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小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

語文教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生的人素養(yǎng)得到有效的提高，從而提高學(xué)生理解和使用語言的能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，其教學(xué)的藝術(shù)性對(duì)整個(gè)語文教學(xué)來說有著十分重要的作用和意義。小學(xué)階段的學(xué)生，其邏輯思維能力還沒有形成，尤其是一些低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)抽象事物缺乏思考和準(zhǔn)確的、 判斷。因此，在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師要在小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行有效的引導(dǎo)和規(guī)范，保證準(zhǔn)確的使用教學(xué)語言，只有這樣在上教學(xué)過程中才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和使用知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量的作用。小學(xué)生咋學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中只保證使用合適的教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終保證學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

一、語言的典范性

教師被認(rèn)為是智慧和知識(shí)的化身，教師在教學(xué)過程中，其一言一行直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)能力的提高。如果將教師的語言比作是無形的模范的化，那么教師的行為就是無聲的語言和有形的暗示。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要求教師要為人師表，也就要求在教學(xué)過程中口語使用的要典范。因此，教師在教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)語言能夠發(fā)揮正面的積極的教學(xué)作用，教師在教學(xué)過程中其教學(xué)語言必須采用典范性的教內(nèi)容。尤其是在這一時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本都是模仿教師的言語和行為。這時(shí)教師在教學(xué)過程中采用典范性的行為其運(yùn)用就顯得十分重要了。在教學(xué)過程中使用典范的語言不僅能夠在很大程度上提高語文教學(xué)的有效性，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)空間，確守使用的詞語和語句符合國(guó)家的詞匯的要求。此外，在教學(xué)過程中為了能夠有效地避免教師在教學(xué)過程中南北強(qiáng)調(diào)的問題，還需要對(duì)教師的普通話進(jìn)行考核，保證教師在上課過程中應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，真正做到咬字清晰，聲音洪亮，語調(diào)濕度等，這樣在教學(xué)過程中才能保證教學(xué)清晰和資源。

二、語言的科學(xué)性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教育教學(xué)本質(zhì)就是為了傳播科學(xué)知識(shí)，語文教學(xué)過程中其主要目的就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，在教學(xué)過程中不斷擴(kuò)充學(xué)生的語文知識(shí)體系，傳達(dá)作者細(xì)膩的情感，保證教學(xué)符合科學(xué)的意味。例如在講解《落花生》這篇文章過程中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該全面重視文章的標(biāo)題其實(shí)花生的另一個(gè)名稱，在教學(xué)過程中不能主觀臆斷的認(rèn)為這個(gè)名字就是種花生的意思。在教學(xué)過程中教師在表達(dá)過程中，一定要注意否定詞的使用，在教學(xué)過程中不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要明白句子的意思，保證整個(gè)教學(xué)過程不存在任何的歧義。此時(shí)，小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)去教學(xué)，凸顯教學(xué)的精華部分不僅，在教學(xué)過程中不僅要做到畫龍點(diǎn)睛，更要做到在次要位置惜墨如金。這樣在教學(xué)過程中才能保證教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生才能獲得無限的知識(shí)，從而真正的達(dá)到是駕輕就熟，以少勝多的最高語言教學(xué)境界。

三、語言的生動(dòng)性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，生動(dòng)性主要是指教學(xué)語言必須生動(dòng)、形象和有活動(dòng)力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了做大與小學(xué)課堂教學(xué)教材和小學(xué)生思維能力相適應(yīng)，小學(xué)語文教學(xué)過程中必須保證形象的生動(dòng)。在小學(xué)教材中很多生動(dòng)的形象和耐人思考的內(nèi)容十分的豐富多樣，在教學(xué)過程中為了讓小學(xué)生能夠親身體會(huì)到教材中創(chuàng)設(shè)的意境和形象，解除學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過程中的各種疑慮，就要求教師在教學(xué)過程中要善于利用生動(dòng)形象的語言開展課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，講解到最為生動(dòng)形象的事例、作為典范的人物以及最具吸引力的情節(jié)上，既要降低細(xì)致入微，又要保證在教學(xué)過程中講的有聲有色，因此，在教學(xué)過程中生動(dòng)形象的語言能夠抽象為具體的勢(shì)可感的內(nèi)容。例如。在講解《月光曲》過程中，在對(duì)幽靜一詞進(jìn)行講解過程中，教師如果僅僅依據(jù)詞典中的意識(shí)進(jìn)行教學(xué)解釋的話，雖然這種解釋的方式比較科學(xué)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能理解其真正的內(nèi)涵。但是如果教師在講解這個(gè)詞匯過程中，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行解釋的話，其教學(xué)效果就會(huì)顯得十分的輕松和簡(jiǎn)單了。例如，在講解這個(gè)詞匯過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)教學(xué)情境“在一個(gè)夜色朦朧的秋天夜晚，在小鎮(zhèn)的河邊存在著一條沒有踏入的小路，穿過這條小路，通過閃爍不定的燈光下能夠看到一個(gè)茅草屋，從茅草屋中傳出了悠揚(yáng)的琴瑟聲，這個(gè)情境大概就是描繪幽靜的最高意境了吧。”在教學(xué)過程中，通過這種形象生動(dòng)的描述，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生能夠沉浸在這個(gè)氛圍當(dāng)中，從而能夠深刻的體會(huì)到安靜致遠(yuǎn)的意境。

小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；語言特點(diǎn)

教師在教學(xué)語言上的靈活運(yùn)用，對(duì)語文教學(xué)效果來說是至關(guān)重要的。把握住小學(xué)語文的特性，對(duì)教學(xué)語言的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，這對(duì)于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在立足學(xué)生實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)范圍，主動(dòng)去調(diào)整語言組織方式，設(shè)計(jì)語調(diào)等等，從而強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的重要作用與價(jià)值，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使小學(xué)語文邁入素質(zhì)化、科學(xué)化、全面化的良性軌道。

一、生動(dòng)性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要注意語言選擇的精確性與準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學(xué)生的語言習(xí)慣與語言表達(dá)方式，同時(shí)更要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，有目的性地組織與選用語言，突出小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，從而營(yíng)造一種輕松歡樂、愉悅互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。比如在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將一些歇后語、謎語、俗語等等穿插其中，凸顯教學(xué)語言的多樣性，還可以在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂，教師根據(jù)音樂的起伏與變化調(diào)整語言、語調(diào)等等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文作品的意境之中，更為真切地體會(huì)到文學(xué)作品的魅力，這對(duì)于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與作品分析能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。

二、情感性

作為人文學(xué)科的重要形式，小學(xué)語文無論是在內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)上，還是教學(xué)方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學(xué)語文教師教學(xué)語言中的情感與情緒可能會(huì)在不知不覺間影響著學(xué)生的情緒、情感，為此，為了突出小學(xué)語文教學(xué)語言的作用力，教師要有效利用小學(xué)語文教學(xué)語言的情感性，使小學(xué)語文教學(xué)語言隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整，有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進(jìn)，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學(xué)生更為新鮮、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。比如在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)作者對(duì)于祖國(guó)的依戀，對(duì)于侵略者無聲的抗議，對(duì)于人民的同情，對(duì)于現(xiàn)狀無力改變的無奈等等復(fù)雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調(diào)整聲音的音量等等方式，全面、真實(shí)、立體地傳達(dá)自己的情感與情緒，用心與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠真正獲得一種心靈上的震動(dòng)。

三、科學(xué)性

科學(xué)性是小學(xué)語文教師教學(xué)語言的重要特點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握語言表達(dá)技巧，了解世界與認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立高尚道德情操的重要平臺(tái)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要特別注意教學(xué)語言的科學(xué)性與規(guī)范性，尤其是在語音、語調(diào)、語調(diào)等等方面，更要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當(dāng)（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯(cuò)聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點(diǎn)之后再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，從而既有效避免教學(xué)語言出現(xiàn)差錯(cuò)，同時(shí)也有效糾正了學(xué)生的印度問題，提高學(xué)生的普通話水平，這對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是十分有利的。

四、針對(duì)性

與其它高年級(jí)語文教學(xué)不同，小學(xué)語文教學(xué)語言必須具有針對(duì)性，也就是說語言的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體來說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識(shí)儲(chǔ)備情況選擇教學(xué)語言，切不可一味使用艱澀難懂、復(fù)雜深?yuàn)W的詞語，一方面加大了學(xué)生的理解難度，另一方面也會(huì)大大影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。

另外，教師要選擇小學(xué)生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說絕對(duì)不能使用相對(duì)較有難度的詞語，在完成某些詞語、成語的教學(xué)后，教師要有意識(shí)地有這些詞語造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實(shí)意義，讓學(xué)生在不斷理解與消化這些詞語時(shí)增強(qiáng)語言理解能力與語言感悟能力，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語言的選取，以完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展槌齜⒌悖確定、篩選、調(diào)整教學(xué)語言，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)語文教學(xué)更加生動(dòng)、形象，并以此為契機(jī)加速推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)化的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

1.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識(shí)也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言特點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)中教師需注意的一個(gè)方面，其在授課時(shí)通過生動(dòng)形象的語言表達(dá)，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1科學(xué)性

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語言情感。因此，語文教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時(shí)應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準(zhǔn)、科學(xué)的語言表達(dá)出來，并通過舉例等方法對(duì)詞語所傳遞的語言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《曼谷的小象》一文時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡(jiǎn)單地理解為某一處山谷，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)曼谷是一個(gè)城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時(shí)應(yīng)突出該文的重點(diǎn)為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對(duì)該文的理解，并豐富知識(shí)存儲(chǔ)量。

2.2可接納性

由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對(duì)語文課堂上吸收的知識(shí)有所掌握，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實(shí)際生活相貼近。同時(shí)，小學(xué)階段分為一至六年級(jí)，一至三年級(jí)（低年級(jí)）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點(diǎn)，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動(dòng)形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)；四至六年級(jí)（高年級(jí)）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時(shí)選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時(shí)將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該詩的積極性，從而使其能夠加深對(duì)該詩的理解和對(duì)該詩作者李白當(dāng)時(shí)作詩時(shí)意境的領(lǐng)會(huì)。再如，講授人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對(duì)該文的整體理解。

2.3典范性

小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古典詩詞；特點(diǎn)分析

古典詩詞是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是作為我國(guó)歷史悠久的寶貴文化遺產(chǎn)，其博大精深必須在小學(xué)語文教學(xué)中深入并強(qiáng)化，所以本文將從幾個(gè)方面來探討小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的特點(diǎn)。

一、小學(xué)語文教材古典詩詞在題材選篇上的特點(diǎn)分析

當(dāng)前，小學(xué)語文教材的古典詩詞學(xué)習(xí)中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學(xué)生通過這些經(jīng)典的古典詩詞進(jìn)行誦讀，并對(duì)詩詞中作者所飽含的各種思想情感進(jìn)行揣摩和體會(huì)，尤其是詩詞側(cè)重選擇唐宋年間所興盛的詩詞，其作品大多膾炙人口，且詩詞讀起來容易理解，更適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在所選的詩詞風(fēng)格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時(shí)展現(xiàn)時(shí)展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學(xué)生能夠從中感受和體會(huì)到詩詞的情感和價(jià)值。

二、小學(xué)語文教材古典詩詞在詩詞內(nèi)容上的特點(diǎn)分析

人教版小學(xué)語文教材在較高年級(jí)則開始出現(xiàn)非常多的經(jīng)典詩詞內(nèi)容，包括白樸的《天凈沙》《詩經(jīng)?采薇》節(jié)選等，這些詩詞的編排選擇讓學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇和對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的了解，詞曲也逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到詩歌節(jié)奏的把握，并通過詩詞中的哲理培養(yǎng)小學(xué)生在為人處事中具備的品德和情感，通過詩詞讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)時(shí)作者所具有的思想情懷和對(duì)生活的態(tài)度，但在這一點(diǎn)上，小學(xué)生在理解感悟過程中還有一定難度，因此在這些詩詞中，更加注重的是讓學(xué)生對(duì)這些古典詩詞進(jìn)行記誦并飽含思想感情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教材古典詩詞在漢字生詞數(shù)量上的特點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；學(xué)生

職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。所以，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主。而語文在中等職業(yè)學(xué)校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生對(duì)文語文課的學(xué)習(xí)熱情不高。再有，就是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教普通中學(xué)生的方式教中專生。這樣做的后果是使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)缺乏價(jià)值，缺乏內(nèi)涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣與信心，轉(zhuǎn)而也會(huì)導(dǎo)致教師自身對(duì)語文課程的忽視。

筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)踐，闡述職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)要求。 一、根據(jù)職業(yè)高中語文基礎(chǔ)性特點(diǎn)注重突出基礎(chǔ)訓(xùn)練

職業(yè)高中語文課本在編排時(shí)，有意識(shí)地增加了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，還有語文基礎(chǔ)知識(shí)。通過這些方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的、在高中階段應(yīng)該具備的語文知識(shí)和語文能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下一定的語文基礎(chǔ)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意突出基礎(chǔ)訓(xùn)練。如閱讀訓(xùn)練，可以用“課內(nèi)自讀課文”讓學(xué)生自行閱讀，嘗試讓學(xué)生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點(diǎn)撥，并指出所以然，教給方法。訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的題材，盡量發(fā)揮自己的水平去寫、去說。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，讓學(xué)生感到這種訓(xùn)練有趣、活潑、生動(dòng)，而樂意參加說話訓(xùn)練。這樣多訓(xùn)練幾次，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力也會(huì)有所提高。語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練也應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用字，正確地組合句子，務(wù)必讓學(xué)生在走出校門之前最大限度地消滅錯(cuò)別字和病句，能夠?qū)懗鑫木渫〞车奈恼隆?/p>

二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用性特點(diǎn)注意突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化，指中職學(xué)生對(duì)語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認(rèn)為語文就是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過語文課程學(xué)到的東西也許不會(huì)直接作用于學(xué)生的生活與工作。根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是直接走上工作崗位的中、初級(jí)技術(shù)人才的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意突出這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)用文體的教學(xué)。特別是應(yīng)用文和說明文，對(duì)于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生來說，有較高的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。教說明文，可讓學(xué)生練習(xí)寫“產(chǎn)品的說明文”，某個(gè)生產(chǎn)程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實(shí)用文，可加強(qiáng)學(xué)生的書信、通知、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等方面的寫作訓(xùn)練，這些文體是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點(diǎn)和寫作方法，對(duì)學(xué)生有重要的實(shí)際意義。

其實(shí)，語文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，語文中的某些內(nèi)容如A、開設(shè)實(shí)用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實(shí)用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結(jié)、報(bào)告、會(huì)議記錄、合同等都在職場(chǎng)中運(yùn)用廣泛。B、開展口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。職場(chǎng)上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險(xiǎn)員、營(yíng)銷員、咨詢員、導(dǎo)游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學(xué)生上課愛講話，下課后也會(huì)“吹?！?，可一旦要他們上臺(tái)發(fā)言，或在正式場(chǎng)合交談，就會(huì)膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達(dá)意。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就開展口語訓(xùn)練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學(xué)生的工作，而這樣的學(xué)生也更受企業(yè)的歡迎。

三、根據(jù)專業(yè)化特點(diǎn)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要多角度挖掘?qū)I(yè)因子

專業(yè)化指語文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到有的放矢，不學(xué)純語文，而要學(xué)與專業(yè)有關(guān)的語文。因此在語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語文是可以與自己專業(yè)相結(jié)合的、可以變形的、有生命力的學(xué)科。職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，尋求語文與專業(yè)全方位的接觸，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，才能使學(xué)生學(xué)有所得，為今后立足社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

四、根據(jù)職業(yè)高中語文教學(xué)靈活性特點(diǎn)教材內(nèi)容要有一定的彈性

職業(yè)高中語文教材的內(nèi)容具有一定的彈性，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓(xùn)練一些，哪些內(nèi)容可以少教一些，少訓(xùn)練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機(jī)動(dòng)余地。這一特點(diǎn)有利于教師根據(jù)所教專業(yè)，增加與本專業(yè)關(guān)系最密切的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)，更好地發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為職高語文教學(xué)應(yīng)以啟迪學(xué)生自主意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是個(gè)指路人、引導(dǎo)者，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學(xué)期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。

五、根據(jù)教材單元整體性特點(diǎn)教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”

職業(yè)高中語文教材中單元的各個(gè)組成部分是一個(gè)有機(jī)整體。要實(shí)現(xiàn)整體性，就要求教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”，即出發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、落腳點(diǎn)?！白ズ贸霭l(fā)點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個(gè)單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)加以取舍?！白ズ寐?lián)系點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，要明確單元中各因素的性質(zhì)，分析它們的作用，找出相互間的聯(lián)系。“抓好落腳點(diǎn)”，就是教師的單元教學(xué)可有多種多樣，可有不同的側(cè)重點(diǎn)或角度，但在具體實(shí)施時(shí)只能選擇最佳方案，在單位時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握的知識(shí)技能達(dá)到最優(yōu)最多。

總之，職業(yè)高中語文教學(xué)特點(diǎn)別于普通高中，只有突出職業(yè)高中教學(xué)特點(diǎn)，采取科學(xué)教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)到更有實(shí)用價(jià)值的語文知識(shí)和技能。