)過程分為6個(gè)環(huán)節(jié)來闡述。

（一）、導(dǎo)入新課

通過前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)會(huì)了如何從靜態(tài)的角度進(jìn)行對(duì)比和分析，但一切現(xiàn)象、事物總是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以，統(tǒng)計(jì)作為認(rèn)識(shí)各類現(xiàn)象的一個(gè)有力工具，還應(yīng)隨著時(shí)間的發(fā)展從動(dòng)態(tài)上分析、研究各類現(xiàn)象發(fā)展的狀態(tài)及其規(guī)律，并預(yù)見其變化的趨勢(shì)，以便為有關(guān)部門和人員提供更為科學(xué)的信息?！菊n件出示】?jī)蓚€(gè)時(shí)間序列，讓學(xué)生分析所出示的序列為哪一種序列？——時(shí)期序列還是時(shí)點(diǎn)序列，同學(xué)們想不想知道這兩個(gè)數(shù)列發(fā)展變化的趨勢(shì)呢？學(xué)習(xí)完這節(jié)課你就可以從動(dòng)態(tài)上對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析了，研究現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)及規(guī)律了。通過這種啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法引入新課，使學(xué)生的思維能很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，既加深理解了已學(xué)的知識(shí)，又給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

（二）、新課講授

我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成以下三任務(wù):1、發(fā)展水平和平均發(fā)展水平的概念2、時(shí)期序列序時(shí)平均數(shù)的計(jì)算3、時(shí)點(diǎn)序列序時(shí)平均數(shù)的計(jì)算。

第一個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自己閱讀教材，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納總結(jié)。在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，找2組同學(xué)代表起來歸納總結(jié)每個(gè)概念需要注意的問題，其他組予以補(bǔ)充。最后教師出示課件，予以總結(jié)。

第二個(gè)任務(wù)，出示課件，一個(gè)時(shí)期序列，讓學(xué)生觀察是什么序列，有什特點(diǎn)， 提出問題：如何計(jì)算序時(shí)平均數(shù)？知道學(xué)生看課本，歸納出計(jì)算公式，

讓學(xué)生觀察時(shí)期序列的序時(shí)平均數(shù)采用的是簡(jiǎn)單算術(shù)平均法，簡(jiǎn)單算術(shù)平均在第三章已經(jīng)學(xué)過了，讓學(xué)生建立與第三章知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系。教師出示課件予以總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)

【課件出示】某煤炭企業(yè)年煤炭產(chǎn)量如下：

年份

2004年

2005年

2006年

2007年

2008年

產(chǎn)量（噸）

118729

129034

132616

132410

124000

分析：1.所出示的序列為哪一種序列？——時(shí)期序列

2.根據(jù)時(shí)期序列計(jì)算序時(shí)平均數(shù)應(yīng)該采用那種方法？——簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)法

第三任務(wù)是本節(jié)的難點(diǎn)，為了更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、加深對(duì)知識(shí)的理解，這個(gè)任務(wù)我采用分組討論法和案例教學(xué)法，先讓各小組通過分組學(xué)習(xí)討論如何區(qū)分四種不同的時(shí)點(diǎn)序列，教師給出四個(gè)時(shí)點(diǎn)序列，讓學(xué)生去對(duì)號(hào)入座，并有各組代表總結(jié)出各自的計(jì)算公式。最后教師出示課件。

師生互動(dòng)

【課件出示】讓學(xué)生在觀察兩個(gè)序列后進(jìn)行分組討論，并回答下列問題：

1.課件所給出的兩個(gè)時(shí)間序列分別為哪種類型？

2.該時(shí)間序列有何特點(diǎn)？

3.兩個(gè)序列中指標(biāo)數(shù)值所對(duì)應(yīng)的時(shí)間有何區(qū)別？

教師通過提問的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生清楚地知道——前面所講的簡(jiǎn)單算數(shù)平均法和加權(quán)算數(shù)平均法在這里不能直接使用，學(xué)生帶著疑惑來學(xué)習(xí)新的計(jì)算方法，教師則通過精心準(zhǔn)備的課件來演示計(jì)算過程并推導(dǎo)出相應(yīng)的計(jì)算公式。

（三）、課堂練習(xí)：

教師通過課件出示練習(xí)題，讓學(xué)生先自己解答，而后教師點(diǎn)評(píng)，從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)調(diào)做題的規(guī)范性。

（四）、課后小結(jié)：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要熟練掌握時(shí)期和時(shí)點(diǎn)序列序時(shí)平均數(shù)的計(jì)算，建立知識(shí)體系。

（五）、布置作業(yè)：《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題集》第81頁綜合題1、2、3、7題

（六）、板書設(shè)計(jì)：

一、發(fā)展水平：

二、平均發(fā)展水平：逐日——簡(jiǎn)單

（一）總量指標(biāo)時(shí)間序列平均發(fā)展水平的計(jì)算 發(fā)生變化時(shí)登記——加權(quán)

1.由時(shí)期序列計(jì)算平均發(fā)展水平：

——簡(jiǎn)單算數(shù)平均法 間隔相等——首末折半法

2.由時(shí)點(diǎn)序列計(jì)算平均發(fā)展水平：

（1）由連續(xù)時(shí)點(diǎn)序列計(jì)算平均發(fā)展水平：間隔不等——先簡(jiǎn)單再

（2）由間斷時(shí)點(diǎn)序列計(jì)算平均發(fā)展水平： 加權(quán)算術(shù)平均數(shù)

平均數(shù)課件范文第2篇

1．進(jìn)一步加深對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)．

2．進(jìn)一步加深對(duì)求平均數(shù)問題數(shù)量關(guān)系的理解，熟練掌握解答方法．

3．學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)表中包括的內(nèi)容及各部分之間的關(guān)系，進(jìn)一步掌握編制和檢查一個(gè)統(tǒng)計(jì)表的方法．

教學(xué)重點(diǎn)

本節(jié)課整理和復(fù)習(xí)平均數(shù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖三項(xiàng)內(nèi)容．通過學(xué)習(xí)掌握平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系、解題關(guān)鍵和方法，進(jìn)一步明確統(tǒng)計(jì)表包括的內(nèi)容及數(shù)量關(guān)系，掌握編制、填充、檢查統(tǒng)計(jì)表的方法．

教學(xué)難點(diǎn)

綜合運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，分析解答有關(guān)求平均數(shù)問題的應(yīng)用題，編制和檢查統(tǒng)計(jì)表．

教學(xué)步驟

一、鋪墊孕伏．【演示課件“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”】

1、教師提問導(dǎo)入．

同學(xué)們，記憶是智慧之母，你們誰的記憶最好呢？提個(gè)問題考考大家：在小學(xué)階段都學(xué)了哪些統(tǒng)計(jì)知識(shí)？都是在哪冊(cè)書上學(xué)的？

2、學(xué)生匯報(bào)．

在第十冊(cè)的第一單元學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的收集和整理，求平均數(shù)；

在第十二冊(cè)的第四單元學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖．

二、歸納整理．

（一）加深對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)．

1、學(xué)生討論匯報(bào)．

2、教師說明：統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生產(chǎn)、工作、科學(xué)研究等方面的應(yīng)用非常廣泛．我們要認(rèn)真學(xué)好統(tǒng)計(jì)知識(shí)，提高統(tǒng)計(jì)能力．

（二）整理復(fù)習(xí)求平均數(shù)．【繼續(xù)演示課件“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”】

例1．某初級(jí)中學(xué)七個(gè)班的學(xué)生人數(shù)如下：

初中一年級(jí)：一班40人，二班38人；

初中二年級(jí)：一班40人，二班40人；

初中三年級(jí)：一班41人，二班38人，三班36人．

1、學(xué)生讀題，分析條件和問題．

2、獨(dú)立解答．

3、教師提問：在求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)時(shí)，必須先求出什么？

例1的平均數(shù)是按什么平均？

如果已知七個(gè)班的平均人數(shù)，求這七個(gè)班的總?cè)藬?shù)該怎樣計(jì)算？

4、啟發(fā)思考：求平均數(shù)的關(guān)鍵是什么？

關(guān)鍵：先求出一組數(shù)的總數(shù)量，再知道平均分成幾份．用總數(shù)量除以要分的總份數(shù)就等于平均數(shù)．

5、練習(xí)．

在一堆小麥中取樣五次，每次測(cè)得小麥的千粒重是：32克、34克、36克、35克、38克．這五次測(cè)得的小麥千粒重平均數(shù)是多少？

6、學(xué)生獨(dú)立解答例2．

振華小學(xué)六年級(jí)學(xué)生做玩具小熊．一班48人，共做267個(gè)；二班50人，共做292個(gè)；三班47人，每人做6個(gè)．六年級(jí)學(xué)生平均每人做多少個(gè)？

7、思考：結(jié)合兩道例題的解答過程，能試著概括出一個(gè)關(guān)系式嗎？

總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)

（三）整理和復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表．

1、指導(dǎo)看書．

2、教師提問：統(tǒng)計(jì)表中橫向有幾欄，縱向有幾欄，分別表示什么？

制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，一般包括哪些內(nèi)容？

3、分析統(tǒng)計(jì)表中各數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，根據(jù)已填的數(shù)據(jù)，把空缺的數(shù)據(jù)填滿．

4、教師說明：統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容是根據(jù)統(tǒng)計(jì)的實(shí)際需要而確定的．在編制和分析統(tǒng)計(jì)表時(shí)關(guān)鍵要弄清各欄目、各數(shù)量之間的關(guān)系．

5、練習(xí)．

（1）下面記錄的是某班女生1分鐘仰臥起坐測(cè)驗(yàn)的成績(jī)（單位：次）

25333128133630293221

32292530192731352628

根據(jù)上面的成績(jī)填寫下表，再算出這班女生測(cè)驗(yàn)的平均次數(shù)．

參加測(cè)驗(yàn)人數(shù)：總次數(shù)：平均次數(shù)：

（2）下面是育新小學(xué)六年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生上學(xué)期體育成績(jī)統(tǒng)計(jì)表．

①根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，回答下面的問題：

②兩個(gè)班各有多少人？（百分號(hào)前面保留一位小數(shù)）

（四）整理和復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖．

1、指導(dǎo)看書．

下面的兩幅統(tǒng)計(jì)圖，反映了某市電子儀器一廠、二廠兩個(gè)方面的情況，請(qǐng)你看圖回答下面的問題．

（1）從折線統(tǒng)計(jì)圖中可以看出，哪個(gè)廠的產(chǎn)值增長(zhǎng)的快？

（2）從條形統(tǒng)計(jì)圖中可以看出，哪個(gè)廠的工人人數(shù)多？哪個(gè)廠的技術(shù)人員多？

（3）你認(rèn)為哪個(gè)廠的生產(chǎn)搞得好？為什么？

2、比較【繼續(xù)演示課件“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”】

3、練習(xí)．下面是某班上學(xué)期美術(shù)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表．

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計(jì)圖．

三、全課小結(jié)．

這節(jié)課我們整理和復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容？解答求平均數(shù)問題和編制統(tǒng)計(jì)圖表的關(guān)鍵是什么？

四、隨堂練習(xí)．

1、口述解答求平均數(shù)問題的關(guān)鍵和方法．

2、口述統(tǒng)計(jì)表包括的內(nèi)容，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的方法．

3、口述統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用．

五、布置作業(yè)．

1、甲乙兩港相距140千米．一艘輪船從甲港駛往乙港用了4.5小時(shí)，返回時(shí)因?yàn)槟嫠热r(shí)多用了1小時(shí)，求這艘輪船往返的平均速度．

2、李小春、王芳、張強(qiáng)三個(gè)人的平均體重是43千克．其中李小春重44千克，王芳重40千克，張強(qiáng)的體重是多少千克？

3、根據(jù)下面的統(tǒng)計(jì)圖，編制成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表．

平均數(shù)課件范文第3篇

師：同學(xué)們，我們班哪位同學(xué)口算能力最強(qiáng)?現(xiàn)在，我們就通過“一分鐘口算比賽”的辦法來比一比。不但要比哪一個(gè)最快，還要比哪一組的集體成績(jī)最好!

二、比一比

1.一分鐘口算競(jìng)賽

學(xué)生做事先準(zhǔn)備好的口算題，共20道，教師計(jì)時(shí)。教師報(bào)答案，同桌交換訂正，小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組答題情況并在指定位置板示。教師引導(dǎo)大家簡(jiǎn)單了解各組統(tǒng)計(jì)情況，評(píng)出個(gè)人獲勝者。

師：現(xiàn)在我們來看看，誰是我們班算得最快的。

2.討論并評(píng)比集體成績(jī)

師：剛才我們?cè)u(píng)出了個(gè)人第一，哪個(gè)小組的成績(jī)最好呢?請(qǐng)你任意選兩組比比看，并說說你是怎么比的。

學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流。

生：相同人數(shù)組比――可以比每組做對(duì)題目的總數(shù)，不同人數(shù)組比――比做對(duì)題目的總數(shù)，但不合理。

師：怎么比合理?

生：加起來除以他們的人數(shù)。

生：就是看他們組平均每人做對(duì)了幾道題。

3.認(rèn)識(shí)平均數(shù)

師：我們用平均數(shù)來研究?jī)山M人數(shù)不同的答題情況。用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)兩組人數(shù)不同的答題情況，教師引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算出每組的答題總數(shù)再除以每組的人數(shù)得出這兩組的平均數(shù)，比較兩組成績(jī)的優(yōu)劣，并強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的計(jì)算方法。學(xué)生計(jì)算每組平均數(shù)(除不盡的用計(jì)算器算)，每組報(bào)出計(jì)算所得到的平均數(shù)，評(píng)出成績(jī)最佳的小組。

學(xué)生感受到：盡管各組人數(shù)有的是4個(gè)，有的是5個(gè)，我們還是可以用這幾個(gè)數(shù)的“平均數(shù)”來代表一個(gè)組的成績(jī)的整體水平。

三、想一想

師：下面我們繼續(xù)來了解平均數(shù)，想一想下面題目的答案。(課件出示)

小明、小軍、小李的年齡分別是7歲、5歲、12歲，他們的平均年齡是幾歲?

A.5

B.8

C.12

師：你會(huì)猜哪個(gè)答案?

生：是B。

師：同意嗎?我想問你們?yōu)槭裁床贿xA或c?(同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察這組數(shù)據(jù))

生：5太小，12太大。

教師概括引導(dǎo)：通常一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)不大可能是這組數(shù)據(jù)中最大的一個(gè)或最小的一個(gè)，它反映的是這組數(shù)據(jù)的居中水平。

四、解決問題

望月路一家牛奶店又該進(jìn)牛奶了，下面是商店本周前4天賣出牛奶的情況，星期五進(jìn)多少箱牛奶合適呢?

學(xué)生先獨(dú)立思考，再集體交流，提出自己的建議。

五、拓展應(yīng)用

師：同學(xué)們喜歡看足球賽嗎?有個(gè)足球隊(duì)想引進(jìn)一名前鋒，主教練收集了三個(gè)運(yùn)動(dòng)員的相關(guān)資料，你們來當(dāng)參謀，他應(yīng)該引進(jìn)哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員?(課件出示)最近5個(gè)賽季的進(jìn)球數(shù)

運(yùn)動(dòng)員甲：23 17 18 24 23

運(yùn)動(dòng)員乙：／／24 20 22

運(yùn)動(dòng)員丙：30 10／ 26 18

(“／”表示這個(gè)賽季沒參加比賽)

這個(gè)足球隊(duì)該引進(jìn)哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員?教師引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)后，小組討論。

生1：我會(huì)選乙，因?yàn)樗钠骄M(jìn)球數(shù)是22個(gè)，其他的都是21個(gè)。

生2：我不會(huì)選乙，因?yàn)殡m然他的平均進(jìn)球數(shù)多一些，但他有兩個(gè)賽季沒參加，可能身體不好。

師：大家不妨看看甲和丙，他們的平均進(jìn)球數(shù)一樣。如果在他們兩人中選擇一個(gè)，你怎么選呢?

生3：我會(huì)選丙，因?yàn)殡m然他的平均進(jìn)球數(shù)少一些，但是他有時(shí)候，進(jìn)球數(shù)最多。

生4：我不會(huì)選丙，因?yàn)樗袝r(shí)候進(jìn)球數(shù)較多，但是他有時(shí)候進(jìn)球數(shù)較少，不穩(wěn)定。

生5：我會(huì)選甲，因?yàn)殡m然他的平均進(jìn)球數(shù)少一些，但是他每個(gè)賽季都參加了，而且他的平均進(jìn)球數(shù)只少一個(gè)。

生6：我不會(huì)選甲，因?yàn)樗钠骄M(jìn)球數(shù)少。

教師小結(jié)：同學(xué)們，現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，我們可以借助平均數(shù)來幫助分析，但有時(shí)候還要參考其他的因素來靈活處理。

評(píng)價(jià)

1.注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)

“平均數(shù)”一課，在教學(xué)內(nèi)容上屬于統(tǒng)計(jì)一概率板塊。所謂統(tǒng)計(jì)，就意味著要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、描述與分析。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)，其基本目標(biāo)是要讓學(xué)生對(duì)這種收集、整理、描述與分析數(shù)據(jù)的過程有所體驗(yàn)，能夠初步學(xué)會(huì)正確使用這個(gè)過程中涉及的一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法并能夠正確地看待由這些方法得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。因而在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)過程中，要盡量讓學(xué)生完整地經(jīng)歷這一過程，盡可能避免人為地肢解這一過程。具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)而不僅僅是處理老師提供的數(shù)據(jù)。本課中，教師提出了一個(gè)需要經(jīng)過包括收集數(shù)據(jù)在內(nèi)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)才能解決的問題：“我們班誰的口算能力最強(qiáng)，哪個(gè)組的集體成績(jī)最好?！币卮疬@樣一個(gè)問題，就必然要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，而一分鐘口算比賽、同桌交換判斷計(jì)算正誤、將結(jié)果匯報(bào)組長(zhǎng)、組長(zhǎng)記錄的全過程就是一個(gè)收集數(shù)據(jù)的過程。

2.注重對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解

平均數(shù)(這里特指算術(shù)平均數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)上也叫樣本均值)是一個(gè)重要的統(tǒng)計(jì)量。所謂統(tǒng)計(jì)量，就是對(duì)一組數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到一些能夠粗略描述這組數(shù)據(jù)特征的關(guān)鍵量。平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都是重要的統(tǒng)計(jì)量，每一個(gè)統(tǒng)計(jì)量都能從某個(gè)角度反映一組數(shù)據(jù)的特征，這就是統(tǒng)計(jì)量的統(tǒng)計(jì)意義。什么是平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義?如何讓學(xué)生理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義?我們認(rèn)為，至少應(yīng)注意這么幾點(diǎn)。

首先，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體水平，其取值介于樣本數(shù)據(jù)的最大值與最小值之間。本課中猜平均數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于這樣一個(gè)目的而設(shè)置的。7、5、12三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是多少?從5、8、12這三個(gè)數(shù)中選擇一個(gè)，你會(huì)選擇哪個(gè)?解決這個(gè)問題當(dāng)然可以用計(jì)算的方法把平均數(shù)的具體數(shù)值求出來，但我們更應(yīng)該從平均數(shù)的意義出發(fā)，先去做一個(gè)猜測(cè)，就這個(gè)問題而言，答案只可能是8。

其次，用平均數(shù)來反映樣本數(shù)據(jù)的特征是有其局限性的。任何一個(gè)統(tǒng)計(jì)量都不可避免地存在局限性，正因?yàn)檫@樣，另外的統(tǒng)計(jì)量才有產(chǎn)生的必要。如果我們把樣本數(shù)據(jù)的“總和”也當(dāng)成一種統(tǒng)計(jì)量的話，平均數(shù)的產(chǎn)生就可以克服這個(gè)統(tǒng)計(jì)量的局限性。這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中也有所反映：如果兩組人數(shù)相等，就可以比較他們的總成績(jī)；如果人數(shù)不相等，比較總成績(jī)就不公平了。這樣，平均數(shù)的引入也就有了必要。同樣，平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)量也是有局限性的，本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)就揭示了這種局限性：甲和丙兩人進(jìn)球數(shù)的平均數(shù)相同，那要怎么選擇呢?數(shù)據(jù)的離散程度需要用另外的統(tǒng)計(jì)量來描述，最常用的就是方差和方差的算術(shù)平方根―標(biāo)準(zhǔn)差。

第三，應(yīng)適當(dāng)?shù)蟆吧詮?fù)雜的平均數(shù)”問題。以前，作為對(duì)求平均數(shù)問題的拓展，我們特別愿意把問題的情境弄得“稍復(fù)雜”。所謂“稍復(fù)雜”，就是或者“總數(shù)”復(fù)雜，或者“份數(shù)”復(fù)雜。比如已知第一個(gè)月做了多少零件，第二個(gè)月做了多少零件，問平均每天做多少零件。讓學(xué)生在這種稍復(fù)雜的情境中體會(huì)對(duì)應(yīng)的思想當(dāng)然也未嘗不可，然而這對(duì)體會(huì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義似乎幫助

不大。

3.注重平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用

平均數(shù)作為能很好地描述樣本數(shù)據(jù)整體特征的統(tǒng)計(jì)量，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多應(yīng)用，本課設(shè)計(jì)了給牛奶店進(jìn)牛奶提供參考的問題。從問題本身來說，應(yīng)該說涉及到了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的核心問題，那就是為決策提供服務(wù)。

牛奶店前四天賣牛奶箱數(shù)已經(jīng)有了，如何處理這些數(shù)據(jù)，使之為“星期五應(yīng)進(jìn)多少箱牛奶?”這個(gè)問題的決策服務(wù)。當(dāng)然這個(gè)問題的本質(zhì)是什么，用前四天賣出牛奶的平均數(shù)作為第五天進(jìn)牛奶的數(shù)有什么依據(jù)卻是本課沒有很好地解決的問題，下面將再詳細(xì)說這個(gè)問題。

從以上幾點(diǎn)看，本課從現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)開始，讓學(xué)生感受到引入平均數(shù)的必要性，繼而逐步揭示平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，讓學(xué)生體會(huì)到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，感受到平均數(shù)的局限性，整體設(shè)計(jì)是好的。在教學(xué)中，面對(duì)從現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)中獲取數(shù)據(jù)與求平均數(shù)時(shí)極有可能無法整除的矛盾，使用計(jì)算器并不回避小數(shù)結(jié)果，處理的大膽，也是可以接受的。

從整個(gè)設(shè)計(jì)來看，也存在幾個(gè)值得思考的問題。

第一，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該基于有現(xiàn)實(shí)意義的問題，或者說為了解決某個(gè)有價(jià)值的問題才進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。本課設(shè)計(jì)的問題是看哪個(gè)同學(xué)的口算能力最強(qiáng)，這當(dāng)然算得上是一個(gè)有一定價(jià)值的問題，但如果進(jìn)一步考慮到這是第一學(xué)段的最后一個(gè)學(xué)期，把口算測(cè)驗(yàn)變成一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的、每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的基本要求的問題，將會(huì)使問題變得更加有意義。事實(shí)上，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中確實(shí)規(guī)定了第一學(xué)段末的學(xué)生在計(jì)算方面應(yīng)該達(dá)到的基本要求。是否達(dá)到這樣一個(gè)要求，也確實(shí)是教師和學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注的。

第二，究竟怎樣理解由星期一到星期四的賣牛奶箱數(shù)來決定星期五進(jìn)多少箱牛奶的問題。從本課的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師對(duì)這個(gè)問題有了一定的思考。事實(shí)卜，教材卜的原題是根據(jù)前三天賣冰淇淋箱數(shù)決定第四天的進(jìn)貨數(shù)。教師隱約感覺到了用三天的數(shù)據(jù)來推斷第四天的數(shù)據(jù)是不妥的，所以又加了一個(gè)數(shù)據(jù)。然而，這依然沒有觸及到問題的本質(zhì)。

平均數(shù)課件范文第4篇

1．在具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問題的需要，通過操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)并能靈活運(yùn)用方法求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2．能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

3．進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)與同伴交流的意識(shí)和能力，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)過程：

一、課前談話

師：同學(xué)們，上課前老師和大家一起先看一段動(dòng)畫片——《小馬過河》。（播放動(dòng)畫）像小馬想的那樣過河真的不會(huì)有危險(xiǎn)嗎？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能解決這個(gè)問題。

【設(shè)計(jì)意圖：課前設(shè)置“小河的平均水深是110厘米，小馬像它想的那樣過河一定不會(huì)有危險(xiǎn)嗎”的懸念，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。】

二、創(chuàng)設(shè)情境

師：隨著陽光體育運(yùn)動(dòng)的廣泛開展，同學(xué)們的課外活動(dòng)更加豐富了。瞧，三（1）班各小組的男、女生正在進(jìn)行套圈比賽，比賽規(guī)則是每人套15個(gè)圈，套得準(zhǔn)的獲勝。這是第一小組男生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖（略），從圖中你知道哪些信息？

生1：張強(qiáng)套中5個(gè)，徐同套中9個(gè)，周宇套中6個(gè)，吳鵬套中4個(gè)。

生2：徐同套得最多。

生3：張強(qiáng)比周宇少套中1個(gè)。

……

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們來當(dāng)回小裁判，這4個(gè)男生誰套得準(zhǔn)一些，為什么？

師：從第一小組女生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖（略）看，4個(gè)女生分別套中幾個(gè)？誰套得準(zhǔn)一些呢？

師：如果第一小組的男生和女生比，是男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得準(zhǔn)一些呢？

師：當(dāng)男、女生人數(shù)相同時(shí)，我們就可以通過比總數(shù)來判斷誰套得準(zhǔn)一些。

【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)的意義，感受分析平均數(shù)的需要，本環(huán)節(jié)對(duì)教材中的例題進(jìn)行了整合，創(chuàng)設(shè)了男、女生各4人套圈誰套得準(zhǔn)一些的情境，學(xué)生能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)通過比較總數(shù)得出結(jié)論?！?/p>

三、合作探索

1.教學(xué)例題。

師（引導(dǎo)學(xué)生觀察第二小組的比賽情況）：從這幅圖（略）中你知道了哪些信息？（男生4人，女生5人）

師：同學(xué)們真善于觀察。男生一共套中了多少個(gè)？（6+9+7+6=28）女生呢？（10+4+7+5+4=30）因?yàn)榕目倲?shù)比男生多，所以我覺得是女生投得準(zhǔn)一些，你們同意嗎？（學(xué)生討論交流）

師：當(dāng)男、女生人數(shù)不同時(shí)，通過比總數(shù)來判斷比賽結(jié)果不公平，那怎么才能更合理、更公平呢？

學(xué)生討論后明確：算出男、女生平均每人套中幾個(gè)，可以把幾個(gè)人套中的個(gè)數(shù)“勻一勻”，讓每個(gè)人看上去一樣多，然后再來比較誰套得準(zhǔn)一些。

師（引導(dǎo)學(xué)生觀察“勻一勻”的方法）：剛才這位同學(xué)是從多的勻一些給少的，使得每個(gè)數(shù)都同樣多，這個(gè)過程在數(shù)學(xué)上就叫做“移多補(bǔ)少”。

課件演示，引導(dǎo)學(xué)生回答：（1）從9個(gè)里移走了幾個(gè)？（2）給李鋼補(bǔ)了幾個(gè)？（3）給陳杰補(bǔ)了幾個(gè)？（4）他們兩人一共補(bǔ)了幾個(gè)？（5）移走的個(gè)數(shù)和補(bǔ)的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？（相等）（6）在移多補(bǔ)少的過程中，總數(shù)變了嗎？（不變）

師：通過移多補(bǔ)少我們知道男生平均每人套中7個(gè)，這個(gè)“7”就是原來這四個(gè)數(shù)的平均數(shù)，也就是男生套圈成績(jī)的平均數(shù)。（板書：平均數(shù)）

師：我們來比一比這些數(shù)據(jù)，它們有的比平均數(shù)7大，有的比平均數(shù)7小，還有的與平均數(shù)7相等。平均數(shù)7比最大的數(shù)9小，比最小的數(shù)6大，它在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)9與最小數(shù)6之間。

師：剛才同學(xué)們學(xué)會(huì)了用移多補(bǔ)少的方法得出男生套圈的平均數(shù)，現(xiàn)在你能估一估女生套圈的平均數(shù)會(huì)在哪兩個(gè)數(shù)之間嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里用學(xué)具擺一擺，并移一移，看看女生套圈的平均數(shù)是多少。（學(xué)生小組合作）

師：女生平均每人套了多少個(gè)？（6個(gè)）這個(gè)平均數(shù)反映了女生套圈的平均水平，它在最大數(shù)10與最小數(shù)4之間。

師：通過移多補(bǔ)少，我們得出男生套圈成績(jī)的平均數(shù)是7個(gè)，女生套圈成績(jī)的平均數(shù)是6個(gè)，現(xiàn)在你知道是誰套得準(zhǔn)一些了吧？

師（小結(jié)）：當(dāng)男、女生人數(shù)不同時(shí)，我們可以通過比平均數(shù)來判斷比賽結(jié)果。平均數(shù)表示的是一組數(shù)據(jù)的平均值，它在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)之間。

師：除了用移多補(bǔ)少法得出平均數(shù)，你能通過計(jì)算求出男、女生套圈成績(jī)的平均數(shù)嗎？【28÷4=7（個(gè)），30÷5=6（個(gè)）】這個(gè)28求的是什么？這里的30呢？它們都是先把每組的數(shù)合起來求出什么？（總數(shù)）然后再把總數(shù)怎樣？（板書：再分）這種方法就叫做“先合再分”。

師：為什么求男生的平均數(shù)時(shí)除以4，而求女生的平均數(shù)時(shí)卻除以5呢？

師（小結(jié)）：求幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)就要除以幾。

【設(shè)計(jì)意圖：通過操作、演示等活動(dòng)，揭示平均數(shù)的概念，并利用方塊圖的移動(dòng)為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供感性支撐，使學(xué)生較好地理解平均數(shù)，掌握求平均數(shù)的基本方法。同時(shí)讓學(xué)生比較平均數(shù)和相關(guān)數(shù)據(jù)組中的各個(gè)數(shù)，自主地感受平均數(shù)的范圍，發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)之間，突出平均數(shù)作為一種統(tǒng)計(jì)量的屬性?！?/p>

2.統(tǒng)計(jì)圖變化。

師：如果男生中李鋼套中的個(gè)數(shù)從6個(gè)增加到10個(gè)時(shí)，其余同學(xué)的不變，男生套圈的平均數(shù)會(huì)有變化嗎？（學(xué)生匯報(bào)計(jì)算結(jié)果）

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)其中一個(gè)數(shù)變大，其余數(shù)不變時(shí)，平均數(shù)會(huì)隨著變大。

師：如果陳杰套中的個(gè)數(shù)從6個(gè)減少到2個(gè)時(shí)，男生套圈的平均數(shù)會(huì)發(fā)生什么變化？我們來算一算，驗(yàn)證一下。

生4：2+9+7+6=24（個(gè)），24÷4=6（個(gè)）。

生5：4÷4=1（個(gè)），7－1=6（個(gè)）。

師：同學(xué)們的想法真不錯(cuò)。陳杰套中的個(gè)數(shù)從6個(gè)減少到2個(gè)，減少了幾個(gè)？平均每人少了幾個(gè)，我們就從剛才的平均數(shù)里減去幾個(gè)？

平均數(shù)課件范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課堂；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；生活化

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以及發(fā)展思維能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣、感悟數(shù)學(xué)的作用。因此，課改條件下，數(shù)學(xué)教師要讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略生活中的數(shù)學(xué)之美、實(shí)踐數(shù)學(xué)之用，開放學(xué)生的空間、開拓學(xué)生的視野、開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)有開拓創(chuàng)新精神的新人。在數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)中如何使生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂呢？我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

一、要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義

由于地區(qū)差異性，教師要從本地區(qū)實(shí)際出發(fā)，能從身邊生活中引入的，要善于挖掘教材盡量在生活中引入，因?yàn)閿?shù)學(xué)就在我們身邊。為此，我們要善于研究教材的實(shí)際意義，挖掘教材中的生活資源。充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。例如在講授等腰三角形這課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，（用課件演示），剪下折疊部分，得到一個(gè)什么圖形？來形成等腰三角形的概念，讓學(xué)生明白只要我們仔細(xì)觀察，身邊處處有數(shù)學(xué)。而在例題教學(xué)時(shí)，以杭州灣跨海大橋?yàn)閳D像背景：如圖，這是已建的世界第一的杭州灣跨海大橋設(shè)計(jì)效果圖，橋梁支架與橋面形成的ABC中，AB=AC ， AC上有一點(diǎn)D，測(cè)得BD=BC=AD，求ABC 中∠A 的度數(shù)。

二、新課導(dǎo)入“生活化”

俗話說：“好的開始是成功的一半”，好的新課導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)成功的開始。因此在課堂教學(xué)中可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，大量取材于生活實(shí)際，選用富有生活情趣的動(dòng)畫、圖景、貼近學(xué)生的生活的實(shí)例制作課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活。溝通書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火光，使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)是有趣的，有用的，并熱愛數(shù)學(xué)。

用生活背景是一種很好的導(dǎo)入新課的方法。在去年臺(tái)州市初中數(shù)學(xué)研討會(huì)上，玉環(huán)一個(gè)老師在上《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，采用海上日出引入新課。首先利用多媒體課件放映海上日出的全過程。

老師：請(qǐng)同學(xué)觀察圖片，然后想象有那些我們學(xué)過的幾何圖形。

學(xué)生：有圓，可以把太陽看作一個(gè)圓。

老師：還有嗎？

學(xué)生：還有。可以把地平線看作是一條直線。

然后重新放映海上日出的全過程。

老師：若把太陽看作一個(gè)圓，把地平線看作是一條直線，觀察整個(gè)過程中直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)的情況。

學(xué)生：0個(gè)、1個(gè)或2個(gè)

師生繼續(xù)探討圓與直線的位置關(guān)系……

該節(jié)課運(yùn)用這種“生活化”的新課引入法取得了很好的效果。

引入的生活畫面形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)就越有興趣，理解得就越深刻，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、課堂練習(xí)“生活化”

設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)生活化”的練習(xí)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在練習(xí)過程中創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。如教《求平均數(shù)》時(shí)，練習(xí)中有一題是給出一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)，算出平均身高，來鞏固求平均數(shù)方法?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：先給出我縣十三歲兒童的平均身高是140cm，問“你們組的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢？”引出要算本組平均身高，再讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本小組8個(gè)人的身高，最后通過計(jì)算，得出小組的平均身高，與140cm進(jìn)行比較。同樣是計(jì)算學(xué)生平均身高的練習(xí)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不但鞏固了求平均數(shù)的方法，還讓學(xué)生明白了算平均數(shù)的必要性，也體會(huì)到生活中需要平均數(shù)；還學(xué)會(huì)了算平均數(shù)的這些數(shù)據(jù)是怎樣來的；從平均數(shù)中可以獲得哪些信息等等。同時(shí)讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。