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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；常見(jiàn)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是主要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮小學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)選多樣化、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生滿懷熱情積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，輕松而準(zhǔn)確地理解漢字意義，為準(zhǔn)確運(yùn)用做好鋪墊。

一、巧用字理識(shí)字，輕松理解詞義

字理識(shí)字法是漢字教學(xué)的主要方法之一，即結(jié)合造字原理引導(dǎo)學(xué)生分析字詞結(jié)構(gòu)域意義。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，采取這一方法，可變抽象為生動(dòng)具體，化難為易，讓學(xué)生輕松記憶漢字的正確結(jié)構(gòu)，快速理解漢字字義，避免機(jī)械而僵硬記憶。同時(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與想象思維，加深理解。

在字理識(shí)字法中，包含了多種方法，如演示法：借助游戲活動(dòng)、實(shí)物或者動(dòng)作等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義。比如學(xué)習(xí)漢字“掃”時(shí)，教師或?qū)W生演示用手提笤帚掃地的動(dòng)作；如學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，該字屬于會(huì)意字，由一個(gè)“土”字與兩個(gè)“人”組合而成，即兩人坐在土堆上，表示坐的動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓2名同學(xué)表演席地而坐的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解字義。

另外，還有圖示法、遷移法、聯(lián)想法、演示法、比較法等等。如教學(xué)“盲”字時(shí)，該字由 “亡”與“目”組合而成。其中，“亡”意為“失去”，而“目”表示眼睛，綜合理解，該字的含義則一目了然。再如學(xué)習(xí)“男”字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將該字拆分成“田”與“力”，然后引申成古時(shí)候田中辛勤勞作的人。補(bǔ)充分析：在古代時(shí)候一般是男耕女織，基本上是男子在田間勞作。

二、組織游戲識(shí)字，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是一群天真可愛(ài)、好動(dòng)愛(ài)玩的小朋友，同時(shí)因年齡較小，孩子們注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師需要注意孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將識(shí)字知識(shí)滲透到游戲活動(dòng)中，以抓住孩子們的課堂注意力，讓他們?cè)诳鞓?lè)氛圍中自由而愉悅地游戲與學(xué)習(xí)。①謎語(yǔ)識(shí)字。如：一只狗，張大口，打個(gè)哈欠摔跟頭；又張口，眼淚流，主人心痛抱著走。小朋友，請(qǐng)猜猜，這是哪個(gè)字呢？（哭 ）。另外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生編謎語(yǔ)的方法，讓學(xué)生試著自編謎語(yǔ)。以“哭”字為例，首先需要了解這個(gè)字由3個(gè)部分構(gòu)成，其中上面有兩個(gè)口，而下面的“犬”意為“狗”，然后編個(gè)趣味小故事，讀來(lái)又是順口溜，這樣，既好玩又好記。②游戲活動(dòng)識(shí)字。將識(shí)字知識(shí)融入到游戲活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。[找朋友]找漢字和實(shí)物之間的朋友；比如帶著各種顏色頭飾的同學(xué)，和拿著漢字“黑、白、橙、紅、黃、紫”等生字卡的同學(xué)找朋友?；蛘哒页鲎中谓Y(jié)構(gòu)相同的朋友。比如要求同學(xué)們將有著同一字形結(jié)構(gòu)的字排列在一塊兒。[開(kāi)火車(chē)] 這一游戲活動(dòng)一般適用于音節(jié)、拼音字母、生字以及詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)，易操作，參與人數(shù)多。此外，還有“摘蘋(píng)果”的復(fù)習(xí)游戲，“補(bǔ)補(bǔ)丁”的組字游戲，“找地雷”的改錯(cuò)游戲等等，讓學(xué)生在快樂(lè)游戲中輕松識(shí)字與學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用順口溜，巧妙記憶字詞

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，選用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式來(lái)理解與記憶漢字。比如兒歌、口訣、順口溜等，讀來(lái)朗朗上口，是兒童所喜歡的學(xué)習(xí)方式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性，讓他們?cè)谡b讀過(guò)程中理解與記憶字詞。所以，在平時(shí)識(shí)字教學(xué)中，教師可根據(jù)字詞的特征或聯(lián)系所學(xué)字詞而自編或者查閱有關(guān)資料，選擇通俗易懂的順口溜或歌訣等。比如①藏：草在廠上頭，左邊兩斧頭，臣字在里頭，斜勾一撇一點(diǎn)頭。②步：上面少一橫，下面少一點(diǎn)，③森：樹(shù)木真有用，大家都來(lái)種，二木就成林，三木變成森。④怕：由于心里害怕，臉都嚇白了。⑤認(rèn)“十，千，舌”：一橫一豎是個(gè)十；歪了腦袋變成千； 張開(kāi)大口吐舌頭。當(dāng)然，教師還可指導(dǎo)學(xué)生自己編編漢字記憶口訣，讓學(xué)生體會(huì)字詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

另外，引導(dǎo)學(xué)生自制卡片識(shí)字。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間動(dòng)手制作字詞卡片，將漢字與拼音寫(xiě)在卡片正面，然后在背面再寫(xiě)上2個(gè)詞語(yǔ)，并任意選擇一個(gè)詞語(yǔ)造句，便于課堂交流。通過(guò)這一方法，避免了枯燥抄寫(xiě)，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口，強(qiáng)化生字感知與體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

四、借助圖畫(huà)、競(jìng)賽，提高識(shí)字能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；有效性；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-115-02

現(xiàn)階段素質(zhì)教育在我國(guó)得到普及，這就要求教學(xué)方面力求實(shí)現(xiàn)改革，不但加強(qiáng)課程方面調(diào)整，同時(shí)應(yīng)力求教學(xué)手段方面創(chuàng)新。小學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需注重于學(xué)生語(yǔ)言方面學(xué)習(xí)，使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得到不斷提高。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生個(gè)性也得到發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段，能使小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升，充分體會(huì)語(yǔ)文本身蘊(yùn)含無(wú)窮樂(lè)趣。

一、嚴(yán)抓教學(xué)氛圍，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，本身處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，而小學(xué)語(yǔ)文本身充滿趣味性，容易引起學(xué)生的注意力，并讓小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因而實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)從教學(xué)氛圍方面嚴(yán)格做起，力求通過(guò)良好教學(xué)氛圍，使小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字方面興趣得到提高，并能配合語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)凸顯實(shí)效[1]。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)試教育大大限制了教學(xué)，非常不利于小學(xué)生多方面發(fā)展，也不利于小學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師作用，通常將知識(shí)進(jìn)行一味灌輸，這就要求小學(xué)生在語(yǔ)文課堂之上，應(yīng)保持全身關(guān)注態(tài)度，積極認(rèn)真聽(tīng)講，這樣才能將語(yǔ)文知識(shí)充分理解和消化，使小學(xué)語(yǔ)文具有良好的教學(xué)效果。然而，小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中，一旦缺乏教師管教，難以接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。只有從教學(xué)氛圍方面抓起，注重情境化教學(xué)在課堂之上的利用，才能使小學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是貫徹落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能從心底愿意學(xué)習(xí)，真正融入學(xué)習(xí)，并能配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)主動(dòng)查詢資料，并能真正認(rèn)真尋求正確答案。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)有效融入教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段還應(yīng)利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)，一方面有助于塑造合理教學(xué)氛圍，使教學(xué)更具生動(dòng)性和逼真性[2]。另一方面，使小學(xué)生注意力得到集中，使小學(xué)生熱情充分激發(fā)。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展“烏鴉喝水”這一課程教學(xué)過(guò)程中，具有一定故事性，同時(shí)畫(huà)面感很強(qiáng)，教師如果僅僅依靠口頭講解方法，難以使學(xué)生難以產(chǎn)生畫(huà)面感，也難以理解本節(jié)課主旨思想，不能發(fā)揮教學(xué)效果。然而，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體，將本節(jié)課內(nèi)容通過(guò)音頻、動(dòng)畫(huà)向?qū)W生加以展示，學(xué)生更加喜歡本節(jié)課學(xué)習(xí)，興趣也得到充分激發(fā)，對(duì)于語(yǔ)文的熱情得到點(diǎn)燃，使學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，愿意主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、了解學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段，教師需要了解每一位學(xué)生，包括學(xué)生性格、愛(ài)好，語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等[3]。只有這樣，才能明晰不同學(xué)生之間差異，然后針對(duì)存在差異因材施教，將差異化教學(xué)貫徹落實(shí)。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，本身處于接受教育初級(jí)階段，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，并針對(duì)不同個(gè)體差異，遵循因材施教理念，才能使每一位學(xué)生成績(jī)都得到提高。教師需在課堂上考慮不同學(xué)生需求，并在課下及生活中注重與學(xué)生交流，和學(xué)生成為朋友，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行有效掌握，然后才能科學(xué)判定學(xué)生當(dāng)前實(shí)際狀況，同時(shí)有助于將語(yǔ)文教學(xué)貫徹落實(shí)。教師還應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的尊重，這樣才能為貫徹落實(shí)因材施教原則提供有力保障。如果教師不能尊重學(xué)生，學(xué)生感到?jīng)]有課堂地位，甚至?xí)J(rèn)為沒(méi)有被公正對(duì)待。

教師應(yīng)肯定學(xué)生課堂之上的主體作用，并積極貫徹落實(shí)因材施教原則，注重教學(xué)過(guò)程中的層次化。所謂層次化是指，需充分考慮不同學(xué)生特點(diǎn)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，這樣能在一定程度上使學(xué)生獲取動(dòng)力，然后朝著目標(biāo)逐步前進(jìn)，最終通過(guò)努力使目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到保障。教師課堂教學(xué)實(shí)施階段，還應(yīng)力求耐心及細(xì)心，教師對(duì)待學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)不厭其煩，這樣才能讓學(xué)生感受到教師溫暖，并能使學(xué)生都得到全方面發(fā)展。

三、注重合作學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)小組合作教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施階段，還應(yīng)注重學(xué)生之間交流，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能使語(yǔ)文知識(shí)得以有效掌握[4]。小學(xué)語(yǔ)文本身致力于加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)也有助于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高。與此同時(shí)，也能使小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)等。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生主體性作用得以有效凸顯，學(xué)生可以自己主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，這樣非常有助于對(duì)于學(xué)生的鍛煉，也是教學(xué)得以貫徹落實(shí)實(shí)施。

通常來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)做好下面幾個(gè)方面：第一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生實(shí)際需要，科學(xué)劃分小組[5]。小組劃分過(guò)程中，應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)公平公正，讓不同小組之間在人員數(shù)量、人員基礎(chǔ)知識(shí)等較多方面較為公平，不會(huì)出現(xiàn)相對(duì)差異。此外，教師還需要選拔小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)起到一定帶頭作用，密切配合教師實(shí)際工作，這樣才能使合作教學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。第二，教師在開(kāi)展小組合作討論過(guò)程中，應(yīng)明確合作討論內(nèi)同，并注重精心設(shè)疑，使學(xué)生討論問(wèn)題具備一定現(xiàn)實(shí)意義，這樣才能具備一定討論價(jià)值，并能對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，并能真正進(jìn)行參與。在此過(guò)程中，教師需明確自身的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)，對(duì)于不同集中精力討論的學(xué)生，教師應(yīng)讓其積極參與進(jìn)來(lái)，這樣才能使課堂氣氛真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，并充分發(fā)揮出合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第三，在合作討論結(jié)束之后，教師還需針對(duì)課堂討論實(shí)際效果，對(duì)學(xué)生加以總結(jié)，及時(shí)指正合作討論開(kāi)展階段存在不足，這樣才能有助于學(xué)生改正，并促進(jìn)后續(xù)教學(xué)得以不斷開(kāi)展。第四，教師還需加強(qiáng)自我反省，并根據(jù)自己教學(xué)存在不足之處，實(shí)行針對(duì)性戰(zhàn)略調(diào)整，這樣才能真正體現(xiàn)出合作教學(xué)帶來(lái)的好處。

四、注重聯(lián)系實(shí)際，大力開(kāi)展生活化教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，本身思維想象能力相對(duì)較為欠缺，對(duì)于語(yǔ)文課文上的一些知識(shí)難以做到真正想象，也使文章主旨難以真正理解。為此實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需將實(shí)際結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文出現(xiàn)的一些內(nèi)容，教師列舉相關(guān)實(shí)例，讓小學(xué)生能充分感興趣，從而愿意接受教師引導(dǎo)，使小學(xué)一文教學(xué)得以貫徹落實(shí)。語(yǔ)文本身與生活、實(shí)際密切相關(guān)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)給生活提供較大方便。為此，教師開(kāi)展社會(huì)化教學(xué)過(guò)程中，也使學(xué)生生活更加豐富多彩，從而實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的雙贏。

本文主要論述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施階段，如何使教學(xué)更加有效，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自身的看法。現(xiàn)階段而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，力求通過(guò)通過(guò)良好教學(xué)氛圍塑造、貫徹落實(shí)因材施教原則、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等措施使教學(xué)實(shí)施得到保障。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同實(shí)際聯(lián)系，這樣才能使使小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升，充分體會(huì)語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012，（9）：159-159.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文第3篇

關(guān)鍵詞　創(chuàng)新意識(shí)　創(chuàng)新能力　自悟能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-0014-02

實(shí)施創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維是關(guān)鍵，創(chuàng)新知識(shí)的火花需要?jiǎng)?chuàng)新思維的去點(diǎn)燃。我認(rèn)為課堂教學(xué)是貫穿創(chuàng)新思維的最好途徑。

一、教師要做好“導(dǎo)演”工作

在以往的教學(xué)中，老師是主演，努力在課上充分地展示自己，給學(xué)生死板地灌輸營(yíng)養(yǎng)液。

而在創(chuàng)新教學(xué)中，老師只擔(dān)任導(dǎo)演的角色，學(xué)生們做演員，把展示的空間留給學(xué)生，使學(xué)生有思維的時(shí)間。創(chuàng)新的過(guò)程是學(xué)生參與的過(guò)程，是用學(xué)生豐富的動(dòng)作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。力求把學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)?ldquo;會(huì)學(xué)知識(shí)”，把“老師為主演”變“學(xué)生為主演”。

二、給學(xué)生的思維松綁，讓學(xué)生的思維插上翅膀

想象力在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使學(xué)生展開(kāi)飛翔的翅膀，每時(shí)每刻都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：二年級(jí)下冊(cè)《恐龍的滅絕》，學(xué)生學(xué)完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因，學(xué)生會(huì)想到什么？會(huì)說(shuō)些什么？孩子們可以自由發(fā)言，暢所欲言。有的學(xué)生想象恐龍能飛上藍(lán)天，想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺；有的學(xué)生想象更奇特，恐龍可以代替吊車(chē)的工作，不但省油還易操作，重要的是環(huán)保！……這些充分說(shuō)明學(xué)生的想象是豐富多彩的，更充分說(shuō)明了學(xué)生具有創(chuàng)造能力。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

興趣會(huì)使兒童主動(dòng)積極地對(duì)事物進(jìn)行觀察思考，我們做教師的就應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造觀察和思考的情境，進(jìn)而引起學(xué)生的好奇心。尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，學(xué)生知道古人幫助禾苗生長(zhǎng)的辦法是把禾苗拔高，等待禾苗長(zhǎng)高心切。抓住學(xué)生的好奇心，在觀察圖畫(huà)的同時(shí)，給學(xué)生充分想象的空間，開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力

在閱讀教學(xué)中，還要做好因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)利“導(dǎo)”，為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。

例如，在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)？”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚(yú)的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。在《富饒的西沙群島》這一課開(kāi)課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，我又請(qǐng)大家?guī)е?ldquo;富饒”這個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)教師的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫(xiě)的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，思維直奔主題，不但提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、開(kāi)放課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生成為問(wèn)題“專(zhuān)家”

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個(gè)個(gè)有頭腦、有個(gè)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問(wèn)題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問(wèn)題。從學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。如《語(yǔ)言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出他們最想知道的問(wèn)題。有的提出：盲老人在木牌上寫(xiě)上“我什么也看不見(jiàn)”為什么沒(méi)有人給他錢(qián)，而詩(shī)人在“我什么也看不見(jiàn)”前添上“春天到了，可是”幾個(gè)字以后給他錢(qián)的人多極了？有的提出：語(yǔ)言的魅力是指誰(shuí)的語(yǔ)言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫(xiě)出有魅力的語(yǔ)言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、討論、交流，最終問(wèn)題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿足。

以學(xué)生的問(wèn)題作為課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在，提高了他們對(duì)事物的積極態(tài)度，增強(qiáng)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)程度。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文第4篇

1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容,以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。我把教學(xué)目標(biāo)劃分成三個(gè)方面,既:知能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)。但是,這三方面的目標(biāo),在實(shí)際教學(xué)中不可能并重,也就是說(shuō)根據(jù)教材特點(diǎn)各有側(cè)重,一般來(lái)說(shuō)知能目標(biāo)要重些。

知能目標(biāo)指的是識(shí)字與學(xué)詞、積累與運(yùn)用,朗讀與背誦、聽(tīng)說(shuō)與練筆、思維與想象等。方法目標(biāo)指的是讀書(shū)方法、觀察方法、自學(xué)方法、寫(xiě)作方法等。情感目標(biāo)指的是教材滲透出來(lái)的價(jià)值觀念、師生之間的溝通,個(gè)性的體驗(yàn),以及行為習(xí)慣等。從理論上說(shuō),目標(biāo)分類(lèi)很復(fù)雜,但在操作上不必求全。筆者認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標(biāo)沒(méi)有提出來(lái),但在教學(xué)過(guò)程中能滲透在里面。例如,獲取知識(shí)必然隱含著方法與過(guò)程問(wèn)題。所以,教學(xué)目標(biāo)不要過(guò)大,過(guò)繁,表述明白就可以。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),既有具體的,也有模糊的。既有近期的,也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的。既有課內(nèi)的也有生成的。

2.關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)

我說(shuō)的教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該有流程,一段時(shí)間以來(lái),眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為,新課程是以學(xué)生為主體的,教學(xué)過(guò)程有很大生成性,所以不應(yīng)該有完整的流程,更反對(duì)教學(xué)模式化。筆者認(rèn)為,教無(wú)定法,教必有法。課堂教學(xué)沒(méi)有預(yù)設(shè)的流程,也就成了斷線的風(fēng)箏。俗話說(shuō)“成事在天,謀劃在人”,這謀劃者就是教師。沒(méi)有科學(xué)的謀劃,也就不可能有高效的教學(xué)。因此合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)是非常重要的。按著現(xiàn)代教學(xué)方式,我歸納有三種教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。即:“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)、“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)?！皩?dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo),也就是問(wèn)題的設(shè)計(jì),活動(dòng)的開(kāi)展,生成的體驗(yàn),練習(xí)的設(shè)計(jì)都是教師來(lái)引領(lǐng)的,學(xué)生是在教師圈定的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)步驟要完成哪些任務(wù),用多少時(shí)間都有周密的計(jì)劃?！皩W(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體,也就是純脆的以學(xué)論教,例如問(wèn)題由學(xué)生提出,方法由學(xué)生選擇,練習(xí)由學(xué)生設(shè)計(jì),體驗(yàn)由學(xué)生生成,教師的作用就點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)?！半p主”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的都是主體。教師與學(xué)生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過(guò)程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其利弊。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn),選擇不同的方式。例如小學(xué)低年級(jí),選擇“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。另外識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等,都有明顯的差別。理想的教學(xué)流程,應(yīng)該三種方式的交錯(cuò)運(yùn)用。

3.關(guān)于教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科不同與其他學(xué)科,它不僅蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn),還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì),即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí),感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài);通過(guò)學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、創(chuàng)造能力,提高認(rèn)識(shí)水平,發(fā)展個(gè)性。為此,在閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,要充分考慮到它的上述特點(diǎn),才能保證活動(dòng)的有效性。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式多樣,錯(cuò)綜復(fù)雜,例如,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀察、想象、思維……都屬于教學(xué)活動(dòng),但是,課堂教學(xué)主要看師生的互動(dòng)過(guò)程是怎么樣的,教師是否保障了學(xué)習(xí)者的主體地位,使學(xué)生積極主動(dòng)地占有活動(dòng)過(guò)程?；顒?dòng)方式主要有:

教學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如教師導(dǎo)語(yǔ)染渲情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣,身臨其境地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的要點(diǎn)是教師采用的主導(dǎo)手段均要服務(wù)于激活、維持或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

自學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如以自讀方式整體感知課文,學(xué)生邊讀邊思考課文主要描寫(xiě)了一件什么事;或?qū)W生以圈圈、畫(huà)畫(huà)、評(píng)評(píng)(打批注)的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的要點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的操作活動(dòng)(如圈圈畫(huà)畫(huà),有感情朗讀,配樂(lè)誦讀等等)要與他的內(nèi)部思維活動(dòng)緊緊相連,相得益彰,使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性始終處于主動(dòng)進(jìn)取的狀態(tài)。

互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)。生生之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的要點(diǎn)應(yīng)注意對(duì)生生互助方法的指導(dǎo)。如教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù):(1)共同學(xué)習(xí)某個(gè)自然段(劃定學(xué)習(xí)范圍);(2)講一講你讀懂的內(nèi)容,再把讀懂的部分有感情地讀出來(lái)征求組員的意見(jiàn)(授予交流的方法);(3)把不懂的內(nèi)容提出來(lái),小組內(nèi)討論解決等。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)語(yǔ)要明確,易于學(xué)生操作,以調(diào)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方向,保證活動(dòng)的效率。

4.關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；閱讀教學(xué)；重視

一、新課改下對(duì)于閱讀教學(xué)的要求

新課改下新課標(biāo)的要求為教學(xué)的創(chuàng)新提供了更為廣闊的發(fā)展空間，無(wú)論從哪一個(gè)角度去實(shí)施教學(xué)改革，都需要教師的認(rèn)真體會(huì)和落實(shí)。因此，很大程度上新課改的成敗都取決于教師的教學(xué)工作。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所指“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間的對(duì)話。”并且，閱讀教學(xué)是作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)主要是要提高小學(xué)生的識(shí)字水平、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力以及思想和審美方面的熏陶和體驗(yàn)。

總而言之，閱讀教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)是一種對(duì)話形式的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要處于主導(dǎo)地位的教師、處于主體地位的學(xué)生和教材文本三者間的對(duì)話交流。教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話并非我們?nèi)粘Ｒ话阋饬x的交談，教學(xué)對(duì)話是指進(jìn)行對(duì)話的雙方彼此能夠完全的敞開(kāi)心扉而且互相接納對(duì)方。對(duì)于小學(xué)教師而言，首先應(yīng)該做到的就是做到平等的與學(xué)生進(jìn)行民主的對(duì)話，因?yàn)樾W(xué)生還未完全形成完整的意識(shí)體系，他們還沒(méi)有擁有完全的自我意識(shí)，所以很多教師會(huì)忽略平等民主這兩個(gè)重要的概念。殊不知，師生間的民主平等是進(jìn)行教學(xué)對(duì)話的首要條件。其次，新課標(biāo)還要求閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。不管設(shè)么教學(xué)模式都離不開(kāi)互動(dòng)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)通過(guò)互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)多角度、多思維的交流，從而融匯貫通，很大程度上可以克服一些認(rèn)識(shí)上存在的各種偏見(jiàn)。最后，閱讀教學(xué)應(yīng)該是要具有建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)意義的教學(xué)。雖然小學(xué)生還處于萌芽階段，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也是相當(dāng)重要的，教師通過(guò)閱讀將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到啟示，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略和方法

從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所是學(xué)校，而教師又充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，因而，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法。由于新課改的環(huán)境下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更多的要求，所以，本文也總結(jié)了相關(guān)的策略和方法，以供大家參考。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

科學(xué)研究表明，一個(gè)人的興趣是他學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，同時(shí)也是影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。抓住這個(gè)重要因素，教師們就要好好運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，要在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和積極性。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師可以推薦適合這個(gè)年齡段閱讀的相關(guān)課外書(shū)籍，豐富學(xué)生的課外閱讀；開(kāi)展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)以及做與閱讀相關(guān)的游戲。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味，讓學(xué)生從閱讀中愛(ài)上語(yǔ)文。

2.對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

當(dāng)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣之后，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。因?yàn)檎嬲龑W(xué)到閱讀的方法只有興趣是完全不夠的，所以要逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一提及閱讀能力，更多的教師就會(huì)聯(lián)想到關(guān)于字、詞、句、段、篇的理解，由此又會(huì)想到讀、背、記。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些都能從一定程度上培養(yǎng)一個(gè)人獨(dú)立閱讀的能力，然而教師如果將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的認(rèn)識(shí)停留在這個(gè)地方的話，可以說(shuō)這個(gè)教師對(duì)閱讀能力的本身就存在誤解。新課標(biāo)的要求是注重語(yǔ)文學(xué)科在生活中的實(shí)用性以及對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的重要性，如果閱讀能力只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生可以讀懂，那么這樣的閱讀也就是失敗的閱讀。真正的閱讀能力是要讓學(xué)生不僅能夠讀懂文本，還要在閱讀文本之后得到體會(huì)和感悟，并且能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的責(zé)任就體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到困難和疑惑的時(shí)候給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)；而且還應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，對(duì)此作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本來(lái)就是聯(lián)系緊密的四個(gè)環(huán)節(jié)，由此可知，閱讀教學(xué)不是單一的進(jìn)行讀，還要聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合，其中寫(xiě)與讀是聯(lián)系最為緊密的兩個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)并不代表他們對(duì)社會(huì)生活沒(méi)有自己的看法和理解，他們也有自身的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，雖然與成年人相比，他們的很多認(rèn)識(shí)都很幼稚，但是人的每個(gè)階段都有每個(gè)階段的特點(diǎn)，作為教師也不能要求小學(xué)生寫(xiě)出和成人水平相當(dāng)?shù)淖髌贰?/p>

教師可以根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，讓他們結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)出閱讀文本之后的感悟或者是對(duì)閱讀作出相關(guān)的讀書(shū)筆記。對(duì)于這種寫(xiě)作，難度不需要太大，形式和體裁也不要進(jìn)行太多的限制，主要就是要他們留意自己的生活，以及做到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的相關(guān)積累和運(yùn)用。

4.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意性的閱讀

學(xué)習(xí)就是不斷的質(zhì)疑和解惑，如《論語(yǔ)》中的：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝赋隽藢W(xué)與思結(jié)合起來(lái)才能夠不斷進(jìn)步。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中就要注意創(chuàng)意閱讀的重要性，對(duì)于一個(gè)文本的解讀要多角度、多方面，不能只停留在某一個(gè)方法。而且對(duì)于學(xué)生在閱讀中提出的質(zhì)疑要進(jìn)行思考后給學(xué)生進(jìn)行講解，而不是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題。從根本上給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性、自由性的閱讀環(huán)境，而不是一味的崇尚權(quán)威。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑、使用多種方法進(jìn)行閱讀。教師在鼓勵(lì)之余還要讓學(xué)生在創(chuàng)意閱讀中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.閱讀過(guò)程中注重知識(shí)積累

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間做到的，需要長(zhǎng)期積累，沒(méi)有積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)的積累主要就是通過(guò)閱讀得到的，長(zhǎng)期的閱讀大量的有益讀物是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。有了大量的閱讀就能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)、句子甚至是段落、篇章的積累。有了足夠的積累，學(xué)生就能夠把所積累的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這些積累不僅是學(xué)生當(dāng)前階段所必須要掌握的知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也是必不可少的。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力對(duì)于人類(lèi)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。從人類(lèi)的個(gè)體生理心理的發(fā)展階段來(lái)看，閱讀能力并非是停留于人發(fā)展的某個(gè)階段，而是需要不斷的發(fā)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是值得重視的問(wèn)題。小學(xué)階段是義務(wù)教育階段中一個(gè)不容忽視的基礎(chǔ)階段，從這個(gè)階段開(kāi)始，學(xué)生就必須要養(yǎng)成一個(gè)喜歡閱讀的好習(xí)慣，教師作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)校和社會(huì)組織的各種有意義的閱讀活動(dòng)，將閱讀和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

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