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小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文第1篇

一、編定學(xué)校體育與健康教學(xué)內(nèi)容的原則

（一）健康性原則

以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，選擇適合學(xué)生各年齡段身體發(fā)展的項(xiàng)目內(nèi)容。項(xiàng)目的選擇要具有一定的技術(shù)性，適宜的難度，使學(xué)生在各個時期的身體素質(zhì)都能得到全面發(fā)展。

（二）全面性原則

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)涵蓋田徑、球類、體操、技巧與器械、韻律與舞蹈、武術(shù)、游戲以及富有民族特色、地方特色的內(nèi)容。有些內(nèi)容作為必選項(xiàng)目在教學(xué)中應(yīng)作系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，有些內(nèi)容作為非必選項(xiàng)目可用較少的課時在體育課上進(jìn)行介紹，拓寬學(xué)生的知識面。

（三）可行性原則

學(xué)?？山Y(jié)合本校的師資配備情況，教師的專項(xiàng)及專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校的場地與器材情況，選擇適合學(xué)校開展的教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目與辦學(xué)特色，進(jìn)行課程資源的開發(fā)、利用與整合。

（四）地方性原則

廈門地處閩南金三角，與臺灣隔海相望，有著濃厚的閩南文化氣息。閩南游戲的開發(fā)與利用，為豐富農(nóng)村小學(xué)體育課堂帶來生機(jī)與活力，也為農(nóng)村兼職體育教師課堂教學(xué)開辟了新的途徑。地方拳術(shù)、舞蹈、民族體育類項(xiàng)目的挖掘，能夠充實(shí)體育課程，豐富課堂教學(xué)，具有較好的健身和鍛煉價值。

二、編定學(xué)校體育與健康教學(xué)內(nèi)容的具體要求

（一）以教研組集體研討，共同制定為前提

編定學(xué)校體育與健康教學(xué)內(nèi)容必須在教研組長的帶動下，群策群力，共同探討，制定適合學(xué)校開展的三個水平段，六個年級，十二個學(xué)期的必選教學(xué)內(nèi)容和考核項(xiàng)目。教師每學(xué)期還可以根據(jù)自己的實(shí)際，選擇多項(xiàng)計(jì)劃外的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)校體育與健康必選教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程中，可以進(jìn)行不斷探索和改進(jìn)，前提就是教研組內(nèi)要達(dá)成共識目標(biāo)。

（二）擬定相應(yīng)的教學(xué)要求，供授課教師參考

學(xué)校體育與健康必選教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過集體研討后，針對教學(xué)項(xiàng)目制定相應(yīng)的教學(xué)要求。教學(xué)要求以 “單元教學(xué)”的形式，明確所教授內(nèi)容：應(yīng)該怎么教（提出教學(xué)建議），用什么方法教比較好（提供練習(xí)方法與手段），教到什么程度適宜（制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)）。這樣不論教師流動到哪個年級，都能準(zhǔn)確把握新接班的學(xué)生之前的學(xué)情，避免重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（三）制定考核項(xiàng)目

學(xué)校在選擇《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試》的項(xiàng)目以外，還要選擇其他測試項(xiàng)目，每學(xué)期要選擇：體能測試2～3項(xiàng)，技能測試1～2項(xiàng)。評價標(biāo)準(zhǔn)可參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，還可以根據(jù)學(xué)校選擇的項(xiàng)目自定標(biāo)準(zhǔn)，具有較大的靈活性。

三、成效與建議

（一）成效分析

1.有利于教材的優(yōu)化整合，形成特色發(fā)展。

學(xué)校體育與健康教學(xué)內(nèi)容的編定有利于各年級教材的銜接，使得各項(xiàng)目的教材具有一定的延續(xù)性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有參照的依據(jù)，同時又給了教師個體自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間。

2.有利于教學(xué)資源整合，減輕教師負(fù)擔(dān)。

在學(xué)校體育與健康教學(xué)內(nèi)容的編定過程中，每位教師承擔(dān)部分項(xiàng)目的內(nèi)容編定任務(wù)，需要教師認(rèn)真研讀教材教法，通過教研組多次反復(fù)的研討、論證，確定教學(xué)內(nèi)容。部分學(xué)校師資力量薄弱的，以片區(qū)教研組為中心形成合力，優(yōu)勢互補(bǔ)。編定的過程就是學(xué)習(xí)的過程，整個過程鍛煉培養(yǎng)了教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，也讓教師更加明確教學(xué)的方向，能夠把有限的精力投入到前期的集體備課上，將多方面資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改變了單兵作戰(zhàn)的模式。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造就專業(yè)人才。

學(xué)校體育與健康教學(xué)內(nèi)容的編定和有效實(shí)施，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是有利的。在興趣的驅(qū)動下使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，也讓學(xué)生自主選擇走向更專業(yè)化的發(fā)展道路。我們應(yīng)該把今后的體育工作目標(biāo)定為：健康+特長。

4.有利于開展學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

學(xué)校編定了體育與健康的教學(xué)內(nèi)容，在檢查檢測教師教學(xué)工作上有了考核評估的依據(jù)，對教師的專業(yè)化成長也起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容可采用學(xué)生問卷形式，了解學(xué)生對教師上課的滿意度及課堂的實(shí)施情況，還可以從編定的內(nèi)容中抽取一項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生的體能、技能測試，評估教學(xué)有效程度，利于有針對性地指導(dǎo)學(xué)校體育與健康教學(xué)。

（二）問題與對策

1.教師的理論水平有待提高。

各校教師的理論水平參差不齊，有的學(xué)校教師理論水平和教學(xué)能力確實(shí)難以勝任教學(xué)內(nèi)容的編寫工作，只能進(jìn)行區(qū)域整合，聯(lián)合集體力量組織編寫。

2.教師的積極性、主動性、責(zé)任意識有待加強(qiáng)。

學(xué)校教研組的凝聚力不同，教師參與度也大不一致，給創(chuàng)編工作造成很大的影響。必須以責(zé)任意識加強(qiáng)宣傳教育，并將創(chuàng)編工作作為教師業(yè)務(wù)工作考核內(nèi)容之一進(jìn)行評估，促進(jìn)教研組有序、合理地分工合作。

3.教師缺編問題有待解決。

小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;廣東;模式

〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0016-03

一、“發(fā)展性心理健康教育模式”的構(gòu)建與意義

1.廣東中小學(xué)“發(fā)展性心理健康教育模式”的建構(gòu)

什么是“發(fā)展性心理健康教育”模式?所謂“模式”,是指具有相對標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)形式和比較穩(wěn)定的運(yùn)行樣式。所謂“發(fā)展性心理健康教育模式”是以中小學(xué)生為教育對象,以發(fā)展學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為目標(biāo)內(nèi)容、方法過程的中小學(xué)心理健康教育的相對標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)形式和比較穩(wěn)定的教育運(yùn)行樣式。

廣東省中小學(xué)校“發(fā)展性心理健康教育模式”的結(jié)構(gòu)形式和運(yùn)行樣式,可以用下面的框架圖例來表示:

發(fā)展性心理健康教育模式構(gòu)架圖

我省中小學(xué)“發(fā)展性心理健康教育模式”是以“發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容”為主要內(nèi)容,以“發(fā)展性心理健康教育方法”為形式特色,以“積極心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)原理理論”為學(xué)理支撐,以“三預(yù)工作機(jī)制和四個規(guī)范工作文件”為管理機(jī)制,以“兩個服務(wù)和三和諧建設(shè)”為目標(biāo)理念,以培養(yǎng)學(xué)生“積極心理和良好心理品質(zhì)”為目的宗旨的教育模式。

我省中小學(xué)“發(fā)展性心理健康教育” 模式是一個整體,既有發(fā)展性的教育內(nèi)容、教育方法,又有學(xué)理支撐、管理機(jī)制,還有目標(biāo)理念、最終目標(biāo);既有內(nèi)容、方法的結(jié)合,又有發(fā)展性目標(biāo)、教育形式的結(jié)合,形成了專業(yè)教育、行政管理的合力,形成了相對標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)形式和比較穩(wěn)定的教育運(yùn)行樣式。

2.構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育模式”的意義

構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育模式”的總的意義是:發(fā)展性教育的內(nèi)容與方法的有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮專業(yè)力量與行政力量的合力,使教育原理、內(nèi)容、方法、管理等要素?cái)Q成一條繩,構(gòu)成一種矢量和樣式。具體的意義是:

(1)促使中小學(xué)心理健康教育的規(guī)范發(fā)展、提升發(fā)展

構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育模式”的目的是:規(guī)范中小學(xué)心理健康教育的工作方向和工作重心,促使中小學(xué)心理健康教育沿著“發(fā)展性心理健康教育”的方向規(guī)范發(fā)展,不斷提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平。

(2)促使中小學(xué)心理健康教育實(shí)現(xiàn)“兩個服務(wù)”

構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育模式”的主要宗旨:通過開展“發(fā)展性心理健康教育”,促使中小學(xué)心理健康教育實(shí)現(xiàn)“兩個服務(wù)”,即“心理健康教育為學(xué)校中心工作服務(wù)、心理健康教育為學(xué)生的成才服務(wù)”。

(3)促進(jìn)中小學(xué)?！叭椭C”建設(shè)

構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育模式”的意義:加強(qiáng)“和諧心理、和諧班級、和諧校園”建設(shè)。營造一個和諧的校園人際氛圍、營造一個適合學(xué)生成長的育人環(huán)境,努力使學(xué)生在和諧的氛圍里形成和諧心理。

(4)促進(jìn)中小學(xué)生健全人格品質(zhì)的形成

構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育模式”的最終目的是:發(fā)展中小學(xué)生積極心理,培養(yǎng)中小學(xué)生的良好個性、健全人格和心理品質(zhì),提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生的潛能,增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力,增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“發(fā)展性心理健康教育模式”的學(xué)理支撐

無論是“發(fā)展性心理健康教育”還是“補(bǔ)救性心理健康教育”,均要有學(xué)理支撐理論依據(jù)。要加強(qiáng)發(fā)展性心理健康教育,就要針對學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),加強(qiáng)對學(xué)生的積極心理、良好心理品質(zhì)方面的教育。我省中小學(xué)“發(fā)展性心理健康教育模式”構(gòu)建的學(xué)理支撐,主要是:

1.積極心理學(xué)的學(xué)理支撐

積極心理學(xué)是20世紀(jì)80年展起來的新興的心理學(xué)分支,主要是研究人的積極心理的作用和形成,研究如何培養(yǎng)人的良好的心理素質(zhì)和積極的心理與行為。假若社會上每個人均具有積極心理,則無論對個體,還是對社會都具有積極意義,因此,積極心理學(xué)是構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育模式”的學(xué)理支撐。積極心理包含:積極情緒與表現(xiàn);積極品質(zhì)與人格;積極社會心理與行為。

2.發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)理支撐

發(fā)展心理學(xué)揭示了人的心理發(fā)展的階段性和各種心理過程形成、發(fā)展的規(guī)律性;以及研究人的階段性的教育方式方法。教育心理學(xué)則主要闡明了人的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的心理規(guī)律與原理;以及研究教育過程的教與學(xué)的方式方法。發(fā)展與教育心理學(xué)的原理知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)與人的素質(zhì)發(fā)展具有促進(jìn)意義;發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)為發(fā)展性心理健康教育的內(nèi)容、過程及教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)提供了學(xué)理支撐。

三、“發(fā)展性心理健康教育模式”的內(nèi)容與方法

1.發(fā)展性心理健康教育的內(nèi)容

我省發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容共分15個方面:個性品質(zhì)、自我認(rèn)識、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發(fā)、社會適應(yīng)、升學(xué)就業(yè)等。其中,自信心理、情緒心理、學(xué)習(xí)心理是核心內(nèi)容。

所謂核心內(nèi)容,就是它能起到關(guān)鍵作用,影響其他內(nèi)容的發(fā)展。如:(1)自信心理:能促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)心理、情緒心理、交往心理、意志品質(zhì)、智力開發(fā)、升學(xué)就業(yè)等方面的發(fā)展。(2)情緒心理:能促進(jìn)學(xué)生的品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、環(huán)境適應(yīng)、生命教育、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展。(3)學(xué)習(xí)心理:能促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)、交往心理、親子教育、社會適應(yīng)、升學(xué)就業(yè)等方面的發(fā)展。

核心內(nèi)容,各個年級學(xué)生都要開展教育。其他內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn),不同年級有不同的側(cè)重內(nèi)容。例如,小學(xué)生:側(cè)重環(huán)境適應(yīng)、品德心理、交往心理的教育內(nèi)容;初中生:側(cè)重青春期心理、親子關(guān)系的教育內(nèi)容;高中生:側(cè)重社會適應(yīng)、智力開發(fā)、升學(xué)就業(yè)的教育內(nèi)容。

2.學(xué)科滲透的教育內(nèi)容

社會學(xué)科類課程滲透教心理健康教育的內(nèi)容:主要有個性品質(zhì)修養(yǎng)、社會認(rèn)知能力、建立自信心、消除自卑感、情緒調(diào)節(jié)、品德與行為、珍惜生命與熱愛生活、親子關(guān)系與感恩情懷、集體精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會環(huán)境適應(yīng)、人生規(guī)劃與生涯指導(dǎo)等。

自然學(xué)科類課程滲透心理健康教育的內(nèi)容:主要有學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、邏輯思維和擴(kuò)散思維、創(chuàng)造力和潛力開發(fā)、崇尚科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等。

藝術(shù)與體育類課程滲透心理健康教育的內(nèi)容:主要有情緒調(diào)節(jié)、陶冶情懷、意志力與耐挫力、合作與協(xié)助精神、團(tuán)隊(duì)凝聚力、人際交往等。

3.發(fā)展性心理健康教育的方式

(1)心理教育活動課。它包括教育活動課、班會課、專題訓(xùn)練課等。這些課程要列入教學(xué)計(jì)劃和課程表,一般每個班級、每學(xué)期8~10節(jié)/次。心理教育活動課主要是進(jìn)行普遍性的心理素質(zhì)教育。

(2)團(tuán)體輔導(dǎo)課。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的心理與行為的實(shí)際,有目的地開設(shè)專題的團(tuán)體輔導(dǎo)課。團(tuán)體輔導(dǎo)課主要是進(jìn)行針對性的心理教育。

(3)個別輔導(dǎo)。這里指的是對有輕微心理問題的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的個別輔導(dǎo),而非補(bǔ)救性的心理咨詢活動。

(4)學(xué)科教學(xué)滲透。通過學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康教育滲透,即以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)主體,有目的、有針對性的、適當(dāng)?shù)?、有機(jī)的對學(xué)生滲透發(fā)展性心理健康教育的教學(xué)活動過程。

(5)全校性大型教育活動。面對全體學(xué)生,通過課外大型活動的形式,開展發(fā)展性的專題性的心理健康教育活動。

(6)專題講座。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的某一心理問題或心理健康教育需要而開展的有目的性、有針對性的專題性教育。如:考前心理壓力疏導(dǎo)。

4.發(fā)展性心理健康教育的校內(nèi)分工

主要方式 分工負(fù)責(zé)

心理教育活動課(列入課程表)……心理教師和班主任等

心理教育班會課(列入教學(xué)計(jì)劃)…班主任

學(xué)科教學(xué)滲透…………………………學(xué)科教師

團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)…………………專職心理教師

全校性大型教育活動…………………全體教師

專題講座…………………………專職心理教師或外請專家

四、“發(fā)展性心理健康教育模式”的保障機(jī)制

“發(fā)展性心理健康教育模式”如果要比較穩(wěn)定地運(yùn)行,除具有相對標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)理支撐要素的結(jié)構(gòu)形式外,還必須有管理機(jī)制要素作保障,才能構(gòu)成完整的模式,否則其運(yùn)行過程不穩(wěn)定,會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象或中途夭折的局面。我省中小學(xué)“發(fā)展性心理健康教育模式”的保障機(jī)制有:

1.“三預(yù)”工作保障機(jī)制

我省在構(gòu)建中小學(xué)“發(fā)展性心理健康教育模式”過程中,建立起學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)的“三預(yù)”工作保障機(jī)制。

預(yù)防――以發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容方式,去培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì),預(yù)防和減少學(xué)生心理問題和不良行為的發(fā)生。

預(yù)警――以心理測量、心理健康情況分析和心理危機(jī)評估方式,實(shí)施對學(xué)生心理危機(jī)行為的預(yù)警和防護(hù)。

干預(yù)――以心理咨詢輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)手段,應(yīng)對、消除和干預(yù)個別學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)和極端行為。

2.“規(guī)范管理”保障機(jī)制

我省在構(gòu)建中小學(xué)“發(fā)展性心理健康教育模式”過程中,建立起心理健康教育工作規(guī)范的管理機(jī)制。省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)等四個工作規(guī)范文件的通知》(粵思教[2008]83號)文件,簡稱“四個工作規(guī)范”文件:

《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范(試行)》:對全省中小學(xué)心理健康教育的工作目標(biāo)、原則、任務(wù)、要求、內(nèi)容、方法等作了規(guī)范性的界定。

《廣東省中小學(xué)建立起心理危機(jī)“三預(yù)”工作機(jī)制實(shí)施方案(試行)》:對中小學(xué)心理健康教育“三預(yù)”工作的目的意義、工作內(nèi)容、管理機(jī)制作了明確的規(guī)定。

《廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范(試行)》:對中小學(xué)專職心理教師的工作職責(zé)范圍、素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范和工作待遇作了相關(guān)的規(guī)定。

《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動課指南(試行):對全省中小學(xué)心理健康教育的各階段教育教學(xué)目標(biāo)、各年級教學(xué)內(nèi)容課程作了指導(dǎo)性的規(guī)定。

3.“科研引領(lǐng)”保障機(jī)制

我省在構(gòu)建中小學(xué)“發(fā)展性心理健康教育模式”過程中,以科研引領(lǐng),加強(qiáng)“發(fā)展性心理健康教育模式”的專項(xiàng)課題研究,包括模式構(gòu)建的研究、發(fā)展性心理教育理論研究、發(fā)展性心理教育內(nèi)容與方法研究、發(fā)展性心理教育實(shí)驗(yàn)研究等專題研究。我們依托華南師范大學(xué)心理系教授和中小學(xué)第一線專家,分成10個課題組,開展發(fā)展性健康教育專題研究,如“自信心理”培養(yǎng)專題研究組,保障“發(fā)展性心理健康教育模式”的科學(xué)性、專業(yè)性和教育過程的針對性和有效性。

4.“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”保障機(jī)制

小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康；教育策略

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級階段，對每個學(xué)生都具有至關(guān)重要的影響，可以說，小學(xué)教育質(zhì)量將直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。同時，小學(xué)生正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個階段學(xué)生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)中心理健康教育存在的主要問題

（一）心理健康教育內(nèi)容匱乏，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都將教育的重點(diǎn)集中在文化知識教學(xué)方面，一切教學(xué)活動也都以提高學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橹饕康模⑽磳πW(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數(shù)小學(xué)教師對于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學(xué)過程中滲透相應(yīng)的心理健康知識，導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重缺乏心理健康教育。即使有的學(xué)校開展心理健康教育，大多數(shù)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，授課老師缺乏相應(yīng)的理論知識儲備，一味進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的過程，教學(xué)效果難以達(dá)到相應(yīng)的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無法適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時多數(shù)都采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在心理健康教育課堂上和學(xué)習(xí)文化知識一樣，處于被動接受知識的地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響整體的教學(xué)效果。另外，老師在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時候，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學(xué)生的成長特點(diǎn)。眾所周知，心理健康教育應(yīng)該與學(xué)生的心理成長特點(diǎn)相適應(yīng)，符合學(xué)生的成長規(guī)律，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)生心理健康教育中，老師并未考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容基本都不符合小學(xué)生的成長規(guī)律，并且由于單一枯燥的教學(xué)形式，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對于小學(xué)生的心理健康重視程度不夠，教學(xué)具有隨意性

對于小學(xué)生來講，心理健康教育和知識文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學(xué)教師對于心理健康教育的重視程度不夠，教學(xué)過程中也非常隨意，起不到相應(yīng)的教學(xué)作用。在教學(xué)過程中，心理健康老師沒有進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材熱藎并且缺乏對小學(xué)生的了解，絕大多數(shù)情況下，教學(xué)內(nèi)容根本不適合小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、提升小學(xué)教學(xué)中心理健康教育質(zhì)量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內(nèi)容，以學(xué)生為中心

對于學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校和老師應(yīng)該引起足夠的重視，不斷探索和運(yùn)用有效的教育方式，提升心理健康教育的質(zhì)量。小學(xué)生心理健康教育的主要目的就是促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該重點(diǎn)圍繞這兩方面展開。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容形式單一，很難起到相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，老師應(yīng)該有意識地豐富心理健康教育的內(nèi)容，針對小學(xué)生的身心成長特點(diǎn)，對課程進(jìn)行二次開發(fā)，從而使心理健康教育更具有針對性。另外，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，盡量讓小學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，突出學(xué)生的主體地位，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點(diǎn)，小學(xué)生的心理健康是一個抽象和無形的概念，但是對于小學(xué)生成長有至關(guān)重要的作用。對于心智尚未完全成熟的小學(xué)生來說，心理教育基本就是一個模糊的詞匯，對于心理教育，小學(xué)生也沒有明確的認(rèn)知。所以，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生了解心理健康對于成長的重要意義，明確心理健康教育的內(nèi)容，從而樹立心理健康教育的意識，在日常的學(xué)習(xí)生活中有針對性地培養(yǎng)良好心態(tài)。在這個過程中，老師應(yīng)該首先讓小學(xué)生學(xué)會自我控制的意識，比如說，小學(xué)生在參加一個比較重要的考試時，可能就會因?yàn)檫^度緊張而出現(xiàn)大腦空白、手腳發(fā)抖等情況，這將嚴(yán)重制約小學(xué)生正常水平的發(fā)揮，從而影響考試成績。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時，老師就應(yīng)該及時對小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)過程中讓小學(xué)生掌握平復(fù)緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學(xué)生就會逐漸學(xué)會并掌握情緒控制的方法，這對于心理健康教育將起到非常明顯的促進(jìn)作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質(zhì)，革新教育理念

在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，老師的教學(xué)素質(zhì)和對教育的重視程度對教學(xué)效果具有決定性影響，因此，要想提高小學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量，應(yīng)該重點(diǎn)提升教師的素質(zhì)。老師應(yīng)該首先對小學(xué)生的心理健康引起足夠重視，把促進(jìn)小學(xué)生健康成長貫徹到日常教學(xué)中，同時，在新課程改革的實(shí)施背景下，老師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極探索全新的教學(xué)模式，從而結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，注重心理健康教育與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。

為了提升小學(xué)心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)該對教師的教育素質(zhì)引起足夠重視，可以對小學(xué)老師進(jìn)行定期或者不定期的培訓(xùn)，讓所有小學(xué)教師都樹立心理健康教育意識。因?yàn)樾W(xué)生的心理健康教育不只是心理老師的任務(wù)，而是所有小學(xué)教育工作者都重點(diǎn)關(guān)注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學(xué)教育的全過程中，從而在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都能對小學(xué)生進(jìn)行教育。對于有條件的學(xué)校，還應(yīng)該加大對心理健康教育的投入，用優(yōu)厚的條件吸引心理健康教育專業(yè)人才，從而增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質(zhì)量得到有效提升，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中

在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，除了進(jìn)行專門的教育以外，還應(yīng)該將心理健康教育滲透到各個學(xué)科的教學(xué)過程中，使小學(xué)生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。比如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就可以適時進(jìn)行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內(nèi)容涉及愛國主x的相關(guān)知識，老師就可以帶學(xué)生深入分析文章，了解文章大意之后，對學(xué)生進(jìn)行文章背景知識的介紹，讓小學(xué)生了解作者所處的時代背景，從而把握文章的寫作環(huán)境，對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現(xiàn)勵志、積極向上精神的文章，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生在了解文章主旨的情況下，適當(dāng)滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學(xué)家、經(jīng)典的勵志人物等作為學(xué)習(xí)的榜樣，因?yàn)檫@些先進(jìn)人物的事跡和勵志故事就是最好的教材，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對小學(xué)生開展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體來說，在小學(xué)生學(xué)習(xí)或者欣賞具有愛國情懷的歌曲時，老師就可以適時對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，學(xué)習(xí)青春勵志歌曲時，老師就可以以音樂為切入點(diǎn)，使小學(xué)生形成健康積極的心態(tài)，從而樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生及時擺脫消極的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對較差，各種情緒很容易從外部表現(xiàn)出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應(yīng)該充分重視小學(xué)生情緒的變化，及時幫助小學(xué)生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態(tài)。對于小學(xué)生而言，他們的情緒相對來講很不穩(wěn)定，遇到高興的事情就會喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學(xué)生的外在表現(xiàn)及時了解小學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)不好時，就應(yīng)該及時向小學(xué)生了解情況，弄清楚小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，進(jìn)而對小學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理疏導(dǎo)，使小學(xué)生及時擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時的教育過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對象可以是自己的老師、家長以及同學(xué)，只要將心事說出來，消極的情緒就會有所緩解，傾訴對象也可以及時對小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立良好的心態(tài)。

小學(xué)生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索并運(yùn)用科學(xué)有效的教育方式，針對小學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行心理課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高心理健康教育的質(zhì)量。

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小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文第4篇

小學(xué)班主任教育工作心理健康教育小學(xué)班主任作為小學(xué)教育的重要力量，必須從新形勢、新任務(wù)對班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，積極探索在小學(xué)班主任教育工作中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的有效模式，特別是要對當(dāng)前小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)、小學(xué)生心理特點(diǎn)以及加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性有深刻的認(rèn)識，以改革創(chuàng)新的精神，大力加強(qiáng)小學(xué)班主任教育工作創(chuàng)新，使小學(xué)生心理健康教育成為小學(xué)班主任教育工作的重要組成部分。

一、新形勢下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

（一）小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)

小學(xué)班主任是小學(xué)教育教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，對于加強(qiáng)班級管理、規(guī)范小學(xué)生日常行為、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要，因而小學(xué)班主任教育工作有其自身突出的特點(diǎn)。筆者通過多年的班主任工作實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學(xué)生守則》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，加強(qiáng)對小學(xué)生的日常規(guī)范和管理工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和行為規(guī)范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導(dǎo)緊密結(jié)合志來，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和心理調(diào)節(jié)能力，同時還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴(yán)格要求小學(xué)生又要與小學(xué)生建立深厚的感情。

（二）小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生正處于成長發(fā)育和學(xué)習(xí)知識階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻不夠努力，特別是對現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰(zhàn)勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長，有針對性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問題，能夠使小學(xué)生健康成長。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

（一）要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

（二）在班級管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任是班級管理的主導(dǎo)者，特別是在班級管理過程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強(qiáng)對小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，讓小學(xué)生學(xué)會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學(xué)生也會莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。

（四）掌握基本的心理健康教育知識，積極應(yīng)用于教學(xué)中

小學(xué)班主任在開展小學(xué)生心理健康教育過程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

四、結(jié)論

在我國大力推進(jìn)教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹人”的重要內(nèi)容，必須大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學(xué)班主任應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起小學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，從小學(xué)班主任教育工作和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提高心理健康教育的認(rèn)識，大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，特別是要在了解學(xué)生心理需求、融入班級管理、關(guān)注學(xué)生心理變化、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實(shí)效。

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小學(xué)健康教育的內(nèi)容范文第5篇

一、小學(xué)心理健康教育中存在的問題分析

針對目前小學(xué)生的心理健康教育來說,一些心理健康的輔導(dǎo)人員思想觀念依然陳舊,教育方法十分滯后,教育內(nèi)容也嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際情況,根本沒有深入地了解學(xué)情和整合教材,其教育的有效性有待考量。

1.教育內(nèi)容空洞,缺乏實(shí)用性

在小學(xué)生的心理健康教育過程中,輔導(dǎo)人員一般都是開展?jié)M堂灌和內(nèi)容復(fù)制式的教育,很少有做到理論聯(lián)系實(shí)際的,加之輔導(dǎo)人員引導(dǎo)不夠,教育手法滯后,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在日常教育中,心理健康輔導(dǎo)人員只是一味地口述學(xué)生應(yīng)該怎么做,為什么這么做,而沒有實(shí)際性的教育內(nèi)容,與學(xué)生的實(shí)際生活掛扣不上,出現(xiàn)抽象化和理論化的教育模式。很明顯,這些教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫鉤,輔導(dǎo)人員把小學(xué)生簡單地看做接受理論的容器,而忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)。有的心理輔導(dǎo)部門,輔導(dǎo)人員專業(yè)能力不強(qiáng),不能站在學(xué)生的角度和視野去考慮問題,而且引導(dǎo)學(xué)生心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞,根本起不到什么作用,也提不起學(xué)生的興趣。

2.教育方式單一,缺乏靈活性

針對小學(xué)生的心理健康教育,一般的輔導(dǎo)人員都是采取灌輸式、講授式的教育方式,以期讓學(xué)生知道自己的錯誤,警示他們不該怎樣做、應(yīng)該怎樣做,基本上是自上而下的格式化教育模式。在教育的過程中,輔導(dǎo)人員由于對學(xué)生的實(shí)情不甚了解,往往都是采取放羊式的教育,帶有很強(qiáng)的隨意性,其目的就是能在短時間內(nèi)完成工作任務(wù),把大量的心理輔導(dǎo)內(nèi)容直接復(fù)制或嫁接給學(xué)生。其實(shí),這種教育形式,往往會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸感,久而久之,他們對心理輔導(dǎo)教育也會失去信心,應(yīng)付和敷衍心理就應(yīng)運(yùn)而生了。

3.心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng),缺乏約束性

心理輔導(dǎo)部門對小學(xué)生開展心理健康教育,本意是好的,可以讓小學(xué)生了解一些心理常識,然后可以依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)控自己的情緒,從而促進(jìn)他們的心理健康,但是在具體的操作中卻不盡如人意。在小學(xué)生心理健康教育過程中,輔導(dǎo)人員幾乎沒有完整的教育計(jì)劃和詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì),再加上教師不重視教育過程中的學(xué)生管理,輔導(dǎo)過程雖然顯得輕松,但也極為松散,自由度過大,對學(xué)生根本沒有什么約束性和督促性,很難實(shí)現(xiàn)有效性的教育。

二、優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的策略

1.豐富教育內(nèi)容,突出實(shí)用性

針對小學(xué)心理健康教育來說,不論什么方式和形式的教育都要立足學(xué)生的實(shí)際情況,一切教育內(nèi)容都要與小學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系,貼近他們的生活,促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)生心理健康教育中,輔導(dǎo)人員一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和需要,采取針對性的教育,不可空話、套話的講個沒完。小學(xué)生需要的是具有實(shí)用性的知識,學(xué)習(xí)的應(yīng)該是具有實(shí)效價值的基本心理健康知識,并且通過理論的學(xué)習(xí)提高他們的綜合素質(zhì),從而學(xué)以致用,活學(xué)活用,幫助他們解決社會生活中的心理困惑和進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。按照素質(zhì)教育的新理念,在開展小學(xué)生心理健康教育的過程中,輔導(dǎo)人員一定要突出學(xué)生的主體地位,一定要讓他們多說、敢說,輔導(dǎo)人員做好相關(guān)的傾聽和解析工作就可以了?？傊?心理健康輔導(dǎo)人員的一切工作都應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康為目標(biāo)。

2.提高輔導(dǎo)人員素質(zhì),實(shí)現(xiàn)有效教育

面對教育大環(huán)境和學(xué)情的變化,作為小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)人員,需要具備較高的綜合素質(zhì)和心理專業(yè)輔導(dǎo)技能。這樣,在開展小學(xué)生心理健康教育的過程中,工作人員才能有的放矢,實(shí)現(xiàn)有效教育。另外,在教育的方法和形式上,還要與時俱進(jìn),敢于探索新的教育方法和教育模式,開展多元化的教育,實(shí)現(xiàn)教育過程的知識性、趣味性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一,以提高小學(xué)生心理健康教育的有效性。同時,為了實(shí)現(xiàn)因材施教,避免一刀切、一風(fēng)吹的現(xiàn)象,心理輔導(dǎo)人員還要開展調(diào)查研究,結(jié)合區(qū)域特征和學(xué)生實(shí)際情況,開展針對性教學(xué),做到具體問題具體分析,具體學(xué)生具體引導(dǎo)。

3.強(qiáng)化教育管理,提高教育效能

事實(shí)證明,在開展小學(xué)生心理健康教育的過程中,教育效果不佳的重要原因之一就是在教育的過程中對學(xué)生和輔導(dǎo)人員的管理不到位,心理健康教育過程出現(xiàn)了很大的隨意性和敷衍性。為此,為了開展有效的小學(xué)生心理健康教育活動,必須對輔導(dǎo)人員的工作給予規(guī)范和約束,實(shí)現(xiàn)他們工作的制度化和規(guī)范化,并定期給予考察和考核。當(dāng)然,考察一定要做到全方位,包括德、能、勤、績、廉等方面;至于考核工作,需要嚴(yán)格制定考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和處理意見等,從制度上保障教育過程的有效性。