前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇指出下列短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

指出下列短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】探究式；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，目的在于激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探究知識(shí)。我校實(shí)行的高效課堂就是運(yùn)用探究式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常按以下步驟開(kāi)展教學(xué)：

一、課前

在上課的前一天，教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，查閱有關(guān)資料，最后獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。以選修六第二單元的詞匯案為例。

Book 6 Unit 2 Poems (words and expressions)

【Learning aims】

1. Read, memorize and try to use the words and expressions in Unit 2 in daily life.

2. Master the method of memorizing words through word-formation.

3. Get to know more about poems and be proud of world culture.

【Important and difficult points】

Memorize the words and expressions efficiently and pay attention to the forms when using them.

【Instructions】

1. Preview the words and expressions in Unit 2 by referring to your reference books and your textbook.

2. Finish the learning guide paper independently and tick out the difficulties before class.

3. The students of level C may choose to do the exercises with .

【Independent Learning】 TaskⅠ

1. 預(yù)習(xí)成果展示，根據(jù)提示寫(xiě)出相應(yīng)的單詞或短語(yǔ)。

1.______________ v. 傳達(dá)；運(yùn)送 （過(guò)去式）

______________（現(xiàn)在分詞）

2.______________ adj. 含鹽的；咸的______________ n. 鹽

3.______________ v. 翻譯 n. 翻譯；

譯文 n. 譯者

4.______________ n. 黑暗；漆黑______________adj. 黑暗的______________ v.變暗

2. 根據(jù)句意及首字母提示完成下列各題。

1. A steam engine t______________ heat into power.

2. The company’s head office is in the city, but it has b______________ all over the country.

3. A literal t______________ is not always the closest to the original meaning.

4. Your luggage will be c______________by taxi to your hotel.

【Cooperative Study】

TaskⅡ 根據(jù)漢語(yǔ)提示寫(xiě)出下列單詞的正確形式，每空一詞。

1. My______________(詩(shī)集) was published last year.

2. It is easier to think in______________ (具體的)terms rather than in the abstract.

3. The______________ (麻雀) are seldom seen in the street.

4. He has______________ (翻譯) his own novel into English successfully.

【Ability Improving】

Task Ⅲ 用本單元所學(xué)的詞或短語(yǔ)完成下列句子.

1. 醫(yī)生叫我休息幾周。

The doctor told me____________________________

____________________________for a few weeks.

2. 我們的汽油昨天就用完了。

We__________________________________________petrol yesterday.

3. 這個(gè)團(tuán)體是由醫(yī)生和教師組成的。

The group_________________________________________doctors and teachers.

4. 她的書(shū)已經(jīng)被譯成了10種語(yǔ)言。

Her book__________________________________________10 languages.

【Check yourself】

【Summary】

【Reflection】

1. What I have got (我的收獲)

______________________________________________________________________

2. My puzzling points (我的困惑)

學(xué)生通過(guò)閱讀Learning aims， Important and difficult points， Instructions明白了本節(jié)課的目標(biāo)是掌握記憶第二單元詞匯，進(jìn)一步了解并欣賞詩(shī)歌；方法是參閱手頭資料及字典完成導(dǎo)學(xué)案并用紅色筆標(biāo)出疑難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)taskⅠ中的第一題，第二題及taskⅡ， task Ⅲ的大部分都能獨(dú)立解決，體會(huì)到了成功的快樂(lè)。剩下的疑難問(wèn)題主要集中在TaskⅠ第二部分的2、 3、4小題；TaskⅡ的3、 4 題；Task Ⅲ 的1題，我們?cè)谡n堂上小組探究討論解決。

二、課中

在課堂上，學(xué)生要手、 眼、口、耳、腦共同行動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂活動(dòng)，體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生具體可從以下幾方面參與課堂活動(dòng)：①認(rèn)真聽(tīng)老師反饋導(dǎo)學(xué)案；②探究討論③高效展示，展示分口頭展示和書(shū)面展示④高效點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，要判斷答案是否正確，解題思路與方法是否清晰準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范。非點(diǎn)評(píng)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，總結(jié)思路方法；⑤質(zhì)疑追問(wèn)，點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，要大膽質(zhì)疑，提出有疑惑有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化和提升；⑥當(dāng)堂檢測(cè)；⑦課堂小結(jié)，針對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和個(gè)人，鼓勵(lì)大家再接再厲；針對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律和方法。

仍然以選修六第二單元的詞匯案為例，在學(xué)案反饋時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題及思考的誤區(qū)，點(diǎn)撥正確的解題思路，學(xué)生就能探究出正確答案。TaskⅠ第二部分的2、 4題未挖掘到題中隱含的信息，故而詞形變化有誤；第3小題未理解題意，導(dǎo)致選詞出錯(cuò)。TaskⅡ的第3題忽略主謂一致，誤用單數(shù)；第4 題由于粗心未注意到時(shí)態(tài)，誤用原形； Task Ⅲ 的第1題未考慮到tell sb. to do sth. 及take it easy兩種句型套在一起，故而take形式出錯(cuò)；用比較級(jí)加比較級(jí)的結(jié)構(gòu)，第二空運(yùn)用need to be done及l(fā)et out短語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)在課堂上小組探究討論，憑借集體的力量，得出正確答案，而且能夠給同學(xué)清楚的講解，既鍛煉了自己又幫助了同學(xué)，從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)再也不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

三、課后

一方面，學(xué)科組長(zhǎng)督促本組同學(xué)糾正導(dǎo)學(xué)案中的錯(cuò)誤，以組為單位收齊交學(xué)科班長(zhǎng)，學(xué)科班長(zhǎng)清點(diǎn)份數(shù)后交給老師。另外一方面，學(xué)生把自己出錯(cuò)的題目及典型習(xí)題整理在典題本上，寫(xiě)清思路與方法和出錯(cuò)的原因，以便避免犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，完成老師布置的同一類(lèi)型的題目，做到舉一反三，融會(huì)貫通的熟練程度。

總之，探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生增加了自信和快樂(lè)。在探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：教師成為組織者，監(jiān)督員，裁判員，忠實(shí)的聽(tīng)眾；而學(xué)生成為主體，表演家，講解員。教師要防止越俎代庖的習(xí)慣性做法；要給學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，讓他們大膽地質(zhì)疑、追問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)的原則.人民教育出版社，2004.

指出下列短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)范文第2篇

修訂情況

修訂原則

GB/T 1.1―2009代替了GB/T 1原來(lái)的兩個(gè)部分：GB/T 1.1―2000《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則 第1部分：標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)規(guī)則》和GB/T 1.2―2002《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第2部分：標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)范性技術(shù)要素內(nèi)容的確定方法》。

GB/T 1.1―2009雖然仍以ISO/IEC導(dǎo)則為基礎(chǔ)，但是標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、技術(shù)要素的選擇、一些問(wèn)題的闡述等與ISO/IEC導(dǎo)則存在著明顯的不同。新版標(biāo)準(zhǔn)充分考慮了我國(guó)各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化事業(yè)蓬勃發(fā)展的需求，成為各領(lǐng)域制定標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。本次修訂貫徹了以下三個(gè)原則。

1）提高GB/T 1.1的普適性。GB/T 1.1的歷次版本都是從傳統(tǒng)制造業(yè)的角度出發(fā)，以產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行編寫(xiě)的。然而，隨著標(biāo)準(zhǔn)化事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)所涉及的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了制造業(yè)的范圍。因此，本次修訂中為了增加GB/T 1.1標(biāo)準(zhǔn)的普適性，刪除了針對(duì)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。GB/T 1.1―2009作為全國(guó)各行各業(yè)在編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)共同遵守的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)方法的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃中為GB/T 20001.5（標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)規(guī)則第5部分）。

現(xiàn)在產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)仍按GB/T 1.2―2002。被代替標(biāo)準(zhǔn)與作廢標(biāo)準(zhǔn)是有區(qū)別的，作廢標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)再使用，但是被代替標(biāo)準(zhǔn)在某種情況下仍然可以使用，但是盡可能使用新標(biāo)準(zhǔn)。

2）保持與先前版本的連續(xù)性。GB/T 1.1是指導(dǎo)我國(guó)各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能保持它與先前版本的連續(xù)性，可以避免增加不必要的成本。因此，本次修訂對(duì)先前版本的技術(shù)內(nèi)容，尤其是編寫(xiě)格式的規(guī)定，除必須修改以外，基本保持不變。

3）與ISO/IEC導(dǎo)則第2部分的聯(lián)系及區(qū)別。對(duì)GB/T 1.1―2000的修訂，主要依據(jù)ISO/IEC導(dǎo)則第2部分：2004《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》。雖然新版標(biāo)準(zhǔn)與ISO/IEC導(dǎo)則的一致性程度仍為非等效，但GB/T 1.1―2009在考慮我國(guó)實(shí)際情況的前提下，盡可能做到使標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)方法和表述形式與國(guó)際規(guī)則相一致。GB/T 1.1―2009的特點(diǎn)是：主體技術(shù)內(nèi)容保持一致；未包括規(guī)范性技術(shù)要素中僅適合產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容；保持漢語(yǔ)漢字的習(xí)慣和特色。

與GB/T 1.1―2000、GB/T 1.2―2002相比的主要變化

GB/T 1.1―2009與GB/T 1.1―2000和GB/T 1.2―2002相比主要存在以下方面的變化：整合先前版本的技術(shù)內(nèi)容；提高標(biāo)準(zhǔn)本身結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和表述的準(zhǔn)確性；促使我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)更加簡(jiǎn)化；使得我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的形式更加清晰。

GB/T 1.1―2009的主要變化

內(nèi)容方面

1）前言。明確了標(biāo)準(zhǔn)提出信息的表述可根據(jù)情況省略。刪除了說(shuō)明附錄性質(zhì)的規(guī)定。GB/T 1.1―2009規(guī)定的前言內(nèi)容是：

前言應(yīng)視情況依次給出下列內(nèi)容：a）標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的說(shuō)明；b）標(biāo)準(zhǔn)編制所依據(jù)的起草規(guī)則；c）標(biāo)準(zhǔn)代替的全部或部分其他文件的說(shuō)明；d）與國(guó)際文件、國(guó)外文件關(guān)系的說(shuō)明；e）有關(guān)專(zhuān)利的說(shuō)明；f）標(biāo)準(zhǔn)的提出信息（可省略）或歸口信息；g）標(biāo)準(zhǔn)的起草單位和主要起草人；h）標(biāo)準(zhǔn)所代替標(biāo)準(zhǔn)的歷次版本情況。

2）規(guī)范性引用文件。修改了引導(dǎo)語(yǔ)。改為：“下列文件對(duì)于本文件的應(yīng)用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，僅注日期的版本適用于本文件。凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單）適用于本文件?！?/p>

3）引用。增加了規(guī)范性引用標(biāo)準(zhǔn)之外的正式出版文件所遵守的原則。

4）術(shù)語(yǔ)和定義。修改了引導(dǎo)語(yǔ)。具體為：a) 只在本標(biāo)準(zhǔn)中界定的術(shù)語(yǔ)和定義時(shí)，采用：“下列術(shù)語(yǔ)和定義適用于本文件。”；b) 除了在標(biāo)準(zhǔn)中界定外，其他文件中界定的術(shù)語(yǔ)和定義也適用時(shí)，采用：“……界定的以及下列術(shù)語(yǔ)和定義適用于本文件?！?；“……界定的以及下列術(shù)語(yǔ)和定義適用與本文件。為了便于使用，以下重復(fù)列出了……中的一些術(shù)語(yǔ)和定義”；c) 只有其他文件界定的術(shù)語(yǔ)和定義適用，而本標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有界定術(shù)語(yǔ)和定義時(shí)，采用：“……界定的術(shù)語(yǔ)和定義適用與本文件。”（此時(shí)“術(shù)語(yǔ)和定義”一章中只有引導(dǎo)語(yǔ)，沒(méi)有術(shù)語(yǔ)條目）；“……界定的術(shù)語(yǔ)和定義適用于本文件。為了便于使用，以下重復(fù)列出了……中的一些術(shù)語(yǔ)和定義?！?/p>

5）要求。刪除了針對(duì)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。技術(shù)要素的選擇：編制標(biāo)準(zhǔn)的三大原則：目的性原則、性能原則、可證實(shí)性原則。

6）標(biāo)記。增加了標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的標(biāo)記的規(guī)定。見(jiàn)GB/T 1.2―2009 附錄E。

7）抽樣；試驗(yàn)方法；標(biāo)志、標(biāo)簽和包裝。因?yàn)閯h除了針對(duì)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，因此刪除了抽樣，試驗(yàn)方法，標(biāo)志、標(biāo)簽和包裝。

8）條款表述所用的助動(dòng)詞。“能”的等效表述中不再有“可能”；“不能”的等效表述中不再有“不可能”。簡(jiǎn)化了助動(dòng)詞的等效表述，每個(gè)助動(dòng)詞僅保留1個(gè)或2個(gè)等效表述。刪除了對(duì)應(yīng)的英文表述。增加助動(dòng)詞“可能”“不可能”，用于可能性的表述。

GB/T 1.1―2009規(guī)定的助動(dòng)詞見(jiàn)表1。

9）技術(shù)要素的表述。GB/T 1.1―2009增加了“技術(shù)要素的表述”。

a.三種類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)范、規(guī)程、指南。

規(guī)范是“規(guī)定產(chǎn)品、過(guò)程或服務(wù)需要滿足的要求的文件”。標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)中含有“規(guī)范”。這類(lèi)文件的內(nèi)容有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即它規(guī)定的是各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)象需要滿足的要求。因此，規(guī)范中需要同時(shí)指出判定符合要求的程序。如果標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)類(lèi)型為規(guī)范，則其內(nèi)容中一定要包含“要求”這一要素，用來(lái)列出需要證實(shí)的要求型條款，“要求”可以表達(dá)要求的“結(jié)果”或“過(guò)程”?！耙蟆敝兴谐龅摹耙笮蜅l款”是“需要滿足”的。因此，為了檢驗(yàn)是否所提出的要求已經(jīng)被滿足，在這類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)中，還需要規(guī)定相應(yīng)的證實(shí)方法（即試驗(yàn)方法）。

規(guī)程是“為設(shè)備、構(gòu)件或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、安裝、維護(hù)或使用而推薦慣例或程序的文件”。標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)中含有“規(guī)程”。規(guī)程所針對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)象是設(shè)備、構(gòu)件或產(chǎn)品。規(guī)程與規(guī)范的區(qū)別是多方面的：規(guī)程的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)象較規(guī)范來(lái)說(shuō)更加具體；規(guī)程的內(nèi)容是“推薦”慣例或程序，規(guī)范是“規(guī)定”技術(shù)要求；規(guī)程中的慣例或程序推薦的是“過(guò)程”，而規(guī)范規(guī)定的是“結(jié)果”；規(guī)程中大部分條款是由推薦型條款組成，規(guī)范必定有由要求型條款組成的“要求”。因此，從內(nèi)容和力度上來(lái)看，“規(guī)程”和“規(guī)范”之間都存在著明顯的差異。

指南是“給出某主題的一般性、原則性、方向性的信息、指導(dǎo)或建議的文件”。標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)中含有“指南”。指南的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)象較廣泛，但具體到每一個(gè)特定的指南，其標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)象則集中到某一主題的特定方面，這些特定方面是有共性的，即一般性、原則性或方向性的內(nèi)容。

b.三種形式的條款。

標(biāo)準(zhǔn)的要素是由條款構(gòu)成的，條款是規(guī)范性文件內(nèi)容的表述方式。在標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)條款所起的作用可將其分為要求、推薦或陳述三種類(lèi)型，每種類(lèi)型的條款有其獨(dú)特的表述形式。

條款的類(lèi)型即陳述型條款：表達(dá)信息（即存在的事實(shí)）的條款；推薦型條款：表達(dá)建議或指導(dǎo)的條款；要求型條款：表達(dá)如果聲明符合標(biāo)準(zhǔn)需要滿足的準(zhǔn)則，并且不準(zhǔn)許存在偏差的條款。

在標(biāo)準(zhǔn)編制過(guò)程中，上述三種不同類(lèi)型的條款是通過(guò)使用不同的漢語(yǔ)句式或助動(dòng)詞來(lái)表達(dá)的。在使用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也可以通過(guò)不同的漢語(yǔ)句式或助動(dòng)詞區(qū)分出標(biāo)準(zhǔn)中的條款是哪種類(lèi)型的條款。

陳述型條款可以通過(guò)漢語(yǔ)的陳述句或利用助動(dòng)詞來(lái)表述。利用一般陳述句提供信息；利用助動(dòng)詞“可”或“不必”，表示在標(biāo)準(zhǔn)的界限內(nèi)允許的行為或行動(dòng)步驟；利用助動(dòng)詞“能”或“不能”，表示由材料的、生理的或某種原因?qū)е碌哪芰?；利用助?dòng)詞“可能”或“不可能”表示由材料的、生理的或某種原因?qū)е碌目赡苄浴?/p>

推薦型條款利用助動(dòng)詞“宜”或“不宜”表述，通常表示在幾種可能性中推薦特別適合的一種，不提及也不排除其他可能性；某個(gè)行動(dòng)步驟是首選的但未必是所要求的；不贊成但也不禁止某種可能性或行動(dòng)步驟（使用否定形式）。

要求型條款可以通過(guò)漢語(yǔ)的祈使句或利用助動(dòng)詞來(lái)表述。不允許使用陳述句。GB/T 1.1―2009規(guī)定了要求型條款不允許使用陳述句，而在GB/T 1.1―2000版中是被允許的。以前的標(biāo)準(zhǔn)中要求型條款中大量存在著陳述句，這都不符合GB/T 1.1―2009的規(guī)定。這是很大的變化。要求型條款的表述方法：一是利用祈使句直接表示指示；二是利用助動(dòng)詞“應(yīng)”或“不應(yīng)”，表示聲明符合標(biāo)準(zhǔn)需要滿足的要求。

10）專(zhuān)利。增加了說(shuō)明相關(guān)專(zhuān)利的要求?？晒_(kāi)獲得的標(biāo)準(zhǔn)具有公共資源的屬性，而專(zhuān)利是屬于私權(quán)范疇的。因此，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)涉及專(zhuān)利的問(wèn)題應(yīng)持慎重態(tài)度。在標(biāo)準(zhǔn)中納入專(zhuān)利需要符合兩個(gè)條件：第一，從技術(shù)角度考慮確實(shí)無(wú)法避免涉及專(zhuān)利，即涉及的是必要專(zhuān)利；第二，專(zhuān)利持有人在自愿的基礎(chǔ)上，向標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)提交書(shū)面聲明，同意可以免費(fèi)使用其專(zhuān)利，或者愿意同任何申請(qǐng)人在合理且無(wú)歧視的條款和條件下就專(zhuān)利授權(quán)許可進(jìn)行談判。

GB/T 1.1―2009規(guī)定了在標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)專(zhuān)利的信息：在征求意見(jiàn)稿和送審稿的封面顯著位置應(yīng)給出征集標(biāo)準(zhǔn)是否涉及專(zhuān)利的信息，具體文字為“在提交反饋意見(jiàn)時(shí)，請(qǐng)將您知道的相關(guān)專(zhuān)利連同支持性文件一并附上”；凡可能涉及專(zhuān)利的標(biāo)準(zhǔn)，如果尚未識(shí)別出涉及專(zhuān)利，則應(yīng)在報(bào)批稿及正式的標(biāo)準(zhǔn)前言中用如下典型表述說(shuō)明相關(guān)內(nèi)容：“請(qǐng)注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專(zhuān)利，本文件的機(jī)構(gòu)不承擔(dān)識(shí)別這些專(zhuān)利的責(zé)任”；如果已經(jīng)識(shí)別出涉及專(zhuān)利時(shí)，并且符合上述二個(gè)條件，則應(yīng)在引言中表述有關(guān)專(zhuān)利信息。具體見(jiàn)GB/T 1.1―2009附錄C，第C.3條。

11）數(shù)值的選擇。增加了關(guān)于數(shù)值的選擇的規(guī)定。見(jiàn)GB/T 1.1―2009 第8.5條。數(shù)字的用法引用了GB/T 15835的規(guī)定。

12）公式。增加了公式只能用量的符號(hào)來(lái)表達(dá)，不應(yīng)使用量的名稱(chēng)或描述量的術(shù)語(yǔ)表示。量的名稱(chēng)或多字母縮略術(shù)語(yǔ)，不論正體或斜體，亦不論是否含有下標(biāo)，均不應(yīng)用來(lái)代替量的符號(hào)。

格式方面

1）封面。標(biāo)示了標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)位置的尺寸，見(jiàn)GB/T 1.1―2009附錄I《標(biāo)準(zhǔn)格式》。

2）目次。規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)不同層次的要素規(guī)定了退格要求。標(biāo)準(zhǔn)中所列前言、引言、章、附錄、參考文獻(xiàn)、索引、圖、表等均應(yīng)頂格起排，第一層次的條以及附錄的章均空一個(gè)漢字起排，第二層次的條以及附錄的第一層次的條均空兩個(gè)漢字起排，依次類(lèi)推。

3） 前言。在每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)前言的第一行，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)編制所依據(jù)的起草規(guī)則，具體文字：“本標(biāo)準(zhǔn)按照GB/T 1.1―2009給出的規(guī)則起草。”

4）規(guī)范性引用文件。非采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，在文件清單中列出的我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)須標(biāo)示與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度。在標(biāo)準(zhǔn)中如果直接引用了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，那么在文件清單中列出這些國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)后應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)的中文譯名，并在其后的圓括號(hào)中給出原文名稱(chēng)。如果引用的文件可在線獲得，宜在文件清單中提供詳細(xì)的獲取和訪問(wèn)路徑，應(yīng)給出被引用文件的完整的網(wǎng)址。為了保證溯源性，宜提供源網(wǎng)址。

5）術(shù)語(yǔ)和定義。增加了“術(shù)語(yǔ)和定義”一章不應(yīng)采用表的形式編排的規(guī)定。

6）參考文獻(xiàn)。增加了對(duì)文獻(xiàn)清單中每個(gè)參考文獻(xiàn)應(yīng)給出序號(hào)的規(guī)定。增加了列出國(guó)際、國(guó)外文獻(xiàn)無(wú)須給出中文譯名的規(guī)定。

7）列項(xiàng)。刪除了列項(xiàng)中再分段的規(guī)定。

8）附錄。每個(gè)附錄均應(yīng)另起一面，不再允許接排。

9）圖。增加了對(duì)圖的接排的規(guī)定和對(duì)分圖的詳細(xì)規(guī)定。

10）縮略語(yǔ)。修改了縮略語(yǔ)在文中的表述。首次出現(xiàn)時(shí)先給出完整的中文詞語(yǔ)或術(shù)語(yǔ)，在其后的圓括號(hào)中給出縮略語(yǔ)。

排版方面

1）章。章的編號(hào)和章的標(biāo)題應(yīng)占三行。

2）條。增加了可將無(wú)標(biāo)題條中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)或短語(yǔ)標(biāo)為黑體，以標(biāo)明所涉及的主題。條的編號(hào)和條的標(biāo)題應(yīng)占兩行的規(guī)定。

3）列項(xiàng)?？蓪⒏黜?xiàng)中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)或短語(yǔ)標(biāo)為黑體，以標(biāo)明各項(xiàng)所涉及的主題。

4）圖。增加了圖與其前面的條文宜空一行的規(guī)定，增加了圖的編號(hào)和圖題應(yīng)占兩行的規(guī)定。

指出下列短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)范文第3篇

微技能一：審題、讀題能力

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致無(wú)謂丟分的情況很?chē)?yán)重，而審題不清很大程度上是因?yàn)闆](méi)能抓住題干中的關(guān)鍵詞句準(zhǔn)確讀題。請(qǐng)看下面一道題目：

下面的文字提供了黃山哪幾個(gè)方面的具體信息？請(qǐng)用四個(gè)短語(yǔ)概括。

大自然是崇高、卓越而美的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造世界。它創(chuàng)造了人間，還安排了一處勝境。它選中皖南山區(qū)。它是大手筆，用火山侵入的手法，在周?chē)话俣?、面積千余平方公里的一個(gè)渾圓的區(qū)域里，分布了這么多花崗巖的山峰。大自然布置完畢，就把勝境給予人類(lèi)。

從批改情況來(lái)看，部分學(xué)生因未能準(zhǔn)確讀題而將“有關(guān)黃山的具體信息”誤答成了“地處皖南山區(qū)、火山侵入形成、面積廣、美麗”，無(wú)意中將題目改成了“概括了黃山哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)”；同時(shí)又將“短語(yǔ)”誤解為“詞語(yǔ)”。這道題的正確答案應(yīng)該是：地理位置、形成方式、范圍（區(qū)域）面積、構(gòu)成成分（組成物質(zhì)）。

所以，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)題干上關(guān)鍵詞語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)易混處應(yīng)反復(fù)斟酌，吃透題目確切的答題指向。

微技能二：詩(shī)歌鑒賞中表達(dá)技巧的判定

詩(shī)歌鑒賞中表達(dá)技巧的判斷一直是困擾教師和學(xué)生的難點(diǎn)，很多學(xué)生遇到這類(lèi)題常常是一籌莫展，作答時(shí)其答案也常常是五花八門(mén)、錯(cuò)誤百出。教師應(yīng)幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)辦法，如可讓他們就每一種易混的手法記住一個(gè)典型例句，如對(duì)比可記住“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”；襯托可記住“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”。同時(shí)宜引導(dǎo)學(xué)生討論兩者的區(qū)別，最終達(dá)成共識(shí)：對(duì)比雙方地位均等無(wú)主次之分，其目的是為了突出雙方的特點(diǎn)；而襯托則是以次要方面突出主要方面。還有一類(lèi)題目是“下列詩(shī)句用了何種手法”，“何種”也就意味著只能答一種，如果詩(shī)句中所涉及的手法不止一種，那怎么辦？判斷時(shí)應(yīng)從整體上考慮，而不能只抓住局部，如“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，只能答“對(duì)比”而不能答“借代”，因?yàn)椤皩?duì)比”是從上下兩句的關(guān)系來(lái)判定的，而“借代”只是抓住了“朱門(mén)”這個(gè)詞，這顯然不符合“從整體上考慮”的原則。同理，又如“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”只能答“襯托”而不能答“夸張”。

微技能三：概括主要內(nèi)容

閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

戲答元珍

歐陽(yáng)修

春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花。

殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。

夜聞歸雁生鄉(xiāng)思，病入新年感物華。

曾是洛陽(yáng)花下客，野芳雖晚不須嗟。

注：此詩(shī)作于作者被貶夷陵任縣令之時(shí)。

1.分別概括這首詩(shī)頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容。

很多學(xué)生遇到這類(lèi)題，常常與“描述了怎樣的畫(huà)面”混為一談。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生分清其運(yùn)用了哪種表達(dá)方式，它是寫(xiě)景、敘事，還是抒情、議論，然后在充分理解詩(shī)句大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，答題思路一般是寫(xiě)了什么景，抒發(fā)了什么感情，敘寫(xiě)了怎樣的境況等。這道題的參考答案為：頷聯(lián)描寫(xiě)了早春山城充滿盎然生機(jī)之景，頸聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人遠(yuǎn)謫山城的鄉(xiāng)思和寂寞苦悶之情。

微技能四：準(zhǔn)確概括文章或段落論證思路

所謂概括文章或段落論證思路，就是理清文本或段落脈絡(luò)，把握文章或段落結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)這類(lèi)題常常頭痛不已，很難拿到比較滿意的分?jǐn)?shù)。那么如何提高得分率呢？首先得整體把握。我們都知道議論文一般遵循這樣的思路：提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題，也就是說(shuō)議論文一般分三部分，但也有例外的情況。然后分清文本層次，劃分層次時(shí)有一個(gè)技巧，就是應(yīng)抓住每個(gè)段落的首尾句，這個(gè)環(huán)節(jié)特別重要，很多學(xué)生之所以拿不到分，就是因?yàn)閷哟蝿澐植缓侠怼５谌骄褪歉爬ù笠?。這個(gè)環(huán)節(jié)也非常容易出錯(cuò)，很多學(xué)生抓不住重點(diǎn)，要想概括到位就得牢牢抓住中心句、過(guò)渡句等關(guān)鍵句。此外，概括時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生別丟了體現(xiàn)文本思路的詞語(yǔ)，如首先、接著、然后和最后等。接下來(lái)，我們就以2011年江蘇高考論述類(lèi)文本《“捧”與“挖”》中的第15題為例：

（原文略）

15.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。

指出下列短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)范文第4篇

1.1“主觀量”是含有主觀評(píng)價(jià)意義的量，與“客觀量”相對(duì)立。例如，對(duì)于“干了幾天了？”這一提問(wèn)

，可以有以下三種回答：

(1a)三天。

(1b)都三天了

(1C)才三天。

(1a)表達(dá)的是客觀量，不含有說(shuō)話人對(duì)于“三天”這個(gè)量的大小的主觀評(píng)價(jià)意義。(1b)和(1c)表達(dá)的是主

觀量：(1b)表示說(shuō)話人認(rèn)為“三天”這個(gè)量相當(dāng)大（主觀大量），(1c)表示說(shuō)話人認(rèn)為“三天”這個(gè)量相當(dāng)小

（主觀小量）。主觀量中也包含有對(duì)量的客觀敘述，所以主觀量與客觀量的區(qū)別僅在于是否同時(shí)含有對(duì)量的大

小的主觀評(píng)價(jià)意義。例如，對(duì)于(1a)，只能從客觀量上去反駁：

(2a)不到三天。／不只三天。

對(duì)于(1b)和(1c)，不僅可以從客觀量上去反駁，還可以從主觀量上去反駁：

(2b)三天不算多。

(2c)三天不算少。

總之，上述幾種量的對(duì)立關(guān)系如下所示:

客觀量（不含主觀評(píng)價(jià)）

主觀量（含主觀評(píng)價(jià)）主觀大量（評(píng)價(jià)為大）

主觀小量（評(píng)價(jià)為?。?/p>

1.2.對(duì)量的大小的主觀評(píng)價(jià)因人而異，因事而異。例如：

(3a)他一百斤都挑得起。

(3b)他兩百斤都挑不起。

作為客觀量，一百斤小于兩百斤。但在(3)里，“一百斤”是主觀大量，“兩百斤”是主觀小量。對(duì)量的

大小的主觀評(píng)價(jià)，涉及說(shuō)話人，受話人、當(dāng)事人（如(3)里的“他”）、事件以及語(yǔ)境等諸多困素。比方說(shuō)，(

3a)是為了證明當(dāng)事人不是一個(gè)文弱書(shū)生，(3b)是為了證明當(dāng)事人并非一位大力士，如此等等。

1.3主觀量表達(dá)的是說(shuō)話人對(duì)量的大小的主觀評(píng)價(jià)；但是，已經(jīng)表達(dá)出來(lái)的量是不是主觀量，是主觀大量

還是主觀小量，就不再取決于說(shuō)話人自已的判斷了，而應(yīng)能從言語(yǔ)的形式特征上尋找到客觀依據(jù)。例如，(1a)

的說(shuō)話人也許在自已心里對(duì)“三天”這個(gè)量的大小有一主觀評(píng)價(jià)，但他出于某種考慮不愿意暴露自已的情緒，

而寧愿作冷靜的、客觀的敘述。既然如此，我們就只能說(shuō)(1a)是客觀量。另一方面，(1c)的說(shuō)話人也許是用反

語(yǔ)來(lái)表示不滿，他內(nèi)心認(rèn)為干的時(shí)間太長(zhǎng)。但從形式上判斷，(1c)只能是主觀小量。類(lèi)似地，(3a)的說(shuō)話人內(nèi)

心可以認(rèn)為“一百斤”是個(gè)小的量，他說(shuō)出(3a)的用意是諷刺那位自吹為大力士的“他”；但從形式上判斷，

(3a)只能是主觀大量。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我們盡可以進(jìn)一步討論人物分析和反語(yǔ)之類(lèi)的修辭問(wèn)題。

1.4.以上我們只從意義方面對(duì)主觀量這一概念作了初步的說(shuō)明，意義離不開(kāi)形式，如果不講形式，那么對(duì)

意義的說(shuō)明也是相當(dāng)粗糙的。例如，比較下列每組句子：

(1b)都三天了。

(4)都大學(xué)生了。

(1c)才三天。

(5)才開(kāi)始呢。

(4)和(5)都不含數(shù)量詞。盡管如此，我們?nèi)阅荏w會(huì)出其中所含的量的觀念。比方說(shuō)，“大學(xué)生”是關(guān)于知

識(shí)水平和教養(yǎng)程度的量，說(shuō)話人認(rèn)為這個(gè)量相當(dāng)大；“開(kāi)始”是關(guān)于事件發(fā)展階段的量，說(shuō)話人認(rèn)為這個(gè)量相

當(dāng)小。對(duì)這一類(lèi)量的大小的主觀評(píng)價(jià)也可以因人而異，因事而異，例如：

(6)才大學(xué)生呢。

(7)都開(kāi)始了。(1)

(6)里的“大學(xué)生”被評(píng)價(jià)為一個(gè)小的量，可以設(shè)想，說(shuō)話人言外之意是希望當(dāng)事人（比如是說(shuō)話人自已

）將來(lái)要讀博士學(xué)位。(7)里的“開(kāi)始”被評(píng)價(jià)為一個(gè)大的量，說(shuō)話人顯然認(rèn)為某事（特定的）到達(dá)開(kāi)始階段

時(shí)，其發(fā)展?fàn)顩r已相當(dāng)可觀。

那么，(4─7)所表達(dá)的是不是主觀量呢？此時(shí)我們有兩種選擇：第一，擴(kuò)大“量”，的概念，認(rèn)為非數(shù)量

詞也可表示這種廣義的“量”，第二，只認(rèn)為含（或僅含，以下同）數(shù)量詞的體詞性短語(yǔ)可以表示“量”，這

種“量”的概念是狹義的。選擇前者，我們可以對(duì)某些詞語(yǔ)（如副詞“都”、“才”）的語(yǔ)義、語(yǔ)法作用做出

較為概括的描寫(xiě)，但對(duì)“量”的定義比較困難，不夠直觀。選擇后者，則利弊相反?？紤]到本文是探討性質(zhì)的

，我們寧愿犧牲一些概括性而換取一些直觀性和明確性，因而規(guī)定主觀量在形式上一定是含數(shù)量詞的體詞性短

語(yǔ)。

貳

2.1客觀量在形式上也是含數(shù)量詞的體詞性短語(yǔ)。不同的是，表達(dá)主觀量的體詞性短語(yǔ)其內(nèi)部或外部還有

一些特殊的形式。在普通話里，這些形式主要是句重音、副詞和語(yǔ)氣助詞三種。

2.2主觀量的前邊或其本身還有句重音，這是主觀量的最顯著、最重要的形式標(biāo)志。按照口語(yǔ)里的實(shí)際讀

法，前面舉的主觀量的例句應(yīng)寫(xiě)成：

(1b)都＇三天了。

(Ic)才＇三天。

(3a)他＇一百斤都挑得起。

(3b)他＇兩百斤都挑不起。

以上幾例是主觀量本身有句重音。(2)下面的例子是主觀量的前邊有句重音：

(8a)＇就五個(gè)人。

(9a)＇整整兩個(gè)星期了。

(8a)表達(dá)主觀小量，(9a)表達(dá)主觀大量，句重音都在前邊的副詞上。(3)但也可以說(shuō)成：

(8a)就＇五個(gè)人。

(9a)整整＇兩個(gè)星期了。

意思沒(méi)有改變。

2.3.僅靠句重音尚不能分辨主觀大量和主觀小量。分辨主觀大量和主觀小量時(shí)，副詞起著重要的作用。例

如，“好”、“足”、“足足”、“整整”等副詞是幫助表示主觀大量的，“只”、“僅”、“僅僅”、“就

”等副詞是幫助表示主觀小量的。比較以下句子：

(10a)他在這里住了些日子。

(10b)他在這里住了＇好些日子。

(11a)我等了他一會(huì)兒。

(11b)我等了他＇好一會(huì)兒。

(12a)他有幾個(gè)朋友。

(12b)他有＇好幾個(gè)朋友。

副詞“好”幫助表示主觀大量時(shí)總是重讀的。

“足”、“足足”跟“整整”一樣，幫助表示主觀大量時(shí)可以重讀副詞，也可以重讀后邊的數(shù)量詞：

(13a)他＇足有四十歲。

(13b)他足有＇四十歲。

(14a)這場(chǎng)電影看了＇足足三個(gè)小時(shí)。

(14b)這場(chǎng)電影看了足足＇三個(gè)小時(shí)。

“只”、“僅”和“僅僅”幫助表示主觀小量，一般重讀后邊的數(shù)量詞，例如：

(15)只有＇一個(gè)星期了。

(16)我僅找過(guò)他＇一次。

(17)那個(gè)瓜僅僅＇兩斤吧。

2.4前面說(shuō)過(guò)，主觀量中也包含有對(duì)量的客觀敘述。副詞“足足”、“整整”除了幫助表示主觀大量以外

，同時(shí)也幫助說(shuō)明主觀大量中所含的量的客觀方面的性質(zhì)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》未收“足足”，它對(duì)“整整”的

解釋是：

達(dá)到一個(gè)整數(shù)的：～一天│已經(jīng)～三年了。

上述釋義僅僅注意了“整整”說(shuō)明量的客觀性質(zhì)的作用，完全忽視了它幫助說(shuō)明主觀大量的作用。根據(jù)這

一釋義，我們可以指出下面的例(18)是有語(yǔ)病的，卻不能解釋為什么例(19)也有語(yǔ)?。?/p>

(18)*到北京已經(jīng)整整三年零兩個(gè)月了。

(19)*離亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕只有整整一個(gè)星期了。

按我們的分析，“只”是幫助表示主觀小量的，“整整”是幫助表示主觀大量的，例(19)的語(yǔ)病是在表示

主觀量的問(wèn)題上自相矛盾。

順便說(shuō)說(shuō)，概數(shù)詞“多”是說(shuō)明客觀量的（表示有零頭），在這一點(diǎn)上跟副詞“整整”正好相反。但概數(shù)

詞“多”完全沒(méi)有幫助表示主觀大量的作用，例如：

(20)都＇二十多歲了。

(21)也就＇二十多歲吧。

(22)＇兩米多就夠了。

(23)＇兩米多還不夠??？

“二十多歲”在(20)里是主觀大量，在(21)里是主觀小量?！皟擅锥唷痹?22)里是主觀小量，在(23)里是

主觀大量。由此看來(lái)，概數(shù)詞“多”與副詞“整整”的語(yǔ)義作用是不對(duì)稱(chēng)的。

2.5.一些語(yǔ)氣助詞常與副詞搭配使用，幫助表示主觀量，但也可以獨(dú)立使用，例如：

(24a)僅僅＇三里路而已。

(24b)＇三里路而已。

(25a)只是＇幾斤水果罷了，不必客氣。

(25b)＇幾斤水果罷了，不必客氣。

(26a)都＇八年了，別提它了！

(26b)＇八年了，別提它了！

“而已”、“罷了”只能幫助表示主觀小量。語(yǔ)氣助詞“了”前邊出現(xiàn)的數(shù)量詞一般是主觀大量，比較：

(27a)住了＇三年了。

(27b)*只住了三年了。

(28a)寫(xiě)了＇二十萬(wàn)字了。

(28b)*只寫(xiě)了二十萬(wàn)字了。

(29a)都＇五個(gè)了。

(29b)*才五個(gè)了。

但也有例外，如，

(30)只有＇五個(gè)了。

(31a)就剩＇五個(gè)了。

(32b)*都剩五個(gè)了。

這些例外是可以解釋的。眾所周知，語(yǔ)氣助詞“了”表示情況發(fā)生變化。析而言之，有質(zhì)變與量變兩種。

下面的例子表示質(zhì)變：

(32)他會(huì)走路了。

(33)他不去了。

說(shuō)(32)的前提是“他”以前不會(huì)走路，說(shuō)(33)的前提是此前“他”打算去。質(zhì)變當(dāng)然是重大的變化。下面

幾個(gè)例子表示量變：

(34)快要下雨了。

(35)讀了三年了。

(36)洗了五件了。

(34)說(shuō)的是氣象方面的量變，這當(dāng)然是一種廣義的“量”。(35─36)中的數(shù)量詞表示狹義的量。不管怎樣

，“了”所表示的量變都是可觀的，值得提醒受話人注意的。因此，“了”前的數(shù)量詞總是表示主觀量的：如

果說(shuō)的是量的增加，則表示主觀大量；如果說(shuō)的是量的減少，則表示主觀小量。能表示量的減少的動(dòng)詞，只有

“有”、“?！?、“余下”等少數(shù)幾個(gè)。別的動(dòng)詞，都是隨著動(dòng)作持續(xù)或反復(fù)時(shí)間的延長(zhǎng)，所涉及的量越來(lái)越

大的，所以我們看到語(yǔ)氣助詞“了”前的數(shù)量詞一般是表示主觀大量的。

“有”跟“?！边€有不同?！坝小奔瓤杀硎玖康臏p少，如例(31)，也可表示量的增加，如：

(37) 都有＇五個(gè)了。

“有點(diǎn)兒”是表小量的，可是在下面帶語(yǔ)氣助詞“了”的句子里，與其說(shuō)是表示量變，不如說(shuō)是表示質(zhì)變

：

(38)我有點(diǎn)喜歡他了。

(39)他有點(diǎn)兒不高興了。

2.6大多數(shù)北方方言都有兒化現(xiàn)象，指小是兒化的語(yǔ)義作用之一。就北京話來(lái)說(shuō)，數(shù)量詞兒化時(shí)一般指主

觀小量，決不會(huì)指主觀大量。例如：

(40)他才＇七歲兒。

(41)也就＇四五里兒路吧。

不能說(shuō)：

(42)*他都七歲兒了。

(43)*四五里兒路太遠(yuǎn)了！

有些方言雖然沒(méi)有兒化現(xiàn)象，但有跟“—兒”的語(yǔ)法、語(yǔ)義作用相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)綴，如贛方言的“—子”、“—

崽”、“—基”等等。在贛方言里，凡主觀大量一律不用這類(lèi)后綴。凡主觀小量一律得加這類(lèi)后綴。例如，筆

者所講的豐城話，主觀小量加“基”。比較：

(44a)三＇日（主觀大量）

(44b)＇三日基（主觀小量）

(45a)五＇斤也似（主觀大量）

(45b)＇五斤基（主觀小量）

(46a)七八＇塊錢(qián)（主觀大量）

(46b)＇七八塊基錢(qián)（主觀小量）

叁

3.1副詞“就”、“才”、“都”跟主觀量的關(guān)系比較復(fù)雜，為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們先引入語(yǔ)義指向的

概念。

從語(yǔ)法上說(shuō)，副詞都是修飾謂詞性成分的。但在語(yǔ)義上，副詞可能指向謂詞性成分，也可能指向名詞性成

分。以下例(47─49)和(50─52)分別表明這兩種情況：(4)

(47)敵人徹底失敗了。

(48)我們一直在考慮這個(gè)問(wèn)題。

(49)我就不去！看你把我怎么樣。

(50)大家都來(lái)了。

(51)你都看了哪些書(shū)??？

(52)他只關(guān)心自已的事兒。

副詞在語(yǔ)義上指向名詞性成分時(shí)，可能是指向其前邊的名詞性成分，如(50)中的“都”指向“大家”。也

可能是指向其后邊的名詞性成分，如(51)中的“都”指向“哪些書(shū)”，(52)中的“只”指向“自已的事兒”。

我們把前一種情況稱(chēng)為前指，后一種情況稱(chēng)為后指。例(50─52)的前指、后指都是關(guān)于范圍的。

3.2.副詞“就”、“才”、“都”在語(yǔ)義上的共同特點(diǎn)是既可以前指，也可以后指。在形式上，用于前指

時(shí)，句重音在副詞之前；用于后指時(shí)，句重音在副詞之后（“就”本身也可重讀以表示后指）。下面就用前指

、后指、客觀量和主觀量等語(yǔ)義概念對(duì)“就”、“才”、“都”的用法作具體的分析。

3.3.“就”不管用于前指還是后指，都是幫助表示主觀小量的。用于前指的例子，如：

(53)＇三本就夠了。

(54)＇六歲就上學(xué)了。

(55)有＇兩個(gè)人就能把它抬起來(lái)。

用于后指的例子，如：

(56)＇就剩這三本了。

(57)就寫(xiě)了＇五頁(yè)。

(58)就＇五瓶?jī)骸?/p>

馬真先生認(rèn)為，“如果‘就’前的成分是重音所在，而‘就’之后（包括‘就’在內(nèi)）無(wú)重音，那一定是

言多?！?5)例子是：

＇他們就十個(gè)人。

這個(gè)例子中的“十個(gè)人”確實(shí)是言多，但照我們看來(lái)并不是主觀大量，因?yàn)樗鼪](méi)有句重音。再分析一些相

似的例子：

(59)他們＇一個(gè)小組就十個(gè)人。

(60)＇兩個(gè)人就喝了五瓶汽水。

(61)＇五歲的孩子就能認(rèn)兩百多字。

這三例“就”的前后都有數(shù)量詞，但重音都在“就”之前，也就是說(shuō)，“就”在這幾例中是前指的，前指

的“就”的作用只是表示其前邊的數(shù)量詞是主觀小量，至少它后邊的數(shù)量詞言多，那是由于前后對(duì)比而顯示出

來(lái)的，不是“就”直接確定的。“＇他們就十個(gè)人”中，帶重音的成分不是含數(shù)量詞的體詞性短語(yǔ)，按我們的

定義就不是主觀量。但是，跟(59)比較，其中所隱含的廣義的“小量”還是可以看出來(lái)的。

3.4.“才”用于前指時(shí)是幫助表示主觀大量的，例如：

(62)＇三小時(shí)才做完。

(63)到＇四十歲才結(jié)婚。

(64)給了＇兩百塊錢(qián)才把他打發(fā)走。

用于后指時(shí)是幫助表示主觀小量的，例如：

(65)才＇三小時(shí)。

(66)才＇四十歲，正是年富力強(qiáng)的時(shí)候。

(67)才寫(xiě)了＇五頁(yè)。

后指的“才”和后指的“就”都是幫助表示主觀小量的，意義上有沒(méi)有區(qū)別呢？馬真先生認(rèn)為，“才”表

示在說(shuō)話人看來(lái)太少了，“就”表示在說(shuō)話人看來(lái)并不多。例子是：

你這次考試怎么才三分？

我也就四分，考得并不理想。(6)

這種意義上的區(qū)別也許存在，可是難以驗(yàn)證，例(66)“才＇四十歲，……”就很難說(shuō)是在說(shuō)話人看來(lái)太少

了。

后指的“才”和前指的“就”都是幫助表示主觀小量的，可以配合使用，這時(shí)有冗余的語(yǔ)義信息?？墒∪?/p>

“才”：

(68)才＇四十歲就白了頭發(fā)。

(69)才寫(xiě)了＇五頁(yè)他就不寫(xiě)了。

和“就”一樣，“才”的前后也可以同時(shí)出現(xiàn)數(shù)量詞。這時(shí)，仍需要用前指、后指的概念來(lái)分析“才”的

語(yǔ)義作用。例如：

(70a)＇十個(gè)人才喝了五瓶汽水。

(70b)十個(gè)人才喝了＇五瓶汽水。

這兩句的基本意思相同。但(70a)的用意在于強(qiáng)調(diào)“十個(gè)人”是主觀大量，“五瓶汽水”是客觀量，僅僅

因?yàn)楦笆畟€(gè)人”對(duì)比才顯得少。(70b)的用意在于強(qiáng)調(diào)“五瓶汽水”是主觀小量，“十個(gè)人”是客觀量，僅

僅因?yàn)楦拔迤科睂?duì)比才顯得多。總之，前指的“才”幫助表示主觀大量，后指的“才”幫助表示主觀小

量；不帶句重音的是客觀量，在同一句子里，跟主觀大量對(duì)比顯得少，跟主觀小量對(duì)比就顯得多。這一點(diǎn)在下

邊的句子里表現(xiàn)得更為明顯：

(71a)他們＇十個(gè)人才喝了五瓶汽水，我們＇兩個(gè)人就喝了五瓶汽水。

(71b)他們十個(gè)人才喝了＇五瓶汽水，我們十個(gè)人都喝了＇二十瓶汽水了。

3.5.“都”用于后指時(shí)幫助表示主觀大量，例如：

(72)都＇五遍了。

(73)他都買(mǎi)了＇十幾件了。

(74)我都＇三四天沒(méi)好好休息了。

后指的“都”與前指的“才”都是幫助表示主觀大量的。它們?cè)谛问缴系膮^(qū)別比較清楚，不僅重音分布不

同，更重要的是，“都”后邊可以不出現(xiàn)謂詞(7)（如例(72)），“才”后邊一定要出現(xiàn)謂詞。

3.6.“都”用于前指時(shí)，情況比較復(fù)雜。首先，“都”前邊的主觀量有時(shí)可帶虛詞“連”。如(75)、(76)

。有時(shí)不能帶“連”，如(77)、(78)：

(75)他＇半斤酒都喝不了。

(76)這間屋子＇三個(gè)人都住不下。

(77)人家＇六歲都上學(xué)了（你七歲還沒(méi)上學(xué)）。

(78)做這么多題，＇三小時(shí)都不夠！

“連”的使用問(wèn)題需要專(zhuān)門(mén)討論。(8)

其次，“都”前邊的主觀量可以是主觀大量，如(78)，也可以是主觀小量，如(75─77)。下面著重討論這

個(gè)問(wèn)題。

3.7.前指“都”表示一種比例關(guān)系：“都”前邊的含數(shù)量詞的體詞性短語(yǔ)表示某種數(shù)量，“都”后邊的謂

詞表示現(xiàn)實(shí)世界中的某種事件。如果數(shù)量越大，事件實(shí)現(xiàn)的可能性越大，則數(shù)量與事件成正比例關(guān)系；如果數(shù)

量越大，事件實(shí)現(xiàn)可能性越小，則數(shù)量與事件成反比例關(guān)系。在含前指的“都”的句子里，如果存在正比例關(guān)

系，則“都”前的是主觀小量；如果存在反比例關(guān)系，則“都”前的是主觀大量。下面具體地分析一些例子。

(3a)他＇一百斤都挑得起。

(3b)他＇兩百斤都挑不起。

在現(xiàn)實(shí)世界中，擔(dān)子的重量與“挑得起”（或“能挑”）成反比，所以(3a)中的“一百斤”是主觀大量，

與“挑不起”（或“不能挑”）成正比，所以(3b)中的“兩百斤”是主觀小量。

(75)他＇半斤酒都喝不了。

(79)他＇半斤酒都喝得了。

酒的數(shù)量與“喝不了”成正比，所以(75)中的“半斤酒”是主觀小量；與“喝得了”成反比。所以(79)中

的“半斤酒”是主觀大量。

需要指出的是，“都”前的是主觀大量還是主觀小量，跟謂語(yǔ)是肯定式還是否定式?jīng)]有必然的聯(lián)系。例如

：

(80)他挑＇一百斤都不覺(jué)得累。

(81)他挑＇兩百斤都累了。

(82)他＇半斤酒都不會(huì)醉。

(83)他＇半斤酒都會(huì)醉。

例(80)、(82)的謂語(yǔ)是否定式。但“都”前是主觀大量，(81)、(83)的謂語(yǔ)是肯定式，但“都”前是主觀

小量。按我們的分析，擔(dān)子的重量與“不覺(jué)得累”成反比，與“累”成正比，所以(80)的“一百斤”是主觀大

量，(81)的“兩百斤”是主觀小量；酒的數(shù)量與“不會(huì)醉”成反比，與“會(huì)醉”成正比，所以(82)的“半斤酒

”是主觀大量，(83)的“半斤酒”是主觀小量。

(84)＇三小時(shí)都?jí)蛄耍倪€用得了一整天）！

(85)＇三小時(shí)都不夠（更甭說(shuō)一小時(shí)了）！

時(shí)間的量與“夠”成正比，與“不夠”成反比，所以(84)中的“三小時(shí)”是主觀小量，(85)中的“三小時(shí)

”是主觀大量。

(86)＇三小時(shí)都有了！

(87)＇三小時(shí)都沒(méi)有！

時(shí)間的量與“有”成反比（時(shí)間越長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“有”這個(gè)時(shí)間的可能性就越?。?，與“沒(méi)有”成正比，所以

(86)中的“三小時(shí)”是主觀大量，(87)中的“三小時(shí)”是主觀小量。類(lèi)似的有：

(88)＇一萬(wàn)字都有了！

(89)＇一萬(wàn)字都沒(méi)有！

字?jǐn)?shù)與“有”成反比，與“沒(méi)有”成正比。這里我們可以看出動(dòng)詞“夠”與“有”的語(yǔ)義差別。

(77)人家＇六歲都上學(xué)了。

(90)你＇七歲都還沒(méi)上學(xué)。

年齡的量與“上學(xué)了”成正比，所以(77)的“六歲”是主觀小量；與“還沒(méi)上學(xué)”成反比，所以(90)的“

七歲”是主觀大量。

(91)人家＇十六歲都還在上學(xué)（你十五歲就不想上學(xué)了？）

(92)人家＇十六歲都沒(méi)上學(xué)了。（你十七歲還在上學(xué)。）

年齡的量與“還在上學(xué)”成反比，所以(91)的“十六歲”是主觀大量；與“沒(méi)上學(xué)了”成正比，所以(92)

的“十六歲”是主觀小量。從這些例子可以看出，“都”用于前指時(shí)，主觀量的判別主要取決于現(xiàn)實(shí)世界的有

關(guān)知識(shí)即數(shù)量與事件的比例關(guān)系。在用計(jì)算機(jī)處理自然語(yǔ)言時(shí)，必須預(yù)先把這些知識(shí)“告訴”計(jì)算機(jī)。但是，

謂語(yǔ)的簡(jiǎn)單形式（如“喝”、“醉”、“挑”、“累”、“夠”、“有”、“上學(xué)”）與復(fù)雜形式（加“喝得

了”、“不會(huì)醉”、“不覺(jué)得累”、“不夠”、“沒(méi)有 ”，“還在上學(xué)”、“沒(méi)上學(xué)”、“沒(méi)上學(xué)了”）之

間的關(guān)系是可以用規(guī)則性的知識(shí)來(lái)表達(dá)的。

總之，副詞“就”、“才”、“都”所表示的主觀量意義如下所示：

前指

后指

就

主觀小量

主觀小量

才

主觀大量

主觀小量

都正比：主觀小量

反比：主觀大量

主觀大量

附注：

(1)“都開(kāi)始了”有歧義，重讀“都”時(shí)表示總括，重讀“開(kāi)始”時(shí)表示主觀評(píng)價(jià)。這里用的是后一種意

思。

(2)至于句重音具體落在數(shù)詞、量詞還是句詞上，我們沒(méi)有研究，暫時(shí)一律把重音標(biāo)在數(shù)詞之前。

(3)“整整”是專(zhuān)用于修飾數(shù)量詞的副詞，關(guān)于副詞修飾數(shù)量詞這一語(yǔ)法功能的討論，可參看馬真《修飾

數(shù)量詞的副詞》，載《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1981年第1期。

(4)“我就不去！”里的“就”管著整個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，可以認(rèn)為主謂結(jié)構(gòu)也是謂詞性的。

(5)(6)同(3)。

(7)謂詞包括動(dòng)詞和形容詞。

(8)“連”的使用可能取決于三方面的因素：第一，謂詞的性質(zhì)，例如可以說(shuō)“連六歲都有了”，不能說(shuō)

“連六歲都上學(xué)了”；第二，主觀量的語(yǔ)法形式中是否以名詞為中心，如可以說(shuō)“連六歲的人都上學(xué)了”；第