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細(xì)菌教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校；教育資源；均衡

高等教育資源是指投入到高等教育活動(dòng)中的所有人力、物力和財(cái)力的總稱，包括有形資源和無(wú)形資源。有形資源主要指土地資源、師資數(shù)量、教育設(shè)施、教育設(shè)備等硬件設(shè)備，是教育活動(dòng)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)；無(wú)形資源主要指教學(xué)理念、師資水平、教育管理能力、科研能力、學(xué)校聲譽(yù)等軟件，是一種看不見(jiàn)的人力資源，它的價(jià)值是不可度量的，在教育資源中占有重要的地位。目前由于民辦高校教育資源稀缺，所以要合理、有效、充分地利用高等教育資源，提高民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量和效益。

民辦高校教育資源能否合理、均衡配置關(guān)系著民辦高校的生死存亡和科學(xué)持續(xù)發(fā)展，這已成為教育管理部門和高校教育工作者都非常關(guān)注的重大問(wèn)題。西安民辦高校教育發(fā)展在全國(guó)名列前茅，在世界上也有較大影響。如何來(lái)優(yōu)化配置西安民辦高校教育資源就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何科學(xué)地處理西安民辦高等教育資源均衡配置問(wèn)題，推動(dòng)西安民辦高?？茖W(xué)發(fā)展、為西安的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，是學(xué)界、教育管理部門和民辦高校教育工作者面臨的一個(gè)重大的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

本文就目前西安民辦高校教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀以及實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的有效途徑兩方面進(jìn)行探討。

一、目前西安民辦高校教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀

（一）不均衡的表現(xiàn)

1、師資隊(duì)伍的配置不均衡。一方面是公辦高校教師的超編，另一方面是民辦高校教師的緊缺，特別是一些工科學(xué)科的課程，如材料學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、模擬電子線路等一些專業(yè)課教師在民辦院校普遍緊缺。專職教師在民辦院校中普遍偏少，而兼職教師在民辦院校中普遍偏多。大部分民辦院校的師生比低于教育部《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件合格指標(biāo)》的規(guī)定。

2、資產(chǎn)配置不均衡。按照教育部教發(fā)[2004]2號(hào)文《普通高等學(xué)校辦學(xué)條件指標(biāo)合格標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)普通高等學(xué)校的規(guī)定：綜合、師范、民族院校與農(nóng)、醫(yī)、林、工科學(xué)院校生均教學(xué)、科研儀器設(shè)備值不低于5000元/生，語(yǔ)文、財(cái)經(jīng)、政法院校不低于3000元/生、體育、藝術(shù)類院校不低于4000元/生。西安民辦普通高校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值為9808元/生，超出教育部辦學(xué)合格指標(biāo)的規(guī)定，表明民辦普通高校的教學(xué)科研儀器設(shè)備配備較充足，在一定程度上造成了資源的閑置和浪費(fèi)。

3、供求政策不均衡。由于公辦高校的高等教育沒(méi)有政策的限制，能夠?qū)嵤┒喾N類型和層次的高等教育，所以公辦高等教育基本上滿足了個(gè)人和社會(huì)的多元化需求，而民辦高等教育的需求受有關(guān)教育主管部門的限制（行政許可和招生政策），根據(jù)政策，只能實(shí)施以高等職業(yè)教育為主的教育機(jī)會(huì)和教育服務(wù)，適應(yīng)不了個(gè)人和社會(huì)的多樣化需求，從而導(dǎo)致了供求政策不均衡。

4、教育資金配置不均衡。公辦院校的教育資金主要是政府資助，能夠保障學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)。而民辦院校主要靠自籌，其中大部分主要是靠收取學(xué)費(fèi)所得。由于多種原因，民辦高校的生源很不穩(wěn)定，這就導(dǎo)致了民辦院校教育資金的缺乏，有時(shí)甚至難以維持正常的教學(xué)活動(dòng)。

（二）不均衡的原因

西安民辦高校教育資源不均衡的原因是多方面的，概括起來(lái)主要有：

1、師資隊(duì)伍的配置不均衡原因。由于公辦高校教師的待遇相對(duì)民辦高校教師的待遇較穩(wěn)定、較高，并且一些教師對(duì)民辦院校的辦學(xué)不信任，對(duì)民辦院校的發(fā)展前景不信任，因而大多數(shù)教師愿意在公辦高校而任教而不愿意去民辦高校，這導(dǎo)致了民辦高校教師資源稀缺。教育部《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件合格指標(biāo)》規(guī)定高校師生比不低于1:18，而目前大部分西安民辦高校的師生比低于為1:18，達(dá)不到國(guó)家要求。另外由于民辦高校發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)教師的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全，對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入也不足。民辦院校為了節(jié)約成本，只有少量的專職教師，大部分聘用兼職教師，但對(duì)兼職教師的管理不夠規(guī)范。

2、資產(chǎn)配置不均衡原因。缺乏資源共享機(jī)制，即缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，統(tǒng)一調(diào)配使用的機(jī)制。由于民辦院校在教學(xué)管理上的不完善，民辦高校各分院、系部各自為政，把教學(xué)資源當(dāng)做私有財(cái)產(chǎn)，閑置設(shè)備和使用率不高的設(shè)備也不允許其他教學(xué)部門使用，學(xué)校缺少統(tǒng)一管理和調(diào)配資產(chǎn)的機(jī)構(gòu)和機(jī)制，教學(xué)設(shè)備整體使用率不高，這就形成了一方面設(shè)備配置經(jīng)費(fèi)非常緊張，很多急需補(bǔ)充和更新的設(shè)備等不到及時(shí)補(bǔ)充，另一方面從全校來(lái)看，學(xué)校存在大量閑置和使用率不高的設(shè)備，難以發(fā)揮這些設(shè)備的效能，造成資金的浪費(fèi)。

3、供求政策不均衡原因。公辦高等教育是一種計(jì)劃性的供給和市場(chǎng)性的需求關(guān)系，在高等教育中處于主導(dǎo)地位，公辦高等教育沒(méi)有政策的限制，可以實(shí)施?？啤⒈究?、研究生教育，而民辦高等教育是一種計(jì)劃性的需求與市場(chǎng)性的供給關(guān)系，在高等教育中處于從屬地位，民辦高等教育受政策的限制，大部分民辦高校只能實(shí)施高職教育，少數(shù)民辦高?？梢詫?shí)施專本科教育，個(gè)別民辦高校可以實(shí)施研究生教育。因此民辦高校在高等教育市場(chǎng)中處于不公平的競(jìng)爭(zhēng)地位，這導(dǎo)致了高等教育整體發(fā)展的不均衡。

4、教育資金配置不均衡原因。隨著民辦院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，以及辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高的要求，民辦高校主要是自籌的教育資金，難以滿足支出的需要，還有要引進(jìn)好的師資、建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、建設(shè)學(xué)位點(diǎn)、科技科研的建設(shè)等，都需要大量的資金，這些單靠收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)是很難辦到的。

二、西安民辦高校教育資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的有效途徑

細(xì)菌教案范文第2篇

委托人 鄭策，男，1935年5月25日出生，漢族，退休干部，住大慶市大同區(qū)大同鎮(zhèn)同心街96巷。

被上訴人（原審被告） 王永文，男，1957年10月1日出生，無(wú)職業(yè)，現(xiàn)羈押于黑龍江省哈爾濱市東風(fēng)監(jiān)獄第八管區(qū)。

被上訴人（原審被告） 楊江，男，1955年9月2日出生，漢族，大慶油田有限責(zé)任公司第一分公司工人（已有償解除勞動(dòng)合同），住大慶市薩爾圖區(qū)風(fēng)云村1-12號(hào)樓201室。

委托人 殷海，男，1947年10月23日出生，漢族，大慶市讓胡路區(qū)檢察院退休干部，住大慶市讓胡路區(qū)47號(hào)樓5單元301室。

上訴人車喜軍因與被上訴人王永文、楊江交通肇事?lián)p害賠償糾紛一案，不服大慶市大同區(qū)人民法院（2002）同高民初字第100號(hào)民事判決，向本院提起上訴。本院依法組成合議庭并公開(kāi)開(kāi)庭進(jìn)行了審理，上訴人車喜文及委托人鄭策，被上訴人王永文、楊江未出庭，被上訴人楊東委托人殷海到庭應(yīng)訴。

經(jīng)審理查明，2002年1月19日17時(shí)20分，被上訴人王永文駕駛黑E-95907號(hào)松花江微型汽車由南向北行駛薩大路60公里處時(shí)，與同方向騎自行車行駛的上訴人車喜文相撞，致上訴人重傷，肇事后王永文逃逸。經(jīng)交警部門認(rèn)定，王永文負(fù)事故全部責(zé)任。2002年4月23日大同區(qū)法院對(duì)王永文交通肇事案件進(jìn)行了判決，上訴人未提起附帶民事訴訟。2002年5月28日，上訴人向大同區(qū)法院提起民事訴訟。請(qǐng)求判令王永文及原車主楊江賠償因交通事故造成的各項(xiàng)損失。肇事車系李軍購(gòu)買，以楊江名義登記落戶，并于2001年10月賣給王永文，車款已一次性付清。車喜軍傷情經(jīng)鑒定為七級(jí)傷殘。

原審認(rèn)為，被告王永文駕車將原告撞傷后逃逸，應(yīng)對(duì)此事故負(fù)全部賠償責(zé)任。肇事車輛雖未辦理過(guò)戶登記手續(xù)，但機(jī)動(dòng)車已交付且錢款付清，其所有權(quán)已轉(zhuǎn)移，發(fā)生交通事故，應(yīng)由實(shí)際支配車輛運(yùn)行的王永文承擔(dān)損害賠償責(zé)任，原登記所有人楊江不負(fù)責(zé)任。

原審判決：（一）被告王永文賠償原告車喜軍醫(yī)療費(fèi)5 316.00元，殘廢者生活補(bǔ)助費(fèi)12 323.20元，誤工費(fèi)1 164.48元，護(hù)理費(fèi)319.00元，營(yíng)養(yǎng)費(fèi)及伙食補(bǔ)助費(fèi)165.00元，法醫(yī)鑒定費(fèi)142.00元，會(huì)診費(fèi)100.00元，復(fù)印費(fèi)20.00元，交通費(fèi)98.00元，合計(jì)人民幣19 647.68元。（二）駁回原告車喜軍對(duì)被告楊江的訴訟請(qǐng)求。

宣判后，原審原告車喜軍不服，上訴稱：機(jī)動(dòng)車所有人楊江應(yīng)承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。

本院認(rèn)為，肇事車輛雖登記車主為楊江，但該車已出賣給被上訴人王永文，王永文是該車的運(yùn)行受益人和運(yùn)行支配人，故應(yīng)由被上訴人王永文承擔(dān)賠償責(zé)任。楊江不承擔(dān)責(zé)任。故原審判決認(rèn)定事實(shí)清楚，適用法律正確。依照《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》第一百五十三條第一款第一項(xiàng)之規(guī)定，判決如下：

駁回上訴，維持原判。

細(xì)菌教案范文第3篇

[中圖分類號(hào)] R453.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-12-352-01

隨著三代頭孢菌素在臨床上的廣泛大量使用，革蘭氏陰性細(xì)菌耐藥率也在逐年增加，導(dǎo)致重癥感染的治療難度增加，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是細(xì)菌產(chǎn)生了超廣譜β-內(nèi)酰胺酶(Extended-Spectrumβ-lactamases，ESBLs)[1]。根據(jù)基因同源性的不同，將ESBLs分為5類，TEM型、SHV型、CTX-M型、OXA型和其他，不同基因型對(duì)各種抗菌藥物的敏感程度有所不同。而且該酶在同種或不同種革蘭氏陰性桿菌間傳播速度極快，各地流行的基因型也有所不同，因此給臨床有效的治療帶來(lái)了極大的困難。在我國(guó)，產(chǎn)ESBLs的主要細(xì)菌是肺炎克雷伯桿菌及大腸埃希氏菌 [2]。因此，本實(shí)驗(yàn)測(cè)定并比較了頭孢西丁和其他β-內(nèi)酰胺類藥物對(duì)我院2009年臨床分離的580株肺炎克雷伯桿菌及408株大腸埃希氏菌產(chǎn)ESBLs及非產(chǎn)ESBLs菌株的體外抗菌活性，以指導(dǎo)臨床更合理的使用抗菌藥物。

1 材料與方法

1.1 菌株來(lái)源 從大連市中心醫(yī)院2009年1月至2009年12月期間住院患者的各種標(biāo)本(包括痰液、血液、尿液、創(chuàng)面分泌物、胸腹水等)中分離的肺炎克雷伯桿菌580株及大腸埃希氏菌408株。各菌株均經(jīng)API鑒定系統(tǒng)鑒定。質(zhì)控菌株為大腸埃希氏菌ATCC25922。

1.2 培養(yǎng)基 M-H肉湯、M-H瓊脂均購(gòu)自中國(guó)藥品生物制品鑒定所。

1.3 抗菌藥物標(biāo)準(zhǔn)品及藥敏紙片 標(biāo)準(zhǔn)品頭孢西丁為哈藥集團(tuán)制藥總廠提供，其余標(biāo)準(zhǔn)品為北京天壇藥物生物技術(shù)開(kāi)發(fā)公司產(chǎn)品。藥敏紙片頭孢噻肟、頭孢他啶、頭孢噻肟/克拉維酸、頭孢他啶/克拉維酸為Oxoid公司產(chǎn)品。

1.4 ESBLs的檢測(cè) 按照美國(guó)臨床試驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)(NCCLs)推薦的紙片擴(kuò)散法ESBLs檢測(cè)表型確證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。按標(biāo)準(zhǔn)紙片法的規(guī)定將菌株接種于M-H平板，貼抗生素紙片(頭孢他啶30μg、頭孢他啶/克拉維酸30μg/10μg、頭孢噻肟30μg、頭孢噻肟/克拉維酸30μg/10μg)，35℃培養(yǎng)16-18小時(shí),對(duì)兩個(gè)中任何一個(gè)藥物，加克拉維酸后抑菌圈直徑與不加克拉維酸的抑菌圈直徑相比，增大值≥5mm時(shí)判定為產(chǎn)ESBLs。大腸埃希氏菌ATCC25922作為質(zhì)控菌株。

1.5 最低抑菌濃度(MIC)測(cè)定 采用二倍瓊脂稀釋法，結(jié)果按照美國(guó)NCCLs2009年標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定。每一批實(shí)驗(yàn)均有ATCC25922作為質(zhì)控菌株。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 紙片擴(kuò)散法ESBLs檢測(cè)表型確證實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果 580株肺炎克雷伯桿菌中檢出338株產(chǎn)ESBLs，檢出率為58.3%；408株大腸埃希氏菌檢出279株產(chǎn)ESBLs，檢出率為68.4%。

2.2 產(chǎn)ESBLs和非產(chǎn)ESBLs肺炎克雷伯桿菌、大腸埃希氏菌對(duì)常用β-內(nèi)酰胺類抗菌藥物的敏感性檢測(cè)結(jié)果 見(jiàn)表1。

3 討論 本實(shí)驗(yàn)肺炎克雷伯桿菌和大腸埃希氏菌產(chǎn)ESBLs株的檢出率分別為58.3%和68.4%，較往年也略有增加的趨勢(shì)，給臨床治療帶來(lái)了極大的困難。

本實(shí)驗(yàn)體外藥敏結(jié)果顯示，產(chǎn)ESBLs肺炎克雷伯桿菌和大腸埃希氏菌對(duì)碳青霉烯類藥物亞胺培南、美羅培南敏感率達(dá)100%。而頭孢菌素的體外藥敏結(jié)果顯示，除了頭孢他啶、頭孢吡肟及氨曲南外，其他頭孢菌素對(duì)產(chǎn)ESBLs菌株的耐藥率均高達(dá)80%以上。而美國(guó)NCCLS及CLSI均明確指出，產(chǎn)ESBLs細(xì)菌即使體外表現(xiàn)對(duì)第三、四代頭孢菌素及氨曲南敏感，也應(yīng)視為耐藥[3-4]。

哌拉西林/他唑巴坦,頭孢哌酮/舒巴坦對(duì)產(chǎn)ESBLs肺炎克雷伯桿菌和大腸埃希氏菌的耐藥率相對(duì)較低，但也有耐藥性逐漸增加的趨勢(shì)。這可能與細(xì)菌產(chǎn)酶量增多而酶抑制劑相對(duì)不足有關(guān)[5]，或者病原菌同時(shí)攜帶AmpC酶。但在臨床治療中還是取得了一定的療效。本實(shí)驗(yàn)體外藥敏結(jié)果顯示頭孢西丁對(duì)產(chǎn)ESBLs肺炎克雷伯桿菌耐藥率為54.7%，而對(duì)產(chǎn)ESBLs大腸埃希氏菌的耐藥率僅為28.8%，耐藥率較第二、三代頭孢菌素明顯低。是因?yàn)轭^孢西丁做為頭霉素類抗生素，其化學(xué)結(jié)構(gòu)雖然與頭孢菌素相似，但其在頭孢烯母核(7ACA)的7位碳上引入7a-甲氧基，從而增強(qiáng)了頭孢西丁對(duì)β-內(nèi)酰胺酶和ESBLs的穩(wěn)定性。

因此，在臨床上，針對(duì)產(chǎn)ESBLs菌株感染，對(duì)于輕、中度感染，可根據(jù)藥敏試驗(yàn)選用頭霉素類如頭孢西丁，加酶抑制劑的復(fù)合β-內(nèi)酰胺類藥物如哌拉西林/他唑巴坦,頭孢哌酮/舒巴坦。而對(duì)于嚴(yán)重感染，則首先選用亞胺培南等碳青霉烯類抗生素。

參考文獻(xiàn)

[1] Pitout JD,Nordmann P,Laupland KB,et al.Emergence of Enterobacteriaceae producing extended-spectrum β-lactamases (ESBLs) in the community[J].J Antimicrob Chemother,2005,56(1):52-59.

[2] 徐英春,謝秀麗,張小江等.頭孢米諾和其他14種抗菌藥物對(duì)產(chǎn)與不產(chǎn)超廣譜β-內(nèi)酰胺酶菌株抗菌活性比較[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志,2004,14(7):727-729.

[3] National Committee for Clinical Laboratory Standards. Performance standards for antimicrobial susceptibility testing[S].11th informational supplement(M100- S11).Wayne:NCCLS,2001.

細(xì)菌教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；基本認(rèn)識(shí)；優(yōu)點(diǎn)；問(wèn)題；正確使用

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)半年的教研和實(shí)踐，我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用有了粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)、優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題、如何合理使用等方面淺析自己的看法。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

1.學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書，偏重于怎么教；學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，偏重于怎么學(xué)。教案與學(xué)案：一個(gè)著眼于教，一個(gè)著眼于學(xué)；一個(gè)側(cè)重于“學(xué)會(huì)”，一個(gè)側(cè)重于“會(huì)學(xué)”。兩者雖聯(lián)系緊密，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

2.學(xué)案與教材和練習(xí)的關(guān)系

學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)，依托教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航，學(xué)案不是教材的簡(jiǎn)單濃縮，而是既要立足教材，又要升華教材；學(xué)案不是簡(jiǎn)單地把課本上的知識(shí)改編為填空題和問(wèn)答題讓學(xué)生機(jī)械地填寫，而是通過(guò)精心編排，將課本上的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、拓展。

3.學(xué)案的編寫環(huán)節(jié)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性。

例如，人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《細(xì)菌》。

教學(xué)目標(biāo)：

①了解細(xì)菌的主要特征；

②掌握細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別；

③理解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識(shí)。

分析：上述學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，但“了解、掌握、理解”這些詞很難明確表達(dá)具體的行為和目標(biāo)達(dá)成的程度，導(dǎo)致學(xué)生不知該怎么做，做到什么程度。

可以這樣修改：

①能記住細(xì)菌的主要特征；

②能說(shuō)出細(xì)菌和動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別；

③通過(guò)學(xué)習(xí)，知道細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。

分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不應(yīng)該出現(xiàn)“了解、掌握、理解”等模糊的文字語(yǔ)言，而應(yīng)該用“能說(shuō)出、能記住、會(huì)運(yùn)用某個(gè)知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

（2）自學(xué)導(dǎo)引

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)從而梳理知識(shí)框架的若干問(wèn)題。問(wèn)題的編寫，必須既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.教師方面

對(duì)教師而言，在課前設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，可以清晰地梳理教學(xué)思路、預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂上就可以把大部分精力投入到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生方面

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)案系統(tǒng)、全面地展示知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)要求明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)自己的認(rèn)知能力合理安排思考時(shí)間。

3.師生互動(dòng)方面

學(xué)案為課堂教學(xué)提供了豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以夯實(shí)，可操作性增強(qiáng)。

三、學(xué)案使用中存在的問(wèn)題

1.學(xué)案的使用方式呆板化

如果教師只是機(jī)械地按照學(xué)案逐一講解，很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2.學(xué)案的使用表面化

如果教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知僅停留在表面。

四、如何正確使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間

學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，但學(xué)案往往會(huì)影響學(xué)生的能力“生成”，這就需要在編寫學(xué)案時(shí)設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間和空間，否則，“學(xué)案”就會(huì)變成“教案”，“自主探究”就會(huì)變成“機(jī)械驗(yàn)證”。

2.學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。

任何一種教學(xué)模式的實(shí)踐、運(yùn)用都離不開(kāi)教師的智慧和努力，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也不例外。我的一些意見(jiàn)還很不成熟，希望能夠通過(guò)不斷的實(shí)踐和探究，摸索出成熟的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石世剛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的嘗試與反思[J]. 教育實(shí)踐與研究：B，2011（05）.

細(xì)菌教案范文第5篇

幼兒園開(kāi)學(xué)安全教案1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒懂得一些基本的自我保護(hù)常識(shí)，對(duì)幼兒加強(qiáng)安全知識(shí)教育。

2、培養(yǎng)幼兒初步的處理突發(fā)事件的能力和初步的應(yīng)變能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

情境表演“小明在家”、獨(dú)自在家的各種圖片

活動(dòng)過(guò)程：

你們遇到過(guò)什么事，當(dāng)時(shí)你是怎樣的?想過(guò)什么辦法解決。

讓幼兒各自討論，并把經(jīng)歷與其他幼兒分享。

2、利用情境表演引導(dǎo)幼兒了解突發(fā)事件的處理辦法。

(1)兩位老師進(jìn)行情境表演，讓幼兒看情境表演，學(xué)會(huì)“家里突然來(lái)了陌生人”的處理辦法。

教師小結(jié)：小明和機(jī)靈，遇到有陌生人來(lái)訪，沒(méi)有先打開(kāi)門，而是先問(wèn)清來(lái)人是誰(shuí)?，F(xiàn)在社會(huì)上有壞人，如不問(wèn)清，很可能會(huì)讓壞人鉆空子，小朋友們也要當(dāng)心。對(duì)待爸爸媽媽的客人要禮貌熱情。

3、讓幼兒了解一些基本的發(fā)生危險(xiǎn)的應(yīng)變措施和方法。

“發(fā)生火警(觸電、受傷、溺水等)時(shí)你有什么辦法?驚慌失措有幫助嗎?”在此過(guò)程中引導(dǎo)幼兒知道火警、急救、匪警等的電話號(hào)碼。

4、教師總結(jié)。

教育遇到突發(fā)事件，應(yīng)沉者、有信心，做任何事情都要先用腦子想一下，相信自己能辦好。

幼兒園開(kāi)學(xué)安全教案2

活動(dòng)目標(biāo)：

1.知道愛(ài)護(hù)小手，不玩尖利的東西。

2.知道手劃破后簡(jiǎn)單的處理和保護(hù)方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

手受傷的小熊玩具。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

知道哪些東西尖利不能玩。

活動(dòng)地點(diǎn)：

娃娃家

活動(dòng)形式：小組活動(dòng)

活動(dòng)過(guò)程：

1.出示小熊玩具，通過(guò)故事導(dǎo)入：“今天小熊在玩的時(shí)候可不小心了，弄傷了自己的手，它自己很疼，都快哭了!”

討論：

(3)什么東西會(huì)把手劃破?為什么?(玻璃片、針、鐵釘、鐵絲、剪刀等。因?yàn)檫@些東西很尖，很鋒利。)

(4)啟發(fā)幼兒回憶：自己的手有沒(méi)有被劃破過(guò)，手劃破了有哪些不方便。

2.討論怎樣才能使我們的小手不受傷。(平時(shí)不玩剪刀、小刀、針、玻璃片、鐵片等尖利的東西。)

小結(jié)：我們周圍有很多東西，有的是很尖的，有的是很鋒利的，如果我們?nèi)ネ孢@些東西，就會(huì)把手劃破，給自己帶來(lái)危險(xiǎn)和許多不方便。所以小朋友們不要去玩這些東西，以免我們的手受傷，影響我們的活動(dòng)和生活。

3.討論怎樣保護(hù)、處理小熊(或自己)受了傷的手。

(1)如果手不小心被劃破了，能不能用沒(méi)有洗過(guò)的手去捂?zhèn)?為什么?(不能，因?yàn)闆](méi)有洗過(guò)的手有細(xì)菌，會(huì)使傷口感染、化膿。)

(3)手包扎后還要注意哪些事項(xiàng)?(不能把傷手浸在水里，不能隨便揭掉包布，要按時(shí)找老師、醫(yī)生換藥等。)

小結(jié)：如果我們的小手已經(jīng)受了傷，就更要好好保護(hù)，這樣才能使它快快恢復(fù)健康，為我們服務(wù)。

幼兒園開(kāi)學(xué)安全教案3

教學(xué)目的：

1、通過(guò)對(duì)水上交通知識(shí)的了解，提高學(xué)生的交通安全意識(shí)。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)水上救人的本領(lǐng)，成為一名有用的公民。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

如今水上交通發(fā)展突飛猛進(jìn)，不管是運(yùn)輸、出行，還是旅游觀光，都需要乘船，甚至是劃船。在水上交通中我們又該注意些什么呢?今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)《水上安全》。

二、乘船安全

1、講解乘船的意外傷害事故，引起學(xué)生的重視。

2、了解乘船的安全知識(shí)。

乘船要做到二要三不要：

(1)二要

一要乘坐證件齊全的船只。

二要乘船時(shí)聽(tīng)從指揮。

(2)三不要

不要乘坐超載的船只;不要在船上嬉戲打鬧;不要冒險(xiǎn)乘船。

三、劃船安全

同學(xué)們和爸爸、媽媽出游時(shí)可能會(huì)去劃船賞景，那劃船又應(yīng)該注意什么呢?

1、出示插圖，學(xué)生看圖理解。

2、小黑板出示劃船安全細(xì)則：