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燈籠教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：主體性；教學(xué)；信心

備課時(shí)，要求教師心中裝著學(xué)生，樹(shù)立“為學(xué)生的學(xué)而教”的指導(dǎo)思想，使“教法為學(xué)法”服務(wù)。同時(shí)通過(guò)有效的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

主體性教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)主體性發(fā)展的教學(xué)思想和教學(xué)方式。其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神的要求。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施主體性的課堂教學(xué)呢？我主要采取了以下教學(xué)策略。

一、變“教案”為“學(xué)案”

通過(guò)反思自己以往的課堂教學(xué)，我意識(shí)到：盡管自己在教學(xué)中主觀上很努力，但是由于將備課當(dāng)成“背課”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”，忽視學(xué)生作為潛在主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，課堂教學(xué)缺乏活力，上課不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而是為教師的教案服務(wù)。要轉(zhuǎn)變這種狀況，必須變“教案”為“學(xué)案”。

要變“教案”為“學(xué)案”，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材，要靈活地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的解答方法，使“教法”為“學(xué)法”服務(wù)。

例如：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《6的乘法口訣》一節(jié)后有這樣一道鞏固題：元宵節(jié)，小明把12盞彩燈平均掛成4行，每行掛4盞，可以怎樣掛？課上我先讓學(xué)生自己在本子上用任意符號(hào)代表燈籠去畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生受常規(guī)思維的影響，頓時(shí)卡住了。

這時(shí)，我說(shuō)：“這道題如按我們平時(shí)想的話，它需要幾盞燈籠？”

“16盞燈籠?！睂W(xué)生不假思索地回答，我隨手在黑板上畫(huà)了圖。

“但現(xiàn)在它只給我們12盞燈籠，少了4盞，那該怎么辦呢？”

學(xué)生安靜了2分鐘，幾只小手紛紛舉了起來(lái)，“把正中間的4

盞燈籠去掉，也是每行4盞，有4行?！边@時(shí)，有些學(xué)生還皺著眉頭，我就讓那位學(xué)生上來(lái)演示：

他將變成時(shí)，其他同學(xué)瞪著大眼，個(gè)個(gè)身體向前傾著，嘴巴張著。當(dāng)大部分學(xué)生以為大功告成時(shí)，還有一部分學(xué)生的手還舉著：“老師，我跟他想的不一樣，我是去掉四只角的4盞，也就是每行4盞，有4行，并且只需要12盞燈籠?！薄袄蠋?，我還有方法……”“現(xiàn)在老師給你們5分鐘時(shí)間去想一想、畫(huà)一畫(huà)，

誰(shuí)的辦法最多？”學(xué)生頓時(shí)埋頭畫(huà)起圖來(lái)。5分鐘后，學(xué)生紙上最少有四五幅圖，此時(shí)此刻，學(xué)生的思維非?；钴S，解題方法超過(guò)十多種，因此在教學(xué)中，教師有意的注重學(xué)生解題方法的多樣性，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍。

因此，在備課時(shí)，心中要裝著學(xué)生，樹(shù)立“為學(xué)生的學(xué)而教”的指導(dǎo)思想，使“教法”為“學(xué)法”服務(wù)。

二、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是通過(guò)教師傳授的，還是自己主動(dòng)探索獲得的。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生主體性的主陣地。因此，應(yīng)通過(guò)有效的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

例如：教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課堂情境創(chuàng)設(shè)如下：在學(xué)生觀察三角形、房頂架、紅領(lǐng)巾等實(shí)物后。師問(wèn)：它們的大小、顏色、材料各不相同，但從它們的形狀來(lái)看有什么共同特征？生答：它們的外形都是三角形。從而引出課題：這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“三角形”。

小組合作學(xué)習(xí)用若干根小棒搭出三角形，然后用語(yǔ)言表述出三角形的特征，并驗(yàn)證用三根小棒一定能搭成三角形嗎？學(xué)生通過(guò)討論，得出結(jié)果，然后用于實(shí)踐。如果請(qǐng)你來(lái)修椅子，你將把木條釘在什么位置？組織學(xué)生評(píng)議各種方法，用小棒驗(yàn)證，得出三角形具有穩(wěn)定性，讓學(xué)生用紙片剪出大大小小的三角形，并試著符合以下條件：

（1）有一個(gè)角是鈍角或有兩個(gè)是鈍角。

（2）有一個(gè)角是直角或有兩個(gè)角是直角。

（3）只有一個(gè)角是銳角或只有兩個(gè)角是銳角。

學(xué)生討論：三角形的角有什么特點(diǎn)？如果按角來(lái)分類，三角形可以分成幾類？

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)及師生之間，同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得，凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就通過(guò)班級(jí)適當(dāng)交流取得共識(shí)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師再適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)。

三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

課堂教學(xué)不能成為教師上演“教案劇”的過(guò)程，而要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，不能僅僅是一味地走教案，而要著眼于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教案，真正成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的引路人。

例如：在我們的義務(wù)教育五年制數(shù)學(xué)第七冊(cè)的第八單元小數(shù)乘法中的求積的近似值。求近似值是很抽象的，雖然學(xué)生多次接觸，但對(duì)其知識(shí)點(diǎn)很難真正把握。求積的近似值在生活當(dāng)中運(yùn)用最多的是在收付現(xiàn)款時(shí)，因此這節(jié)課可以從收付現(xiàn)款入手進(jìn)行

教學(xué)。

出示例題：一種瓜子每千克5.2元，王成買了1.16千克，他應(yīng)付多少元？

學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出的結(jié)果是6.032元，討論得出他應(yīng)付6元，但少數(shù)人認(rèn)為付6.03元。這時(shí)教師不要急著下結(jié)論，教師把條件改一下，如果王成買1.26千克，他應(yīng)付多少元？學(xué)生又通過(guò)計(jì)算得出是6.552元，這時(shí)仍有很多學(xué)生認(rèn)為他應(yīng)付6元，他們的理由是它是以“元”作單位，所以只要付6元，這時(shí)教師加問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“如果王成到你家買，你收他多少錢？”這時(shí)就像一顆小石子投進(jìn)平靜的水里，蕩起層層漣漪，學(xué)生議論開(kāi)了，紛紛說(shuō)：“要收6.55元”，問(wèn)其原因“如果我收6元，應(yīng)去掉小數(shù)部分的0.552元，這樣一算，我不僅沒(méi)賺錢，而且可能要虧本，這種生意誰(shuí)會(huì)做。為了拉生意，收一兩次可以，但現(xiàn)在不是搞促銷，所以要收6.55元?！薄踔吝€有學(xué)生說(shuō)：“老師，比元小的單位有角和分，這里‘元’為單位，那小數(shù)部分就有兩位，也就是要保留兩位小數(shù)。”你聽(tīng)，學(xué)生不是在不知不覺(jué)中概括出了知識(shí)點(diǎn)嗎？

為了更接近學(xué)生的生活實(shí)踐，教師又發(fā)問(wèn)：“在生活中，我們已經(jīng)很少用分了，那對(duì)于6.55元，你想收多少？”學(xué)生馬上在小組內(nèi)討論開(kāi)了，有的說(shuō)：“應(yīng)收6.5元”，有的說(shuō)：“應(yīng)收6.6元”，有的說(shuō)：“我有時(shí)收6.5元，有時(shí)收6.6元?！?/p>

“那在什么情況下收6.5元，什么情況下收6.6元。”

“熟人來(lái)買收6.6元，陌生人來(lái)買收6.5元，熟人不會(huì)討價(jià)還價(jià)，多收點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，陌生人收便宜點(diǎn)下次還會(huì)來(lái)買?！?/p>

“有錢的人收6.6元，不太有錢的收6.5元。”

“平時(shí)比較大方的收6.6元，小氣的收6.5元?！?/p>

“很有錢的人收6.5元?！?/p>

“為什么？”

……

你聽(tīng)，學(xué)生們的回答多符合現(xiàn)實(shí)啊，這樣，學(xué)生就在自己的思維中學(xué)會(huì)了知識(shí)，并且興趣盎然。

上面的例子不是一個(gè)特例，它確確實(shí)實(shí)發(fā)生在我們的課堂上，在教學(xué)中，我們班的學(xué)生回答的很多問(wèn)題都很現(xiàn)實(shí)，符合生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

四、創(chuàng)設(shè)多種情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的吸收或接受，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極參與，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。學(xué)生在課堂上參與面或參與程度，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的感知、理解、鞏固以及在此過(guò)程中的行為、情感等均可產(chǎn)生影響。因此我注重創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)的情境，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中全方位、全過(guò)程的參與，如活動(dòng)參與、思維參與、交往參與，通過(guò)參與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地確立其主體地位。

燈籠教案范文第2篇

有一次，黃老師說(shuō)起了他執(zhí)教的一個(gè)教學(xué)片段。

在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”中的“解決問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了對(duì)余數(shù)如何處置的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師先出示例1，22個(gè)學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人，他們至少要租幾條船？算式：22÷4=5（條）……2（人），余下的2人還需要再租1條船，5+1=6（條），所以一共要租6條船。同時(shí)，又出示了例2，有23個(gè)扣子，每件上衣釘4個(gè)，可以釘幾件上衣？算式：23÷4=5（件）……3（個(gè)），余下的3個(gè)扣子不能再釘1件上衣，因此，只能釘5件上衣。學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握了對(duì)余數(shù)“進(jìn)”或“舍”的處理方法。可在練習(xí)時(shí)，教師出示了這樣一道題：要做50個(gè)燈籠，張爺爺每天最多可做8個(gè)，需要多少天才能做完？大部分學(xué)生都采用50÷8=6（天）……2（個(gè)），6+1=7（天），所以，需要7天才能做完。教師正準(zhǔn)備出示下一題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)中等生A同學(xué)在撓頭，好像不理解，教師就問(wèn)她：“你覺(jué)得哪兒不對(duì)勁？”她說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這道題中商加1錯(cuò)了！”同學(xué)們都笑了，甚至有個(gè)別同學(xué)還做鬼臉小聲說(shuō)：“余數(shù)采用‘進(jìn)一法’都不懂！”生A急得說(shuō)不出話來(lái)。為了弄清她“錯(cuò)”的想法，教師又問(wèn)：“別急，慢慢來(lái)，那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣？”生A說(shuō)：“張爺爺每天最多可做8個(gè)，那么半天可做4個(gè)，題中剩下2個(gè)，張爺爺不是半天就能做完嗎？為什么要算1天呢？應(yīng)該是6天半！”是喲，“6天半”更準(zhǔn)確！但余數(shù)能采用“進(jìn)半法”嗎？

有研究表明：中國(guó)的孩子之所以容易服從權(quán)威，是因?yàn)樗季S常被教師禁錮在固有的模式之中。的確如此，大多數(shù)教師在教學(xué)中，為確保“無(wú)差錯(cuò)”，忠實(shí)地執(zhí)行課程內(nèi)容和預(yù)設(shè)的教案，常常使有些神奇的解題方法在這樣的定勢(shì)下消亡。而片段中的黃老師敏銳觀察，能為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松的狀態(tài)下，合情合理地表達(dá)出獨(dú)特的見(jiàn)解，真正做到“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人”。

黃老師的高明之處，就在于能夠讓學(xué)生把話說(shuō)完，始終保持著一份親切、平和、真誠(chéng)與耐心。學(xué)生的思考常包含著他們的解答方式，包含著他們各自的見(jiàn)解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造。在一年級(jí)數(shù)學(xué)里，學(xué)生就學(xué)習(xí)了“整時(shí)”與“半時(shí)”，而在農(nóng)村中，幫人打工也常常分“1天”與“半天”計(jì)工，案例中，生A是生活的有心人，她的想法是合乎實(shí)際情理的。因此，教師不可匆忙下結(jié)論，應(yīng)耐心傾聽(tīng)孩子們的心聲，這樣或許能讓我們看到數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的畫(huà)面。

（作者單位：福建省上杭縣廬豐春蕾小學(xué)責(zé)任編輯：王彬）

燈籠教案范文第3篇

一、套改名言名句

名言名句本身意思雋永，膾炙人口，若能稍作改動(dòng)，其使課堂錦上添花、出人意料之效呼之欲出。

例（一）幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

在“學(xué)會(huì)選材”的作文課上，學(xué)生信心滿滿，總認(rèn)為自己的作文文從字順，特渴盼作文點(diǎn)評(píng)。然而本人素知某生的作文東拉西扯，選材不著邊際。于是乎本人在講臺(tái)上煞有介事，揚(yáng)揚(yáng)作文本說(shuō)：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕亂銜泥？”學(xué)生先沉默了片刻，接著哄堂大笑。令人驚喜的是學(xué)生聽(tīng)講的專注之心空前高漲。自然，這節(jié)課的效率極高。

例（二）天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。（北朝民歌《敕勒川》）

兩學(xué)生趁老師轉(zhuǎn)身板書(shū)之機(jī)動(dòng)手動(dòng)腳，本人卻對(duì)著黑板假作嚴(yán)肅狀說(shuō)：“天蒼蒼，野茫茫，有人底下吊啷當(dāng)?！睂W(xué)生你看我，我看你，竊笑不已。之后教室出奇的安靜，再看那兩位學(xué)生在眾生眼光的掃視下已是面紅耳赤、一臉誠(chéng)惶誠(chéng)恐的神情，一節(jié)課下來(lái)認(rèn)真有加。

例（三）數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。（《沁園春?雪》）

客觀事物錯(cuò)綜復(fù)雜，因角度不同，得出的觀點(diǎn)，結(jié)論也不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，特別是在開(kāi)放題的回答中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“江郎才盡”的假象，本人仍在鼓勵(lì)說(shuō)：“看風(fēng)流人物，還有幾招?！毖粤T，學(xué)生緊張的身心得以放松，思考的欲望再度激起，后閱之，學(xué)生的切題答案異彩紛呈。

例（四）天時(shí)不如地利，地利不如人和。（孟子《得道多助，失道寡助》）

某學(xué)生姓何，一次，老師點(diǎn)其回答問(wèn)題，何生滔滔不絕，一氣呵成。同學(xué)對(duì)其出色的回答羨慕不已，本人趁熱打鐵，感慨說(shuō)：“天時(shí)不如地利，地利不如小何！”。小何同學(xué)受寵若驚，連說(shuō)：“謝謝老師，謝謝老師?！边@時(shí)周圍雷鳴般的掌聲隨即響起。

二、套改流行歌詞

流行歌曲歷來(lái)深受學(xué)生歡迎，但學(xué)生的是非分辨能力不強(qiáng)，有許多有礙身心健康的歌詞學(xué)生竟能達(dá)到耳熟能詳?shù)牡夭?。若能用套改之法，化害為利，教育的效果將遠(yuǎn)勝于蒼白的說(shuō)教。

例（一）相愛(ài)總是簡(jiǎn)單，相處太難，不是你的就別再勉強(qiáng)。（任賢齊《心太軟》）

在考試中，學(xué)生審題不清便胡亂答題，越是容易的題目，越是錯(cuò)誤百出。有的學(xué)生為了取巧，不管有用沒(méi)用，認(rèn)為“答案出在文身上”，所以不經(jīng)思考在原文中大抄特抄，眉毛胡子一把抓！面對(duì)學(xué)生自以為是、粗心大意的不良心態(tài)，本人不動(dòng)肝火，而是在試卷講評(píng)課上不時(shí)地對(duì)“抓耳撓腮的后悔者”調(diào)侃：“答案總是簡(jiǎn)單，做對(duì)太難，不是答案就不要勉強(qiáng)?！痹倏磳W(xué)生的表情是讓人恨又讓人痛，十之八九的學(xué)生其痛改前非之心簡(jiǎn)直觸手可摸。

例（二）我承認(rèn)都是月亮惹的禍，樣的月色太美你太溫柔。（張宇《月亮惹的禍》）

課堂上分小組的朗誦比賽已到了白熱化的地步。恰巧一選手朗誦時(shí)，擴(kuò)音器突出故障，嗡嗡噪聲震耳欲聾，這選手頓時(shí)慌了，成績(jī)自然不理想，他聽(tīng)著本組同學(xué)的責(zé)備之聲，想著自己的無(wú)心之過(guò)，神情沮喪萬(wàn)分。本人看在眼里，記在心上，在點(diǎn)評(píng)時(shí)刻意特別強(qiáng)調(diào)：該學(xué)生準(zhǔn)備充分，但為何慘遭失敗，這不是他的錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們用張宇的一首老歌把此情此景唱出來(lái)?！拔页姓J(rèn)都是話筒惹的禍，原來(lái)的歌聲太美你真不錯(cuò)……”歌聲異常嘹亮，學(xué)生在哄堂大笑中予以理解，該學(xué)生也釋懷笑了。

例（三）愛(ài)江山更愛(ài)美人，哪個(gè)英雄好漢寧愿孤單，好兒郎渾身是膽。（李麗芬《愛(ài)江山更愛(ài)美人》）

一學(xué)生的作業(yè)老是“大紅燈籠高高掛”，本人在講評(píng)時(shí)，不無(wú)調(diào)侃地說(shuō)“有人真怪，做作業(yè)時(shí)不但愛(ài)江山，而且更愛(ài)圓圈……”學(xué)生哄笑時(shí)，本人卻分明發(fā)覺(jué)那學(xué)生已低下頭，沒(méi)想到該學(xué)生第二次交來(lái)的作業(yè)做得準(zhǔn)確無(wú)誤。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相看。”

例（四）你去想一想，你去看一看，月亮代表我的心。（鄧麗君《月亮代表我的心》）

燈籠教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；存在問(wèn)題；多媒體教學(xué)

幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，所以，幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)將對(duì)人一生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)式的語(yǔ)言教育方式方法和慣性思維，卻深深地影響著我們的教師，在現(xiàn)代社會(huì)的背景下，對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在著不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

1.語(yǔ)言活動(dòng)缺乏互動(dòng)性

不少教師在教學(xué)過(guò)程中重傳授、輕引導(dǎo)，缺乏與幼兒的互動(dòng)溝通，幼兒在活動(dòng)中缺乏交流，教師對(duì)自己的教學(xué)成效沒(méi)有客觀反映。

2.教師缺乏引導(dǎo)性

部分教師習(xí)慣拼命地把學(xué)生往教案思路上“拉”，只是為了滿足于教案的順利完成，對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。

3.活動(dòng)過(guò)程缺乏操作性

一部分教師為求授課形式新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)果真正讓幼兒活動(dòng)的時(shí)間縮短，根本體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的效果。

4.活動(dòng)材料缺乏趣味性

單純地用圖片展示，在教學(xué)中幼兒在沒(méi)有動(dòng)感的圖片中一遍遍地跟念內(nèi)容，他們會(huì)在短時(shí)間內(nèi)失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿意再往下學(xué)習(xí)，教師也無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

在課程改革的今天，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式已不再適應(yīng)教育的需求。因此，在教學(xué)手段上要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體，保持幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維的能力，是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的必然選擇。為此，通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)，我對(duì)多媒體教學(xué)手段和幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力的培養(yǎng)也有了更深刻的感觸！

二、多媒體教學(xué)相對(duì)于普通教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.直觀性

能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。

2.圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣

3.動(dòng)態(tài)性

有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.交互性

學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充

并通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。

6.可重復(fù)性

有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。

7.針對(duì)性

使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。

8.大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率

三、多媒體教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

興趣是最好的老師。幼兒園的孩子年齡小，注意力集中的時(shí)間比較短，要想在短短的時(shí)間里引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是比較困難的。然而他們對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力也最能集中。多媒體憑借它的活動(dòng)性、直觀性、趣味性等將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)器官的協(xié)作運(yùn)用，巧設(shè)情境、感染幼兒，調(diào)動(dòng)其情感，活躍其思維，促使幼兒在輕松愉快中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知力

在語(yǔ)言教學(xué)中，散文詩(shī)和兒歌是十分重要的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些詩(shī)歌的理解和朗誦，能培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知力和語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)感能力。但幼兒對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不易突破難點(diǎn)。如：在聽(tīng)教學(xué)散文《歡迎秋爺爺》的課時(shí)，幼兒對(duì)水果娃娃的變化不好理解，教師就運(yùn)用了多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，向幼兒呈現(xiàn)出一幅幅水果娃娃的動(dòng)態(tài)畫(huà)面：石榴娃娃高興的裂開(kāi)嘴巴，露出像珍珠一樣的牙齒；香蕉娃娃笑彎了腰，像彎彎的月亮；山楂娃娃和柿子娃娃為秋爺爺掛起一串串的紅燈籠……使幼兒能更真實(shí)地體驗(yàn)到秋天水果的特點(diǎn)，幫助幼兒更好地感受和理解散文內(nèi)容，很好地將本次活動(dòng)的難點(diǎn)加以突破。

3.拓展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)也是發(fā)展其思維的過(guò)程。利用多媒體能突破時(shí)間和空間的限制這一特征，制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件，通過(guò)聲音的感受和圖像的清晰，為幼兒提供、創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的和諧情境，使幼兒思路開(kāi)闊、想象豐富了，創(chuàng)造力也隨之調(diào)動(dòng)了。在聽(tīng)課中，有節(jié)課我感觸最深，是大班的散文《夜》，在沒(méi)聽(tīng)課之前，我覺(jué)得這課肯定很無(wú)趣，然而聽(tīng)后，我真的覺(jué)得太棒了！教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，她繪制的夜景圖片并且將散文中的小鳥(niǎo)、小魚(yú)、星星制作的十分有想象力并富有動(dòng)態(tài)感，孩子們完全被吸引，興趣大增，輕松地掌握了散文的內(nèi)容，孩子們配上音樂(lè)、畫(huà)面、文字提示等，在欣賞的過(guò)程中，孩子們能很好地講述散文內(nèi)容并根據(jù)教師的提醒會(huì)進(jìn)行創(chuàng)編，這節(jié)課激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。孩子的創(chuàng)造簡(jiǎn)直出乎意料。

在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)活動(dòng)還存在一些問(wèn)題，影響其作用的正常發(fā)揮。比如，有些教師一遇到公開(kāi)課，就想到了多媒體。認(rèn)為應(yīng)用多媒體上課很順應(yīng)潮流，感到自己處在時(shí)尚的前列，只要用到現(xiàn)代教學(xué)媒體就能上出新意，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了電腦的作用，而忽略了自己才是活動(dòng)的主導(dǎo)，其實(shí)課件做好了也并不等于課就上好了，教師仍要通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等手段，多方面影響幼兒，根據(jù)幼兒的反應(yīng)，靈活地有針對(duì)性地處理問(wèn)題，進(jìn)行教育。課上的操作技巧也能直接影響活動(dòng)的效果，教師如果不熟悉操作過(guò)程，就容易出錯(cuò)，這樣就給整個(gè)活動(dòng)大大打了折扣。

參考文獻(xiàn)：

燈籠教案范文第5篇

對(duì)于我們這一代人來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)并不陌生。在上大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候我就已經(jīng)學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，面對(duì)精彩而神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，我就像個(gè)不知疲倦的孩子，對(duì)自己未知的這片領(lǐng)域懷著無(wú)限的好奇和向往，一味興沖沖地在網(wǎng)路上亂闖亂撞。而要說(shuō)到實(shí)際的應(yīng)用，想來(lái)也只是聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲或者用QQ來(lái)聊天。

2003年我大學(xué)畢業(yè)分配到諸城一中做了一名信息技術(shù)教師。剛開(kāi)始上信息技術(shù)課的時(shí)候，面對(duì)這一新興的學(xué)科，學(xué)生們熱情高漲，而我也竭盡所能將所掌握的知識(shí)傳授給他們?？呻S著時(shí)間推移，有些學(xué)生開(kāi)始開(kāi)小差、交頭接耳、注意力不集中，課堂紀(jì)律變得較差。對(duì)此，我加強(qiáng)了課堂管理的力度，但是效果不是很理想。問(wèn)題到底出在哪里？我對(duì)此冥思苦想，幾無(wú)對(duì)策。后來(lái)通過(guò)和學(xué)生們談心，我了解到學(xué)生對(duì)單純的微機(jī)操作已經(jīng)不再感興趣，而對(duì)于像微軟、IT業(yè)、黑客等發(fā)生在我們周圍的新鮮名詞和事物產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，是對(duì)我的知識(shí)儲(chǔ)存量以及知識(shí)更新速度的挑戰(zhàn)。我需要更多知識(shí)的充實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，我明白必須要不斷提高自己的學(xué)習(xí)力，才能在奔涌發(fā)展的信息大潮中不掉隊(duì)。

在與同事探討這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的一句話提醒了我：“遇到什么問(wèn)題，為什么不上網(wǎng)查一查呢？”“網(wǎng)絡(luò)是容量無(wú)限的全球圖書(shū)館。”是啊，為什么不從我身邊的這座圖書(shū)館里汲取我所需要的養(yǎng)分呢？

學(xué)校給我們每一位教師都配備了電腦，有了這個(gè)便利條件，只要遇到不懂的問(wèn)題我就到網(wǎng)絡(luò)上去找，而它真的是一座名副其實(shí)的全球圖書(shū)館啊，在這里，你能找到幾乎所有你想要找到的資料。IT業(yè)新聞、專業(yè)知識(shí)講座、先進(jìn)的教育教學(xué)理論、成功的教育教學(xué)案例，等等。我如饑似渴地汲取著這些豐富的營(yíng)養(yǎng)，一段時(shí)間下來(lái)，我的知識(shí)面拓寬了，實(shí)際應(yīng)用能力增強(qiáng)了。隨后，我調(diào)整了我的課堂教學(xué)模式，在我的課堂上增設(shè)了“課前十分鐘”環(huán)節(jié)，每次上課我會(huì)用大約十分鐘的時(shí)間，把最新的有關(guān)IT業(yè)的資訊或者計(jì)算機(jī)發(fā)展方面的動(dòng)態(tài)向?qū)W生作一下介紹，或者結(jié)合現(xiàn)在某種軟件的發(fā)展形勢(shì)和學(xué)生作一下討論，這種做法贏得了學(xué)生們的高度認(rèn)可。于是我的課越來(lái)越飽滿，學(xué)生們上課的熱情也越來(lái)越高漲，我的課堂恢復(fù)了活力！

我不禁感嘆：今天的教師，如果與網(wǎng)絡(luò)絕緣，那么他的視野和學(xué)問(wèn)將會(huì)大打折扣，他的教學(xué)將會(huì)遠(yuǎn)離生動(dòng)的時(shí)代！

2004年的冬天，在我畢業(yè)一年多的時(shí)候，我接到了參加濰坊市高中信息技術(shù)教師基本功比賽的通知。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我就懵了，心里一點(diǎn)兒底都沒(méi)有。這次比賽需要考查三個(gè)部分的內(nèi)容：說(shuō)課、撰寫教案和動(dòng)畫(huà)制作。雖然這些都是在考查信息技術(shù)教師的基本功底，但是由于剛剛進(jìn)行了新課改，教師們對(duì)于新教材大都還沒(méi)有吃透。而比賽時(shí)，是由主考教師臨時(shí)出題，然后在很短的一段準(zhǔn)備時(shí)間之后接著進(jìn)行比賽程序，要在這么短的時(shí)間里寫出一份好的說(shuō)課稿和撰寫出一份優(yōu)秀的課堂教案不是一件容易的事。在我們學(xué)科主任的鼓勵(lì)下，我調(diào)整心態(tài)開(kāi)始了準(zhǔn)備工作。對(duì)于新課改后的教材，手邊并沒(méi)有現(xiàn)成的資料和案例可以借鑒，于是我馬上想到向身邊的“全球圖書(shū)館”尋求幫助。經(jīng)過(guò)幾天的努力，我在一些針對(duì)新課改后課程教法的研究園地里找到了很多專家、教師撰寫的優(yōu)秀說(shuō)課稿或者課堂教案。有了這些案例的指導(dǎo)，我結(jié)合自己的想法和實(shí)際操作條件，開(kāi)始了積極的準(zhǔn)備工作。一個(gè)星期以后，當(dāng)我自信地走出考場(chǎng)，并得知榮獲了這次比賽的一等獎(jiǎng)時(shí)，除了無(wú)比的欣慰、喜悅之外，更多的是對(duì)身邊的“全球圖書(shū)館”的無(wú)限感激！

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)更是成為我工作、生活中不可缺少的一部分。通過(guò)這個(gè)全球性的圖書(shū)館，我收集了很多資料。平時(shí)只要在論壇里看到好文章，我就馬上把它下載下來(lái)分類保存。除此之外，我還經(jīng)常進(jìn)行專題收集，比如我們學(xué)科組要經(jīng)常為其他任課教師維修機(jī)子，所以必須掌握一定的故障維修技能，我就將在網(wǎng)上搜索的各種相關(guān)文章保存在“故障維修”文件夾里，以后看到相關(guān)的好資料也及時(shí)添加到文件夾里，這樣一個(gè)一個(gè)專題文件夾建立起來(lái)，我的資料庫(kù)也就越來(lái)越充實(shí)。至今為止，我收集的五十多個(gè)文件夾里已經(jīng)有了數(shù)百篇課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教育理論講座，數(shù)千篇計(jì)算機(jī)故障維修或解決方案了。

身在這樣一個(gè)信息化的環(huán)境，我心存感激。作為一名年輕的教師，在我剛剛起步的時(shí)候，身邊就有這樣一個(gè)有力的臂膀在支撐著我、幫助著我，讓我不斷學(xué)到越來(lái)越多的知識(shí)，掌握了越來(lái)越多的技能，使我的教育教學(xué)水平得到了很大的提高并且日益走向成熟。

請(qǐng)放下你那端著的“架子”

“唉，又是18班的課！”看著課程表，我不禁又皺起了眉頭。上課鈴響過(guò)后，通過(guò)大屏幕，我開(kāi)始給學(xué)生演示并講解本節(jié)的內(nèi)容：Flas制作初步?？删驮谖冶硨?duì)學(xué)生的一小會(huì)兒工夫，臺(tái)下便有人在小聲說(shuō)話。我仔細(xì)地辨認(rèn)，果不其然，又是從王帥的座位方向傳來(lái)的。我猛地一回頭，大聲問(wèn)道：“剛才誰(shuí)在說(shuō)話，站起來(lái)！”等了一會(huì)，王帥旁邊的王松低著頭緩緩地站了起來(lái)?！斑€有誰(shuí)？”我問(wèn)道。王松竟接過(guò)話說(shuō)：“沒(méi)有了。”這話本來(lái)就不是朝他問(wèn)的，他卻搶著來(lái)回答，很明顯他是在包庇“同謀”?！澳敲?，就是你自己在跟自己說(shuō)話了？”我反問(wèn)他。這下他不吱聲了。我轉(zhuǎn)頭看了一眼王帥，只見(jiàn)他臉朝著大屏幕，一副若無(wú)其事的樣子。

這個(gè)王帥是18班出了名的刺頭，違反課堂紀(jì)律，凡事總和老師對(duì)著干。學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)一直不理想，平日里總是一副吊兒郎當(dāng)?shù)哪?。我已?shù)不清批評(píng)他多少回了，可那些我自認(rèn)為很有說(shuō)服力的“諄諄教誨”到他那里全被當(dāng)成了耳旁風(fēng)，回頭仍然是外甥打燈籠――照舅(舊)。

回想起這些，再看看現(xiàn)在他那副滿不在乎的樣子，我的怒火一下子沖到了頭頂，“王帥，站起來(lái)！”我厲聲道。“我沒(méi)說(shuō)話！”他大聲地回道，仍穩(wěn)穩(wěn)地坐在凳子上。“你沒(méi)說(shuō)話，那你的意思是王松他在自言自語(yǔ)了？”“那我不知道，反正我沒(méi)說(shuō)話！”教室里的氣氛驟然變得緊張起來(lái)，全班學(xué)生的目光一下子全都集中到我的身上，有的學(xué)生甚至在交頭接耳。我知道，大家都在等著看我下一步會(huì)怎么處理。繼續(xù)刨根問(wèn)底和他爭(zhēng)執(zhí)下去？不行！那樣會(huì)耽誤了全班的上課時(shí)間。干脆把他趕出教室讓他面壁反??？可他到底說(shuō)沒(méi)說(shuō)話，我畢竟沒(méi)有親眼看到，只是聽(tīng)到是來(lái)自他的座位附近，可單憑這個(gè)就給他“治罪”未免有些太草率。而且，看他剛才說(shuō)話的表情，好像真的是誤會(huì)他了一樣。如果沒(méi)有調(diào)查清楚就處罰了他，不僅是對(duì)他的不公平，同時(shí)也難以服眾。對(duì)于高中這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平白無(wú)故的處罰不僅不能讓他們信服，反而會(huì)讓他們覺(jué)得你是個(gè)只會(huì)“耍權(quán)威”的“無(wú)能教師”。那就讓事情變得更糟了。想到這，我深深地吸一口氣，調(diào)整了一下情緒，然后說(shuō)：“大家注意看大屏幕，我們接著往下講?！?/p>

等講完后，我布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成，并要求15分鐘后每組推選一名代表到講臺(tái)上來(lái)給大家演示一遍。學(xué)生們開(kāi)始忙碌起來(lái)，剛才緊張的氣氛慢慢散去，課堂秩序恢復(fù)了正常。這時(shí)候，我慢慢地走到王帥座位旁邊，拍了一下他的肩膀，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“剛才如果是誤會(huì)你了，那么我向你表示鄭重的道歉！”看他愣了一下，我接著說(shuō)道：“不管怎樣，我都希望你能夠好好聽(tīng)課多學(xué)點(diǎn)兒東西?！闭f(shuō)完，我就走開(kāi)了。

15分鐘后，每個(gè)小組選派的代表開(kāi)始陸續(xù)到講臺(tái)上對(duì)剛才所做的練習(xí)進(jìn)行演示和講解。王帥所在小組的代表演示完畢之后，我剛要叫下一組，王帥突然站了起來(lái)，我下意識(shí)地認(rèn)為他又要耍什么“花招”。他看起來(lái)有點(diǎn)緊張，但我聽(tīng)得非常清楚：“老師，我也想試試?！币?jiàn)我點(diǎn)頭，他大步走到講臺(tái)前，開(kāi)始一板一眼地講解了起來(lái)。全班出奇的安靜。待他講完，不知誰(shuí)帶的頭，大家竟熱烈地鼓起掌來(lái)。他笑著回到座位上坐下，當(dāng)注意到我在看他時(shí)，竟不好意思地低下了頭。

第二天，王帥主動(dòng)找到我跟我道歉，并且說(shuō)那天他的確沒(méi)有說(shuō)話，王松是和另外一位同學(xué)說(shuō)的。不過(guò)，他沒(méi)說(shuō)話的原因是他當(dāng)時(shí)正在看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，同樣也是違反了課堂紀(jì)律。即使當(dāng)時(shí)我處罰了他也是理所當(dāng)然的事，但他沒(méi)有想到我竟然會(huì)給他這樣的“壞”學(xué)生道歉。