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左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘范文第1篇

昔去雪如花，今來(lái)花似雪。____范云《別詩(shī)》

云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。____韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。____盧綸《和張仆射塞下曲·其三》

窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。____杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。____高適《別董大二首》

五月天山雪，無(wú)花只有寒。____李白《塞下曲六首·其一》

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。____張謂《早梅》

有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)詩(shī)俗了人。____盧梅坡《雪梅·其二》

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。____王維《觀獵》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。____李白《北風(fēng)行》

左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘范文第2篇

1.歸納本單元詩(shī)詞所涉及的文學(xué)文化常識(shí)。

2.了解相關(guān)考點(diǎn)，歸納解題的思路和方法。

3.理解詩(shī)詞中景物描寫(xiě)的作用。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解相關(guān)考點(diǎn)，歸納解題思路和方法。

難點(diǎn)：理解詩(shī)詞中景物描寫(xiě)的作用。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、溫故

溫習(xí)五首古詩(shī)詞所涉及的知識(shí)：

詩(shī)詞：《歸園田居》《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》《終南別業(yè)》《漁家傲》《長(zhǎng)相思》。

涉及知識(shí)：體裁、作者、經(jīng)典名句、主題等。

二、考點(diǎn)歸納

1.2012年桂林市中考題（《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》）：

對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（3分）

A.本詩(shī)是韓愈寫(xiě)給自己的侄孫韓湘的，詩(shī)題中“左遷”一詞是“降職、貶官”之意

B.“圣明”在這里指皇帝，與圣上、陛下、天子等詞意義相同

C.“家何在”“馬不前”，表明作者感到回朝廷無(wú)望和前途渺茫

D.“敢將衰朽惜殘年”，傳遞出作者由于年老而不得不屈服的悲憤之情

2.2013年桂林市中考題（《錢(qián)塘湖春行 白居易》）：

為什么說(shuō)詩(shī)人筆下的早春景色體現(xiàn)了他對(duì)錢(qián)塘湖的喜愛(ài)之情？（2分）

3.歸納古詩(shī)詞鑒賞的考點(diǎn)：（1）詩(shī)詞涉及的文學(xué)文化常識(shí)；（2）詩(shī)詞塑造的形象、營(yíng)造的意境；（3）詩(shī)詞的主旨和情感；（4）詩(shī)詞的語(yǔ)言；（5）詩(shī)詞的表達(dá)技巧。

三、本單元詩(shī)歌難點(diǎn)突破

1.本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）從作品的內(nèi)容來(lái)講，本單元的詩(shī)詞多借描寫(xiě)景物，抒發(fā)某種感情或表達(dá)某種生活態(tài)度。閱讀時(shí)，在理解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，多讀多背多感悟，把握詩(shī)詞中的形象和意境，把握作者的感情基調(diào)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的哲理。

（2）閱讀本單元的課文，要反復(fù)朗讀，體味作者是如何通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)抒寫(xiě)胸臆的。

2.理解意象、意境的概念：

意象即詩(shī)人意中之象，是寄寓詩(shī)人的獨(dú)特理解和特定感情的事物和景物，是詩(shī)人表達(dá)思想、抒發(fā)感情的載體，是蘊(yùn)涵著主體思想感情的形象。

意境是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)中所描繪的圖景有機(jī)融合而形成的藝術(shù)境界。簡(jiǎn)而言之，意境就是一種情景交融的詩(shī)意空間。

3.了解詩(shī)詞中意象和意境、主旨和情感題型的提問(wèn)方式：

（1）這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？

（2）這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

（3）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

（4）請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這首詩(shī)或這幾句詩(shī)。

4.閱讀《天凈沙?秋思》一詞的題目設(shè)置和答案，歸納答題步驟：

（1）問(wèn)題：本曲描繪了哪些景色，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

（2）答案：描繪了枯藤、老樹(shù)、黃昏歸巢的烏鴉，小橋、潺潺的流水、人家，還有荒涼的古道、蕭瑟的秋風(fēng)、瘦馬，以及夕陽(yáng)、漂泊在天涯的游子等景物。營(yíng)造了悲涼、凄清的氛圍，從而表現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情。

（3）答題步驟：

①繪景：描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面（要求：忠于原詩(shī)，抓住主要景物，聯(lián)想想象，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面，語(yǔ)言力求優(yōu)美）。②析景：概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)（要求：一般用四字短語(yǔ)即可，如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等）。③悟情：分析作者的思想感情（要求：切忌空洞，要答具體。如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”）。

5.運(yùn)用所學(xué)方法，分析本單元詩(shī)詞的景、境、情。

四、知新

1.分析：以下幾個(gè)問(wèn)題，在答題方法上有何共同點(diǎn)？

（1）試分析“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”中“蒸、撼”兩字好在哪里。

（2）“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”兩句運(yùn)用了什么手法？有何作用？

（3）你如何理解“帶月荷鋤歸”一句？

（4）“夜深千帳燈”一句傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

2.規(guī)律歸納：寫(xiě)景類的古詩(shī)詞，不管是品味字詞，賞析名句，還是分析表達(dá)技巧，都常在品析意象、意境、情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

五、牛刀小試

閱讀《約客》，回答問(wèn)題。

左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘范文第3篇

請(qǐng)看杜甫的《春夜喜雨》:

好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。曉看紅濕處,花重錦官城。

這首詩(shī)的“詩(shī)眼”在標(biāo)題中,一個(gè)“喜”字把久旱之后遇甘霖的喜悅興奮之情表達(dá)得淋漓盡致。抓住這個(gè)“詩(shī)眼”,我們就能理解詩(shī)的頸聯(lián)與尾聯(lián)所采用的手法及表達(dá)效果。頸聯(lián)江船漁火紅艷奪目,反襯出春夜的幽黑,側(cè)面烘托出春雨之繁密,從而表達(dá)詩(shī)人的喜悅之情。尾聯(lián)為了表達(dá)欣喜之情,對(duì)雨后的情景進(jìn)行了提前夸張,可見(jiàn)“曉看”為想象之景,手法便是虛實(shí)結(jié)合。

“詩(shī)眼”或在標(biāo)題,或在詩(shī)中,我們?cè)撊绾稳ふ遗袛唷霸?shī)眼”呢?

“詩(shī)眼”一般是集中體現(xiàn)作者思想感情的詞或句。如張繼的《楓橋夜泊》:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。” 一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩(shī)主旨,一切描述都是為了突出這個(gè)“愁”字。因此我們?cè)诜治鲈?shī)歌的意象時(shí)就必須緊扣“愁”字。落月、啼烏、清霜、江楓等清冷的意象都是為了襯托詩(shī)人心中的凄涼:漂泊他鄉(xiāng),前途迷茫,煢煢孑立,輾轉(zhuǎn)反側(cè),一個(gè)落第書(shū)生的形象躍然紙上。

又如:

臨 江 仙

陳與義

憶昔午橋橋上飲,坐中多是豪英。 長(zhǎng)溝流月去無(wú)聲。 杏花疏影里,吹笛到天明。

二十馀年如一夢(mèng),此身雖在堪驚。 閑登小閣看新晴。 古今多少事,漁唱起三更。

這首詞筆法空靈,意在言外,難以捉摸。有一道題目問(wèn):“全詞如何圍繞‘閑’的心緒,發(fā)出怎樣的感慨?”如果不細(xì)加分析,很可能誤以為“閑”即“詩(shī)眼”,“橋上飲”、“登小閣”、“看新晴”寫(xiě)的是作者閑居時(shí)的悠閑放逸的生活。其實(shí)不然。“閑”只是表象,是作者的無(wú)奈?！霸?shī)眼”實(shí)為另一個(gè)表達(dá)情感的詞:“驚”。聯(lián)系作者的身世處境,我們可以想象作者當(dāng)時(shí)的“驚”:二十年的變化令人驚悸!洛陽(yáng)是昔日豪英宴飲之處,如今卻淪陷在敵人的鐵蹄之下;昔日高朋滿座,豪情滿懷,如今或逃或亡,“知交半零落”;二十年轉(zhuǎn)瞬即逝,“胡未滅,鬢先秋”,自己功業(yè)無(wú)成,國(guó)家收復(fù)無(wú)望,只得“閑登小閣看新晴”。只有扣緊“詩(shī)眼”,聯(lián)系身世,我們方可讀懂作者內(nèi)心的痛苦。

“詩(shī)眼”有時(shí)是統(tǒng)攝全篇感情基調(diào)的字詞。例如:

春行即興

李 華

宜陽(yáng)城下草萋萋, 澗水東流復(fù)向西。

芳樹(shù)無(wú)人花自落, 春山一路鳥(niǎo)空啼。

首句中“萋萋”二字本意為草木生長(zhǎng)茂盛,但在古詩(shī)中并不用來(lái)表達(dá)生機(jī)盎然之意,卻用“草盛”委婉地表達(dá)“荒涼”之意。因此“萋萋”二字便奠定了全詩(shī)的感情基調(diào):凄涼。由此我們就可理解“自”“空”二字的內(nèi)涵和“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”的手法了。

“詩(shī)眼”有時(shí)是對(duì)事件的交待。如韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》:“一封朝奏九重天,夕貶潮陽(yáng)路八千。欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年。云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意。好收吾骨瘴江邊?！?作者被貶,心境壓抑,思緒萬(wàn)千。所有的念頭均因“貶”而發(fā)。因此詩(shī)中“貶”字很明顯地作為“詩(shī)眼”來(lái)張目,起到引領(lǐng)全詩(shī)的作用。

又如:

移家別湖上亭

戎 昱

好是春風(fēng)湖上亭,柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識(shí),欲別頻啼四五聲。

題目:古人寫(xiě)詩(shī)講究煉字,詩(shī)中的“系”和“啼”兩個(gè)動(dòng)詞用得準(zhǔn)確傳神,請(qǐng)分別做簡(jiǎn)要分析。

左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘范文第4篇

經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2005年初審?fù)ㄟ^(guò)成為普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的蘇教版的高中語(yǔ)文選修課本《唐詩(shī)宋詞選讀》，插圖種類繁多，顏色五彩繽紛，大都出自名家之手，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，閱讀價(jià)值都非常高。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力。而插圖在語(yǔ)文教材中具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，是課文的第二語(yǔ)言。以插圖來(lái)提高想象力，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要課題。插圖隨著課文的存在而存在，已成為高中語(yǔ)文課本中不可缺少的有機(jī)組成部分。

對(duì)于插圖的作用，現(xiàn)代著名美術(shù)家、作家豐子愷先生曾有過(guò)獨(dú)到的論述。他曾為魯迅先生的《阿q正傳》等九篇小說(shuō)作了插圖，他不無(wú)感慨地說(shuō):“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大。”由此，我們可以清楚地知道插圖的重要作用。

《唐詩(shī)宋詞選讀》的一幅幅插圖，形象鮮明，豐富多彩。它們或表現(xiàn)課文的中心，或揭示課文的重點(diǎn)，或描繪人物形象，或展現(xiàn)作者的情態(tài)，或展現(xiàn)故事情節(jié)，這都有利于幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的觀察能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文插圖的藝術(shù)形象非常專注，經(jīng)常沉浸在插圖所帶來(lái)的美好想象之中。學(xué)生可憑借圖中鮮明的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)悟相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，從而進(jìn)行補(bǔ)充，形成更為生動(dòng)、豐滿的形象，從而提高自己的形象思維能力。

如今再來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼品味《唐詩(shī)宋詞選讀》中的插圖，依然令人感到意味無(wú)窮、回味不盡。誠(chéng)然如此，但是我還是情不自禁地想指出其中的一些不盡如人意的地方，以求之家批評(píng)指正。

一、《唐詩(shī)宋詞選讀》的人物畫(huà)像有陳子昂、韓愈、柳宗元、白居易等諸多名家，雖然數(shù)量繁多，但卻有以下幾個(gè)缺陷

一是缺乏神韻。這些名家相貌仿佛，沒(méi)有自己的風(fēng)采個(gè)性，讓人產(chǎn)生雷同之感。其實(shí)，唐宋時(shí)代的詩(shī)詞大家各有各的長(zhǎng)相特征、言行舉止、衣著服飾、風(fēng)格流派，又怎么可能是從一個(gè)模子里刻出來(lái)的呢？與其這樣千人一面，還不如忍痛割愛(ài)。

二是不合詩(shī)境。筆者認(rèn)為一些人物的畫(huà)像并非只有一張。那么作為編者，在編教材的時(shí)候，就應(yīng)該考慮到所選的人物畫(huà)像與詩(shī)詞意境、主旨相吻合的一些因素?！短圃?shī)宋詞選讀》中的有些人物畫(huà)像就與詩(shī)詞風(fēng)格風(fēng)馬牛不相及。譬如所選的韓愈的詩(shī)歌《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》境界雄闊，氣勢(shì)磅礴，充滿了不平之氣，有一種“忠犯人主之怒”的豪氣。而36頁(yè)上的韓愈的人物畫(huà)像卻和其他許多人物畫(huà)像一樣，笑瞇瞇的，沒(méi)有個(gè)性。其實(shí)，韓愈“金剛怒目”式的畫(huà)像又不是沒(méi)有，編者又為何不精心挑選一下最能和所選作品風(fēng)格意境一致的畫(huà)像呢？

三是不符史實(shí)。溫庭筠是晚唐著名的詩(shī)人、詞家，也是當(dāng)時(shí)作詞最多、對(duì)后世長(zhǎng)短句的發(fā)展影響極大的詞人之一。世傳，溫庭筠“八叉手而成八韻”，所以他有個(gè)“溫八叉”的雅號(hào)。但他還有一個(gè)別號(hào)，是因?yàn)殚L(zhǎng)相較為丑陋的緣故，所以時(shí)人亦有稱他“溫鐘馗”的。然而53頁(yè)上的溫庭筠的人物畫(huà)像卻是一位眉清目秀、風(fēng)流倜儻的“帥哥”，而且還衣著華美艷麗，極像一位富貴人家的不務(wù)正業(yè)的公子哥，這又難道是編者想要與詩(shī)詞錯(cuò)彩鏤金、精艷逼人的意象相呼應(yīng)，但這豈不是背離了人物真實(shí)的歷史面貌？

轉(zhuǎn)貼于

二、《唐詩(shī)宋詞選讀》的書(shū)法作品既有詩(shī)人自己之作，又有著名書(shū)法家所寫(xiě)的詩(shī)人之作，甚至還有與詩(shī)詞本身并無(wú)多大聯(lián)系的手跡

我認(rèn)為第一種情況可以讓教師和學(xué)生更好地了解作者和作品，而第二、三種情況皆可不出現(xiàn)。例如90頁(yè)上的岳飛慷慨激昂的四個(gè)大字“還我河山”筆法遒勁利落，展示了肺腑之間如排山倒海般的愛(ài)國(guó)熱情和重整乾坤的豪情壯志，既與詞作本身照應(yīng)，又讓讀者領(lǐng)略一代愛(ài)國(guó)詞人的風(fēng)采。而著名書(shū)法家所寫(xiě)的詩(shī)人之作，甚至還有與詩(shī)詞本身并無(wú)多大聯(lián)系的手跡出現(xiàn)，又想給讀者什么啟迪呢？

三、《唐詩(shī)宋詞選讀》的插圖還涉及詩(shī)意畫(huà)、書(shū)影、篆刻、人物石刻像、詞意畫(huà)等方面，雖然數(shù)量繁多，但難免有啰嗦之嫌

左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 表達(dá)能力 提高策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0072-01

隨著著教育改革和社會(huì)的發(fā)展，我們高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、交際能力無(wú)形中成為教學(xué)的一個(gè)重要部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生能正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的口語(yǔ)表達(dá)，能夠觀點(diǎn)明確、內(nèi)容充實(shí)、感情真實(shí)健康的書(shū)面表達(dá)?？梢?jiàn)，我們?cè)谒刭|(zhì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，努力讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，就要讓他們能夠敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)。

1 能言善辯，展示自我無(wú)障礙

高中生心智比較成熟，他們對(duì)問(wèn)題的有著自己的看法和思考。但是，我們?cè)谡n堂教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題：課堂互動(dòng)，哪怕是很容易回答的問(wèn)題，總有那么幾個(gè)或者更多的同學(xué)不肯主動(dòng)參與，我們讓他們個(gè)別回答，哪怕他們能答對(duì)，聲音也是很小；或是有的普通話說(shuō)的很不好，有的語(yǔ)言組織凌亂。這些學(xué)生的口頭表達(dá)能力是需要提到的。

1.1尋找自由交流的由頭

高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要注意學(xué)生興趣的激發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠有興趣進(jìn)入文本、或是借助文本進(jìn)行合作交流的情景。

如《我與地壇》學(xué)習(xí)時(shí)，我們就可以讓學(xué)生自己搜集史鐵生的有關(guān)資料，對(duì)他的品質(zhì)與精神進(jìn)行口頭表達(dá)，或是說(shuō)說(shuō)我們自己如何設(shè)計(jì)自己的人生等等。再如結(jié)合這篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象深刻的一處風(fēng)景，說(shuō)說(shuō)自己的父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。那么，學(xué)生就能夠很自由進(jìn)行口頭交流。另外，我們可以就與學(xué)生生活有關(guān)的新聞、熱心和生活中的問(wèn)題切入，也能調(diào)動(dòng)他們的思維與表達(dá)的渴望。

1.2激發(fā)自由暢談的熱情

高中生幾乎很少有主動(dòng)發(fā)言的，原因是多方面的。如忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，淡化學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練；學(xué)生自身不自信，沒(méi)有大庭廣眾間發(fā)言、講話的勇氣等等。因此，我們可以在課堂組織學(xué)生進(jìn)行一些演講會(huì)、辯論會(huì)，激發(fā)他們口頭表達(dá)的欲望；讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)間，看一些“演講與口才”等方面的書(shū)籍，談?wù)勛约簩?duì)一些問(wèn)題的看法。另外，我們?cè)谡n前五分鐘，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生分組辯論。如《陳情表》學(xué)習(xí)之前，我就讓學(xué)生結(jié)合李密的身份和其生活的時(shí)代背景，思考這篇文章中李密“辭不赴任”除了“躬親撫養(yǎng)”之外，還有什么原因。

當(dāng)然，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要讓他們有興趣的進(jìn)行思考，點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)話的熱情；還要指導(dǎo)他們掌握口頭表達(dá)的一些技巧。

2 游刃有余，文理皆有可觀處

高考是我們高中語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往忽視著學(xué)生的口頭表達(dá)；其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果能言善辯，那么，他的語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)言、思維以及邏輯性都是很到位的?？梢?jiàn)，書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)不能偏廢。那么，如何在閱讀教學(xué)中，讓書(shū)面表達(dá)也有效的練起來(lái)呢？

2.1好記心不如爛筆頭

語(yǔ)言表達(dá)是一項(xiàng)集合了語(yǔ)言要素的積累，語(yǔ)言思維能力運(yùn)用的一項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)生能夠達(dá)成“出口成章”還需要我們老師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生有寫(xiě)的訓(xùn)練。只有寫(xiě)才能讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)方面的問(wèn)題。如《雷雨》學(xué)習(xí)中分析周樸園這一人物形象是一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們老師往往在教學(xué)中重視著周樸園的殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽的形象挖掘和探討。那么，如果讓學(xué)生用文字的形式表達(dá)出來(lái)，形成有理有據(jù)的闡述；讓學(xué)生“聽(tīng)其言，觀其行”合理表達(dá)出來(lái)；學(xué)生的表達(dá)思維會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言組織也會(huì)更精煉，這樣他們現(xiàn)代文閱讀解答就能精準(zhǔn)起來(lái)。如2010年江蘇卷《溜索》的第13小題――簡(jiǎn)要分析領(lǐng)隊(duì)形象的題目，需要找出與領(lǐng)隊(duì)相關(guān)的內(nèi)容并概括作答，也會(huì)意識(shí)到2012年全國(guó)新課標(biāo)卷中《馬褲先生》中“馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！苯o出的參考答案（①頤指氣使，目中無(wú)人，缺乏公德；②斤斤計(jì)較，愛(ài)占小便宜，自私自利；③不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下。）是需要補(bǔ)充具體事件的；這樣的答案也是不能得到全分的。

2.2不憤不啟，不悱不發(fā)

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是高考考查的重點(diǎn)，除了選擇題、名句默寫(xiě)之外，幾乎其他題目都有著對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的考查。因此，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的最主要的閱讀教學(xué)中，要設(shè)法讓學(xué)生把自己的閱讀感受、感悟合理有序的書(shū)面表達(dá)出來(lái)。

首先，深入文本，質(zhì)疑思考，讓閱讀體驗(yàn)豐富起來(lái)。如《最后的一片常春藤葉》學(xué)習(xí)時(shí)，我們先讓學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題。有的同學(xué)閱讀后得出這篇文章著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示著向往人性世界的美好愿望，凸顯著人性的光輝。這是不錯(cuò)的，我啟發(fā)學(xué)生：這一故事發(fā)生的背景是什么，寫(xiě)作沒(méi)有針對(duì)背景嗎？于是，學(xué)生的思考能夠更深刻、更多元起來(lái)。然后，我讓他們?cè)谶M(jìn)行組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這樣，能夠更合理、更客觀和全面。

其次，相互交流，小組合作，讓問(wèn)題探討明朗起來(lái)。在對(duì)一些經(jīng)典詩(shī)文閱讀時(shí)，我們要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前?！甭?lián)賞析時(shí)，我讓學(xué)生分小組探討可能有的手法。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過(guò)交流找出借景抒情、雙關(guān)、象征等手法；然后，讓他們想想手法題的答題步驟，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)寫(xiě)，這樣，不但提高他們?cè)姼枋址}的鑒賞能力，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；使得全班同學(xué)都能對(duì)這樣的問(wèn)題會(huì)解答。

總之，學(xué)生的表達(dá)能力是他們反復(fù)閱讀、重點(diǎn)精讀、深入思考后的理解和所得，我們不僅要加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，還有加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成合理、邏輯、精準(zhǔn)的表達(dá)。如此，不僅提高閱讀教學(xué)的效果，更能提高學(xué)生個(gè)性閱讀能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧卉.在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力[J].現(xiàn)代閱讀，2011（11）.