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小學(xué)德育任務(wù)范文第1篇

一、把握任務(wù)型教學(xué)原則，構(gòu)建實質(zhì)性課堂

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)作為激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力，因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的英語情況進行設(shè)計，使他們通過積極的思考能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要突出任務(wù)的主體性，同時要把握任務(wù)設(shè)計的原則，充分激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使他們在任務(wù)的引導(dǎo)下高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建實質(zhì)性的課堂。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)要富有趣味性。小學(xué)生對自己感興趣的事物具有強烈的探究欲，想要更深的進行分析和接觸。針對他們的這一特點，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要設(shè)計趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的活躍思維，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中，加快學(xué)習(xí)進度。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)要具有實效性。設(shè)計任務(wù)型教學(xué)方式的根本目的是提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在積極的思考過程中掌握教材中的重難點內(nèi)容。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要立足學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容出發(fā)進行設(shè)計，使課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下高效進行，有效提高學(xué)生的英語綜合能力。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要設(shè)計多樣化的任務(wù)方式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持高漲的熱情，激活英語思維，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)在開展過程中，教師可以把教學(xué)過程分為三個階段，分別為課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)任務(wù)、評價任務(wù)情況。在各個階段的開展過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行設(shè)計，使學(xué)生在深入探究過程中掌握英語教材中的內(nèi)容，不斷提高他們運用英語知識的能力。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)順利高效進行的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，他們中有一大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)階段只是是閱讀教材內(nèi)容，缺乏思考和探究，使預(yù)習(xí)效果達不到預(yù)期，缺乏實效性。在預(yù)習(xí)階段，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)作為指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過程中解決問題，加深他們對英語知識的理解。

2.課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓他們運用已經(jīng)掌握的知識和能力進行探究，深入分析英語教材內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會如何運用，提高他們的英語交際能力。為了提高學(xué)生的探究積極性，教師可以根據(jù)教材中的重難點內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為一項挑戰(zhàn)，認真分析教材內(nèi)容，逐步解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題，使他們的學(xué)習(xí)高效進行。在探究學(xué)習(xí)任務(wù)時，針對較難的知識點，教師可以讓學(xué)生分小組進行合作學(xué)習(xí)，在小組成員的努力合作下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使教學(xué)高效進行。

3.評價任務(wù)階段。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。評價要多采用激勵性的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全面公正的評價。對于完成的較好的學(xué)生，教師要進行表揚，激發(fā)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的積極性；對于完成情況較差的學(xué)生，教師要對他們進行鼓勵，和他們共同討論學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計多樣化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的參與積極性

任務(wù)型教學(xué)方式對于提高教學(xué)效率具有重要的促進作用。在小學(xué)英語課堂上開展任務(wù)型教學(xué)，要是課堂教學(xué)獲得實效，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點設(shè)計多樣化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下進行英語知識的分析和思考，有利于加深他們對知識的理解，提高他們的英語綜合能力。

1.設(shè)計競爭性學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生的好勝心強，在競爭性學(xué)習(xí)任務(wù)提出來之后，學(xué)生都想成為競爭的優(yōu)勝者，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，認真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在競爭意識引導(dǎo)下的探究，學(xué)生能有效運用已經(jīng)掌握的知識進行探究，利用已有知識和新知識的聯(lián)系作為探究入手點進行深入分析，加深他們對知識的理解，有助于構(gòu)建完善的英語知識體系，使他們掌握的知識通過學(xué)習(xí)和思考形成一個知識框架，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)德育任務(wù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 案例

教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）倡導(dǎo)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的任務(wù)型教學(xué)（task-based learning）等教學(xué)途徑。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、時間、參與和合作等方式。實現(xiàn)完成任務(wù)的目的，同時讓學(xué)生感受成功，從而促進學(xué)生語言能力的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。

任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的同時，強調(diào)語言知識教學(xué)，倡導(dǎo)以語言運用為目的的語言知識教學(xué)，語言知識的教學(xué)要為語言任務(wù)的教學(xué)服務(wù)。

二、任務(wù)的定義

任務(wù)是人們在日常生活中所從事的各種各樣有目的的活動。A task is a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward. It meant what people do in everyday life， at work， at play， and in between.這個定義主要指的是社會生活中的任務(wù)。如：dressing a child， filling out a form， buying a pair of shoes， borrowing a library book， making an airline reservation， writing a check， finding a street destination等。

任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后說開展的活動。A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or undertaking language.

任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)往往有一個非語言的結(jié)果。A task has a nonlinguistic outcome.而練習(xí)則有一個語言的結(jié)果。An exercises has a linguistic outcome.比如同樣是聽一段錄音，是關(guān)于從哈爾濱到北京的火車時刻表的錄音，如果我們讓學(xué)生 決定乘哪一班火車可以在某個時間到達北京，這就是一個任務(wù)，如果聽完之后問學(xué)生，某趟火車是幾點鐘到北京，再讓學(xué)生回答，這就是一個練習(xí)。

三、任務(wù)的分類

任務(wù)有學(xué)習(xí)任務(wù)和運用任務(wù)之分。

學(xué)習(xí)任務(wù)主要由以下幾種：1、知識學(xué)習(xí)任務(wù)和技能學(xué)習(xí)任務(wù)。進行語言知識的教學(xué)和技能的培養(yǎng)時，我們可以設(shè)計一些活動來理解、學(xué)習(xí)這些知識，然后在設(shè)置一些活動培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能2、認知學(xué)習(xí)任務(wù)和智力學(xué)習(xí)任務(wù)。這類任務(wù)包括比較、辨別、分析、歸納性質(zhì)、特征、因果關(guān)系、邏輯關(guān)聯(lián)等。3、文化學(xué)習(xí)任務(wù)和情感學(xué)習(xí)任務(wù)。包括跨文化交際知識、合作學(xué)習(xí)等。

運用任務(wù)有以下幾種：1、交往型任務(wù)：包括日常社會交往任務(wù)及學(xué)校交往。我們在平常的課堂教學(xué)中，可以將社會交往活動和學(xué)校交往活動搬到教室里來，讓學(xué)生模擬這些活動。2.信息差任務(wù)：包括提供信息、獲取信息、交換信息、查詢信息、分析信息等。這類任務(wù)要求兩人結(jié)對完成，或者是雙方各持有對方不知道的信息。3、創(chuàng)造型任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的任務(wù)。如：手工制作，創(chuàng)造性繪畫等。4、選擇決定型任務(wù)：這類任務(wù)是給學(xué)生一系列可以選擇的決定，由學(xué)生通過討論，達成一致意見，選擇一個決定。5、解決問題型任務(wù)：解決語言難題、解決知識難題、解決生活問題等。分配給學(xué)生一個任務(wù)以及一些信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案。6、愉悅型任務(wù)：這類任務(wù)包括游戲、表演、欣賞、興趣等活動，如表演歌謠、猜謎等等。

四、任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計的原則及注意事項

要實施任務(wù)型教學(xué)，首先是要設(shè)計教學(xué)任務(wù)，要使學(xué)生有事做、有話說。在設(shè)計任務(wù)活動時，我們要遵循以下原則：1、言語、情境真實性原則，任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息和語言情境。2、形式-功能性原則，設(shè)計任務(wù)時要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。3、階梯型任務(wù)原則，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。4.做中學(xué)原則，學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

五、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序

按照上述任務(wù)型教學(xué)的基本理論，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的基本規(guī)律，小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)可以分為任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)完成三個階段。

1.導(dǎo)入與運用任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的環(huán)節(jié)，任務(wù)教學(xué)要求在語言學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確知道自己要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于強化學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)人物的真實性。

2.知識技能教學(xué)及運用訓(xùn)練

這個階段分兩步走，第一步，就是知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程，這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)的區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進行的，也就是說所學(xué)的知識與技能都是完成任務(wù)所必需的，相當(dāng)于我們平時我們教學(xué)的呈現(xiàn)（presentation）和操練（drill）步驟。第二步，就是運用訓(xùn)練的過程，即指學(xué)生學(xué)習(xí)新語言內(nèi)容之后，完成運用任務(wù)之前的教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生在新的語境下、為了新的語用目的運用剛剛學(xué)習(xí)的語言，是為完成運用任務(wù)做準(zhǔn)備的，相當(dāng)于我們平時教學(xué)的練習(xí)（practice）步驟。

3.運用完成任務(wù)

任務(wù)的完成是任務(wù)教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)，將在前面環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用英語的能力。為了讓學(xué)生熟悉完成任務(wù)的規(guī)則和程序，教師應(yīng)組織任務(wù)完成的演示。在演示之后，應(yīng)組織全班學(xué)生完成運用任務(wù)。

六、小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)實例

以下是一節(jié)典型的小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)實例，課題是“What’s the weather like？”主要有四個環(huán)節(jié)：

1.任務(wù)呈現(xiàn)

本節(jié)課教師結(jié)合周末要去野餐的活動，讓學(xué)生討論天氣并決定是否去進行此項活動。

T： This weekend， let’s go and have a picnic. Today our task is to talk about the weather and then decide whether to go or not.

本節(jié)課從一開始就提出了任務(wù)。

2.知識技能教學(xué)

1）通過課件把生動、形象、富于美感的天氣的圖片展示出來，學(xué)習(xí)單詞。

2）師生共同完成了“根據(jù)單詞卡表演動作”和“選衣服、說天氣”兩個游戲。

3）學(xué)生看圖片，聽錄音，回答問題，將枯燥的聽力練習(xí)設(shè)計的生動有趣。

4）學(xué)生跟著課件的節(jié)奏，邊打拍子邊朗讀表演已學(xué)過的一首有關(guān)天氣的chant，活躍了課堂氣氛。

這四個活動就是在任務(wù)的驅(qū)動下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練，為后面的任務(wù)活動做好知識技能上的準(zhǔn)備。

3.運用訓(xùn)練

1）同學(xué)們周末想去爬山，讓學(xué)生撥打121了解天氣情況，并讓一個學(xué)生當(dāng)接線員播報天氣預(yù)報。

2）讓學(xué)生通過查閱報紙來獲取天氣信息并與同學(xué)。

3）讓學(xué)生看課件上的天氣預(yù)報，了解其他城市的天氣，并給即將出差老師提出些建議。

這三個子任務(wù)為最后完成總?cè)蝿?wù)做了鋪墊和準(zhǔn)備。

4.完成任務(wù)

教師再次提出任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，并進行部分小組的匯報演示。

T： Would you like to go and have a picnic on this weekend？ First， we should know the weather . Try your best to get the information of the weather by any ways you like.

Get the students to talk about the weather in groups and then decide whether to go or not .

Get the students to practice their dialogues. Ask some groups to act them out .

這是一個真實的社會交往的任務(wù)，是個運用型的任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)將學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實生活中運用英語的能力。

小學(xué)德育任務(wù)范文第3篇

論文摘要：本文就學(xué)校體育目的任務(wù)和實現(xiàn)學(xué)校體育目的的任務(wù)過程中的管理工作全面展開了討論，對統(tǒng)一思想認識，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量提供有益參考。 

 

一、對學(xué)校體育目的、任務(wù)的認識 

 

眾所周知，學(xué)校體育是國家體育事業(yè)的重要組成部分，也是學(xué)校教育中的一個重要方面。對此國內(nèi)乃至全世界基本形成共識。關(guān)于學(xué)校體育及其目的任務(wù)，國內(nèi)有關(guān)論述很多，也有很多建樹。就其目的而言，經(jīng)歷了從“技能”－“體質(zhì)”－“人才”的演變發(fā)展過程，對于激發(fā)人們積極投入體育實踐起了很大的促進作用。但由于從宏觀上對體育的認識和理解存在差異，因而由此反映出來對學(xué)校體育的目的任務(wù)在觀點及其內(nèi)容上各不盡同。筆者積多年從事學(xué)校體育工作實踐經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體會，認為“技能”、“體質(zhì)”、“人才”均不能單獨構(gòu)成學(xué)校體育的目的。學(xué)校體育以青少兒為對象(其年齡一般在6－7歲－21－22歲)，其目的在于促進生長發(fā)育，體格健美，身體健康，精神愉說，幫助學(xué)生形成健身、娛樂、生活等方面的多種身體技能；增進體育文化知識，促進良好的思想、品德、行為和生活習(xí)慣的形成，佼學(xué)生在校期間有充沛的箱力學(xué)習(xí)，為他們畢業(yè)后能夠獲得高質(zhì)量生活奠定某些基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利的條件。學(xué)習(xí)體育的這一宗旨，與學(xué)校教育培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展開拓型人才的目的不無一致，反映了青少兒的身心特征，體現(xiàn)了體育的目標(biāo)功能和國家社會對青少兒一代的期望。由此也決定了學(xué)校體育的地位。而青少兒的體格健美、體質(zhì)強壯，直接關(guān)系到國家，民族未來的興旺發(fā)達；增進文化科學(xué)知識，具有良好的思想品德行為與生活習(xí)慣，又正是我國精神文明建設(shè)中的重要內(nèi)容：多種身體技能及其遷移，必然影響到青少兒現(xiàn)在與未來的學(xué)習(xí)工作效率及生活質(zhì)量，是人類社會生活教育中不可缺少的組成部分。由此可見學(xué)校體育地位與意義非同一般。如實說，學(xué)校體育發(fā)展到現(xiàn)在，己超出了學(xué)生時代，具有終身意義，超出了學(xué)校教育的范疇，具有廣泛的社會價值；超出了強身健體的獨特功能，具有促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展的全面效能。為此，務(wù)必加強全面管理，努力完成下列任務(wù)：①傳授體育衛(wèi)生保健知識和健身、健美、健心的技術(shù)技能，使學(xué)生掌握科學(xué)健身與養(yǎng)護身心的方法；②積極創(chuàng)造條件，提供機會，全面鍛煉學(xué)生身體，促進體格健壯、姿態(tài)優(yōu)美，身體健康，全面發(fā)展體能、機能和心理能力，增強適應(yīng)能力和審美能力；⑦加強思想教育和健康教育，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康意識，體育意識與公民意識，養(yǎng)成良好的思想、行為、道德作風(fēng)及堅持體格鍛煉的習(xí)慣；④豐富校園體育、文化娛樂生活，發(fā)展學(xué)生體育能力、社交能力與團結(jié)、合作精神。 

 

二、加強管理全面落實體育任務(wù) 

 

明確了學(xué)校體育目的任務(wù)，能否實現(xiàn)的關(guān)鍵在于管理。所謂管理，泛指對學(xué)校全部體育工作進行計劃、組織、實施、協(xié)調(diào)與監(jiān)督的過程。具體而言就是要根據(jù)黨的教育方針、《全日制小中學(xué)暫行工作條例》、《全國高等學(xué)校暫行工作條例》、學(xué)校體育衛(wèi)生工作的《兩個條例》、學(xué)生《體育合格標(biāo)準(zhǔn)》以及各級各類學(xué)校的《體育教學(xué)大綱》對學(xué)校體育工作中的思想政治工作，體育課教學(xué)，課外體育工作，體育骨干隊伍，體育圖書情報，學(xué)生體質(zhì)測試與評價以及體育經(jīng)費、場地設(shè)施器材等方面進行具體的管理。其中，應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)為目標(biāo)，以面向全體學(xué)生調(diào)動其積極性為根本，而以管理人員的明確分工盡職盡責(zé)為保障。因此，實施學(xué)校體育管理的基本要求應(yīng)該是： 

(一)管理人員明確分工，各司其職。 

校長學(xué)校體育工作應(yīng)在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，由校長或副校長分工主管。其基本職責(zé)是：①根據(jù)上級黨和教育行政部門的有關(guān)指示，結(jié)合學(xué)校各個階段的工作任務(wù)，對學(xué)校體育工作提出總的目標(biāo)要求，并將其列入學(xué)校工作計劃。②深入實際，檢查、評估體育教學(xué)和課外體育活動開展情況及其效果。④加強對體育組(室、部)和體育教師的領(lǐng)導(dǎo)，認真聽取教師的意見和建議，關(guān)心他們的工作與生活，支持鼓勵他們鉆研業(yè)務(wù)，尊重體育教師的辛勤勞動。④動員教育班主任、輔導(dǎo)員及全體教師重視學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。③提供必要的體育經(jīng)費和物質(zhì)條件保證。 

體育教研室(部)是學(xué)校中具體組織實施體育工作的部門。其基本職責(zé)是：①根據(jù)黨的教育，體育方針，上級對體育工作的指示以及學(xué)校教學(xué)工作計劃和學(xué)校實際情況，會同有關(guān)部門制訂學(xué)校體育工作和必要的規(guī)章制度，報請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審查批準(zhǔn)。定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報體育工作情況和存在問題，并提出具體改進意見和建議。②組織全體教師認真組織開展體育教學(xué)和學(xué)校課外體育活動。⑦協(xié)助校醫(yī)室(院)定期檢查學(xué)生身體，建立健康卡片。④協(xié)助總務(wù)部門做好場地設(shè)施器材的修建、選購、維修和保養(yǎng)工作，并教育學(xué)生愛護公物。動員教師維修、自制體育器材。③做好體育的宣傳工作。⑥關(guān)心教師生活，幫助解決實際困難。 

體育教師是學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者和中堅力量，其基本職責(zé)要求是：①自覺堅持政治、思想、業(yè)務(wù)進修，做一名具有高尚道德品質(zhì)，文化科學(xué)知識、教育教學(xué)能力強、體格健壯、姿態(tài)優(yōu)美的又紅又專的體育教師。②根據(jù)教育計劃和大綱精神及時制訂各種教學(xué)文件。③熱愛關(guān)心學(xué)生，上好體育課，積極開展學(xué)校體育活動。④協(xié)助學(xué)校醫(yī)務(wù)部門檢查學(xué)生身體，建立健康卡片。⑤積極做好體育宣傳工作。⑥自己動手及時維修，自制體育器材，教育學(xué)生愛護公物。⑦結(jié)合學(xué)校體育實踐，積極開展科學(xué)研究工作。 

班主任、年級輔導(dǎo)員①將體育工作列入本班、本年級工作議事日程，并結(jié)合本班、本年級實際情況作好具體計劃安排。②加強對學(xué)生進行有關(guān)黨的教育方針、思想品德教育，鼓勵學(xué)生在搞好文化學(xué)習(xí)的同時，積極上好體育課，搞好課外體育活動。③以身作則，規(guī)范帶頭，主動協(xié)助體教師開展各項體育工作。 

(二)齊抓共管，提高整體效應(yīng)實現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)，事關(guān)全體學(xué)生的切身利益和學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，其工作過程，涉及面廣又很具體，只有全校師生員工上下配合，協(xié)同努力才能卓有成效。因此，學(xué)校對其體育工作實施全面管理過程中，即從制訂計劃、組織實施到檢查督促，效果評估的全過程，都應(yīng)全校動員，實行齊抓共管，追求整體效應(yīng)。更要不時運用評估所獲信息，調(diào)控管理過程，提高管理效能。其主要內(nèi)容至少應(yīng)該包括：①學(xué)校對體育的重視程度。②體育教研室(部)在學(xué)校體育工作中發(fā)揮作用的程度。④體育教學(xué)質(zhì)量。④群體活動開展情況。⑤學(xué)生體格、體能、姿態(tài)，素質(zhì)發(fā)展情況。⑥學(xué)生健康狀況。⑦體育圖書資料的收集，整理、儲存使用情況以及場地設(shè)施器材的建設(shè)，保管與使用情況。@教育科研進展及其主要成果。 

 

參考文獻： 

[1]學(xué)校體育學(xué)金鐵昌主編高等教育出版社1994.6 

小學(xué)德育任務(wù)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語;任務(wù);模式

一、任務(wù)的組成要素

1.任務(wù)的目的

目的是指實施學(xué)習(xí)任務(wù)的基本意圖，是聯(lián)系任務(wù)和課程之間的紐帶。外語課堂上的任務(wù)目的大致可以分四類：交際目的，如通過實施任務(wù)建立和維持人際關(guān)系，相互交流信息，思想，觀點態(tài)度和情感來解決某個交際問題。社會文化目的，如了解目的語國家同齡群體的日常生活方式。學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)制定切實可行的計劃及選擇實施計劃的方式。語言和文化意識。如了解語言體系及其規(guī)則。需要指出的是，目的和任務(wù)之間并不總是簡單的一對一的關(guān)系，有時一個復(fù)雜的任務(wù)可能涉及多個目的。

2.語言的輸入

語言輸入是任務(wù)實施的開始。教師可以通過讓學(xué)生聽錄音，看錄像或多媒體課件或閱讀的方式向?qū)W生輸入新的語言材料。新的語言材料既可以是專門為課堂教學(xué)而編寫的語言材料，也可以是真實生活中的語言材料。教師除了要充分利用課本上的提供的語言材料，也要注意平時從報紙，雜志，電視等渠道收集語言素材，使學(xué)生接觸豐富多樣的語言材料。

3.活動

活動指學(xué)生利用輸入的語言所要做的事情。紐南指出實施任務(wù)活動時要注意三個方面：對真實生活的演練，課堂活動應(yīng)該盡可能貼近“真實世界”，運用語言進行交際。涉及技能運用，在活動中學(xué)生通過互動運用所獲得的技能進行真正的交際，理解他人信息，傳達個人觀點，保持交際的進行。關(guān)注語言的流暢和準(zhǔn)確，教師對學(xué)生語言的流暢和準(zhǔn)確的關(guān)注并不表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生運用語言時，教師有錯必糾，而是鼓勵學(xué)生在班上展示自己的語言，以提高語言的流暢和準(zhǔn)確。在活動的形式方面：小組活動、雙向活動有利于學(xué)生之間的互動及語言的運用。

4.學(xué)生的角色

任務(wù)型教學(xué)模式下的學(xué)生具有更大的主動性和自由度。他們是課堂教學(xué)的中心，是合作學(xué)習(xí)伙伴及意義的協(xié)商者。他們要通過合作和互動實施并完成任務(wù)。對于不同的任務(wù)，學(xué)生有不同的角色分工。如在學(xué)習(xí)“This is my school.”這個教學(xué)內(nèi)容后，教師要求學(xué)生分組設(shè)計自己理想的學(xué)校，并向全班回報時，各組必須在小組協(xié)商討論的基礎(chǔ)上明確界定出個人的職責(zé)，如誰來畫畫，誰向全班匯報等等。

5.教師角色

任務(wù)型教學(xué)模式下教師的角色主要有三種：交際過程的促進者，交際活動的參與者、觀察者及學(xué)習(xí)者。

6.環(huán)境

環(huán)境是指實施任務(wù)時的課堂組織形式。是全班活動，小組活動還是個人活動，是否需要全部或部分在課外實施。有些學(xué)習(xí)任務(wù)也可以在課堂外進行，如在學(xué)校內(nèi)見到自己的老師用英語打招呼，課外完成英語簡報等。

二、任務(wù)型教學(xué)程序

英國語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：任務(wù)實施前的準(zhǔn)備（pre-task stage）、任務(wù)的實施（task cycle）及語言焦點（language focus）。在她的理論的基礎(chǔ)上，針對我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，任務(wù)型教學(xué)專家設(shè)計出下列課堂教學(xué)程序：

1.啟動和導(dǎo)入

上課伊始，教師要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)話題設(shè)計與學(xué)生實際經(jīng)驗相關(guān)的一些問題，與學(xué)生進行討論。這樣做的目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師要導(dǎo)入本節(jié)課要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。布置任務(wù)時，教師要以簡單明了的語言明確任務(wù)的目標(biāo)，任務(wù)的結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式等。要讓學(xué)生知道如何開展此項學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生的任務(wù)是什么，任務(wù)要達到的具體目標(biāo)是什么，而且目標(biāo)越具體越好。“What would you like”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以告訴孩子們這節(jié)課的任務(wù)是做角色表演，表演在餐館的點菜活動。這樣孩子們就自然會將注意力集中在學(xué)會如何用英語點菜上，以便能夠完成表演任務(wù)。這一階段，教師的角色是學(xué)習(xí)的發(fā)起者及任務(wù)的制定者，而學(xué)生則與教師交流他們在某一方面的經(jīng)驗或見解。

2.新的語言材料的輸入

教師在要求學(xué)生運用目的語（即所學(xué)語言）執(zhí)行交際任務(wù)前，首先要向?qū)W生輸入新的語言材料，讓學(xué)生對所學(xué)話題，語言的形式及功能獲得初步感知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀，看錄像或多媒體課件，聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、意及語言使用環(huán)境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗學(xué)生對新的語言材料的理解程度。在這一階段，教師主要是資源提供者和驗收者，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料并檢驗其學(xué)習(xí)效果。

3.新的語言材料的操練

學(xué)生做新的語言材料的操練是為學(xué)生完成教師在課初布置的交際性任務(wù)打語言基礎(chǔ)，其目的在于使學(xué)生具有交際所需的技能，而不是真正要求學(xué)生開展交際活動。因此，這種活動成功與否的標(biāo)準(zhǔn)并非學(xué)生是否傳達了某種意圖，而是他是否輸出可接受的語言。

4.任務(wù)的執(zhí)行階段

在對任務(wù)做了充分準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)進入任務(wù)執(zhí)行階段。任務(wù)的執(zhí)行階段又可以分為三個子階段：任務(wù)實施、計劃和匯報。在這些階段，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

在任務(wù)實施階段，學(xué)生以小組的形式、合作的方式共同探討任務(wù)，協(xié)商解決任務(wù)中的交際問題。在這個過程中，教師要起到督導(dǎo)的作用，督促和鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生遇到困難時，就語言形式和交際策略方面給予一定指導(dǎo)。當(dāng)大多數(shù)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以做適度點評，就學(xué)生的參與程度及任務(wù)的執(zhí)行程度予以肯定和贊揚。此階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言的流利程度及交際策略的使用。

任務(wù)實施階段之后便進入計劃階段。計劃階段起著承上啟下的作用，即將上一階段的成果進行匯總和計劃，在下一階段向全班同學(xué)匯報。為了保證學(xué)生輸出的語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，教師要求學(xué)生以適宜的方式向全班同學(xué)匯報他們的任務(wù)執(zhí)行結(jié)果，研究表明，人們在公眾場合的發(fā)言比私人場合更注重語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。在匯報之間的計劃階段，學(xué)生要對匯報的形式及內(nèi)容做出計劃，還要對小組成員的角色分工做出明確規(guī)定，如誰做口頭報告，誰展示實物、圖片或演示多媒體，誰記錄其他組的任務(wù)信息以做比較分析等。

最后的匯報階段。各小組按照計劃階段商定的方式和步驟向全班做口頭匯報，可使用掛圖、錄音、多媒體等作為輔助，說明該小組的任務(wù)完成情況和成果。這一階段，教師可以擔(dān)當(dāng)大會主席的角色，在各小組做匯報前對小組做簡單介紹，并在小組匯報后做簡單評述和反饋，對報告的內(nèi)容和方式進行評論，并在最后進行總結(jié)。

5.語言的焦點階段

教師在學(xué)生的任務(wù)匯報階段應(yīng)注意學(xué)生在語言形式及在語言情境的把握上的問題，在匯報階段之后對學(xué)生們在匯報過程中出現(xiàn)的一些普遍性的語言錯誤提出，帶領(lǐng)學(xué)生進行操練，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從語言意義轉(zhuǎn)到語言形式上，提高他們所輸出的語言的準(zhǔn)確度。

三、任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求

（1）教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學(xué)時間，結(jié)束教師一言堂的局面，讓學(xué)生有更大量的語言實踐活動的機會。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的特點及所學(xué)內(nèi)容設(shè)計選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中。

（2）教師要不斷提高自己的語言素質(zhì)并優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，在任務(wù)型課堂上，學(xué)生會有意想不到的問題和反應(yīng)，教師應(yīng)有能力對他們提供幫助。

小學(xué)德育任務(wù)范文第5篇

一、小學(xué)美術(shù)“畫人物”教學(xué)反思的重要性

在當(dāng)今小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中，已開始逐漸接觸人物畫。但由于小學(xué)生的思想認知依舊處于模糊階段，對人物的繪畫定位不準(zhǔn)確，極易出現(xiàn)反復(fù)修改的情況。在不斷對人物的修改中，小學(xué)生的自信心及對美術(shù)的興趣遭受嚴(yán)重打壓，逐漸喪失。久而久之，便致使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)充滿排斥、逃避的心理，失去對人物畫的創(chuàng)作熱情，極不利于其自身個性的形成及全面發(fā)展。

針對此種情況，在教學(xué)新課程改革的引導(dǎo)下，教師應(yīng)對全新的美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進行充分全面的解讀，積極迎接不同于原先教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的全新挑戰(zhàn)。對于這些全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)對原先運用的教學(xué)方式進行分析反思，運用全新的觀點對其進行充分理解，并感受到美術(shù)教學(xué)的重要意義，增強對美術(shù)教學(xué)的認識。在思想認識上的突破才能促進行為上的轉(zhuǎn)變。在對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性充分認識的同時，還需對逐漸丟失的教學(xué)熱情問題進行反思。毫無疑問的是，美術(shù)教師對于美術(shù)都是充滿熱情與興趣的，但是由于受到原先傳統(tǒng)、單一教學(xué)方式的影響，美術(shù)教學(xué)逐漸成為一個任務(wù)，教師的熱情被時間所磨滅，丟失了對其的熱愛。美術(shù)教師對美術(shù)失去興趣，當(dāng)然無法將其魅力在學(xué)生面前展現(xiàn)。學(xué)生在“畫人物”學(xué)習(xí)中遭遇越來越多的困難阻礙，加上美術(shù)在教學(xué)中逐漸失去其自身的魅力，學(xué)生對美術(shù)的厭倦心理進一步加強，不再重視關(guān)注美術(shù)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將自身對于美術(shù)的興趣完全找尋、激發(fā)出來，加強自身對人物畫的了解，運用專業(yè)的技能去幫助感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)美術(shù)“畫人物”教學(xué)策略

1.克服學(xué)生心理障礙

前文已經(jīng)提到，學(xué)生在進行“畫人物”學(xué)習(xí)中，由于思想認知的模糊與偏差，會出現(xiàn)反復(fù)修改的情況，逐漸失去對人物畫的熱情，排斥、畏懼美術(shù)學(xué)習(xí)的心理障礙形成。此問題亟待解決。另外，由于小學(xué)生自身的心理及綜合型素質(zhì)存在差異，其所表現(xiàn)出的人物創(chuàng)作偏好也會存在不同。因此，在人物畫教學(xué)中，應(yīng)著重注意對學(xué)生的自主能動性進行激發(fā)，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在所熱愛的空間中進行人物創(chuàng)作。另外，還需著重注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性的發(fā)展?fàn)顩r。由于受到先天及后天雙方面因素的影響，有許多學(xué)生已充分表現(xiàn)出了其在各領(lǐng)域所富有的天賦，會對自己所喜愛的領(lǐng)域充滿興趣，相應(yīng)的對一些較不擅長的領(lǐng)域存在排斥、逃避心理。因此，在“畫人物”教學(xué)中，教師需支持引導(dǎo)學(xué)生促進自身個性的發(fā)展。如果教師在孩子身上看到了不同于常人的閃光點，就需給予其必要的鼓勵與贊賞，幫助促進學(xué)生的個性發(fā)展，進一步增強其信心。運用評價機制變化的方式對學(xué)生的自信進行樹立。人物畫教學(xué)與其它類型教學(xué)存在較大的不同，具有其獨特之處。人物畫教學(xué)中，有充分的空間來讓學(xué)生發(fā)揮想象力。所以，教師在教學(xué)中不要在孩子進行創(chuàng)作時運用主觀思想對其作品進行評價，致使學(xué)生創(chuàng)作嚴(yán)重受到教師影響，作品失去自主性。如此一來，不僅達不到教師所期望的教學(xué)效果，還會使其向相反的方向發(fā)展。

2.增強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、審美意識

一個人創(chuàng)造、審美意識的增強，需要的是一個長時間的努力。在基礎(chǔ)類教學(xué)中，關(guān)于技能及思維意識的培養(yǎng)一直以來都飽受爭議。實際上，在基礎(chǔ)練習(xí)中，思維及能力的培養(yǎng)缺一不可。在小學(xué)美術(shù)畫人物教學(xué)中，教師應(yīng)對人物畫教學(xué)中理論與技能的結(jié)合之處著重關(guān)注，對藝術(shù)理論及繪畫技能的培養(yǎng)著重關(guān)注。人物畫教學(xué)中，由于所具備的造型特點，因此對繪畫技能的訓(xùn)練較為關(guān)注。教師在教學(xué)中，需指導(dǎo)小學(xué)生對人物的形態(tài)、顏色、結(jié)構(gòu)、對比等多方面進行同一全面化的研究。對構(gòu)圖、材料、工具等既定的造型規(guī)律靈活運用，充分掌握繪畫技能，著重關(guān)注對學(xué)生多方面能力的增強。在人物畫教學(xué)中，教師對學(xué)生的創(chuàng)造、審美能力進行引導(dǎo)式的增強，對思維能力，如人物畫設(shè)計、構(gòu)成進行培養(yǎng)，對繪畫中存在的問題運用科學(xué)、妥善的方式解決。從而增強學(xué)生對人物畫的正確認識，將其對藝術(shù)的認識視野拓寬化處理，增強其繪畫興趣，促進小學(xué)生個性發(fā)展。

3.充分認識卡通、漫畫的教學(xué)輔助作用

在現(xiàn)今小學(xué)生的心中，對于卡通、漫畫都不陌生，在其日常生活中與之接觸也較多?？ㄍㄐ蜗蟠蠖嗑哂锌鋸?、擬人等特點；漫畫人物則多為滑稽。造型可愛多變、色彩豐富、充分的想象力促使漫畫、卡通畫富有無可比擬的魅力，吸引了眾多小學(xué)生的目光、親睞。幾乎可以說，每一個小學(xué)生對于卡通形象、漫畫具有極大的興趣。雖然小學(xué)生對漫畫、卡通形象具有極大的興趣與強烈的熱愛，但在人物畫教學(xué)中不能將此類繪畫當(dāng)作教學(xué)的全部，極易出現(xiàn)思想固化、定型的問題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)充分認識到漫畫的輔教學(xué)作用，引導(dǎo)小學(xué)生運用正確、科學(xué)的角度對其進行欣賞。在教學(xué)中，可以適當(dāng)分出一些課時進行卡通、漫畫的學(xué)習(xí)，盡可能地將其與兒童畫人物完美融合，賦予兒童畫些許卡通的特點，將卡通、漫畫的輔作用充分發(fā)揮出來。