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尊師小故事范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：高校傷害事故法律關(guān)系歸責(zé)原則構(gòu)成要件

近年來，高校學(xué)生傷害事故發(fā)生率呈上升趨勢，學(xué)生傷害事故引起的賠償糾紛案件也與日俱增。受害學(xué)生家長動(dòng)輒向?qū)W校索賠幾十萬、甚至上百萬。有的家長為了達(dá)到高額賠償目的，甚至采取各種手段擾亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序。這種情況，不僅使高校背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也影響了學(xué)校的正常發(fā)展。加上部分高校對學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系理解不當(dāng)，以及對學(xué)校在學(xué)生傷害事故中的責(zé)任認(rèn)識出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生傷害事故承擔(dān)了諸多不應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，造成了教育資源的浪費(fèi)和國有資產(chǎn)的大量流失。在這種形勢下，迫切需要正確認(rèn)識高校在學(xué)生傷害事故中的法律責(zé)任，以便高校合情、合理、合法地處理學(xué)生傷害事故，保護(hù)好學(xué)校和學(xué)生雙方的合法權(quán)益。

一、高校與學(xué)生的法律關(guān)系

學(xué)校和學(xué)生的法律關(guān)系的性質(zhì)是什么?主要存在以下觀點(diǎn)：

1．“監(jiān)護(hù)關(guān)系說”

這一觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)是指對無民事行為能力人、限制民事行為能力人的人身、財(cái)產(chǎn)及其合法權(quán)益進(jìn)行保護(hù)的法律制度。我國《民法通則》第133條規(guī)定：“無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事責(zé)任。監(jiān)護(hù)人盡了監(jiān)護(hù)責(zé)任的，可以適當(dāng)減輕他的民事責(zé)任。有財(cái)產(chǎn)的無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，從本人財(cái)產(chǎn)中支付賠償費(fèi)用。不足部分，由監(jiān)護(hù)人適當(dāng)賠償，但單位擔(dān)任監(jiān)護(hù)人的除外。”筆者認(rèn)為，這一觀點(diǎn)值得商榷。

(1)“監(jiān)護(hù)關(guān)系說”于法無據(jù)。我國《民法通則》第16條規(guī)定：“未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。未成年人的父母己經(jīng)死亡或者沒有監(jiān)護(hù)能力的，由下列人員中有監(jiān)護(hù)能力的人擔(dān)任監(jiān)護(hù)人：(一)祖父母、外祖父母；(二)兄、姐；(三)關(guān)系密切的其他親屬、朋友愿意承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，經(jīng)未成年人的父母所在單位或者未成年人住所地的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)同意。沒有第一款、第二款規(guī)定的監(jiān)護(hù)人的，由未成年人的父、母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)或者民政部門擔(dān)任監(jiān)護(hù)人?！睋?jù)此，有資格成為未成年人監(jiān)護(hù)人只能是未成年人的近親屬、其他親戚朋友，未成年人父母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)或者民政部門，學(xué)校不在其列。教育部出臺(tái)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第7條明確規(guī)定：“未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人(以下稱為監(jiān)護(hù)人)應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。學(xué)校對未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外”作出明確規(guī)定。

(2)監(jiān)護(hù)關(guān)系說不符合實(shí)際，不能解釋多數(shù)學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系。監(jiān)護(hù)是對未成年人和精神病人的人身、財(cái)產(chǎn)及其合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的一種法律制度，田瞼由此可見，監(jiān)護(hù)的對象是未成年人和精神病人。而中國高校在校學(xué)生絕大多數(shù)都已經(jīng)年滿18周歲，而且高校不招收精神病人，如果學(xué)生入學(xué)后患精神病，高?？蓜衿渫藢W(xué)。因此，主張高校與學(xué)生之間是監(jiān)護(hù)關(guān)系在現(xiàn)實(shí)面前顯得蒼白無力。

2．監(jiān)護(hù)關(guān)系轉(zhuǎn)移說

這一觀點(diǎn)的主要依據(jù)是最高院司法解釋《民通意見》第22條：“監(jiān)護(hù)人可以將監(jiān)護(hù)職責(zé)部分或者全部委托給他人。因被監(jiān)護(hù)人的侵權(quán)行為需要承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)，但另有約定的除外；被委托人確有過錯(cuò)的，負(fù)連帶責(zé)任?！庇腥藫?jù)此認(rèn)為，監(jiān)護(hù)人將孩子送到學(xué)校，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任就轉(zhuǎn)移到了學(xué)校。但這里存在一個(gè)問題：法律規(guī)定監(jiān)護(hù)人可以通過委托，將監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移給被委托人。家長如果要把監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移給學(xué)校，那么雙方之間就要達(dá)成一個(gè)監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移的合意或者契約?，F(xiàn)實(shí)生活中，沒有哪一所高校在接受學(xué)生人學(xué)時(shí)與家長就監(jiān)護(hù)職責(zé)轉(zhuǎn)移問題達(dá)成任何協(xié)議。因此，在校未成年大學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)不可能從其監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)移至學(xué)校，除非校方與監(jiān)護(hù)人之間簽訂委托合同(當(dāng)事人雙方約定一方為他方處理事務(wù)的合同)。

3．合同(契約)關(guān)系說

所謂合同關(guān)系是指平等的自然人、法人、其他組織等主體間以設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)為目的而進(jìn)行的意思表示一致的法律行為。高校與學(xué)生之間法律關(guān)系性質(zhì)本質(zhì)上是合同關(guān)系。在整個(gè)教育過程中，學(xué)校與學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人是平等主體，學(xué)生交納學(xué)費(fèi)，學(xué)校為學(xué)生提供教育服務(wù)。雖然高校在授予學(xué)士學(xué)位時(shí)被授權(quán)履行行政職能，但從總體上看并不影響學(xué)校和學(xué)生之間是平等民事主體這一本質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)校和學(xué)生之間的契約關(guān)系同一般的合同關(guān)系相比，仍然有其特殊性，這種特殊性在一定的程度上影響到學(xué)生傷害事故的處理。所以，筆者認(rèn)為學(xué)校和學(xué)生之間關(guān)系是“特殊契約關(guān)系”。對此，筆者將在后文加以論述。

從以上分析可見，多數(shù)家長以及部分教育工作者認(rèn)為學(xué)校及其工作人員應(yīng)該對學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任是完全沒有法律根據(jù)的。認(rèn)為監(jiān)護(hù)人把學(xué)生送到學(xué)校、監(jiān)護(hù)權(quán)即轉(zhuǎn)移到學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校期間受到的任何傷害或?qū)嵤┑娜魏蝹Γ瑢W(xué)校都要承擔(dān)責(zé)任的觀點(diǎn)于法無據(jù)。

二、學(xué)生傷害事故的歸責(zé)原則

要準(zhǔn)確把握傷害事故的歸責(zé)原則，首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生傷害事故適用的法律。如果學(xué)生傷害事故適用合同法，那就應(yīng)該適用無過錯(cuò)歸責(zé)原則；如果適用侵權(quán)法，則一般適用過錯(cuò)歸責(zé)原則。

1．學(xué)生傷害事故法律適用的爭論

(1)觀點(diǎn)一：學(xué)生在校傷害事故適用合同法

有人認(rèn)為學(xué)生或監(jiān)護(hù)人與學(xué)校簽訂教育合同，學(xué)生在學(xué)校受到傷害學(xué)校應(yīng)該按照合同法承擔(dān)法律責(zé)任。這一看法，有待推敲。學(xué)校雖然和學(xué)生或監(jiān)護(hù)人之間成立契約關(guān)系，但這種教育培訓(xùn)契約和一般的合同相比至少存在以下不同：第一，教育內(nèi)容并不是當(dāng)事人之間自由約定，學(xué)校根據(jù)國家法律法規(guī)的規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行教育。國家有關(guān)高等教育的規(guī)定，可以視為高校和學(xué)生之間契約的當(dāng)然內(nèi)容，雙方都要遵守。從現(xiàn)有的有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)定看，并沒有要求高校對學(xué)生一切傷害事故承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校和學(xué)生之間也不存在有關(guān)傷害事故責(zé)任分擔(dān)的約定。換言之，合同內(nèi)容中并不包含有關(guān)學(xué)生傷害事故的條款，無法適用合同法解決學(xué)生傷害糾紛。第二，學(xué)生對學(xué)校提供的教育并沒有完全支付對價(jià)。對于一般合同而言，雙方應(yīng)該遵循公平原則，各自支付相應(yīng)的對價(jià)，但學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)并不是其受到學(xué)校教育服務(wù)的對價(jià)。僅靠學(xué)生的繳費(fèi)并無法保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校相當(dāng)比例的資金來源仍然是國家投資即財(cái)政撥款。

既然學(xué)生支付的費(fèi)用只是學(xué)生接受教育的部分費(fèi)用，學(xué)生或監(jiān)護(hù)人就不能要求學(xué)校對學(xué)生一切傷害事故承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生并沒有為學(xué)校對其提供更高更全面的安全保護(hù)支付對價(jià)。對于學(xué)生傷害事故，學(xué)生或監(jiān)護(hù)人沒有理由要求學(xué)校按照合同法承擔(dān)無過錯(cuò)責(zé)任。第三，作為合同一方的學(xué)校具有公益性質(zhì)。學(xué)校是一種公益性非營利性機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青年的艱巨任務(wù)。學(xué)校不能按照合同法的原則，對學(xué)生一切傷害提供完全的賠償。如果這樣賠償，很多學(xué)校都將走向破產(chǎn)，最終會(huì)損害多數(shù)人的利益。因而，在處理學(xué)生在校傷害事故時(shí)，不能根據(jù)合同法的無過錯(cuò)原則追究學(xué)校責(zé)任。

(2)觀點(diǎn)二：適用侵權(quán)法

首先，根據(jù)對學(xué)生和學(xué)校關(guān)系的分析，處理學(xué)生傷害事故適用侵權(quán)法是適當(dāng)?shù)摹Ｆ浯?，從我國現(xiàn)有法律規(guī)定看，立法機(jī)關(guān)正是通過侵權(quán)法來處理學(xué)生傷害引起的糾紛。例如，《民通意見》第168條：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力的人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償”，對教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)的責(zé)任做出明確規(guī)定，而該條正好處于《民通意見》第五部分法律責(zé)任中的侵權(quán)責(zé)任之中。由此可見，司法機(jī)關(guān)是通過侵權(quán)法解決高校學(xué)生傷害事故引起的糾紛。另外，最高人民法院《人身損害賠償解釋》第七條對學(xué)生在校傷害事故的賠償做出約定，更明確表明司法機(jī)關(guān)對學(xué)生傷害事故適用侵權(quán)法的態(tài)度。新通過的《侵權(quán)責(zé)任法》第38、39、40條對學(xué)校責(zé)任做出明確規(guī)定。

2．歸責(zé)原則

所謂歸責(zé)原則是指在行為人的行為或物件致他人損害的情況下，根據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)和原則確定行為人的侵權(quán)民事責(zé)任。唧由于我國立法及司法解釋確定學(xué)生傷害事故糾紛適用侵權(quán)法，而過錯(cuò)責(zé)任原則是適用于一般侵權(quán)行為的一項(xiàng)基本歸責(zé)原則。。因而對于學(xué)生傷害事故的歸責(zé)原則就應(yīng)該適用過錯(cuò)責(zé)任原則。這一點(diǎn)得到司法解釋和有關(guān)法律的確認(rèn)。如上面所引的《民通意見》第168條規(guī)定，以及《人身損害賠償解釋》第7條規(guī)定：“對未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任?！薄肚謾?quán)責(zé)任法》第38條、39條、40條明確規(guī)定在學(xué)生傷害事故中學(xué)校有過錯(cuò)的，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

有學(xué)者主張學(xué)生傷害事故也適用公平原則，對此筆者持否定態(tài)度。所謂公平原則是指當(dāng)事人雙方在對造成損害均無過錯(cuò)的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當(dāng)事人的財(cái)產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責(zé)令加害人對受害人的財(cái)產(chǎn)損失給與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償。[41v43對于學(xué)生在校傷害事故處理，法律明確學(xué)校有過錯(cuò)的，承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。換言之，學(xué)校無過錯(cuò)的，學(xué)校即無責(zé)任，這樣也就排除了適用公平原則的可能性。至于有學(xué)者指出，如果學(xué)生實(shí)施使學(xué)校受益自身受損的行為時(shí)，學(xué)校不予賠償，則顯失公平。對此，有兩點(diǎn)需要說明：其一，學(xué)校對實(shí)施使學(xué)校受益自身受損行為的學(xué)生不存在賠償，因?yàn)閷W(xué)校沒有過錯(cuò)，無過錯(cuò)即無責(zé)任，這是侵權(quán)法的基本原則；其二，學(xué)生在實(shí)施使學(xué)校收益自身受損行為時(shí)，學(xué)生可以通過債法上的不當(dāng)?shù)美驘o因管理獲得學(xué)校補(bǔ)償。

三、學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故責(zé)任的構(gòu)成要件

前文分析了學(xué)校在學(xué)生傷害事故中只有存在過錯(cuò)時(shí)，才有可能承擔(dān)責(zé)任。是不是只要學(xué)校存在過錯(cuò)都要承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?符合哪些要件，學(xué)校對學(xué)生的傷害要承擔(dān)賠償責(zé)任?筆者認(rèn)為，要求學(xué)校在學(xué)生傷害事故中承擔(dān)賠償責(zé)任，必須符合以下構(gòu)成要件：

1．損害事實(shí)。損害事實(shí)是指因一定的行為或者事件對他人財(cái)產(chǎn)或者人身造成的不利影響，包括財(cái)產(chǎn)損失、人身傷害及精神損害。學(xué)生傷害事故中，必須存在學(xué)生受到傷害的事實(shí)，包括身體權(quán)、生命權(quán)等人身權(quán)受到傷害以及因人身權(quán)受到傷害帶來的財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生不能證明受到傷害的事實(shí)，則無權(quán)請求學(xué)校賠償損失。

2．因果關(guān)系。侵權(quán)行為法中的因果關(guān)系是指行為人的行為及其物件與損害事實(shí)之間的因果聯(lián)系。學(xué)生傷害事故的因果關(guān)系，就是指學(xué)生的傷害是學(xué)校行為、學(xué)校教職員工的行為，或者學(xué)校的設(shè)備設(shè)施造成的，則可以認(rèn)定學(xué)生損害與學(xué)校之間具有侵權(quán)法上的因果關(guān)系，反之則無。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在認(rèn)定學(xué)校侵權(quán)責(zé)任時(shí)，必須考慮學(xué)校在造成學(xué)生傷害事故中的原因力的大小，如果學(xué)生傷害是多個(gè)原因集成的結(jié)果，那么學(xué)校按照其在學(xué)生傷害事故中原因力的比例承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

3．過錯(cuò)。所謂過錯(cuò)是指行為人通過違背道德和法律的行為表現(xiàn)出來的主觀狀態(tài)。對于學(xué)生傷害事故適用過錯(cuò)歸責(zé)原則，所以要求學(xué)校承擔(dān)賠償責(zé)任必須證明學(xué)校存在過錯(cuò)。如果學(xué)校沒有過錯(cuò)，不管學(xué)生遭受多大損害，從法律角度說，學(xué)校都沒有法律上的賠償責(zé)任。學(xué)校在學(xué)生傷害事故中過錯(cuò)的客觀表現(xiàn)形式主要有：學(xué)校或教職員工實(shí)施的違背法律法規(guī)的行為；學(xué)?；蚪搪殕T工實(shí)施的違背學(xué)校規(guī)章制度的行為；學(xué)?；蚪搪殕T工實(shí)施違背基本道德規(guī)范的行為；學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施不符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，存在安全隱患造成學(xué)生傷害的情形。有上述行為之一的，可以認(rèn)定學(xué)?；蚪搪殕T工有過錯(cuò)。學(xué)?；蚪搪殕T工實(shí)施正當(dāng)?shù)姆墒跈?quán)的行為不能認(rèn)定為有過錯(cuò)。譬如，輔導(dǎo)員對不遵守校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生進(jìn)行正常的、適當(dāng)?shù)呐u教育，導(dǎo)致學(xué)生離校出走或采取其他過激自殘行為，不能認(rèn)定輔導(dǎo)員有過錯(cuò)。除非輔導(dǎo)員批評教育手段粗暴，有體罰或侮辱學(xué)生人格等不當(dāng)之處。

四、降低學(xué)校在學(xué)生傷害事故中法律責(zé)任的對策

學(xué)校在教育教學(xué)工作中，應(yīng)該最大限度維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，確保學(xué)生安全。同時(shí)，可以積極采取有效措施降低學(xué)校在學(xué)生安全事故中的法律責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。

1．加強(qiáng)對學(xué)生安全知識教育。學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)教育，特別要強(qiáng)化對學(xué)生的安全教育。如果因?yàn)閷W(xué)校沒有對學(xué)生進(jìn)行必須的安全教育導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生安全事故，則可以認(rèn)定學(xué)校有過錯(cuò)，并可能要承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。如果學(xué)校盡到安全教育義務(wù)，學(xué)生仍然違背安全制度導(dǎo)致傷害，一般可認(rèn)定校方無過錯(cuò)。

2．嚴(yán)格按照國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開展校園建設(shè)。高校在校園建設(shè)、教育教學(xué)設(shè)備添置過程中，一定要嚴(yán)格按照國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。嚴(yán)格按照國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，即使學(xué)生出現(xiàn)有關(guān)事故，因?yàn)閷W(xué)校沒有過錯(cuò)，學(xué)校在法律上也就沒有責(zé)任。譬如，兩學(xué)生在四樓走廊上玩耍，其中一學(xué)生墜樓身亡。如果欄桿的建設(shè)強(qiáng)度、高度符合國家標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)校對學(xué)生的身亡不負(fù)責(zé)任。反之，學(xué)校存在沒有按照國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過錯(cuò)，則要對學(xué)生墜樓承擔(dān)法律責(zé)任。

3．恪盡職守、避免過錯(cuò)。學(xué)校教職員工一定要嚴(yán)格執(zhí)行教育法律法規(guī)，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)。認(rèn)真履行法定職責(zé)以及學(xué)校規(guī)定的職責(zé)。并要認(rèn)真?zhèn)浯媛男新氊?zé)的有關(guān)材料。如果教職員工沒有履行法定或者學(xué)校規(guī)定的職責(zé)，則可以認(rèn)定存在過錯(cuò)，從而導(dǎo)致在學(xué)生傷害事故中的法律責(zé)任。

尊師小故事范文第2篇

活動(dòng)目的

練習(xí)當(dāng)眾說話，抒發(fā)尊師情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.學(xué)生按口語表達(dá)能力高低分為四個(gè)組，各推薦一名組長和兩名小裁判。

2.圍繞“老師您好”這一主題內(nèi)容，各小組按下列要求充分討論，互教互學(xué)。

說兩三個(gè)打比方的句子;

描繪一位老師的外貌;

說一件真實(shí)感人的小事;

摘錄或創(chuàng)作一首供集體朗誦的詩歌。

3.明確說話要求，討論評分標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)小主持人。

4.學(xué)唱歌曲。

活動(dòng)過程

一、活動(dòng)開始

1.教師談話：9月10日教師節(jié)快到了，和全國各地一樣，我們學(xué)校正以多種方式熱烈慶祝這一喜慶節(jié)日。今天的語文活動(dòng)課，我們圍繞“老師您好”這一主題，舉行說話競賽。說話的要求是：能主動(dòng)發(fā)言，當(dāng)眾用普通話講清自己的意思，語句比較通順，有禮貌。你們準(zhǔn)備好了嗎

2.小主持人上場：今天活動(dòng)的內(nèi)容有四項(xiàng)：說贊語、拍照片、講故事、朗誦詩。分組競賽，每項(xiàng)25分。請總裁判老師和小裁判們就座。我愿大家都以滿分向教師節(jié)獻(xiàn)禮。

二、活動(dòng)經(jīng)過

1.說深情的贊語

小主持人講明要求：各小組長上臺(tái)抽簽領(lǐng)取一組詞卡，聽“開始”口令后，和組員討論，快速組詞成句，再仿照比喻句式，圍繞主題內(nèi)容，說一句深情的贊語。

例：

我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。

老師像一座通向知識海岸的長橋。

老師像一支蠟燭，燃燒了自己，照亮了我們。

老師像一棵大樹，為我們遮風(fēng)擋雨。

2.拍清晰的照片

小主持人拿出照相機(jī)做拍照的姿式，亮幾下閃光燈：下面請各組派出自己的小小攝影師，描繪一位大家熟悉的老師的外貌，組員可以補(bǔ)充，要在1分半鐘內(nèi)完成。其他同學(xué)評判像不像。

例：

張老師中等身材，稍微有點(diǎn)兒發(fā)胖。他的衣褲都明顯地舊了，但非常整潔。他的臉龐長圓，額上有三條挺深的皺紋，眼睛總是很有神地看著我們。

3.講感人的故事

小主持人：在老師的身邊，我們多么愉快，多么幸福，因?yàn)槔蠋熣嬲\地愛著我們每一個(gè)同學(xué)。他們敬業(yè)愛生的事跡說也說不完。下面請各組派代表給大家講一個(gè)真實(shí)感人的小故事，組員可以補(bǔ)充，時(shí)間控制在2分鐘內(nèi)。

4.詠?zhàn)８５脑姼?/p>

小主持人手舉鮮花：獻(xiàn)上多彩的詩篇，表達(dá)我們真誠的祝福吧!請聽詩朗誦。

例：

、、、

三、活動(dòng)結(jié)束

小主持人帶領(lǐng)大家跟著錄音機(jī)唱。

集體起立向老師敬禮：親愛的老師，節(jié)日好!

尊師小故事范文第3篇

摘 要：課堂資源運(yùn)用同質(zhì)化現(xiàn)象的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因主要有：資源選用盲目，不懂“取舍”，資源呈現(xiàn)機(jī)械，不懂“加工”。針對這種現(xiàn)象的處理原則主要有：目的性和生本性原則，趣味性和情感性原則，邏輯性和靈活性原則。思品課堂資源同質(zhì)化現(xiàn)象處理的具體策略分別是，同中求寬，做到多角度、多渠道選用資源；同中求變，做到多樣性，多側(cè)面呈現(xiàn)資源。

關(guān)鍵詞：思品課堂 資源同質(zhì)化 處理原則 具體策略

作者簡介：唐劍影，女，上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，中學(xué)高級教師。

近年來，筆者觀摩了教學(xué)新秀們的評比課，青年教師們匠心獨(dú)具運(yùn)用了大量的教學(xué)資源，體現(xiàn)了良好的教學(xué)素養(yǎng)和課堂駕馭能力，但在教學(xué)資源過程中出現(xiàn)了資源隨意疊加、呈現(xiàn)方式單一、對學(xué)生評價(jià)方式簡單直白等諸多問題。筆者把在教學(xué)過程中運(yùn)用的資源差別小、資源呈現(xiàn)方式單一、學(xué)習(xí)中的生成處理趨同等稱為同質(zhì)化。下面筆者將結(jié)合具體課例談?wù)剬Τ踔兴计方虒W(xué)中資源同質(zhì)化現(xiàn)象處理的思考。

一、思品課堂資源運(yùn)用同質(zhì)化現(xiàn)象分析

1．資源選用盲目，不懂“取舍”。教學(xué)資源獲得的渠道很多，同一主題內(nèi)容既可選用網(wǎng)絡(luò)資源、新聞媒體資源、學(xué)生生活中事例現(xiàn)象，也可選用教材上的資源及各種版本教學(xué)設(shè)計(jì)參考等。在采集的時(shí)候．如果不加取舍，最后只能是走過場式的花架子，學(xué)生體驗(yàn)不深，教學(xué)效果也將大打折扣。如某教師在上“尊敬老師是人類美德”時(shí)，就搜集了許多名人尊敬老師的小故事，廖昌永先生的視頻資料《老師，我總是想起您》，學(xué)生身邊好老師事跡，還讓學(xué)生分頭調(diào)查了任課老師的一天，教師本人和自己恩師之間的成長故事，教材中“小勇的困惑”案例、教師的贊美詩等。一節(jié)課，教師做了近20張幻燈片，課堂上教師如趕場子式放映，匆匆而過，沒有側(cè)重點(diǎn)，思路混亂，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。面對眾多的資源首先要進(jìn)行同質(zhì)歸類，做到有的放矢。如名人尊師小故事、“小勇的困惑”案例、教師的贊美詩等都涉及到如何尊師，可以歸為一類；學(xué)生身邊好老師事跡，任課老師一天，教師的贊美詩都涉及到為什么尊師，可以歸在一類，廖昌永先生的視頻資料《老師，我總是想起您》，教師本人和自己恩師之間的成長故事，既可以說明為什么尊師也涉及到如何尊師，可另立為一類，既可以考慮放在一節(jié)課的中間環(huán)節(jié)作為過渡，也可以放在開頭引出課題。當(dāng)然，這是粗線條的歸類和選擇，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行更細(xì)的推敲，如根據(jù)榜樣人物進(jìn)行歸類，學(xué)生身邊好老師進(jìn)行歸類等。同一類別資源的呈現(xiàn)最好做到詳略得當(dāng)，同時(shí)注意選擇最貼近學(xué)生實(shí)際、對學(xué)生成長最有價(jià)值和意義的資料，剔除沒有價(jià)值或價(jià)值和意義不大的資料，并根據(jù)一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行架構(gòu)。

2．資源呈現(xiàn)機(jī)械，不懂“加工”。教學(xué)是門藝術(shù)。思想品德課程在傳授道德知識、政治理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過一定的藝術(shù)和技巧，使課堂教學(xué)得到升華，幫助學(xué)生形成良好的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。有的教師資料呈現(xiàn)一律采用平鋪直敘的方式，單調(diào)直白，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，某教師在“尊敬老師是人類美德”導(dǎo)人時(shí)，直接播放了廖昌永先生唱的《老師，我總是想起您》的視頻資料，教師意圖通過這段材料激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬之情。但由于學(xué)生本身對這位歌唱家不熟悉，學(xué)生感觸不深，甚至有同學(xué)對廖昌永那樣的激動(dòng)感覺可笑，資料在這樣直白的呈現(xiàn)方式下失去了應(yīng)有的教學(xué)的效用。同樣是運(yùn)用廖昌永的視頻資料，另一位教師引用了一段背景材料：廖昌永是我國著名歌唱家，在世界上享有盛譽(yù)。他是一位來自農(nóng)村山區(qū)貧困家庭的孩子，從小就喜歡唱歌，因家境貧困走藝術(shù)之路對他來說卻是奢望，那么是什么助推他走上藝術(shù)夢想的顛峰呢？該教師簡要地介紹了廖昌永高中老師對他的鼓勵(lì)，及其大學(xué)老師周小燕教授把他領(lǐng)到家中教他樂理，接著順勢說在廖昌永成名后最喜歡演唱的就是《老師，我總是想起您》這首歌曲，然后播放視頻資料。學(xué)生在震撼性的成長故事中感受師恩，對老師的崇敬之情油然而生，在榜樣行為的引領(lǐng)下懂得感恩，自然引出課題。好的教師總會(huì)考慮學(xué)生特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，就會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效用。資源的呈現(xiàn)應(yīng)該講究策略，做到以“趣”為基準(zhǔn)點(diǎn)，以情動(dòng)人，以理服人。

資源猶如調(diào)味劑，能夠使思品教學(xué)化抽象為具體，還理論于血肉，架起學(xué)生與課標(biāo)要求之間的橋梁。資源運(yùn)用的同質(zhì)化不利于學(xué)習(xí)者激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。如何正確處理資源同質(zhì)化問題需要智慧和策略。

一、思品課堂資源同質(zhì)化現(xiàn)象的處理原則

1．目的性和生本性原則。教師應(yīng)該以“育人為本，德育為先”的核心思想為引領(lǐng)，凸顯本學(xué)科德育育人特點(diǎn)，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，同時(shí)注重道德知識的滲透及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在解構(gòu)教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情，確定教學(xué)三維目標(biāo)，即做到一節(jié)課要解決什么問題，心里要有一本清晰的“賬”；并緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)情，選定教學(xué)資源，確定教法和學(xué)法。一節(jié)課，選擇的材料再好，如果實(shí)際教學(xué)價(jià)值和意義不大就應(yīng)該大膽舍棄。但針對有利于學(xué)生德性成長需要，能觸動(dòng)學(xué)生靈魂的資源，哪怕獲得途徑困難，也要設(shè)法挖掘，充分準(zhǔn)備。

2．趣味性和情感性原則。教師在教學(xué)中如果能夠恰當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)就會(huì)變得高效。資源的選擇應(yīng)突出“情”、“趣”、“理”，不能簡單機(jī)械地采用。一位青年教師在進(jìn)行“社會(huì)責(zé)任”教學(xué)時(shí)，有效地建構(gòu)了情感體驗(yàn)性課堂。在教學(xué)最后一環(huán)節(jié)，教師拍了執(zhí)教班級學(xué)生身邊的父母、教師、清潔工、食堂師傅、門衛(wèi)師傅無怨無悔付出并承擔(dān)責(zé)任的畫面，這些平時(shí)被學(xué)生忽視的“鏡頭”在教師聲情并茂、有情復(fù)述中定格。教師給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生最柔軟的部分，也打動(dòng)了在座的聽課教師。在這樣的情感認(rèn)同中，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意義得以升華，也將承擔(dān)責(zé)任真正地落實(shí)到學(xué)生的日常行為當(dāng)中，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3．邏輯性和靈活性原則。初中思品教學(xué)也要注意一定的思維邏輯，要條理清晰，問題設(shè)計(jì)要有梯度性。教學(xué)本是師生交流和相互建構(gòu)的過程。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有教師預(yù)料之外的狀況發(fā)生，如何合理地加以運(yùn)用和引導(dǎo)，一定程度上也是對教師教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力等的考驗(yàn)。教師如能敏銳地捕捉動(dòng)態(tài)資源，順?biāo)浦郏鶗?huì)有意想不到的收獲。課堂大忌就是教師針對學(xué)生的回答一律都是“嗯”、“好的”這些簡單敷衍的詞語，學(xué)生聽了絲毫沒有任何興奮和啟迪。一位青年教師在講如何尊敬老師時(shí)，引用小勇困惑的案例（老師一道題目批改錯(cuò)了，小勇告訴老師，但老師不承認(rèn)自己批改錯(cuò)了，還冤枉小勇是他后來改的……），教師請學(xué)生們交流：如果你是小勇，你會(huì)怎么對待這件事情？一學(xué)生站起來說，老師批改那么多試卷批錯(cuò)也很正常。應(yīng)該說，這位學(xué)生能從寬容和理解的角度來看待這個(gè)問題是很不錯(cuò)的，但很顯然這位學(xué)生的回答有些答非所問，因?yàn)檫@個(gè)問題主要針對的是被老師冤枉了該如何對待。這位教師很機(jī)智地說，你能寬容老師的錯(cuò)誤真好，但是老師不承認(rèn)他犯錯(cuò)誤了，并冤枉你了，你會(huì)怎么辦呢？這種處理既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，又引發(fā)其進(jìn)一步思考，可謂一舉兩得。

三、思品課堂資源同質(zhì)化現(xiàn)象的處理策略

1．資源的選用做到同中求寬。資源的豐富性既為教學(xué)提供了便利，但也給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。面對海量的資源，教師應(yīng)該在統(tǒng)一歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪選，將同質(zhì)資源以一定的思維邏輯和順序呈現(xiàn)，做到不生硬，同時(shí)注意詳略得當(dāng)。

一是注意多角度。思品教學(xué)在內(nèi)容選擇的時(shí)候要盡量避免雷同和重復(fù)，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間是有限的，簡單重復(fù)耗時(shí)多，使該講深刻的不深刻，一節(jié)課難免會(huì)頭重腳輕。資源呈現(xiàn)的時(shí)候盡量注意多角度。如一位教師在闡述豐富多彩的閑暇生活方式時(shí)，既有學(xué)生閑暇生活方式，也有教師的閑暇生活方式，還有榜樣人物的閑暇生活方式；在講教師本人閑暇生活的表現(xiàn)時(shí)，教師又從“愛制作美食的我”、“愛制作手工的我”、“愛攝影旅游的我”等多角度來展現(xiàn)，閑暇生活的意義在具體的事例呈現(xiàn)中逐漸豐滿。難能可貴的是，該教師除了從正面引導(dǎo)學(xué)生了解閑暇生活的豐富性和意義外，還引用反面的事例進(jìn)行補(bǔ)充和討論，如耗費(fèi)很長時(shí)間看電視和玩電腦的事例，學(xué)生在分析利與弊的過程中學(xué)會(huì)了正確取舍。由此，閑暇生活的教育不再是生硬說教，而是在立體式呈現(xiàn)中成為學(xué)生生活中的自覺行為選擇。

二是注重多渠道。資源的來源有很多渠道，既可以通過問卷采訪等形式了解學(xué)生中本身存在的教學(xué)資源，也可以利用媒體和教材上已有的教學(xué)資源。

2．資源的呈現(xiàn)要做到同中求變。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要能根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成多樣的形式、避免單一。一位青年教師在進(jìn)行“現(xiàn)代家庭物質(zhì)文明”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，設(shè)計(jì)好幾幅漫畫圖片后，要求學(xué)生根據(jù)每一幅圖片得出一個(gè)結(jié)論，機(jī)械的形式，冗長的反復(fù)，大大降低了學(xué)生課堂的參與度。為避免這種情況發(fā)生，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

一是注重多樣性。教師應(yīng)在呈現(xiàn)方式上盡可能多樣化，避免視覺疲勞。問題和任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)梯度性，使學(xué)生有漸人佳境的感覺。如在講“尊敬老師是人類社會(huì)美德”時(shí)，一位青年教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓事實(shí)說話，采用人物故事分享、調(diào)查匯報(bào)、視頻資料及案例分析討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生懂得為什么要尊敬老師和如何尊敬老師，學(xué)生在興趣盎然的參與過程中獲得震撼性的感悟，在感悟中獲得知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。

二是注重多側(cè)面?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。同一資源也可以有多方面運(yùn)用的切人點(diǎn)，如前文提到的廖昌永事例，可以側(cè)重講廖昌永自強(qiáng)不息的精神，也可以側(cè)重講內(nèi)因在成長中起決定性的作用，當(dāng)然也可以講外部環(huán)境的影響。選擇的切人點(diǎn)不同，資源呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式都會(huì)相應(yīng)地有所不同。

尊師小故事范文第4篇

我始終認(rèn)為人是最重要的，你是不是有足夠好的團(tuán)隊(duì)。有足夠好的團(tuán)隊(duì)，你才會(huì)有正確的戰(zhàn)略，才會(huì)有強(qiáng)的執(zhí)行力，所以歸根到底都是人。

如果是造船的話，不是指揮員工們?nèi)タ衬绢^，而是要激起員工對浩瀚大海的向往。

我們不打線下廣告，把錢省下來完善隊(duì)伍，改變團(tuán)購本身消費(fèi)質(zhì)量，提高滿意度。

有一個(gè)小故事是說三個(gè)人在工地砌磚，別人問你在做什么，第一個(gè)人說你沒看見我在砌磚嗎？僅僅是砌磚而已；另一個(gè)人說我在賺每小時(shí)十塊的工錢，養(yǎng)家糊口；第三個(gè)人說我在修建最雄偉的大教堂。盡管第三個(gè)人知道他手頭做的事情是很瑣碎很重復(fù)，但是他清楚他是服務(wù)于一個(gè)宏偉的東西。

每年的今天，我都會(huì)想起老師對我說的：“敬業(yè)是最好的尊師”。

一流的選擇是做事，二流是評價(jià)別人做的事，三流是評價(jià)別人的評價(jià)。咱們得力爭上游，對吧？

團(tuán)購其實(shí)是服務(wù)業(yè)的電子商務(wù)，美團(tuán)網(wǎng)的價(jià)值觀就是“消費(fèi)者第一”，因此，美團(tuán)網(wǎng)需要的是有服務(wù)意識的人才。

美團(tuán)網(wǎng)需要的并不一定要有豐富的團(tuán)購經(jīng)驗(yàn)，但是一定要做到三點(diǎn)：1，需要認(rèn)同美團(tuán)網(wǎng)的價(jià)值觀；2，需要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)變化很快的市場；3，同時(shí)個(gè)人必須努力。

上周五開會(huì)時(shí)一個(gè)年輕同事的一句話至今回蕩在我耳邊。當(dāng)時(shí)大概是晚上12點(diǎn)，討論接近尾聲，需要有人整理會(huì)議記錄，涉及流程圖的部分用visio畫比較好。我問她會(huì)用visio嗎，她毫不猶豫地說“我可以學(xué)”。這四個(gè)簡單的字里有無窮的力量。

“今日的中國社會(huì)已不是一張大學(xué)文憑就能騙得飯吃的了。拿了文憑而找不著工作的人們，應(yīng)該要自己反?。荷鐣?huì)需要的是人才，是本事，是學(xué)問，而我自己究竟是不是人才，有沒有本領(lǐng)？躲懶取巧混來的文憑，在這新興的嚴(yán)格用人的標(biāo)準(zhǔn)之下，原來只是一張廢紙！” 這是在1934年說的。

尊師小故事范文第5篇

一、語言

思想品德教材是以講故事為基本線索，從故事中闡明道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為，使學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節(jié)課的效果。教師要上好思想品德課，就需要在掌握大綱要點(diǎn)和教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析和研究故事的情節(jié)和人物思想感情及心理，在講述時(shí)用生動(dòng)形象的語言創(chuàng)造性地反映教材中的情感，動(dòng)之以情，為進(jìn)而曉之以理、導(dǎo)之以行鋪平道路。

二、表演

有些課文的戲劇性是較強(qiáng)的。對這樣的課，讓學(xué)生扮角色表演，效果會(huì)更好。教師指導(dǎo)小演員體會(huì)課文中角色的形象，恰如其分地表達(dá)課文的思想感情，這對小演員和小觀眾都會(huì)受到啟發(fā)和教育。這種作用常常是教師語言闡述所起不到的。如《愛清潔講衛(wèi)生》、《今日事今日畢》、《獨(dú)立完成作業(yè)》等，都適合用這種形式。

三、音影

這主要是指放錄音、放影片，播放歌曲、播放故事，通過音響和屏幕把與課文有密切關(guān)系的故事、歌曲傳授給學(xué)生，使學(xué)生的心理隨著屏幕上輾轉(zhuǎn)起伏的故事情節(jié)產(chǎn)生共鳴，以強(qiáng)化主題教育。如教《堅(jiān)持民族氣節(jié)》一文，我把課文改寫成小故事，在課堂上，一邊用錄音機(jī)播這個(gè)故事，一邊用投影儀放表現(xiàn)愛國英雄蘇武的崇高民族氣節(jié)和堅(jiān)貞不屈精神的影片，把學(xué)生引入對愛國英雄蘇武無限崇敬、對匈奴王單于無比憎恨的氣氛之中，從而使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。這時(shí)，錄音機(jī)里響起了《蘇武牧羊》的歌聲，這悲壯而豪邁的歌聲把學(xué)生的情感帶到了最高境界，增長了他們的愛國熱情，并決心為振興中華民族而努力學(xué)習(xí)。

四、實(shí)物

教師讓學(xué)生感受實(shí)物的形象，并讓學(xué)生注意觀察，強(qiáng)化感知，再啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生想象力，從而使學(xué)生悟出道理。如教《尊敬老師》一文，老師點(diǎn)燃一支紅燭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說：“大家仔細(xì)看一看，想一想，老師剛才點(diǎn)燃的紅燭具有什么品質(zhì)呢？”學(xué)生很快地明白了“紅燭具有燃燒自己而照亮別人的高貴品格”，并進(jìn)一步通過聯(lián)想，悟出了“紅燭的品質(zhì)就是教師的品質(zhì)”的道理，在隨后召開的詩歌朗誦會(huì)上，學(xué)生積極地上臺(tái)表演節(jié)目，歌頌了教師的崇高精神和品質(zhì)。最后齊唱“風(fēng)啊，您不要吹”的尊師歌。這樣，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生不僅進(jìn)一步明確親愛的老師是無私的紅燭，光榮的園丁，而且加深了對老師的尊敬之情，從而做到尊敬老師，聽從老師的教導(dǎo)，對老師有禮貌。

五、圖畫