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小學(xué)教育信息范文第1篇

關(guān)鍵詞：電教信息；小學(xué)教育；學(xué)生；教師

小學(xué)學(xué)習(xí)是為以后進(jìn)入更高學(xué)府奠定基礎(chǔ)，因?yàn)樾W(xué)教學(xué)過程是全方位、系統(tǒng)性的教學(xué)，這樣的教學(xué)才能構(gòu)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新思維能力。當(dāng)小學(xué)教學(xué)中引入電教信息化教育時(shí)我們能夠清楚地感受到教學(xué)效果的提高、學(xué)生積極性的提高、學(xué)生思維變化明顯變快。但是在一些地方電教信息技術(shù)應(yīng)用得還不是很熟練，因此，在某些方面達(dá)到的效果還不是很理想，為了將電教信息技術(shù)教育開展得更有規(guī)律性與合理性，最終能夠有效提高課堂效率，在這里我將有以下幾點(diǎn)建議與方法。

一、合理應(yīng)用電教信息化教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)生不管在生理還是心理方面都不夠成熟，他們比較貪玩并且自律能力較差、好奇心強(qiáng)，喜歡發(fā)現(xiàn)新事物，對(duì)一件事情的注意力集中度不高，很容易受外界因素的影響，這個(gè)時(shí)候教師為了讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中就可以利用信息化的教學(xué)手段，這樣會(huì)使學(xué)生的注意力比較集中，學(xué)習(xí)興趣大大提高，讓學(xué)生漸漸通過他律變?yōu)樽月刹⑿纬梢环N良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，對(duì)于小學(xué)生而言，他們比較喜歡動(dòng)漫音樂之類的東西，還喜歡做游戲，所以教師應(yīng)該抓住這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)中多利用多媒體等電子化教學(xué)播放一些與教學(xué)相關(guān)的視頻與音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)會(huì)理解與信任學(xué)生

誠(chéng)實(shí)守信、寬容大度、信任理解是中華民族的傳統(tǒng)美德，是中華民族教育傳統(tǒng)中的寶貴財(cái)富，尤其在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮、弘揚(yáng)、傳遞這種優(yōu)良美德對(duì)小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的影響。首先，在小學(xué)教學(xué)中多媒體等電子教學(xué)設(shè)備可能展現(xiàn)出來的知識(shí)讓部分學(xué)生不怎么理解，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用理解學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找出問題的源頭，并解決問題，從而建立相互理解、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系；其次，教師應(yīng)該信任學(xué)生，在多媒體等信息化教學(xué)的過程中學(xué)生的注意力可能在最先教學(xué)中難以集中，學(xué)生心理上有所放松，可能會(huì)出現(xiàn)一些狀況，但是當(dāng)一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素出現(xiàn)的時(shí)候教師應(yīng)該耐心聽學(xué)生解釋并且信任學(xué)生，讓師生之間建立一種信任關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，有些學(xué)生喜歡唱歌所以他會(huì)在音樂這一方面關(guān)注得比較多一些，當(dāng)教學(xué)課堂內(nèi)容脫離音樂等相關(guān)話題的時(shí)候，這些學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出不感興趣等現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該適時(shí)地關(guān)注這些學(xué)生，讓這些學(xué)生主動(dòng)參與電子信息技術(shù)教學(xué)，從而使教師逐漸了解學(xué)生，根據(jù)觀察與發(fā)現(xiàn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，建立起民主、自由、平等、互動(dòng)的電教信息化教學(xué)過程。

三、巧用電教信息化手段，提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力與解答能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易遇到困難，這不是學(xué)生不愿意思考，而是學(xué)生在解決問題中會(huì)受到知識(shí)面狹窄的困擾，讓學(xué)生百思不得其解，并且小學(xué)生抽象思維比較差，他們大多數(shù)的解決經(jīng)驗(yàn)來自于生活，還有部分來自于小學(xué)教學(xué)中，因此，小學(xué)教育中引入電教信息化能為小學(xué)生架起抽象思維與多方面豐富的課外知識(shí)的橋梁。這樣的電教信息化教育就能順利解決學(xué)生的難題，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生能夠通過電教技術(shù)直觀面向知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力與解答能力。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)自然這門學(xué)科，如何發(fā)現(xiàn)自然生長(zhǎng)規(guī)律這一知識(shí)，教師可以在多媒體上播放一些關(guān)于植物生長(zhǎng)過程的圖片、視頻，讓學(xué)生直觀地看到整個(gè)過程，并且理解記憶，使學(xué)生對(duì)生活常見的事物有所觀察優(yōu)速發(fā)現(xiàn)，巧妙地遷移所學(xué)知識(shí)解決生活難題，提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程不可能是一蹴而就的事情，它是一種創(chuàng)造性的漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程。俗話說得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”不管哪個(gè)教師在教學(xué)課堂中講得多么精彩多么生動(dòng)，教學(xué)過程是需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，自己總結(jié)學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生的發(fā)展過程，讓多媒體等電子設(shè)備給當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來福音。但是在教學(xué)中應(yīng)該知道不能濫用多媒體等電子設(shè)備，盡管多媒體等電子設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生與教學(xué)帶來便利，但是教師在教學(xué)中應(yīng)該把握一定的度?？傊?，在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，多媒體在教學(xué)中表現(xiàn)出互動(dòng)性強(qiáng)、直觀性好、信息量比較大的優(yōu)點(diǎn)，但是多媒體畢竟是輔教學(xué)工具，所以教師為了關(guān)注每一位祖國(guó)花朵的健康成長(zhǎng)，一定要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅珊珊.信息技術(shù)與課程整合模式研究［D］.江西師范大學(xué)，2006.

小學(xué)教育信息范文第2篇

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)情境

小學(xué)階段一直都是人生中的起點(diǎn)，更加是重要的階段。如果小學(xué)生沒有動(dòng)腦、動(dòng)口以及動(dòng)手的機(jī)會(huì)，就不會(huì)真正實(shí)施有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，這已經(jīng)成為了現(xiàn)代的兒童發(fā)展理論所明確指出的一點(diǎn)。因此，對(duì)多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行良好的使用，不僅僅符合小學(xué)生自身的思維特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，還能夠引發(fā)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)所具有的主動(dòng)性，提升小學(xué)生教育自身的趣味性，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況和需要，合理以及正確對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行使用，能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)教育教學(xué)的效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化這一目的?？鬃诱f過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，小學(xué)生獲得豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)以及擴(kuò)大眼界最為重要推動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)能夠綜合使用光、色、聲以及形等效果，對(duì)各種靈活多變以及形象生動(dòng)教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將生活物景進(jìn)行再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)，將枯燥知識(shí)趣味化，將抽象知識(shí)形象化，進(jìn)而能夠營(yíng)造出一個(gè)自然以及輕松學(xué)習(xí)氛圍，將小學(xué)生有意注意喚醒，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，使得小學(xué)生能夠情不自禁就投入到自身教育教學(xué)活動(dòng)之中去。

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體計(jì)算機(jī)一直都具有隨意界面交互以及靈活等功能，因此，小學(xué)教師可以使得計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)的聲音以及顯示屏上畫面能夠根據(jù)教育教學(xué)需求你來實(shí)施主動(dòng)的調(diào)控，進(jìn)行快捷交互，計(jì)算機(jī)自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機(jī)以及錄音因?yàn)榈够夭シ艑⒔逃虒W(xué)中斷，進(jìn)而分散學(xué)生注意力的情況進(jìn)行避免，使得小學(xué)教師能夠?qū)逃虒W(xué)過程進(jìn)行更加主動(dòng)地控制，進(jìn)而將教育教學(xué)效果增強(qiáng)，人機(jī)對(duì)話這一種方式方法，將教師單一講述的形式進(jìn)行了改變，與此同時(shí)，為小學(xué)生提供十分豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，使得小學(xué)生能夠在這一基礎(chǔ)之上將其他問題發(fā)現(xiàn)，得到其他的結(jié)論，有效發(fā)揮小學(xué)生自身所具有的主體作用，和媒體實(shí)施雙向交流，更加能夠使得小學(xué)生及時(shí)得到計(jì)算機(jī)的幫助以及鼓勵(lì)。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代中，實(shí)施教育信息化，已經(jīng)成為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育根本的要求。本文中，筆者主要從現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)情境、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)過程這三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行了探討。

本文作者：廖順鎖工作單位：內(nèi)蒙古牙克石市庫都爾小學(xué)

小學(xué)教育信息范文第3篇

(一)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》白皮書，確立了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次模式。

(二)存在的問題

1.課程內(nèi)涵不明確。信息素養(yǎng)教育類課程完全用計(jì)算機(jī)教育替代，將信息素養(yǎng)教育簡(jiǎn)單化。信息素養(yǎng)教育是有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授信息知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息能力，并通過相關(guān)的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來約束學(xué)生信息行為的一種教育活動(dòng)，而計(jì)算機(jī)教育是指培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，具有計(jì)算機(jī)操作能力的教育。可見，信息素養(yǎng)教育與計(jì)算機(jī)教育在內(nèi)容上有一定的重疊，但信息素養(yǎng)教育要比計(jì)算機(jī)教育更寬泛一些，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇，是信息素養(yǎng)教育的技術(shù)核心。

2.沒有體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材，實(shí)施學(xué)內(nèi)容，參加統(tǒng)一的過級(jí)考試，以確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)均達(dá)到統(tǒng)一水平。但這種教學(xué)存在的弊端也是顯然的:一是不利于學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展，二是學(xué)?；蚪處煘樽非筮^級(jí)率往往采用了應(yīng)試教育的辦法，忽略或削弱了學(xué)生信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.沒有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設(shè)置只在第二、第五學(xué)期，在三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)就出現(xiàn)了信息教學(xué)的斷層和空當(dāng)，雖然有些學(xué)校開設(shè)了公共選修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程”，但重理論輕應(yīng)用，選擇的課程在本專業(yè)學(xué)習(xí)中幫助并不大，另外信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容大部分局限在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上，知識(shí)面較窄，缺乏信息資源的檢索與利用課程，學(xué)生信息利用率低下，這對(duì)于今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化工作實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.忽略不同層次學(xué)生存在的差異。由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前信息技術(shù)水平存在較大差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會(huì)造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面，這對(duì)提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎(chǔ)教育應(yīng)該不再是“零起點(diǎn)”，按自然班進(jìn)行教學(xué)的方式也不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求。

5.師資隊(duì)伍存在一定的問題。信息素養(yǎng)類課程通常是由來自計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來教授的，因而往往只關(guān)注了技術(shù)問題，而很少涉及技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學(xué)模式，沒有較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生厭學(xué)情緒較重。

6.評(píng)價(jià)方式不盡合理?？碱}大部分題型主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的考察較少，即使個(gè)別有對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核的題型，但其實(shí)考察的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的概念及操作步驟正確識(shí)記的能力。學(xué)生可能能夠熟練掌握某種操作，但是如果強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶，比如某試題為:復(fù)制操作的快捷鍵為()，會(huì)增加學(xué)習(xí)的枯燥性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置建構(gòu)的原則

1.師范性原則。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的教育應(yīng)用，堅(jiān)持為小學(xué)教育服務(wù)的方向，緊緊圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置課程?；诖?，要認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)類課程既是基礎(chǔ)性課程又是工具性課程，既是知識(shí)性課程又是方法性課程。

2.前瞻性原則。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展，而課程體系制定后也有一個(gè)相對(duì)的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應(yīng)該具有前瞻性和預(yù)測(cè)性，給未來的教學(xué)至少預(yù)留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，要重視補(bǔ)充新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。

3.實(shí)用性原則。從學(xué)和用兩者關(guān)系來看，學(xué)在前，用在后。在學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)類課程的過程中，強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用，才能真正學(xué)習(xí)好現(xiàn)代信息技術(shù)，才能真正感悟到計(jì)算機(jī)文化，感悟到網(wǎng)絡(luò)文化———以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的。

4.整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨(dú)開設(shè)，而是采取課程整合的形式，以利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)處理具體問題的意識(shí)和能力。

5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設(shè)置既要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和個(gè)體差異，提供選擇的空間。同時(shí)重視隱性課程的開展(如技能比賽、制作院報(bào)等)，使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)男畔⑽幕滋N(yùn)和信息技術(shù)素質(zhì)，這樣學(xué)生才能有發(fā)展后勁。

三、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置的構(gòu)想方案

1.課程設(shè)置要考慮的因素

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識(shí)的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)考慮信息素養(yǎng)類課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專業(yè)的特點(diǎn)，一方面，信息素養(yǎng)是信息社會(huì)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個(gè)部分，小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面，小教學(xué)生是未來的教育工作者，對(duì)他們進(jìn)行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術(shù)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)其教師專業(yè)技能的發(fā)展，以適應(yīng)新世紀(jì)教育現(xiàn)代化的需要。

2.課程設(shè)置方案

根據(jù)以上分析，小教學(xué)生的信息素養(yǎng)就可相應(yīng)地分作兩個(gè)層面，即作為信息社會(huì)的人所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(教育技術(shù)素養(yǎng))。在具體地設(shè)計(jì)課程時(shí)，可從學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā)，本著“以學(xué)生為本、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，將信息技術(shù)課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到它的基本要求;選修模塊關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，又是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，具體方案。

四、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程的實(shí)施建議

1.實(shí)行分層教學(xué)

分層教學(xué)根源在于:一是中學(xué)IT課程使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)了解普遍增多，從而結(jié)束了信息技術(shù)基礎(chǔ)教育“零起點(diǎn)”的歷史;二是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異，導(dǎo)致了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差距增大。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”?！胺謱哟巍苯虒W(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”［1］?；诖?，分層的措施如下。(1)將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為二級(jí):一級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學(xué)時(shí);二級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及組網(wǎng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級(jí)應(yīng)用等22學(xué)時(shí)。(2)學(xué)生自愿參加大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一級(jí)考試的報(bào)名，考試時(shí)間安排在第一學(xué)期結(jié)束，通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一級(jí)考試的學(xué)生可獲得免修資格，直接修二級(jí)教學(xué)內(nèi)容，測(cè)試沒通過者，修完一級(jí)再修二級(jí)。這樣可以避免重復(fù)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)都是十分有益的。當(dāng)然，分級(jí)成功的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否受益，要謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。

2.建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的總稱，是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)不可缺少的重要教學(xué)活動(dòng)。信息素養(yǎng)類課程實(shí)踐教學(xué)體系包括信息課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中心———通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能瀏覽到教師對(duì)該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并查看每個(gè)學(xué)習(xí)階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容;學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識(shí)以掌握更多的知識(shí);通過互動(dòng)論壇，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時(shí)就本課程的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行互相討論。利用網(wǎng)絡(luò)其他手段輔助學(xué)習(xí)，如通過學(xué)習(xí)論壇、在線QQ實(shí)時(shí)指點(diǎn)等，來提高知識(shí)應(yīng)用水平。

3.充分開展課外社團(tuán)活動(dòng)

利用學(xué)生社團(tuán)，開展“小先生制”，組織“電腦節(jié)”、“多媒體設(shè)計(jì)比賽”(含網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì))、“Office大賽”(結(jié)合專業(yè)的Word、Excel、PPT設(shè)計(jì))、“裝機(jī)比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動(dòng)。一方面是對(duì)階段教學(xué)成果的檢驗(yàn)，另一方面學(xué)生可以通過比賽互相交流設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，共同提高。同時(shí)狠抓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，把制作課件的水平作為一項(xiàng)核心指標(biāo)來考查。

4.建立科學(xué)合理的考核體系

必修課程:平時(shí)訓(xùn)練和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的方式(統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一考試內(nèi)容———由任課教師評(píng)定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專家小組評(píng)定)?；顒?dòng)課程:競(jìng)賽方式(學(xué)生或?qū)W生小組協(xié)作完成的實(shí)施形式、不同考試時(shí)間，不同考試內(nèi)容———由專家小組評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合)。從而形成一個(gè)如下圖的從師技能考核“金字塔”。

小學(xué)教育信息范文第4篇

一、目前小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合存在的問題

1、目標(biāo)模糊化，教學(xué)缺乏導(dǎo)向

任何科目教學(xué)都具有一個(gè)明確的目標(biāo)，而這就需要一些科學(xué)的引導(dǎo)過程，而對(duì)于信息技術(shù)的使用而言，恰好是體現(xiàn)出引導(dǎo)的地位。但是目前很多教師在教學(xué)過程中盲目使用信息技術(shù)手段，看似豐富多彩，實(shí)際卻偏離的教學(xué)的主題，也導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)模糊化，最終適則其反，難以達(dá)到教學(xué)的效果。

2、忽視自主性，學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)

自主學(xué)習(xí)的理念并不是一個(gè)新的理念，我國(guó)教育一直都在提倡自主學(xué)習(xí)，特別是在應(yīng)試教育背景下，課程教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于被動(dòng)。而一些教師在引入信息技術(shù)后，依然是采用大量渲染的手段，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依然無法體現(xiàn)自主性，也無法有效利用小學(xué)學(xué)生的活潑特點(diǎn)。

3、存在依賴性，教學(xué)缺乏思考

信息技術(shù)的濫用會(huì)讓教師過于依賴這種科學(xué)的手段，而在教學(xué)過程中缺乏對(duì)于課堂教學(xué)的思考，長(zhǎng)期以往很容易導(dǎo)致依賴性的產(chǎn)生，也讓今后的課程教學(xué)中始終都將信息技術(shù)加入其中，對(duì)于教學(xué)效果提升并無太大的益處，也讓教學(xué)過程顯得枯燥且乏味。

4、課程內(nèi)容新穎，教學(xué)設(shè)備落后

課本上層出不同的新穎內(nèi)容，形式上讓學(xué)生開拓眼界，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒有獲得很多直觀上的感受。現(xiàn)有小學(xué)課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達(dá)知識(shí)的主要媒介，因此信息技術(shù)也不是我們所謂的多媒體。如果長(zhǎng)期缺乏先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，這也就導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的局限性。

二、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合模式分類

1、“雙主”的模式

所謂的“雙主”，就是主導(dǎo)以及主體，主要是體現(xiàn)出教學(xué)過程中的主導(dǎo)性以及學(xué)生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設(shè)定相關(guān)的教學(xué)方案，然后以多媒體作為媒介，向?qū)W生普及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生通過自我探索或者小組協(xié)作完成教學(xué)的目標(biāo)；最后教師評(píng)估學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和改變。而在教學(xué)過程中需要保證兩點(diǎn)原則，即其一，教師不能完全放棄自身對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)性，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，例如學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向的提供以及學(xué)習(xí)效果的總結(jié)；其二要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的地位價(jià)值，即教學(xué)不能一味的采取“灌輸”教學(xué)，而是要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、探究的模式

探究教學(xué)，即在教學(xué)過程中通過一個(gè)主題以及問題作為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的、高效的開展學(xué)習(xí)過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的主題或者方向，同時(shí)制定多媒體的教學(xué)方案，并且對(duì)于教學(xué)的效果進(jìn)行分析和調(diào)整，體現(xiàn)主動(dòng)性、研究性以及合作性的三種教學(xué)方法。此外，教師還需要向?qū)W生普及目前的主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生將此作為方向進(jìn)行自主交流，合作學(xué)習(xí)，深刻探討等科學(xué)學(xué)習(xí)流程，最后通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身在自主學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)以及問題。探究教學(xué)模式的開展原則為教師需要把控學(xué)生學(xué)習(xí)的大致方向，在不影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的條件下，給予一定的指導(dǎo)和建議。[2]

3、合作的模式

合作模式，主要是在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作，通過完整的合作關(guān)系體現(xiàn)，保證教學(xué)的有益循環(huán)。其教學(xué)流程為教師根據(jù)教學(xué)主題提出相應(yīng)的研究問題，同時(shí)讓學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)查詢并下載相關(guān)的材料，然后以網(wǎng)絡(luò)作為有效媒介，與教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)溝通，同時(shí)可以提交自身學(xué)習(xí)存在的問題，同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系整個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學(xué)模式的開展原則主要基于教學(xué)設(shè)備比較完善，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有自主的意識(shí)，在保證相應(yīng)的課堂紀(jì)律基礎(chǔ)上開展，從而能夠加強(qiáng)自身對(duì)于問題的應(yīng)對(duì)和解決能力。

三、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合應(yīng)規(guī)避的問題

1、教學(xué)內(nèi)容不突出

小學(xué)的信息技術(shù)主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網(wǎng)頁制作等。內(nèi)容豐富，涉及面廣。針對(duì)小學(xué)的課程，最主要圍繞“興趣”，激發(fā)學(xué)生去很好學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生去做PPT，進(jìn)行課堂展示，或者搜集一些關(guān)于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動(dòng)是教學(xué)的手段，并非目的，最終是讓學(xué)生懂得課堂上的內(nèi)容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)，要做到重點(diǎn)突出。

2、癡迷網(wǎng)絡(luò)，價(jià)值觀扭曲

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以說有利有弊，教師在鼓動(dòng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)配合自己教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上虛幻的東西所吸引，從而使得學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料的時(shí)候，可能會(huì)忍不住玩游戲。游戲中，可能會(huì)包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長(zhǎng)。所以老師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該不斷滲透正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和正確對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)世界的知識(shí)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏思維

小學(xué)教育信息范文第5篇

1、目標(biāo)模糊化，教學(xué)缺乏導(dǎo)向

任何科目教學(xué)都具有一個(gè)明確的目標(biāo)，而這就需要一些科學(xué)的引導(dǎo)過程，而對(duì)于信息技術(shù)的使用而言，恰好是體現(xiàn)出引導(dǎo)的地位。但是目前很多教師在教學(xué)過程中盲目使用信息技術(shù)手段，看似豐富多彩，實(shí)際卻偏離的教學(xué)的主題，也導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)模糊化，最終適則其反，難以達(dá)到教學(xué)的效果。

2、忽視自主性，學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)

自主學(xué)習(xí)的理念并不是一個(gè)新的理念，我國(guó)教育一直都在提倡自主學(xué)習(xí)，特別是在應(yīng)試教育背景下，課程教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于被動(dòng)。而一些教師在引入信息技術(shù)后，依然是采用大量渲染的手段，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依然無法體現(xiàn)自主性，也無法有效利用小學(xué)學(xué)生的活潑特點(diǎn)。

3、存在依賴性，教學(xué)缺乏思考

信息技術(shù)的濫用會(huì)讓教師過于依賴這種科學(xué)的手段，而在教學(xué)過程中缺乏對(duì)于課堂教學(xué)的思考，長(zhǎng)期以往很容易導(dǎo)致依賴性的產(chǎn)生，也讓今后的課程教學(xué)中始終都將信息技術(shù)加入其中，對(duì)于教學(xué)效果提升并無太大的益處，也讓教學(xué)過程顯得枯燥且乏味。

4、課程內(nèi)容新穎，教學(xué)設(shè)備落后

課本上層出不同的新穎內(nèi)容，形式上讓學(xué)生開拓眼界，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒有獲得很多直觀上的感受?，F(xiàn)有小學(xué)課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達(dá)知識(shí)的主要媒介，因此信息技術(shù)也不是我們所謂的多媒體。如果長(zhǎng)期缺乏先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，這也就導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的局限性。

二、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合模式分類

1、“雙主”的模式

所謂的“雙主”，就是主導(dǎo)以及主體，主要是體現(xiàn)出教學(xué)過程中的主導(dǎo)性以及學(xué)生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設(shè)定相關(guān)的教學(xué)方案，然后以多媒體作為媒介，向?qū)W生普及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生通過自我探索或者小組協(xié)作完成教學(xué)的目標(biāo)；最后教師評(píng)估學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和改變。而在教學(xué)過程中需要保證兩點(diǎn)原則，即其一，教師不能完全放棄自身對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)性，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，例如學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向的提供以及學(xué)習(xí)效果的總結(jié)；其二要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的地位價(jià)值，即教學(xué)不能一味的采取“灌輸”教學(xué)，而是要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、探究的模式

探究教學(xué)，即在教學(xué)過程中通過一個(gè)主題以及問題作為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的、高效的開展學(xué)習(xí)過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的主題或者方向，同時(shí)制定多媒體的教學(xué)方案，并且對(duì)于教學(xué)的效果進(jìn)行分析和調(diào)整，體現(xiàn)主動(dòng)性、研究性以及合作性的三種教學(xué)方法。此外，教師還需要向?qū)W生普及目前的主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生將此作為方向進(jìn)行自主交流，合作學(xué)習(xí)，深刻探討等科學(xué)學(xué)習(xí)流程，最后通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身在自主學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)以及問題。探究教學(xué)模式的開展原則為教師需要把控學(xué)生學(xué)習(xí)的大致方向，在不影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的條件下，給予一定的指導(dǎo)和建議。

3、合作的模式

合作模式，主要是在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作，通過完整的合作關(guān)系體現(xiàn)，保證教學(xué)的有益循環(huán)。其教學(xué)流程為教師根據(jù)教學(xué)主題提出相應(yīng)的研究問題，同時(shí)讓學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)查詢并下載相關(guān)的材料，然后以網(wǎng)絡(luò)作為有效媒介，與教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)溝通，同時(shí)可以提交自身學(xué)習(xí)存在的問題，同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系整個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學(xué)模式的開展原則主要基于教學(xué)設(shè)備比較完善，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有自主的意識(shí)，在保證相應(yīng)的課堂紀(jì)律基礎(chǔ)上開展，從而能夠加強(qiáng)自身對(duì)于問題的應(yīng)對(duì)和解決能力。

三、小學(xué)教育的信息技術(shù)與課程整合應(yīng)規(guī)避的問題

1、教學(xué)內(nèi)容不突出

小學(xué)的信息技術(shù)主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網(wǎng)頁制作等。內(nèi)容豐富，涉及面廣。針對(duì)小學(xué)的課程，最主要圍繞“興趣”，激發(fā)學(xué)生去很好學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生去做PPT，進(jìn)行課堂展示，或者搜集一些關(guān)于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動(dòng)是教學(xué)的手段，并非目的，最終是讓學(xué)生懂得課堂上的內(nèi)容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)，要做到重點(diǎn)突出。

2、癡迷網(wǎng)絡(luò)，價(jià)值觀扭曲

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以說有利有弊，教師在鼓動(dòng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)配合自己教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上虛幻的東西所吸引，從而使得學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料的時(shí)候，可能會(huì)忍不住玩游戲。游戲中，可能會(huì)包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長(zhǎng)。所以老師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該不斷滲透正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和正確對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)世界的知識(shí)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏思維