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二本大學(xué)排名文科范文第1篇

大學(xué)趨同化是導(dǎo)致我國大學(xué)過度擴張的重要原因之一。所謂大學(xué)趨同化，一是專科多升為本科，學(xué)院升為大學(xué)，本科點升為碩士、博士點；二是理工類大學(xué)多擴張為綜合性大學(xué)，師范大學(xué)普遍辦起了非師范專業(yè)，使中國大學(xué)“千校一面”。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因在于：

一是大學(xué)行政化傾向。行政官僚制的特征之一是在不受約束的情況下長官們總在謀求機構(gòu)、人員及利益的最大化。只要大學(xué)行政化傾向存在，大學(xué)長官們擴張學(xué)位點、謀求各種“升格”的沖動就不可避免。

二是集團利益。在大學(xué)教育上，教職員與考生間存在組織不對稱現(xiàn)象，前者形成了利益集團，后者很難形成利益集團，形成利益集團者比未形成利益集團者更易獲取利益，因而大學(xué)難免更多地為教職員著想。例如，盡管中國社會目前不需要那么多思政、社工及公共管理等專業(yè)人才，但是一些大學(xué)社科部的教師因不滿教公共課，被人看不起，很想成為專業(yè)課教師，所以一再向領(lǐng)導(dǎo)訴苦、公關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)一旦招架不住即會向其“開恩”：開設(shè)這類社會不甚需要的專業(yè)。中國理工類大學(xué)的很多文科專業(yè)都是這樣辦起來的。

三是不合理、不負責(zé)任的高校評價制度。一些大學(xué)排名所重者是學(xué)?？偖a(chǎn)出而非教職員人均產(chǎn)出，重總量而非人均的排名制度，使大學(xué)校長們迫于排名壓力而不得不將所謂學(xué)科建設(shè)（即擴張專業(yè)）置于首位。傳統(tǒng)的理工科名校由于理工科已十分成熟，本、碩、博學(xué)位點該有的基本都有了，想增加學(xué)位點就只能向文科類專業(yè)大舉擴張；反之，傳統(tǒng)的文科名校則不得不向其不擅長的理工科專業(yè)發(fā)展。這樣一來，大學(xué)當(dāng)然難免“千校一面”。而在學(xué)位點擴張高于一切的追求下，一些社會根本不需要或人才已嚴(yán)重過剩的專業(yè)也會被一而再、再而三地擴張、升級。盡管大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們明知有些學(xué)位點毫無意義，學(xué)生根本學(xué)不到什么東西，但是為了學(xué)校排名也毫不猶豫地投入人力、物力，十分賣力地“跑點”，甚至造假。因此，筆者認(rèn)為，教育部目前最該做的事情之一就是規(guī)范大學(xué)排名，若無法規(guī)范那些只重總量不及人均、甚至連基本數(shù)據(jù)都無法準(zhǔn)確掌握的大學(xué)排名，則應(yīng)明令禁止之，以免其既誤導(dǎo)考生，又迫使大學(xué)校長罔顧社會需求，擴張無學(xué)或無用的專業(yè)。

不少普通甚至重點大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)時常深有感慨地說，大學(xué)四年沒有學(xué)到什么東西。學(xué)不到東西的關(guān)鍵原因之一在于大學(xué)大多沒有確立學(xué)生本位論，教師們大多不重視、不認(rèn)真教學(xué)，以致學(xué)生虛度時光。在不少大學(xué)，教學(xué)對教師幾乎沒什么壓力，教師的主要精力多不在教學(xué)，而在所謂科研三項——課題、論文、獎勵。所謂“領(lǐng)軍人物”，多是“忙！忙！忙！要么忙于參加各種會議，要么忙于出席這些會議的路上”，而非 “誨人不倦”。不少教師都是一門課程一套講義，一套講義一用就是十年八年，甚至一輩子?？荚囈沧兊迷絹碓饺菀?，乃至學(xué)生背背前幾年的考題答案，即可輕松過關(guān)。在該活潑一些的中學(xué)生越來越沉重的同時，不該輕松的大學(xué)生卻越來越輕松，是所謂 “中學(xué)生累死了，大學(xué)生閑死了”。

事實上，本科、研究生教育的過度擴招使我國大學(xué)教育日益變成了不負責(zé)任的教育。制造業(yè)較為發(fā)達的德國盡管現(xiàn)代化程度極高但其本科以上教育僅占高等教育的28%；在經(jīng)濟發(fā)達、服務(wù)業(yè)興盛的新加坡，職業(yè)教育也占高等教育的半壁江山，只不過其職業(yè)大、中專無論教學(xué)條件、師資力量，還是課程設(shè)置、職業(yè)訓(xùn)練均絕非雞肋，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)職場的需要，而非我國目前那些形同批發(fā)文憑的職業(yè)學(xué)校。

由上可見，要扭轉(zhuǎn)技術(shù)性民工高度短缺、大學(xué)生過剩的局面，降低人民教育重負，國家有必要將很大一部分普通本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)大、中專學(xué)校，將其辦成精品職業(yè)學(xué)院，以適應(yīng)職場的需要。

二本大學(xué)排名文科范文第2篇

（一） 國內(nèi)競爭力比較

北京的普通高校數(shù)量占到全國總數(shù)的11%左右，科研機構(gòu)達到全國總量的36%，研究生培養(yǎng)機構(gòu)占到全國總數(shù)的1/5以上；北京市有23所高校進入“211工程”，占到全國總量的1/5以上，居全國首位，“985工程”中北京的高校占到全國總數(shù)的1/5以上。衡量教育機構(gòu)師資力量的一個重要指標(biāo)是生師比，北京高校的生師比一直大大低于全國普通高校生師比的平均水平，說明北京市師資比較充裕。

全國前十大教育服務(wù)出口的城市和省份為：北京、上海、天津、遼寧、江蘇、廣東、山東、浙江、黑龍江和湖北。其中北京市招收的留學(xué)生人數(shù)遠遠大于第二名的上海。據(jù)統(tǒng)計，2008年來華留學(xué)生總數(shù)為223499人，其中北京地區(qū)66316人，占總數(shù)的近30%；上海3.5萬人，天津1萬人左右。而且，北京市招收的留學(xué)生規(guī)模逐年增長，2009年達到7.1萬人次（占來華留學(xué)生總數(shù)的31%）；2010年達8萬人，分別來自183個國家和地區(qū)，其中學(xué)歷生占留學(xué)生總數(shù)的35%，碩士和博士研究生占學(xué)歷生的25%。北京市具有接受境外留學(xué)資質(zhì)的高校共有81所，上海有23所。國內(nèi)大學(xué)留學(xué)生人數(shù)超過千人的院校共計20所，北京市占有9所，上海有6所。以上數(shù)據(jù)說明，北京國際教育服務(wù)貿(mào)易在中國國際教育服務(wù)貿(mào)易中有著舉足輕重的地位。

（二） 國際競爭力比較

盡管北京市教育服務(wù)出口能力在國內(nèi)絕對領(lǐng)先，但是其教育服務(wù)水平較之世界上發(fā)達國家仍然比較落后，這也導(dǎo)致很多北京高校的優(yōu)秀畢業(yè)生選擇去發(fā)達國家留學(xué)，造成境外消費服務(wù)貿(mào)易的逆差。目前北京已有27所高校開通了出國留學(xué)直通車，許多優(yōu)秀的畢業(yè)生選擇去國外留學(xué)，而且其中相當(dāng)一部分學(xué)生選擇定居國外，造成我國人才的流失。

北京高等教育境外消費的主要出口對象是亞洲國家，而進口對象則主要集中在發(fā)達國家。據(jù)北京留學(xué)服務(wù)行業(yè)協(xié)會的最新統(tǒng)計，2008年北京自費留學(xué)人員當(dāng)中選擇去美國、英國、澳大利亞這三個國家的人數(shù)占到了自費留學(xué)人員總數(shù)的近六成。其中澳大利亞人數(shù)最多，占總數(shù)的21.9%，美國約占19%，英國約占18%。由此可見，北京教育服務(wù)貿(mào)易對發(fā)達國家大量逆差。

按OECD國家平均水平，外國留學(xué)生應(yīng)占在校生人數(shù)的3%。世界一流大學(xué)的留學(xué)生比例都在15%以上，比如哈佛20%，麻省理工21.7%，斯坦福21.8%，牛津22.5%。而北大只達到10%，清華只有5%，說明北京高校與世界著名大學(xué)還有很大差距。

2011年9月5日，國際高等教育研究機構(gòu)QS(Quacquarelli Symonds)了2011年世界大學(xué)排行榜，排行榜前10名的大學(xué)被美國和英國瓜分，美國6席、英國4席。北京高校首次進入前50強，其中北京大學(xué)排名46，清華大學(xué)排名47，較往年有了很大的提高。北京師范大學(xué)和中國人民大學(xué)也進入了前500強。北京高校國際排名的提高有利于教育出口的擴大。

二、北京市境外消費教育服務(wù)出口存在的問題

（一）生源地集中

北京高校招收的留學(xué)生以亞洲地區(qū)為主，而亞洲地區(qū)又以韓國為主。2008年北京市高校招收的外國留學(xué)生中有來自亞洲的學(xué)生15460人，占總數(shù)的61.9%；歐洲的學(xué)生4615人，占總數(shù)的19.3%。生源地集中不利于規(guī)避出口風(fēng)險，而且也不利于文化交流的多元性發(fā)展。

眾多亞洲學(xué)生選擇留學(xué)北京，很大程度上是由于地緣和文化的相似性。比如日韓在歷史上都有來華留學(xué)的經(jīng)歷，現(xiàn)在還保存著一些中國古代的文化習(xí)俗，其文字也和漢字有一定淵源，因此學(xué)習(xí)中文有一定優(yōu)勢。

而歐美發(fā)達國家的通用語言是英語，北京高校能進行全英文授課或者雙語教學(xué)的專業(yè)為數(shù)不多。語言的障礙將許多想來北京留學(xué)的外國留學(xué)生擋在了國門之外。

（二）非學(xué)歷生比例大

來京留學(xué)生仍以非學(xué)歷教育為主。2008年北京市高校共接收留學(xué)生23872人，學(xué)歷生共5159人，僅占總?cè)藬?shù)的21.6%，其中本科3806人，占總數(shù)的15.9%。其余近80%的人皆為非學(xué)歷教育，大多是短期生和語言生。這反映出北京高等教育境外消費出口主要還停留在語言培訓(xùn)等非學(xué)歷教育上，出口的競爭力不夠。

除了語言文化、中醫(yī)等課程具有他國不可替代性以外，外國留學(xué)生選報教育、法學(xué)、工科、理科、管理、經(jīng)濟類課程的比例相當(dāng)少，說明北京高校在這些通用學(xué)科領(lǐng)域與發(fā)達國家還存在很大差距。相比較，北京自費出國留學(xué)人員以學(xué)歷教育為主，其中攻讀碩士學(xué)位生占到38.94%，攻讀學(xué)士學(xué)位生占到28.4%。

（三）收費偏低導(dǎo)致逆差過大

根據(jù)我國1997年頒布實行的《自費生來華留學(xué)生收費標(biāo)準(zhǔn)》，以人民幣計算，文科專業(yè)：本科生每年學(xué)費1.4萬-2.6萬元，碩士研究生1.8萬-3萬元，博士研究生2.2萬-3.4萬元；理工科專業(yè)比照文科標(biāo)準(zhǔn)上浮50%-100%。在歐美，留學(xué)生的學(xué)費是本國學(xué)生的2-4倍，普遍在1.5萬-2.5萬美元之間，哈佛大學(xué)更是高達3萬美元。即使在教育進出口人數(shù)相同的情況下，我國也會遭受巨大的逆差。

80年代以來，發(fā)達國家都對留學(xué)生教育采取全成本回收策略，我國卻還在采用15年前頒布的收費標(biāo)準(zhǔn)。是時候逐步提高收費標(biāo)準(zhǔn)了。高等教育服務(wù)價格上的差異其本質(zhì)仍舊是服務(wù)水平的差異，所以要扭轉(zhuǎn)高等教育境外消費的逆差狀況，最終手段還是加大教育投入，提高教育服務(wù)競爭力。

（四）對外推介不夠

發(fā)達國家意識到教育出口能為其帶來相當(dāng)可觀的收入，如英國政府稱每個海外學(xué)生一年給英國貢獻的財政價值約是15000英鎊，因此各國都把發(fā)展留學(xué)生教育作為一個重要的目標(biāo)。各國為此成立了專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，美國成立了聯(lián)邦協(xié)調(diào)委員會，法國有“法蘭西教育專署”，德國有專門的海外學(xué)生服務(wù)公司，澳大利亞更是在海外設(shè)立許多咨詢服務(wù)機構(gòu)，使海外學(xué)生猛增35倍，2010年達到20萬人，創(chuàng)匯高達72億澳元。

相比之下，北京高校缺乏營銷意識和品牌意識，沒有充分利用其優(yōu)厚的教育資源，在海外進行包裝推介。海外學(xué)子很難有暢通的渠道找到中國有留學(xué)生招生資質(zhì)的學(xué)校介紹和自己想報的專業(yè)。一些外國學(xué)生說，來中國前，他們只能拿到北大清華那幾個頂尖學(xué)校的介紹。這說明北京高校對外宣傳做得很不夠。

（五）留學(xué)生醫(yī)療和打工制度不完善

為了吸引海外留學(xué)生，有的發(fā)達國家為留學(xué)生提供免費醫(yī)療。在英國，留學(xué)生可以拿著護照到自己所住區(qū)域的診所注冊，工作人員會給他（她）一個注冊號，并為其安排一個私人醫(yī)生，只要記住注冊號，就可享受免費醫(yī)療，即便是住院，也是會受到很好的照顧。而北京的高校通常要求來華留學(xué)生自費購買中國境內(nèi)的醫(yī)療保險，一般600元一年。相比之下，去英國留學(xué)對海外學(xué)生更具有吸引力。

北京市在2003年以前禁止留學(xué)生打工，之后出臺“外籍學(xué)生勤工助學(xué)”政策，允許他們到市內(nèi)其它學(xué)校擔(dān)任外教等工作。大多數(shù)發(fā)達國家在留學(xué)生打工政策方面給予很多便利。在英國，學(xué)生碩士畢業(yè)之后可以申請兩年的工作簽證，可以找正式的工作，也可以打零工，并規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，每周有15-20個小時打工的權(quán)利；日本允許中國學(xué)生每周打工20小時；從2007年起，新西蘭允許在其境內(nèi)學(xué)習(xí)一年以上的交換學(xué)生也可以享受每周20小時的打工機會。留學(xué)生打工限制太多，會降低一些家庭較困難的海外學(xué)生來京留學(xué)的意愿，也不符合歐美學(xué)生自食其力的生活理念。

三、促進北京市境外消費教育服務(wù)貿(mào)易的對策

（一）推動漢語傳播，加強雙語教學(xué)

通過孔子學(xué)院的廣泛設(shè)點，可以使更多的外國人熟悉掌握漢語，提高其對中華文化的興趣，從而增加來華留學(xué)的意愿。據(jù)北京市教委統(tǒng)計，截至2008年12月底北京地區(qū)有17所大學(xué)（其中部屬院校11所，市屬院校6所）和8所中小學(xué)在世界33個國家舉辦了66所孔子學(xué)院和5個孔子講堂、2所中外雙語學(xué)校。國家漢辦稱，目前，全世界學(xué)習(xí)漢語的外國人數(shù)達4000萬，已有120多個國家和地區(qū)的100萬人通過了漢語水平考試。隨著中國在世界經(jīng)濟舞臺的地位不斷提高，全球已經(jīng)掀起了“漢語熱”。這個趨勢必將導(dǎo)致中國成為另一個重要的留學(xué)目的地。

為了吸引更廣泛地域的海外學(xué)生來京留學(xué)，北京高校應(yīng)該圍繞自身優(yōu)勢，著力打造幾個英語授課或者雙語教學(xué)的留學(xué)精品專業(yè)。經(jīng)過多年努力，北京高校開辦的英語授課項目已經(jīng)有很大數(shù)量的提高，但是從質(zhì)量和數(shù)量上還有很大的空間可挖。北京市擁有全國最優(yōu)越的師資，海歸學(xué)者比例最大，理應(yīng)充分利用資源，進一步提升英語授課項目的質(zhì)量和數(shù)量。

（二）找好市場定位，增加學(xué)歷教育

留學(xué)生中學(xué)歷生的比例代表著一國教育產(chǎn)品的質(zhì)量。北京高?？傮w教育產(chǎn)品品質(zhì)不高，體現(xiàn)在每年吸收的學(xué)歷生僅占1/5左右。北京市高校應(yīng)該在保證現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上努力擴大學(xué)歷生的比例，并優(yōu)化教育產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。特別是要加強與世界知名大學(xué)合作，擴大交流學(xué)生的數(shù)量，通過海外推介打出自己的品牌。北京對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的留學(xué)生學(xué)歷教育就做得很成功，留學(xué)生占在校學(xué)生人數(shù)的20%以上，且學(xué)歷生的比例達到了71%。目前該校面向外國學(xué)生招生的本科、碩士和博士專業(yè)近40個，其中經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)專業(yè)均開設(shè)有全英文授課的專業(yè)。

推動與國外知名大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)也有利于學(xué)歷生比例的提高。中國入世時已于33個國家簽訂了高等教育學(xué)分互認(rèn)的協(xié)定，但是發(fā)展中國家占多數(shù)。北京高校應(yīng)該繼續(xù)加強與國外知名大學(xué)的交流與合作，推進發(fā)達國家之間經(jīng)常使用的學(xué)分互補互換、學(xué)位接軌、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置互補等方式。艾迪國際稱，中美學(xué)歷互認(rèn)取得進展，中國傳媒大學(xué)等36所國內(nèi)高校所修學(xué)分已受到美國7所高校認(rèn)可。

（三）加強對外教育推介

國際學(xué)生選擇來北京留學(xué)可能從以下幾個渠道了解信息：世界大學(xué)排名；教育博覽會或推介會；留學(xué)中國門戶網(wǎng)站；正在北京留學(xué)或者留過學(xué)的朋友。大學(xué)排名不在北京高校的控制范圍內(nèi)，北京市政府和教育部門應(yīng)該重視到海外舉辦或參加博覽會和推介會，大力宣傳介紹首都的教育資源、生活環(huán)境、留學(xué)政策、文化氛圍等，塑造北京學(xué)府的形象。從教育部留學(xué)服務(wù)中心網(wǎng)站來看，教育部已經(jīng)排出了2012年度境外推介活動的日程，等待各地高校的申報。北京高校一定要抓住機會，到海外去宣傳自己。

北京市連續(xù)五年舉辦了北京教育國際博覽會，期間邀請了全球很多國家的各級學(xué)校、各類學(xué)校來北京展示他們學(xué)校的風(fēng)采，同時也把北京的教育借博覽會這個窗口向世界展示。博覽會吸引了很多國際的教育友人來參會，考察北京的教育。北京高校要利用好這個陣地，宣傳自己的特色。

（四）加大獎學(xué)金發(fā)放力度

歐美發(fā)達國家為了吸引優(yōu)秀學(xué)子，都發(fā)放種類繁多、金額巨大的獎學(xué)金。為了吸引更多的優(yōu)秀留學(xué)生來北京學(xué)習(xí)，北京市于2006年設(shè)立了“北京市外國留學(xué)生獎學(xué)金”。2010年北京市外國留學(xué)生獎學(xué)金項目共投入1.9億元，先后有49所高校獲得獎學(xué)金支持，近1萬5千名優(yōu)秀外國留學(xué)生受益。各個大學(xué)也對留學(xué)生設(shè)立了獎學(xué)金，如中國人民大學(xué)會根據(jù)留學(xué)生在校表現(xiàn)發(fā)放“中國人民大學(xué)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績獎”、“中國人民大學(xué)外國留學(xué)生社會活動獎”、“中國人民大學(xué)優(yōu)秀留學(xué)生干部獎”及“學(xué)習(xí)進步獎”。

（五）辦好留學(xué)生文化體驗活動

二本大學(xué)排名文科范文第3篇

美國研究生教育的學(xué)位制度是在繼承歐洲高等教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新的,在保留傳統(tǒng)的碩士、博士學(xué)位的前提下大力發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位和專業(yè)博士學(xué)位,使專業(yè)學(xué)位不但層次分明,而且建構(gòu)了一個完整的專業(yè)學(xué)位體系。當(dāng)前,美國最常見的研究生學(xué)位有碩士和博士兩種規(guī)格。碩士又可以分為學(xué)術(shù)型的文理碩士和專業(yè)碩士兩類:學(xué)術(shù)型碩士主要是為了畢業(yè)后擔(dān)任中小學(xué)教師和攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備;而專業(yè)碩士學(xué)位教育側(cè)重培養(yǎng)某一職業(yè)的人才,是獲得某一專業(yè)執(zhí)照的先決條件,專業(yè)碩士學(xué)位前常冠以學(xué)科名稱,如教育碩士、工商碩士、新聞碩士等。有報道稱,近期在美國所有的碩士學(xué)位中,專業(yè)學(xué)位的授予率高達84%。這顯示了一個不爭的事實,那就是專業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展已超過傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育。美國的博士學(xué)位分為哲學(xué)博士(PhD,學(xué)術(shù)型博士)、專業(yè)博士和文科博士(DoctorofArts,教學(xué)博士)三類,與前兩類相比,文科博士更直接地反映了現(xiàn)實需要。

哲學(xué)博士強調(diào)培養(yǎng)研究人員,專業(yè)博士培養(yǎng)專業(yè)化人才,而文科博士則是為了滿足培養(yǎng)大學(xué)本科教師的需求。英國的學(xué)位教育制度在第二次世界大戰(zhàn)以后,尤其是近年來發(fā)生了巨大的變化,因為固守傳統(tǒng)已被認(rèn)為不合時宜。在傳統(tǒng)的學(xué)位基礎(chǔ)上,英國現(xiàn)行的研究生學(xué)位體系增加了許多新型學(xué)位。一般碩士學(xué)位是以學(xué)習(xí)方式來區(qū)分的,分為研究型學(xué)位(ResearchDegree)和課程碩士(TaughtMaster),前者以專題的深入研究為主,論文的科研水平要求較高,合格者授予MA(即傳統(tǒng)的“文學(xué)碩士”)、MSc(新型的“科學(xué)碩士”)和MPhil(這是從碩士向博士過渡的學(xué)位)等研究型學(xué)位;而課程碩士則是通過教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式而獲得的學(xué)位,但也有一定的科研要求。[2]值得注意的是,在英國打破學(xué)科界限進行跨學(xué)科研究已成趨勢,并不斷催生新的學(xué)位。從2002年秋季學(xué)期開始,劍橋大學(xué)和大西洋彼岸的麻省理工學(xué)院聯(lián)合成立的劍橋-麻省理工學(xué)院研究所(Cam-bridge-MassachusettsInstitutionofTechnology,簡稱CMI)提供了一整套新穎的一年制的碩士學(xué)位。這種學(xué)位建立在麻省理工學(xué)院跨學(xué)科計劃的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上,強調(diào)實際應(yīng)用、個案研究和與工業(yè)的互動作用,授予包括化學(xué)工程實踐、生物科學(xué)規(guī)劃、環(huán)境工程和可持續(xù)發(fā)展、技術(shù)政策等四個領(lǐng)域的碩士學(xué)位。

除了由劍橋大學(xué)的Judge管理學(xué)院(JudgeInstituteofManagement)和工程系(DepartmentofEngineering)的教師授課外,大洋彼岸的麻省理工學(xué)院的教師也會通過網(wǎng)絡(luò)或親自到劍橋大學(xué)授課。該學(xué)位提供的課程持續(xù)9個月,除了四大部分關(guān)于技術(shù)政策的綜合課以外,提供的選修課涵蓋了管理、工程和生物技術(shù)三大模塊,其中管理和工程部分的選修課均多達十幾門,例如管理部分的選修課就有環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟要素、宏觀經(jīng)濟、全球化等等。英國不僅大力發(fā)展課程碩士教育,而且開始增設(shè)與之銜接的博士學(xué)位,力圖建立新的學(xué)位體系。目前英國設(shè)置的教育方面的課程碩士有:教育研究碩士(MAEducationalStudies)、教育管理碩士(MAinEd-ucationalManagement)、數(shù)學(xué)教育碩士(MScMathematicsEducation)、科學(xué)教育碩士(MScScienceEducation)、宗教教育碩士(MAinReligiousEducation)、兒童文學(xué)研究碩士(MAinChildren’sLiteraturestudies)、藝術(shù)教育和文化研究碩士(MAArtsEducationandCulturalStudies)、戲劇教育和文化研究碩士(MADramaEduca-tionandCulturalStudies)、藝術(shù)和設(shè)計教育碩士(MAArtandDesignEducation)、音樂教育和文化研究碩士(MAMusicEducationandCulturalStudies)、教育社會學(xué)碩士(MAintheSociologyofEducation)、英語教學(xué)碩士(MAinEnglishLanguageTeaching)等。在此基礎(chǔ)上,倫敦大學(xué)和沃威克大學(xué)(TheUniversityofWarwick)等校的教育學(xué)院先后在20世紀(jì)末開始招收在職教師攻讀教育博士學(xué)位,從而使英國的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)形成了完整的體系。[3]

二、招生范圍擴大化

英國的高等教育,包括研究生教育一直是具有高度選擇性的。自20世紀(jì)70年代起,研究生教育開始大幅度擴張。但英國研究生教育的擴張大部分集中在修課式(taught-course)研究生和部分時間制研究生,從1966-1967學(xué)年到1974-1975學(xué)年,修課式研究生增長75%,同期以科研為主的碩士和博士研究生增長31%;從1982-1983學(xué)年到1987-1988學(xué)年修課式研究生增長24%,而以科研為主的碩士研究生增長19%。[4]這種趨勢一直持續(xù)到近幾年,尤其在2000年,部分時間制研究生增幅是全日制研究生的兩倍(6%比3%)。[5]而且,攻讀修課式研究生學(xué)位的大部分是部分時間制研究生。部分時間制研究生能大大減輕國家對高等教育的經(jīng)費負擔(dān),學(xué)生又能根據(jù)實際工作需要選修課程,較好地把理論與實際結(jié)合起來,具有較強的實用價值,因此這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)位深受大眾歡迎,從而擴大了研究生招生范圍。在20世紀(jì)后半期的美國,隨著社會運動的廣泛開展,婦女、青年和少數(shù)民族的社會地位有所提高,從而推動了美國研究生教育招生范圍的擴大化。以往在美國,婦女獲得的研究生學(xué)位主要集中在社會科學(xué)領(lǐng)域,但近幾十年來情況有所改變,在1975-1995年20年間,女性在工程、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域獲得的碩士學(xué)位大大增長。1975年,自然科學(xué)碩士學(xué)位獲得者中只有21%是婦女,工程碩士學(xué)位獲得者中只有3%;而到了1997年,這兩項比例分別上升到43%和16%。[6]同樣,在整個20世紀(jì)90年代,少數(shù)民族學(xué)生獲得的研究生學(xué)位也大幅增長。積極吸引外國留學(xué)生到本國攻讀碩士、博士學(xué)位,被看作是發(fā)達國家從整體上提高研究生教育質(zhì)量的一條重要途徑。美國一些世界聞名的大學(xué)都擁有為數(shù)眾多的海外留學(xué)生,2000-2001學(xué)年,哈佛大學(xué)教育研究生院總共有1,095名研究生,其中有11%的學(xué)生來自世界46個國家。[7]英國大學(xué)的獸醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和有關(guān)學(xué)科、商業(yè)和金融學(xué)科以及工程(尤其是土木工程)和技術(shù)這四個學(xué)科領(lǐng)域,外國留學(xué)的研究生都超過了英國學(xué)生,到80年代后期,留學(xué)研究生數(shù)量空前。[8]擴招海外留學(xué)研究生不僅有利于文化教育的交流和教育國際化,而且有利于被留學(xué)國選拔人才、賺取巨額留學(xué)研究生學(xué)費和生活費,更有利于他們擴大政治、經(jīng)濟、文化和科技等方面的影響。因此,英美不僅把本土的研究生教育辦成了巨大的產(chǎn)業(yè),而且積極開展正規(guī)的海外研究生教育計劃,與其他國家和地區(qū)合作辦學(xué),產(chǎn)生了巨大影響和效益。

三、課程內(nèi)容綜合化

從研究生培養(yǎng)方式來看,英美兩國越來越重視課程的學(xué)習(xí),尤其關(guān)注課程內(nèi)容的綜合化。美國就很重視課程的學(xué)習(xí),對碩士和博士研究生修習(xí)課程都有明確的學(xué)分(30-36個學(xué)分)規(guī)定,并有主修和輔修(9-10個學(xué)分)之分,像重視科研一樣重視課程學(xué)習(xí),目的是夯實基礎(chǔ),拓寬視野。近年來,為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、管理和教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用以及學(xué)科綜合的趨勢,美國在研究生課程上更重視跨學(xué)科、相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置,如哥倫比亞大學(xué)化學(xué)系就開出諸如蛋白生化、化學(xué)物理等課程,該系還非常重視和論文相關(guān)的課程學(xué)習(xí),尤其鼓勵博士生跨系、跨校選課,以提高研究能力和增強專業(yè)的、社會的廣泛興趣。近期,英國為提高修課式研究生教育質(zhì)量而推出的另一重大舉措就是增設(shè)了高級課程,它包括:高度專業(yè)化的課程;擴大知識面的課程;加深知識了解和新學(xué)科開發(fā)的課程;結(jié)合新實踐的課程。通過課程的調(diào)整,強化研究生教育的質(zhì)量。[9]可見,在研究生人數(shù)日益增多,社會對人才規(guī)格要求日益提高的背景下,系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)在研究生教育中的地位越來越突出。加強培養(yǎng)研究生的實際工作能力是綜合課程內(nèi)容的重要組成部分。

進入90年代以來,美國研究生實際技能的薄弱已引起了用人單位的廣泛不滿,于是,強調(diào)實習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)等教學(xué)方式被引入研究生教育。經(jīng)驗學(xué)習(xí)的方式很多,有教學(xué)實習(xí)、臨床實習(xí)、小型研討會、實地研究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)徒式學(xué)習(xí)等等。在美國研究生院的法學(xué)院中,一種新型的“臨床教學(xué)法”深受歡迎,它要求學(xué)生在離婚案件、財產(chǎn)沒收案件、種族歧視案件以及其它常見的民事訴訟案件中擔(dān)任某種角色,讓學(xué)生體會揣摩當(dāng)事人的心理,學(xué)會向委托人提供必要的幫助,從而掌握實際辦案的技能。在“臨床”教學(xué)過程中,教授親臨指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會取證、與證人談話、起草訴訟書、規(guī)劃訴訟等技能,還通過模擬和扮演角色來傳授談話技能和調(diào)解技能。如今,這種經(jīng)驗性的教學(xué)法不僅在專業(yè)學(xué)位研究生教育中廣泛應(yīng)用,甚至在生物、語言和歷史等文理科碩士教育中也有所體現(xiàn)。在英國,越來越多的大學(xué)強調(diào)通過現(xiàn)場工作和實習(xí)等方式,在實際過程中培養(yǎng)研究生的實際工作能力。斯特林大學(xué)(UniversityofStirling)計算機科學(xué)系的軟件工程專業(yè)碩士課程計劃共計18個月,完成9個月的課程學(xué)習(xí)后,必須花6個月的時間去有關(guān)公司參加實際工作,剩下3個月則回校完成課題。

目前美國博士研究生的科研過分局限于某一狹窄的領(lǐng)域,科學(xué)和工程博士學(xué)位獲得者畢業(yè)后只有1/3進入學(xué)術(shù)科研部門,而有2/3在非學(xué)術(shù)部門就業(yè)。因此,美國科學(xué)、工程和公共政策委員會(TheCommitteeonScience,Engineering,andPublicPolicy,簡稱COSEPUP)近期重新審視科學(xué)和工程研究生計劃后,在《重塑科學(xué)家和工程師的美國研究生教育》這份報告中強烈建議,博士學(xué)位課程的設(shè)置應(yīng)拓寬,不僅要提供跨學(xué)科的課程,更要反映就業(yè)的多樣化和復(fù)雜化需求。而美國大學(xué)協(xié)會、研究生院協(xié)會于1993年聯(lián)合發(fā)起了《為將來大學(xué)教師做準(zhǔn)備計劃(PreparingFutureFaculty,簡稱PFF)》,他們在進行了數(shù)項研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)博士研究生教育與將來就業(yè)后的實際情況存在著巨大差異,也竭力提倡博士研究生教育要提供一個更寬的學(xué)業(yè)選擇范圍,架起博士研究生教育與將來工作的橋梁。課程內(nèi)容的綜合化與課程的提供方式有著密切的聯(lián)系,信息技術(shù)的不斷成熟為研究生教育的變革提供了可能性。這不僅能縮短師生和學(xué)生之間的物理距離,方便他們進行同步或異步的交流,還能擴展有限的學(xué)習(xí)資源。據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心的一個全國性調(diào)查,1995年美國有1/3的高等院校通過視頻、音頻或計算機技術(shù)提供15,600門本科和7,500門研究生遠程教育課程。[10]美國印第安納大學(xué)Kelly商學(xué)院曾被《商業(yè)周刊》評為美國MBA20強,該學(xué)院的MBA課程完全通過網(wǎng)絡(luò)來傳授。英國的劍橋-麻省理工學(xué)院研究所,大洋兩岸的知名教授正是通過因特網(wǎng)傳輸電視錄像信號進行授課和開設(shè)講座的。

四、質(zhì)量管理規(guī)范化

英美兩國隨著研究生教育的不斷發(fā)展,規(guī)范研究生教育質(zhì)量管理也就勢在必行,自20世紀(jì)末,英國就努力構(gòu)建新型的高等教育質(zhì)量保證體系,包括統(tǒng)一的評價機構(gòu)與評價標(biāo)準(zhǔn)。英國的研究生教育質(zhì)量管理除了依靠高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保證機制實施自我監(jiān)控外,越來越重視高等教育質(zhì)量的外部保證,于是,高等教育質(zhì)量保證署(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation,簡稱QAA)于1997年3月成立,其核心任務(wù)是評估英國高等教育的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn),這主要通過審查高等院校管理和整體教育服務(wù)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的方式、評價每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教與學(xué)的質(zhì)量來實現(xiàn),從而為英國的高等教育提供整體性的質(zhì)量保證,鞏固和加強公眾對高等教育提供服務(wù)的信心。

從2000年開始,QAA在英格蘭和北愛爾蘭所進行的學(xué)科教學(xué)評價產(chǎn)生了很大影響,備受媒體關(guān)注。該評估采用打分評價方法,根據(jù)六大指標(biāo)(課程設(shè)置與組織;教學(xué)與評估;學(xué)生發(fā)展與成績;學(xué)生支援與指導(dǎo);學(xué)習(xí)資源;質(zhì)量管理與提高)評價教學(xué)水平。從2002年開始,QAA與高等教育部門合作推出了“學(xué)術(shù)評價”(academicreview),這是一個聚焦學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的建立、保持與提高的嶄新的整體性評估體系,每個評價周期為6年,在此期間,英國每所高等院校及所有學(xué)科都將得到評價,該評價是在QAA與其他相關(guān)機構(gòu)合作推進學(xué)位資格、學(xué)科基準(zhǔn)、課程要求、實施規(guī)則等基本規(guī)范的編制和實施基礎(chǔ)上,從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)資源、學(xué)校對學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的管理等三個相互獨立的領(lǐng)域進行學(xué)科層面和院校層面上的評價。[11]英國的高等教育評估除了上述由QAA實施的教育質(zhì)量評估外,還有從20世紀(jì)末開始實施的“科研評估”(ResearchAssessmentExercise,簡稱RAE)。如果說前者側(cè)重于本科和碩士生教育的話,后者則偏重于博士生和研究型碩士生教育。RAE是由英格蘭高等教育基金委員會(HigherEducationFundingCouncilforEngland,簡稱HEFCE)、蘇格蘭高等教育基金會(ScottishHigherEducationFundingCouncil,簡稱SHE-FC)、威爾士高等教育基金會(HigherEducationFundingCouncilforWales,簡稱HEFCW)和北愛爾蘭教育部(DepartmentofEducationforNorthernIreland,簡稱DENI)聯(lián)合對全英范圍內(nèi)的高等教育機構(gòu)進行的。首次評估始于1986年,至今共進行了5次(1986,1989,1992,1996,2001),評估周期為3-5年。RAE的目的是提高高等學(xué)?？蒲匈|(zhì)量,增強國家投資的效益。高等教育基金機構(gòu)運用科研評估的排序把科研基金撥給其資助的大學(xué)。各個高等教育機構(gòu)所采取的撥款方案不同,但有一點是相同的,那就是有選擇地進行資助———科研質(zhì)量越高,基金資助越多。2000-2001學(xué)年度,英格蘭高等教育基金委員會對得分是1或2的高校沒有撥款,而對于同樣數(shù)量的科研項目,給得分是5的高校撥發(fā)的科研基金是得分為3的高校的近4倍。

二本大學(xué)排名文科范文第4篇

【關(guān)鍵詞】　藝術(shù)設(shè)計；工業(yè)技術(shù)；發(fā)展

前言

因輕工業(yè)推動了與其相關(guān)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。面對這種情況，中國各大高校也紛紛設(shè)立這些專業(yè)。據(jù)中國藝術(shù)網(wǎng)2011年的粗略統(tǒng)計：國內(nèi)設(shè)立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校已經(jīng)達1400多所。這些高校中含有中央美院、中國美院等藝術(shù)類院校，以及上海師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等師范類高校。其余則海涵了清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟大學(xué)等以理工類專業(yè)為主導(dǎo)的綜合重點高校，并且占有近50%的比例。[1]這種形勢也導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科面對著更多樣的發(fā)展和選擇，而如何有效地融入工業(yè)環(huán)境中讓藝術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)化為更直接的生產(chǎn)力，也是要面臨的重要課題之一。

一、工業(yè)環(huán)境下產(chǎn)生的問題

（一）專業(yè)的學(xué)科特性被弱化：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有自身的獨特性，首先這個專業(yè)的教學(xué)過程是教與練同步進行的。教師需要將設(shè)計要領(lǐng)、設(shè)計依據(jù)等內(nèi)容結(jié)合設(shè)計實例進行講解，學(xué)生需要通過研究設(shè)計案例、推敲設(shè)計內(nèi)容來進一步領(lǐng)悟其中的道理。其次，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)形式是較為靈活的。藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)模式不僅局限于教室和圖書館，事實上最前沿的設(shè)計思想和設(shè)計成品更多的在商品、展覽品中出現(xiàn)，參觀和采風(fēng)可以幫助學(xué)生更有效、更直觀的認(rèn)識設(shè)計發(fā)展和設(shè)計要領(lǐng)。再次，設(shè)計教學(xué)應(yīng)該是一種慣性認(rèn)識的加強，很多高校安排它的教學(xué)進度同其它專業(yè)一樣每周僅幾學(xué)時，一直緩慢授課到期末。其實藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更需要學(xué)生在一段時間內(nèi)迅速認(rèn)識到設(shè)計的關(guān)鍵性問題和設(shè)計的要領(lǐng)，并把他投入到設(shè)計作業(yè)中去，較漫長的教學(xué)進度不利于學(xué)生對設(shè)計要領(lǐng)形成整體性認(rèn)識。

（二）課程結(jié)構(gòu)模式化：藝術(shù)設(shè)計課程可分為基礎(chǔ)課、實踐課、專業(yè)課幾個方面，基礎(chǔ)課大多傾向于手繪練習(xí)和一些基本藝術(shù)理論，通常在大一時全部完成。此外，基礎(chǔ)課多是不分專業(yè)、方向的統(tǒng)一化授課。這樣的教學(xué)模式下，基礎(chǔ)課和設(shè)計課被清晰地劃為兩個階段兩者關(guān)聯(lián)性很差，使學(xué)生在懵懂階段就進入設(shè)計學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大量的教學(xué)內(nèi)容沒有被吸收，也錯過理論實踐的最佳時期。

此外實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。設(shè)計能力需要在真實操作中歷練，可由一定成員形成設(shè)計室，日常設(shè)計活動在設(shè)計室內(nèi)完成，學(xué)習(xí)者可以在設(shè)計室進行交流，集思廣益；也可以將設(shè)計資料存放在設(shè)計室便于查找。教師可以隨時到設(shè)計室進行設(shè)計指導(dǎo)而不拘泥于授課教室的限制，同時可以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把更多的時間投入到學(xué)習(xí)中。因此實踐課的形式應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)和設(shè)計作業(yè)在專業(yè)教室內(nèi)完成。

（三）忽略藝術(shù)性：目前中國高校除了純粹的美術(shù)類院校外，大多在教育教學(xué)上有環(huán)境導(dǎo)向性，譬如文科類的高校會強調(diào)其文科特性，而理工類的高校也會把主導(dǎo)學(xué)科的特征強勢的加到其他學(xué)科的發(fā)展模式下。但藝術(shù)設(shè)計是不同于純粹的人文類或工業(yè)類，這種偏執(zhí)的觀點很多情況下會影響這個學(xué)科的正常發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不是簡單的制造和完成，它需要和藝術(shù)審美、藝術(shù)修養(yǎng)、文化脈絡(luò)、人性關(guān)懷相結(jié)合，這部分內(nèi)容時常會因大一統(tǒng)的管理模式而忽略甚至無人關(guān)心。這確實是一個人為性的遺憾。

二、工業(yè)背景的優(yōu)勢

最前沿的技術(shù)可以有效的被設(shè)計師掌握，在美好的構(gòu)想遇到操作或?qū)崿F(xiàn)難題時由技術(shù)人員的幫助，這些都是形成優(yōu)秀設(shè)計作品的重要因素。以同濟大學(xué)為例，良好的建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)大大促進了該校景觀設(shè)計的大幅度發(fā)展，已建成的優(yōu)秀資源平臺也同樣給室內(nèi)外裝飾設(shè)計提供了養(yǎng)料，使該校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有了名列前某的佳績。以東北林業(yè)大學(xué)為例，基于樹木育種和木材性能、加工的研究，東北林業(yè)大學(xué)的家具設(shè)計專業(yè)也有著較強的綜合競爭力?？梢娂夹g(shù)能行之有效的協(xié)助設(shè)計的表達，減少設(shè)計思路和實際操作之間的差異，使學(xué)生能有效、直接、明確自己的設(shè)計內(nèi)容應(yīng)該是什么，并盡快投入使用。此外，這類大學(xué)多為有一定實力的綜合類大學(xué)，學(xué)科全、分類細有助于不同設(shè)計方向的多學(xué)科交叉，有助于從技術(shù)領(lǐng)域拓展學(xué)生的實踐能力。

此外，而理工科類高校有著嚴(yán)明的管理機制、明確的懲罰規(guī)則，這些在某種程度上督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的懶惰、懶散。這種管理制度也隨之附著在教師的授課中，使教師的授課有極大的規(guī)則性、嚴(yán)密性，這種嚴(yán)密的管理有助于形成一個嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、順應(yīng)優(yōu)勢彌補不足

（一）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢：如前所述，技術(shù)優(yōu)勢是工科高校的獨特之處。結(jié)合技術(shù)的發(fā)展，擴充藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的從業(yè)技能，是有效提高學(xué)生競爭力的手段。在高校可以倡導(dǎo)開放式的授聽模式，讓藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計方向，適時地旁聽相關(guān)的技術(shù)類課程，譬如工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)生可以選擇機械制造相關(guān)的課程進行學(xué)習(xí)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生可以選擇建筑、城市規(guī)劃相關(guān)課程深入學(xué)習(xí)，而包裝、廣告類的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)牧私馀虐嬗∷⒌膶嶋H操作和技術(shù)要求等等。在這方面很多綜合類工科院校都有相應(yīng)的學(xué)院承擔(dān)這部分課程，以開放課堂的形式讓藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生進行學(xué)習(xí)可以有效地拓展他們的實踐認(rèn)識，從實踐中拓展設(shè)計思路、開放眼界，結(jié)合多學(xué)科交叉提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）開展多方位交流：多方位的交流主要目的在于補充工科類高校缺失的藝術(shù)和人文氣息。目前可以采取的手段有增加相關(guān)講座、鼓勵學(xué)生參與各項比賽、聘請藝術(shù)類高校教師為客座教授蒞臨指導(dǎo)、積極促進中外設(shè)計類高校的交換生工作。講座的設(shè)置可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外額外獲取知識、拓展思路，形式上也比較輕松，是一種有效的提升學(xué)生文化修養(yǎng)的方法。大型的比賽可使設(shè)計者接觸到不同從業(yè)人，同臺競技可以使他們在其中感受不同文化背景下的風(fēng)格、制作，快速認(rèn)識到自身的差異和不足。交換式的學(xué)習(xí)和交流在線在設(shè)計領(lǐng)域有著非常重要的作用，用這種方法可以快速領(lǐng)略國際流行的設(shè)計風(fēng)向，掌握最新的設(shè)計技藝，形成多文化、多內(nèi)涵的思路碰撞。

（三）調(diào)整授課方式：設(shè)計專業(yè)有著綜合性強、品評標(biāo)準(zhǔn)多樣化、制作時間長、流行趨勢多變的特點。因此需要較為多樣化的教學(xué)方式，減少局限性，形成開放的學(xué)習(xí)氛圍。可以定期組織學(xué)生參加展覽、展會，從中汲取最新信息，因展會時間多不固定，學(xué)?？稍鲈O(shè)機動性學(xué)時，使教師可以根據(jù)展會信息及時帶領(lǐng)學(xué)生參觀。在授課方面不僅僅局限于課堂授課，可以由班級劃分小組，由教師帶領(lǐng)各小組進行多樣化的考察，包括實地考察、現(xiàn)狀調(diào)查、使用回饋、問卷調(diào)查、歷史沿革和預(yù)期發(fā)展調(diào)查等。通過調(diào)查學(xué)生可以從實際需要和市場發(fā)展等角度揣摩設(shè)計品所需要具備的品質(zhì)和現(xiàn)實情況，揚長避短、補充不足、提高設(shè)計水平。

四、結(jié)語

因時展交叉性的學(xué)科會逐步浮現(xiàn)出來，這就要求我們擺脫舊有的模式，以學(xué)科發(fā)展為目的積極地適應(yīng)這種環(huán)境。因此尊重專業(yè)的學(xué)習(xí)特性、適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展背景才是積極有效展的主導(dǎo)途徑。由此可知理工科技術(shù)、知識對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的良性發(fā)展具有重大意義，兩者并非無關(guān)無緣的獨立體，良好的推行政策、合理的管理會使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)借助工業(yè)背景銳意進取的發(fā)展。

二本大學(xué)排名文科范文第5篇

高考改革;主要特點;分層教學(xué);準(zhǔn)確定位

中學(xué)教育界討論最多、最牽動人心的莫過于高考改革。2014年9月3日，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確了改革的進度和目標(biāo)，即2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年，基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。為此，教育部推出《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》下文簡稱《意見》和《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》兩項政策，明確提出“全科覆蓋”“分類考察”“不分文理”“兩次機會”“嚴(yán)格公示”等措施。明確了將來的高考總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平測試3個科目成績組成;高考中語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變，外語科目可提供一年2次考試的機會;高中學(xué)業(yè)水平考試科目不分文理科，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇3門。并首先在上海、浙江試點新高考。我們必須尋找與課程改革、教學(xué)改革、辦學(xué)模式的改革、教育運行機制的改革相配套的正確教育行為，高考高招才能走出原來的“差中選優(yōu)”“矮子里面挑高個”的尷尬局面！

一、理解新一輪改革的新特點，思考其改革的目的

特點一、不分文理科，注重學(xué)生全面發(fā)展

《意見》指出：“保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科。”

筆者認(rèn)為，文理分科容易引起學(xué)生學(xué)科偏向和學(xué)科知識不完整，不分科更有利于學(xué)生特長和興趣的培養(yǎng)。改革文理分科，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣進行競爭，可以文理兼修、文理兼考。讓文科學(xué)生有理科素養(yǎng)，理科學(xué)生有文科素養(yǎng)，對高校招收綜合素養(yǎng)高的人才會很有好處。不分文理打破了原來高二分班重組的節(jié)奏，學(xué)校在教師配備上反而更簡化了。另外不參加高考的科目，只要修完對應(yīng)的必修內(nèi)容，保證學(xué)業(yè)水平考試合格即可，這樣對于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)有一定的作用。

特點二、外語一年兩考，不再“一考定終身”

《意見》指出：“外語科目提供兩次考試機會?！?/p>

筆者認(rèn)為，多一次機會就多一種可能性，外語一年兩考成為人們關(guān)注的又一焦點。 “一考定終身”是現(xiàn)行高考方案受到詬病的重要原因。國家首先在英語學(xué)科打破“一考定終身”是一個很好的開端，希望以后擴展到語文和數(shù)學(xué)學(xué)科。外語科目一年兩考，對于緩解考生的精神壓力是有幫助的。改革起始階段是一年兩考，以后也許還會一年多考。另外外語一年兩考，使外語學(xué)科和人文學(xué)科、自然學(xué)科進行了區(qū)別，意味著外語學(xué)科的工具性作用更加突出了。

特點三、高考選拔，不再“唯分?jǐn)?shù)論英雄”

《意見》指出：“改革考試科目設(shè)置，增強高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成。計入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇?！备母镞€提出綜合素質(zhì)評價將作為學(xué)生升學(xué)參考。

筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，考試范圍覆蓋國家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，避免嚴(yán)重偏科，更重要的意義在于高考不再僅憑分?jǐn)?shù)選拔人才。高中學(xué)業(yè)水平考試成為高考成績“硬指標(biāo)”，不僅改革了一直以來高考“以分?jǐn)?shù)論英雄”的弊端，且學(xué)業(yè)水平考試科目“學(xué)完即考”，所謂“一門一清”，自主選擇分?jǐn)?shù)，能有效減輕學(xué)生的高考負擔(dān)。另外高中學(xué)校要向高校提供學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，綜合素質(zhì)入檔案則有利于改變用考試分?jǐn)?shù)簡單相加作為招生錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種多樣化的選拔錄取制度如果在執(zhí)行過程中能確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價真實可靠，那樣一定會為高?？茖W(xué)選拔人才創(chuàng)造條件。

當(dāng)然，任何政策肯定有其不足，筆者認(rèn)為，新一輪改革主要不足有：1.考試機會增多引起考生刷分等現(xiàn)象?？忌赡軙嫉阶约簼M意為止，這樣就會增加考生的負擔(dān)。2.由于新一輪改革，學(xué)生有更多的自由度，這樣城市考生由于基礎(chǔ)較好，就能較快適應(yīng)改革的各種變化。而農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，各方面比較薄弱，這樣在新改革面前，可能會使城鄉(xiāng)教育差距更大。3.綜合素質(zhì)評價過程中會參與人為因素，難于客觀準(zhǔn)確的評價，是難于保證公平公正。

二、高考新一輪改革對策

高考改革引起課程設(shè)置和考試設(shè)置變化。課程設(shè)置方面：普通高中課程設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息科技、體育與健身、藝術(shù)、勞動技術(shù)13門科目。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門課程，避免過度偏科。

考試設(shè)置方面：按上海模式，實行合格性考試與等級性考試。合格性考試內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)型課程要求為依據(jù)，考試成績合格是高中學(xué)生取得畢業(yè)資格的必要條件;等級性考試內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)型和拓展型課程要求為依據(jù)。語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目僅設(shè)合格性考試，參加統(tǒng)一高考的學(xué)生，可以用統(tǒng)一高考科目考試替代相應(yīng)科目的合格性考試;思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)6門科目設(shè)合格性和等級性考試;信息科技、體育與健身、藝術(shù)、勞動技術(shù)4門科目僅設(shè)合格性考試。

普通高中要深入領(lǐng)會改革引起的課程和考試設(shè)置變化，及時變化教學(xué)管理模式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位、合理規(guī)劃，盡快適應(yīng)新一輪改革。

（一）積極變化教學(xué)管理模式，不斷優(yōu)化分層教學(xué)和走班制管理

新的高考改革將給高中教育教學(xué)以及管理帶來比較大的沖擊。原來學(xué)生只能選擇文綜、理綜，因此多數(shù)學(xué)校都可以按照文科班和理科班來進行教學(xué)，而現(xiàn)在學(xué)生可文理兼修、文理兼考，選擇自由度很大，算下來，可以有20種組合，按照學(xué)校原來的固定班級上課幾乎是不可能的。學(xué)校必須根據(jù)政策靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)即在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這6門科目的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生是否選為3門選考科目而在教學(xué)內(nèi)容（選為選考科目的必修加選修，非選考科目的必修）和難度上有所不同的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的水平進行分層教學(xué)，做到因材施教，這對教師要求更高。所以學(xué)校要加強對教師的通識培訓(xùn)，使得教師能清楚必修和選修的內(nèi)容和能力的教學(xué)要求，針對農(nóng)村學(xué)生人文學(xué)科的基礎(chǔ)薄弱的問題，農(nóng)村學(xué)校要加強語文和數(shù)學(xué)科目的師資培訓(xùn)。

2.走班制管理

因為要分層教學(xué)，也就是同一科目的教學(xué)內(nèi)容和難度不同，學(xué)生根據(jù)自己的選擇進入對應(yīng)班級聽課學(xué)習(xí)，“走班制”將成為大勢所趨。這些變化，為真正實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生個性特長發(fā)展創(chuàng)造了條件，但對教學(xué)實施和學(xué)生管理等提出了新的更高要求。比如一個班級根據(jù)不同選擇進行走班，就會有幾個科目同時進行，那么這幾個老師都會被‘捆綁’起來，任何一個老師有特殊情況，調(diào)課都是一個大問題。所以對學(xué)校來說，排出一個科學(xué)有效的課程表將是值得研究的問題。另外，學(xué)校必須提供足夠的教室以滿足其流動性（建議教室的數(shù)量至少增加為原來的1.5倍），當(dāng)然有條件的學(xué)校可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電子錄播室、電子圖書館等為學(xué)生多渠道獲取知識提供平臺。

（二）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位、合理規(guī)劃，盡快適應(yīng)新一輪改革

1.準(zhǔn)確定位

學(xué)生應(yīng)盡量全面了解高考招生的政策規(guī)定，弄清自己有哪幾條升學(xué)通道，今后喜歡或擅長從事哪些工作，想讀哪類專業(yè)和學(xué)校，高中階段應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備。學(xué)生要主動與老師、家長和同學(xué)溝通交流，還要適當(dāng)關(guān)心高校的人才和社會經(jīng)濟的發(fā)展，拓寬視野，豐富閱歷，以便更好地找準(zhǔn)定位、自我發(fā)展、服務(wù)社會。中學(xué)可以把各專業(yè)大學(xué)排名貼在了校園的顯眼位置，方便學(xué)生及早考慮想讀哪類專業(yè)和學(xué)校，知道在高中階段應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備。學(xué)生畢竟只有十六七歲，對未來要做什么并不非常清楚，但很多人最起碼知道自己不喜歡做什么，先可以用“排除法”縮小選擇范圍。學(xué)校應(yīng)該做一些“家庭中無法做到的事”，家長則可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長成為學(xué)校的“補充師資”。

2.合理規(guī)劃