前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇全歐姆定律的內容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

全歐姆定律的內容范文第1篇

一、教材分析

《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論的兩種常用方法――列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。

通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．

本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎。

本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。

二、關于教法和學法

根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過本節(jié)課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。

三、對教學過程的構想

為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。2．對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調動他們盡早投入積極參與。3．在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。4．在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲。5．在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實驗結論的基礎上，進一步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。

四、授課過程中幾點注意事項

1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。

2．注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。

3．注意演示實驗的可視度．可預先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。

4．定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論后總結．這樣學生就不易將二者混淆。

全歐姆定律的內容范文第2篇

論文關鍵詞：電動勢,能量轉換,電路閉合

電動勢是一個抽象的概念。在電工學里引入這個物理量，是為了描述電路中通電流時有多少電能和其它形式的能相互轉換。因此，我們只有認真地分析電路中的能量轉換，才能深刻理解電動勢的物理意義。下面我從四個方面來分析：

一、焦耳定律

任何一段有電阻的電路通電流時都要生熱。所生的熱量Q總是正比于電流強度I的平方，電阻R和通電時間t用公式表示為Q=IRt

這就是焦耳定律。定律中所講的‘總是’二字，是指不論產(chǎn)生電流的原因是什么，不論這段電路中是否同時有電能和其他形式的能發(fā)生互相轉換，所生熱量都等于IRt.我們《電工技術》教材中把電場力做的功

W=IUt和部分電路歐姆定律U=IR

結合起來、推導焦耳定律為Q=W=IUt=IRt

這樣的推導法，只有在產(chǎn)生電流的原因是電場力作用，而且電路是純電阻的情況下才有意義。對于非靜電力作用產(chǎn)生電流的電路和同時有電能轉換成熱能之外的其它形式能的電路，上面的推導都不適用，但所生的熱量仍等于IRt。所以，這樣推導出的結果雖然是焦耳定律的表達式，但并沒有全面地揭示定律的內容。

二、閉合電路中能量的轉換

一個閉合電路中通電流的條件是它里面含有電源。電源里有一種作用力，這種力做功的結果，是把其它形式的能轉換成電能。這種力不是電場力。設閉合電路的總電阻為ΣR,通電流為I,通電時間為t.在這段時間內，通電量q=It在電源里非電場力做功W時在電阻上消耗電能W產(chǎn)生熱Q=W=IΣRt同時、在一部分電路中還可能消耗一些電能，而產(chǎn)生除熱能之外的其它形式的能。設電場力做的這一部分工功為W2、根據(jù)能量轉換和守恒定律W=W+W或W=IΣRt+W,上式表示電路中通過電量時，轉換的能量?？梢宰C明，對于任意一個電路W、W、W都正比于電量q。為計算單位電量通過時轉換的能量，將上式除以q得W/q=IΣRt/q+W/q

因為q=It所以W/q=IΣR+W/q我們定義W/q即電源內非電場力所做的功和通過的電量之比為電源的電動勢，用E表示；定義W/q即電場力所做的功和通過的電量之比為這部分外電路的反電動勢，用E表示，這樣上面的公式可寫成E=IΣR+E每一個電源都有電動勢。它的大小由電源本身的條件決定，與外電路無關。它反映電源的一種性質，表示電源把其他形式的能轉換成電能本領的大小。例如：電熱器（電爐、白熾燈等）之外的電器（如電解池、電動機等）有反電動勢。它的大小也由本身的條件決定它反映出這個電器把電能轉換其他形式能（熱能除外）本領的大小，從上面公式可以解出電路中的電流I=E—E/ΣR這就是外電路的歐姆定律。如果外電路是純電阻，也就是電路中消耗的電能全部生熱，這時E=0，則I=E/ΣR設電源內導體的電阻為r（內電阻），電源外的電阻為R則ΣR=R+r，I=E/R+r教材里把公式變?yōu)镋=IR+Ir用外電壓和內電壓之和來度量電動勢，這就是《電工技術》中介紹的全電路歐姆定律。

三、閉合電路中各段電路兩端的電壓

下面就電池給蓄電池充電的例子討論閉合電路中各段電路兩端的電壓。

例如下圖中有三個不同的電池，E=2V、E=V、r=2、r=2、r=3、

比較A、B、C三點的電位，并求出U、U、U

E+E+E=I(r+r+r)

I=

全歐姆定律的內容范文第3篇

一、故事釋疑法

所謂故事釋疑法，就是用生動、形象的故事對有疑問的物理過程進行解釋的教學方法。它是講述法中的一種。它不是平鋪直敘的方式，講究的是故事釋疑的策略。

在課堂中教師如何運用物理學史進行生動的教學呢？我認為在物理學史教學中應從設疑開始，加以故事講述進行教學。巧妙設疑、留下懸念不僅使學生產(chǎn)生學習的心理需要，同時極大程度地提高了學生的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣和探究熱情。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。科學發(fā)明與創(chuàng)造正是從質疑開始，從解疑入手的。教師在教學中運用懸念、反問等設疑方法巧設問題來激發(fā)學生的積極思維，“有疑――釋疑”的教學過程引發(fā)學生探求知識的愿望。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程。在物理教學過程中，教師要注意挖掘和利用物理學史素材，在課堂引入中創(chuàng)設情景，引起學生注意，并思考提出來的問題。這樣比直接滲入物理學史的效果要好得多。

以歐姆定律為例：全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）（物理）第二冊中第十五章《恒定電流》講述了歐姆定律，但是課本中直接得出歐姆定律的公式，沒有提到當時歐姆（G.S.Ohm，1789―1854）是如何得到這個公式的。學生只能被動接受這個知識點，在此，有必要滲透物理學史進行教學。知識背景：歐姆在傅里葉（J.B.J.Fourier）熱傳導理論的啟發(fā)下進行電學研究，得出歐姆定律：R=U/I，但是當時并沒有測量電流的儀器，他是如何測量電流的大小的呢？

這種滲透方式以教師傳授為主，在傳授過程中很好地把握了學生的心理動態(tài)。以疑問為先導，用故事釋疑，是一種很好的滲透方法。一般而言，《自由落體運動》《光的本性》等章節(jié)運用這種教學方法比較好。教師在教學過程中應該充分挖掘史學故事，用設疑和講故事的方法把物理學史滲透進來。

二、觀摩討論法

隨著教學方式多樣化，多媒體技術已經(jīng)走進中學課堂。物理教學要充分利用這些信息技術。教師可以在網(wǎng)絡上找到有關物理學史的視頻資源和音頻資源，用聲音、圖像、影片給學生更大的信息沖擊，改變傳統(tǒng)的教材教學和教師講述。學生感性并深刻地獲得史學知識。教師指導學生分組參與討論，并由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣學生就認識到物理學史中的內涵。

三、誘導自學法

誘導自學法就是學生在教師的誘導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習，以獲得知識的學習方法。其特點是：教師不單是指導而要用誘導的方式引導學生發(fā)揮自主性，獨立地獲取知識，有效地培養(yǎng)閱讀能力和自學能力。物理學史有豐富的資源，教師不可能在課堂上一一展現(xiàn)出來，畢竟物理學理論知識是高中物理教學的主體部分，物理學史的滲透也是為了物理學理論知識的傳播。教師只能選擇比較重要、比較適合的部分滲透課堂，很大一部分知識只能靠學生自己學習。教師先滲透一部分物理學史，留下一部分不傳授，激發(fā)了學生的興趣。學生迫切想知道更多的史學知識，而教師卻又不再深入講述下去，使學生在認知過程中受阻。教師接下來倡導學生積極利用課外時間閱讀物理學史知識。在不給學生加重學習負擔的情況下，教師可以布置相應的物理學史的作業(yè)促進學生閱讀，同時積極幫助學生收集資料，引導學生進行自我學習。這種方法充分體現(xiàn)了學生的主體性，發(fā)揮了學生的主觀能動性，教師只是在思想和理論上進行指導，學生在自主學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。

以上提供了三種教學方法。在教學過程中，學生知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)，不能只依靠一種教學方法，而應該結合物理學史的特性把多種方法綜合起來，加以運用。教師應發(fā)揮自己的主導作用，努力創(chuàng)造條件，讓學生充分參與教學活動，發(fā)揚我國教學相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。

參考文獻：

全歐姆定律的內容范文第4篇

“微”的主要體現(xiàn)

實驗目的明確 任何實驗都必須目標明確，初中物理實驗也不例外。麻雀雖小，五臟俱全。盡管是微實驗，但讓學生知道自己在做什么，為什么這么做仍舊十分必要。初中階段的學生往往喜歡玩，經(jīng)常有學生拿著一堆實驗器材不知所措地“玩”，使實驗效果大打折扣。所以，實驗前首先要告知學生實驗目的，在實驗目的完成的前提下，允許一定程度上的自由發(fā)揮。實驗的目的可以是為了驗證哪個猜想，亦可以是為了引發(fā)學生猜想，進而為專門的探究實驗鋪路。如在研究滑動摩擦力前，讓學生用橡皮擦鉛筆字，感受阻力，然后進一步提問，怎樣才能擦的干凈，此時感受到的阻力大小如何。這樣兩個簡單的微實驗不僅讓學生體會了滑動摩擦力，而且對于比較難以想象的猜想――壓力大小因素有了切身體會。也可以是通過微實驗來鞏固新知識。如學習了電能表后，回家觀察自己電能表的結構和運轉情況。這些實驗有效地遵循了學生的認知過程，比起枯燥的講解和背誦更加有效，體現(xiàn)了以學生為主體的理念，把課堂還給學生。

實驗器材簡單 提到物理實驗器材，不少人就會想到儀器一詞。其實，在微實驗中并沒有這么高深，除了一些專業(yè)的測量儀器，很多器材都是學生身邊唾手可得的用具。比如，撥動桌邊刻度尺觀察振動；在玻璃上哈氣寫字；兩手指壓筆尾和筆尖感受壓力作用效果；找重心；馬德堡半球實驗吸盤版……以上實驗中的刻度尺和筆就是學生的文具用品，玻璃在每個教室都有，吸盤式掛鉤在不少家庭中也很常見。微實驗的器材雖然簡單，但是其往往身兼數(shù)職，可以在多個實驗中反復使用。如剛才的刻度尺，還可以在測量長度中用到，也可以在探究靜電現(xiàn)象時用到；帶有水的礦泉水瓶可以觀察桌面發(fā)聲振動，也可以透過水觀察文字，還可以分別把兩頭置于海綿觀察下陷程度，更可以留有少量水，輕蓋瓶蓋扭曲瓶身做功，觀察蓋子飛出等。

實驗操作便捷 物理探究一共分為7步：發(fā)現(xiàn)提出問題、針對問題給出猜想和假設、設計實驗驗證猜想、實驗操作并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結論、分析結論能否支持猜想、交流合作。如果每個小實驗的操作過程都詳細完善的話，不僅時間來不及，學生也很快會對循規(guī)蹈矩的物理實驗失去興趣。而對于微實驗而言，整個實驗操作過程必須控制在3分鐘以內，一般2分鐘左右。一個動作、一個手勢、一個轉瞬即逝的現(xiàn)象可能就是一個微實驗的操作過程。如不擦怎樣使桌面上的水快干；去超市稱一公斤雞蛋或蘋果；人推墻感受反作用力等。所以平時的不少實驗要簡化操作步驟，學會抓住要點，放開散點。

實驗現(xiàn)象直觀 物理規(guī)律的建立是以觀察實驗為基礎的?，F(xiàn)象有各式各樣的，有眼見的如針筒內乙醚的汽化和液化，有耳聽的如辨別朗讀課文的同學是誰，有觸摸的如拉橡皮筋感受影響彈力的大小，也有數(shù)據(jù)記錄的如探究歐姆定律實驗。對于初中微實驗而言，物理性和興趣性并存。其實驗現(xiàn)象最顯著的特點就是直觀明顯，能夠吊起學生胃口。過分復雜的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不利于學生一眼看透現(xiàn)象分析本質。比如剛才的探究歐姆定律實驗，書本要求對于同一個電阻記錄三組電壓電流值，可是從這三組數(shù)據(jù)中學生只能初步發(fā)現(xiàn)同一電阻電壓越大，電流越大，很難直觀地發(fā)現(xiàn)同一電阻電流與電壓成正比關系，這需要作圖來研究。這種有復雜數(shù)據(jù)，需要處理的實驗適合整節(jié)課探究，不適宜作為微實驗推廣。

實驗結論易得 如果實驗現(xiàn)象直觀，那么根據(jù)現(xiàn)象得到結論并非一件困難的事。這個結論究竟是支持還是猜想，一目了然，實驗目的也順利達到。如人耳聽覺的頻率范圍里，給學生播放蜜蜂飛舞的視頻，學生都能聽到聲音，也知道聲音的來源是翅膀振動，然后請學生揮舞手臂，注意能否聽到聲音，思考為何聽不到。實驗現(xiàn)象很明顯，無人能聽到揮舞聲，再對比蜜蜂的視頻，學生很容易得出是揮舞快慢即頻率決定了能否聽到聲音。“只要有聲源振動發(fā)聲，就能聽到聲音”這個錯誤概念就遭到了否定。

實驗交流便捷 由于實驗“微小”，學生可以在課上當場做了后交流，也可以事先在家里用手機等設備錄下后交流，還可以把視頻內容在網(wǎng)絡傳播，這樣非常適合學生對實驗觀摩、評析和研究。通過自己做或者觀看視頻，可以對微實驗中的細節(jié)體會入微，更利于知識點的掌握。對于教師而言也可以通過自己實踐或觀看人家實驗視頻，不斷對微實驗進行改進，為我所用。

評析與反思

微實驗并非可有可無、微不足道的實驗。微，只是體現(xiàn)在容量小。這樣更利于初中學生的實驗操作和對知識點的正反饋。做微實驗時不一定非要探究要素步驟齊全。不管是演示實驗還是學生探究實驗，只要學生能從中體會到樂趣，有所得，進而喜歡物理，實驗就成功了一大半了。尤其是演示實驗，在確保安全的前提下，盡量讓學生參與進來。另外微實驗的形式要不拘泥于課堂，可作為家庭作業(yè)布置，讓學生感受到物理與生活密不可分。生活化的探究實驗可以喚起學生的求知欲望，燃起學生的智慧火花，使其積極思考，主動投入到新知識的探究中。

以筆者十多年的教學經(jīng)驗看，初二學生普遍比初三學生喜歡物理。除了初二學生剛接觸物理，內容簡單，頗具新鮮感外，初二微實驗多也是一個不可忽略的因素，尤其是學生自主動手隨處可做的微實驗。每當要做實驗時，學生總是手舞足蹈，初中生好動的天性展露無遺。在他們看來，看人十遍不如自己一遍，這樣對物理的興趣就愈發(fā)濃厚了。而到了初三，隨著內容加深，實驗更趨理性和思考，微實驗大大減少了。但請別忘記，他們還只是學了一年物理的孩子，他們還是喜歡動手。所以無論初二還是初三，多設計布置些簡單易行的微實驗對于學生反饋和鞏固課堂學習效果顯得尤為重要。

全歐姆定律的內容范文第5篇

【關鍵詞】電工基礎 教學方法 引導啟發(fā) 演示實驗 多媒體 對比教學 創(chuàng)新

【中圖分類號】TM1-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0090-02

一、引導啟發(fā)教學法

基爾霍夫定律是電路中電壓和電流所遵循的基本規(guī)律，它既可以用于直流、交流電路的分析，還可以用于非線性電路的分析。是學生必掌握的知識。但學生接觸的一些概念、知識、規(guī)律和分析方法都是全新的，在分析計算上會遇到困難，必然給教學上帶來困難。因此，在教學中根據(jù)實際，聯(lián)系學過的簡單直流電路的基礎知識，以舊引新、由淺入深、循序漸進，運用思路啟發(fā)式教學原則再設計獨特的板書，已達到較好的教學效果。如先畫出下圖所示電路，讓學生求解流過各電阻的電流I1、I2、和 I3。

那學生一看這就是老師前面講的簡單混聯(lián)電路，運用全電路歐姆定律和分流公式，很容易計算出結果。然后緊接在R2支路中用醒目的紅筆添畫電源E2，簡單分析后設問：同學們想一下，這時流過各電阻的電流I1、I2、和 I3。又是多少呢？在學生們無從回答的情況下，我會及時點出一句“像這種不能用串、并聯(lián)的方法簡化成簡單回路的電路叫做”復雜電路“，接著再以直流電橋不平衡時是復雜電路為例作進一步說明。對復雜電路，單用歐姆定律和電阻的串、并聯(lián)關系無法求解已無法求解，因此我們必須要學習一些新的分析電路的定律，然后再板書標題，再依次詳細講述復雜電路、求解復雜電路的理論依據(jù)、基爾霍夫定律的適用范圍和電路結構名詞等內容。

二、表格對比教學法

諧振電路因其具有選頻特性在電子技術中廣為應用本節(jié)內容與專業(yè)課聯(lián)系密切，是重點之一。并聯(lián)諧振與串聯(lián)諧振電路成對偶關系，在學生學完串聯(lián)諧振基礎上繼而引導學生列出表格對照記憶相關內容，為后續(xù)學習專業(yè)課打下堅實基礎。

三、作詩+幻燈片教學法

采用作詩+現(xiàn)代媒體進行教學，形象、生動、直觀，擴充了教學內容，優(yōu)化了教育傳播過程，提高了教學效果，比方色環(huán)電阻識別不像固定電阻器那么簡單，以下左圖是四色電阻環(huán)，右圖是五色環(huán)電阻，如果查表對照每環(huán)所代表的數(shù)字似乎太麻煩，如何快速讀出電阻值。那么請記住下面這首詩：

首先背熟此口訣，其次是搞清第三環(huán)所表示的數(shù)量級，即第三環(huán)表示第一、二位有效數(shù)字之后加“0”的個數(shù)，再加上最后一環(huán)，金色為I級誤差（±5%）、銀色為Ⅱ級誤差（±10%），這樣就能迅速讀出阻值和誤差了。精密電阻（誤差為±2%）用五條色環(huán)表示，可與上比較總結，記憶其規(guī)律。

這種教學效果經(jīng)學生反饋還不錯，那么在講到后面學到的電容、電感、二極管、三極管、晶閘管等電子元器件時同樣采用這種方法，通過這種方法，化解了教學難點，使得抽象難懂的知識更加通俗易懂。

四、演示實驗教學法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。采用演示教學法，使教學效果更生動直觀

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。例如，在講解自感現(xiàn)象時，可以通過線圈與燈泡并聯(lián)，再與開關、電源串聯(lián)作一演示實驗，通過演示實驗，學生會發(fā)現(xiàn)，當把開關斷開時，燈泡沒有立即熄滅，而是突然變得更亮之后才熄滅。等到學生們先對這一現(xiàn)象有一直觀的印象，教師再引出“自感”這一概念，會使學生易于理解，印象深

刻。

以上介紹的幾種方法，并不是單一使用的，我一貫認為，電工基礎的教學應從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓電工基礎課程的教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。注重培養(yǎng)具有獨立思考能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型技能人才。

參考文獻：

[1]全國中等職業(yè)技術學校電子類專業(yè)《電工基礎》.（第二版）

[2]全國中等職業(yè)技術學校電子類專業(yè)《電工基礎》教學參考書

[3]王俊峰《詩畫學電工》.機械工業(yè)出版社，2007，4