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小學(xué)生閱讀課堂范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：教育理念 閱讀時(shí)間 閱讀方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。這一目標(biāo)表明，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師學(xué)生的教學(xué)模式，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，以便培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在如何提高小學(xué)生的課堂閱讀的能力上談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變教育理念

一堂好的語文課，好比一桌子美味佳著，教師如果只是滔滔不絕地講它的好處，卻不讓學(xué)生自己去吃，那養(yǎng)料終究是不能吸收的。大家知道，學(xué)生通過閱讀習(xí)得語言的過程大抵如下:首先通過自主閱讀接觸感性的語言 ，然后對(duì)其進(jìn)行反復(fù)品味、鑒賞，并在尋找、發(fā)現(xiàn)語言背后的東西 也就是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興奮、愉悅、心領(lǐng)神會(huì)的滿足，最后認(rèn)可、接納語言，并使之在頭腦中存儲(chǔ)起來，為今后的語言活動(dòng)提供養(yǎng)料。由此，我們可以看出:(1)閱讀活動(dòng)通過對(duì)語言的反復(fù)品味能夠增強(qiáng)語感;(2)閱讀活動(dòng)的最終結(jié)果積累了語言或素材;(3)在閱讀過程申，讀者通過與作者思想的碰撞、溝通、融合，提高了鑒賞和思維能力;(4)閱讀活

動(dòng)的過程揭示了“感性語言”和“理性語言知識(shí)”這二者之間的辯證關(guān)系，即“感性語言”是第一性的，“理性語言知識(shí)”是第二性的，沒有第一性，就沒有第二性：因此我們必須充分肯定閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，它是學(xué)好語文的關(guān)鍵，是語文教學(xué)的良方。

二、大膽分配閱讀時(shí)間

葉圣陶先生早就說過，語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，收益于課外”，即在有限的課內(nèi)時(shí)間里解決方法問題，要讓學(xué)生在課外大量閱讀，只有這樣才能學(xué)好語文。但問題的關(guān)鍵是，雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)是素質(zhì)教育但好多學(xué)校仍是以應(yīng)試教育為主，把升學(xué)率看的很重。好多學(xué)校的學(xué)生根本就沒有課外閱讀時(shí)間。學(xué)生從早晨六點(diǎn)到晚上十點(diǎn)，課排得滿滿的，連吃飯、走路都是匆匆忙忙的，哪有“閑情逸致”去閱讀呢?這就是以往課外閱讀失敗的主要原因。怎么辦?“世易時(shí)移，變法宜矣”。教育形勢(shì)變化了，教學(xué)手段也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，我們應(yīng)該大膽調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新分配教學(xué)時(shí)間。課外時(shí)間沒有了，但語文的課內(nèi)時(shí)間增多了，大多數(shù)小學(xué)的語文課每周有十至十二節(jié)，為什么不拿出三四節(jié)課，甚至更多的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀呢?這樣既解放了教師自己，又解放了學(xué)生，而且真正提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，何樂而不為呢?當(dāng)然，分配如此多的時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)自主閱讀，首先還必須做好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的工作，因?yàn)橛行W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確規(guī)定不許上“純自 習(xí)課”。否則就會(huì)扣上“出工不出力”、“敬業(yè)精神不強(qiáng)”的帽子?；蛘哒J(rèn)為語文閱讀課多了會(huì)“翻船”：個(gè) 別學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)認(rèn)為老師“懶惰”。

其次，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，克服短期功利主義思想，正確面對(duì)各種考試。月考、調(diào)考、統(tǒng)考接連斷，小組會(huì)、年級(jí)會(huì)、學(xué)校大會(huì)周周都有，關(guān)系到你的金錢和名譽(yù)。進(jìn)行大量的模擬訓(xùn)練，殊不知這些“催肥素”、“增長(zhǎng)靈”頂多只能讓學(xué)生在短期內(nèi)“枝繁葉茂”，要讓學(xué)生結(jié)出豐碩的果實(shí)，就必須施好充足的“底肥”，而語文學(xué)習(xí)的“底肥”就是多讀、多積累。

三、積極組織閱讀材料

有了充足的閱讀時(shí)間，就必須準(zhǔn)備充足的閱讀材料，不能讓閱讀課成為“無米之炊”。材料的來源是多方面的，例如筆者所帶的班級(jí)。每人訂了一份《新少年》和《小學(xué)生語文報(bào)》，不少學(xué)生自己還另行訂了如《讀寫天地》、《小學(xué)生作文選》等雜志交換進(jìn)行閱讀。另外，我們還組織班級(jí)出版班刊，把好的作品、好的格言寫出來，讓同學(xué)們分享。這些資料極大地充實(shí)了學(xué)生的閱讀倉(cāng)庫(kù)，豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為自主閱讀作好了充分準(zhǔn)備。

四、適當(dāng)輔以閱讀方法

自主閱讀有很大的靈活性，同時(shí)也有很大的差異性，這就要求教師及時(shí)加以引導(dǎo)，以達(dá)到事半功倍的效果。

1、激勵(lì)學(xué)生樂讀。學(xué)生如果樂于讀書，積極主動(dòng)地探求思考， 閱讀教學(xué)就成功了一半。因此，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣，讓他們?cè)诳鞓分形≈R(shí)的陽光雨拔來激發(fā)他們讀書欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生善讀。學(xué)生不僅要樂于讀書，而且要會(huì)讀書。特別是在開始的一段時(shí)間里，教師要告訴他們讀書要眼到、口到、心到。有的文章要精讀，要一個(gè)字一個(gè)詞地細(xì)讀，地讀，仔細(xì)品味;有的文章要略讀，一目十行，了解大意即可。要善于從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面去體會(huì)文章的精妙。只有這樣，才能讀有所獲，讀有所得。

小學(xué)生閱讀課堂范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂閱讀；語文素養(yǎng)；交際能力

“語文是工具。”它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。一個(gè)人的語文素養(yǎng)如何，無疑對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是積累語文知識(shí)的保證，提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1、閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的性質(zhì)與地位

教育部在2001年所頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這段話已充分說明了閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)語文中的重要地位。

首先，閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，使人獲得更多的外部信息與知識(shí)，幫助個(gè)人融入廣闊的社會(huì)空間。歷史已翻開新的一頁(yè)，人類已進(jìn)入信息時(shí)代。新的信息時(shí)刻不停地撞擊著人們的大腦，新生事物層出不窮，現(xiàn)在一年的新知識(shí)、新發(fā)明，往往會(huì)超過以往的幾年，幾十年，甚至上百年?！爸R(shí)爆炸”正是對(duì)此的生動(dòng)形容。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，千變?nèi)f化的世界，讀書則是一個(gè)人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)一日千里的社會(huì)里，人們?cè)絹碓經(jīng)]有時(shí)間，也沒有心情去淺斟低唱，輕吟慢誦，去體味那種“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑生活。“一目十行：成為時(shí)代的需要，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中講究方法與技巧，講究閱讀的速度，用有選擇的鑒別的眼光，在浩瀚的知識(shí)海洋中，去選擇自己需要的有價(jià)值的信息。

其次，閱讀能溝通人與人之間的心靈。人們常說書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對(duì)話，提高自己的修養(yǎng)與品位。在當(dāng)今物欲橫流的社會(huì)，瞬息萬變的生活窒息了人的情感，人在生活的重壓下心理壓抑、焦慮、迷茫。人們不再滿足溫飽和對(duì)物質(zhì)生活的追求，精神文化生活的需要日益增長(zhǎng)。閱讀能滿足人們精神生活的需求，豐富人的精神世界，促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)階段就注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于凈化心靈，提高一個(gè)人的文化品位和審美境界尤為重要。

第三、閱讀能夠發(fā)展人的語言，提高學(xué)生的口語交際能力。語言是交際與思維的工具，是人生存、交流發(fā)展的重要憑借。語言的發(fā)展與人的成長(zhǎng)和發(fā)展密切相關(guān)。一個(gè)人語言發(fā)展的水平往往反映出這個(gè)人的整體素質(zhì)，兒童的成長(zhǎng)往往會(huì)讓我們更深刻地感受到這一點(diǎn)。閱讀能夠使學(xué)生在語言訓(xùn)練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質(zhì)的飛躍，學(xué)生胸中有了“墨水”，有了良好的語感就自然能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也從一個(gè)側(cè)面反映了閱讀對(duì)發(fā)展人的語言方面所起的重要作用。

2、閱讀教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“積累?運(yùn)用”方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)必須是先積累、后運(yùn)用，而積累則主要是依賴閱讀教學(xué)。小學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的知識(shí)積累，形成良好的語感。

第一，閱讀教學(xué)在字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識(shí)字、學(xué)詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開始，識(shí)字、學(xué)詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀教學(xué)，又可以使學(xué)生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識(shí)，促進(jìn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：在閱讀教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典識(shí)字、解詞，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會(huì)文中的關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達(dá)效果。還要求學(xué)生自覺地積累文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習(xí)作中運(yùn)用。

第二，在閱讀技能訓(xùn)練方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。朗讀、默讀和背誦是學(xué)生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的三種基本技能訓(xùn)練。“讀，見于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于腦?！保稳A：《小學(xué)語文教學(xué)心理》）讀，是培養(yǎng)語感最基本的途徑之一。朗讀是指發(fā)聲閱讀，就是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀?！袄首x有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于加強(qiáng)語感，以聲傳情。”在小學(xué)階段，朗讀應(yīng)做到讀得正確，不讀錯(cuò)；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學(xué)生讀，而不只是老師講，“書讀百遍，其義自見?！闭Z文課堂聽不到朗朗的讀書聲是不正常的。我曾經(jīng)做過一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在我所帶的三年級(jí)的一班中有32名學(xué)生，由于前任教師不太重視朗讀訓(xùn)練，早讀課只聽到“嗡嗡嗡”的讀書聲，學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言，課文不能及時(shí)背誦。于是我把學(xué)生分成兩組，在一節(jié)早讀課的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一課。一組在我的監(jiān)督下進(jìn)行大聲的朗讀訓(xùn)練，先教讀，再齊讀，單個(gè)朗讀，最后單個(gè)有表情朗讀。一節(jié)課下來，已經(jīng)有15位同學(xué)已能流利地有感情朗讀，占94%，10位同學(xué)已能背誦，占62.5%。對(duì)另一組的同學(xué)不作要求，讓他們?cè)谖业谋O(jiān)視下自由讀。結(jié)果只有5位成績(jī)較好的同學(xué)能流利地讀完全文，占31.2%，有4位同學(xué)能背誦，占25%，效果有明顯的差別。默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時(shí)省力，形式靈活，具有廣泛的實(shí)用性。在訓(xùn)練學(xué)生的默讀過程中，應(yīng)要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學(xué)生積累語言材料，學(xué)生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會(huì)自然而然的進(jìn)入學(xué)生的口語表達(dá)之中，影響并規(guī)范了口語。背誦還被人們稱作“記憶體操”，它也是提高學(xué)生記憶力的重要途徑。

第三，在閱讀方法方面應(yīng)達(dá)到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學(xué)之中的閱讀，是對(duì)課文認(rèn)真仔細(xì)的研讀。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀。揣摩探究，咬文嚼字的習(xí)慣，而且還要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。略讀常見于課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關(guān)鍵信息。陶淵明就說過：“好讀書。不求甚解?！庇质亲x書（特別是獨(dú)一些課外書）不必一下子把每句話都搞得很清楚了，只要能得到關(guān)鍵信息就行了，大的方面早清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，就留著，有時(shí)并不影響已獲取到的知識(shí)，瀏覽則適用于查找資料。我們必須培養(yǎng)學(xué)生從小就具有這種查找資料的能力。

第四，閱讀教學(xué)在提高小學(xué)生作文方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?！皩W(xué)語文就是多讀多寫。”讀寫應(yīng)該結(jié)合，這為大綱所確認(rèn)，為專家所認(rèn)可，為廣大老師所擁護(hù)。大綱中指出：在作文教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和自能。雖然閱讀不是專門為了寫作，但是閱讀對(duì)寫作的重要作用是不可否認(rèn)的。古人日：“讀書破萬卷，”下筆如有神。引導(dǎo)學(xué)生的量閱讀，研究作者怎樣選材，布局謀篇，遣詞用語，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀過程中偶爾產(chǎn)生的靈感和學(xué)習(xí)生活的感受隨手記下，形成讀后感或書評(píng)。如果說平時(shí)的閱讀是在積累寫作的營(yíng)養(yǎng)，那么寫作就是在運(yùn)用這些積蓄，達(dá)到水到渠成的效果。

3、提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的兩大途徑――課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)

3.1 課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。“教材是語文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子。”教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口?，F(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材中的課例有許多是大師級(jí)的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊(yùn)涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊?，上好課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

3.2 輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀應(yīng)有量的保證，提供學(xué)生語文素養(yǎng)還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)學(xué)生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學(xué)生廣泛地涉獵書籍報(bào)刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識(shí)往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識(shí)的運(yùn)用和技能和檢驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書?！憋@而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。另外，課外閱讀還具有趣味性、自主性和開放性的特點(diǎn)。它可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，也可以是學(xué)生個(gè)體完全自由的閱讀活動(dòng)，它十分有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。少年時(shí)代的陳伯吹捧讀《一千零一夜》如癡如醉。正是對(duì)童話、寓言及科幻小說的癡迷，觸發(fā)他非凡的想象力和創(chuàng)作欲望，他終于成為著名的童話作家。課外閱讀可以使人終生受益。

4、閱讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

首先，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話和交流。一位老師在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論：例如大象和小白兔要過河，它們跑來問你：“這條河我們能不能過去？”你該怎么回答？在討論完后，分組匯報(bào)時(shí)說出了三種答案：第一組同學(xué)根據(jù)課文的寓意作出了回答：讓它們?nèi)ピ囋?，親自實(shí)踐；第二組同學(xué)對(duì)寓意進(jìn)行了擴(kuò)展，根據(jù)小白兔和大象的身體情況，判斷出大象可以過，而小白兔則不能過；第三組的同學(xué)回答更加精彩：它們倆都能過去，即讓小白兔爬在大象的背上，兩個(gè)不就一塊過去了嗎？這就是學(xué)生自主閱讀所帶來的意想不到的結(jié)果。

小學(xué)生閱讀課堂范文第3篇

一、以教本為依據(jù)，提高學(xué)生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧岣邔W(xué)生的閱讀能力必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始，語文課文所選的文章都是精品文章，它們內(nèi)容豐富，涉及面廣，融思想性、知識(shí)性和趣味性為一體，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。有些學(xué)生對(duì)這些文章不太感興趣，語文老師就要想方設(shè)法催發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學(xué)方式和生動(dòng)活潑的授課形式。首先，要提高學(xué)生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說:“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！彼哉b讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語言的那種抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。對(duì)此，教師要開啟學(xué)生情感的閘門，讓文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學(xué)生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強(qiáng)，體味也更加深刻。筆者在語文課上范讀時(shí)，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長(zhǎng)沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優(yōu)美散文中流露的贊美和喜愛之情，讀《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》之類詩(shī)歌，讀到動(dòng)情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學(xué)生、激發(fā)閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語，或設(shè)計(jì)探究問題，逐步引入課文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和心理準(zhǔn)備。利用多媒體教學(xué)，圖片、視頻、音頻會(huì)激起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生直觀印象，便于學(xué)生對(duì)語文課發(fā)生興趣。接下來是課堂問題設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)要抓住文章的要點(diǎn)，讓學(xué)生快速獲取課文的信息，問題的解決形式可以是學(xué)生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無論哪種形式，目的只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生的主體思維。全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說“:閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程；是學(xué)生由怕知到生疑解疑再到生疑的過程?！彼岳蠋熖岢鰡栴}，限時(shí)討論，不僅激發(fā)了學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，從而學(xué)會(huì)閱讀。通過師生討論，讓學(xué)生既做發(fā)現(xiàn)者，又做參觀者，學(xué)生潛在的好勝心和表現(xiàn)欲在活潑的氣氛中表現(xiàn)出來，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，提高了學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。畢竟沒有自主的閱讀就沒有深入的討論。正因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生閱讀的興趣大大增強(qiáng)，閱讀能力才有可能日漸提高。

二、以課文為基礎(chǔ)，掌握閱讀方法

達(dá)爾文說：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！币嵘龑W(xué)生的問題意識(shí)就一定要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒有掌握閱讀方法，不會(huì)閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實(shí)際授課過程中，教給學(xué)生有效的閱讀方法，切實(shí)提高其解答現(xiàn)代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會(huì)學(xué)生巧用信息，整體把握全文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文前，可先看看文章的作者、寫作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注重其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對(duì)解題也就心中有數(shù)了。其次，教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，圈點(diǎn)勾畫。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時(shí)上課就要教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、多做記號(hào)的習(xí)慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)的綜合分析能力。再次，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，還要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫、情節(jié)安排；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證；說明文的說明對(duì)象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點(diǎn)等。比如同是分析語言特點(diǎn)，記敘文側(cè)重于分析細(xì)節(jié)描寫、疊詞運(yùn)用、修辭手法等；議論文側(cè)重于詞語的意思、語言表達(dá)的嚴(yán)密；說明文側(cè)重于表現(xiàn)語言的準(zhǔn)確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達(dá)強(qiáng)烈的感彩，在議論文中的作用是增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。

三、以訓(xùn)練題為依托，掌握答題方法

小學(xué)生閱讀課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；閱讀；興趣；方法；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0134-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢?，閱讀是實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的重要途徑。高效課堂倡導(dǎo)預(yù)習(xí)先行，任務(wù)導(dǎo)學(xué)。那么在高效課堂教學(xué)中如何更好地踐行閱讀教學(xué)呢？

一、興趣——小學(xué)生閱讀教學(xué)的推動(dòng)力

我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主閱讀的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的閱讀方法和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，我在教學(xué)中著力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

首先，發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽到老師說要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快，隨著我聲情并茂和娓娓動(dòng)聽的演講，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌、期待大結(jié)局之際，我戛然收聲告訴孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)再不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

其次，我還在語文教學(xué)中由課堂向課外延伸，來引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們閱讀的興趣。如教學(xué)《海底世界》結(jié)束時(shí)，老師導(dǎo)言：“同學(xué)們，多么神奇的海底世界??！海底世界的奧秘還有好多好多，想了解嗎？那就自己去讀讀更多有關(guān)海底世界的書籍吧！”學(xué)生的求知興趣正濃，課后去搜集了很多關(guān)于海洋知識(shí)的書籍。再如教學(xué)《航天飛機(jī)》后，好些男同學(xué)對(duì)飛機(jī)產(chǎn)生了興趣，于是我就趁勢(shì)指導(dǎo)他們?nèi)ふ谊P(guān)機(jī)的書籍。這宇宙的奧秘、海底世界的神奇、未來世界的科學(xué)幻想……引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的熾熱欲望，從而激發(fā)了學(xué)生想閱讀要閱讀的需求。

再次、以校本課程為依托培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？鬃诱f“不學(xué)詩(shī)無以言”意思是說不讀詩(shī)是連話也不會(huì)說的，所以我們要從小學(xué)古文，從小學(xué)國(guó)粹。在學(xué)校以“中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀”為載體的支撐下，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在古今文化的碰撞中感受傳統(tǒng)文化的博大精深。在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其作用，如學(xué)習(xí)完李白的《贈(zèng)汪倫》后，學(xué)生可以再搜集李白的其他詩(shī)，進(jìn)一步閱讀感受“詩(shī)仙”的豪放，讓學(xué)生更深入地走進(jìn)經(jīng)典、感悟經(jīng)典。

二、方法——小學(xué)生閱讀教學(xué)的源泉

我采訪過很多同學(xué)，他們都因?yàn)殚喿x本身的沉悶，加上老師們對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)都采用比較傳統(tǒng)的手段：默讀——帶問題再讀——解答問題。我認(rèn)為，對(duì)于那些枯燥無味的閱讀文段，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我很注重閱讀教學(xué)的方法：

1.教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與手中僅有的教學(xué)用具，盡可能地使文章的內(nèi)容動(dòng)起來，從而讓學(xué)生的閱讀興趣也動(dòng)起來。如何動(dòng)起來？就是教師在講解這些短文的時(shí)候，加上一些簡(jiǎn)單的教具、比劃和表情等，讓那死板的文章動(dòng)起來，讓學(xué)生在一種輕松，愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)時(shí)教師不能滿堂灌要讓學(xué)生知道怎么讀，閱讀時(shí)要講究“熟”與“略”，小學(xué)生處于啟蒙階段，其識(shí)辯能力較差，不懂得哪些內(nèi)容應(yīng)熟讀，哪些內(nèi)容應(yīng)略讀，老師應(yīng)給予以正確的引導(dǎo)。對(duì)于課本里面的內(nèi)容，特別是文章中重點(diǎn)的句子，要求熟讀甚至是背誦，所謂“熟讀成誦”。古人云“讀書百遍，其義自見”。而有些文章或作品只要求其略讀，讓其了解其中的故事梗概及其所傳達(dá)的思想即可。

3.讀書要有自己的見解?！耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)文章的鑒賞，都具有較強(qiáng)的個(gè)性化。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生有不同的感受和見解，允許并鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)書本提出質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才得以張揚(yáng)，感悟才能得到真實(shí)的提升，思維才得到真正的發(fā)散。

三、評(píng)價(jià)——閱讀教學(xué)的拓展延伸

評(píng)價(jià)是提升閱讀教學(xué)的重要途徑，也是學(xué)生自我展示、發(fā)揮合作創(chuàng)新精神的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到讀有收獲的喜悅。

1.要使閱讀教學(xué)落實(shí)到位，必須加強(qiáng)檢查督促，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法和習(xí)慣的養(yǎng)成。由于學(xué)生家長(zhǎng)的督促是十分有限的，因此老師的檢查督促至關(guān)重要。對(duì)他們所寫的讀書筆記、積累的好詞佳句、周記等應(yīng)做到定期檢查和不定期的抽查。

小學(xué)生閱讀課堂范文第5篇

一、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成

學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)的布魯納強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都有一連串的新知識(shí)，每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)這3個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有復(fù)雜性和多變性，既有規(guī)律，有時(shí)又有“規(guī)律”之外的情況發(fā)生。教師只有遵循這樣的認(rèn)知過程，才能更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，認(rèn)真鉆研教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，精心的預(yù)設(shè)是獲得的前提，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。關(guān)于什么是預(yù)設(shè)與生成，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教師面對(duì)的學(xué)生是千變?nèi)f化的，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細(xì)微變化時(shí)，言語表達(dá)與眾不同時(shí)，很可能他內(nèi)心正涌動(dòng)著不同或新奇的想法。他們的真實(shí)水平和認(rèn)知往往無法完全準(zhǔn)確估計(jì)，有些時(shí)候課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。課堂上學(xué)生能不能在特定學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生具有個(gè)性色彩的疑問、困惑，并且將所思所想表達(dá)出來，這些是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。那么，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了“不和諧”的聲音時(shí)，教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，教師就需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源，冷靜思考、迅速判斷學(xué)生生成內(nèi)容的價(jià)值規(guī)律，靈活調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。教師在這樣有心的“發(fā)現(xiàn)”之后，引領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步分析和判斷，使教學(xué)順利展開，富有靈性，更好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，使教學(xué)充滿生命色彩。由此可見，課前預(yù)設(shè)只是一個(gè)有效教學(xué)的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的才是真正的教學(xué)內(nèi)容。一切令人興奮的“生成”，都是師生心靈碰撞產(chǎn)生的“火花”，是師生與知識(shí)對(duì)話結(jié)出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”，無不源自教師對(duì)學(xué)生、對(duì)知識(shí)、對(duì)課堂的充分把握和理解。教師要能夠從教學(xué)的全局來看待課前和課中：課前的備課是準(zhǔn)備和熱身，課中預(yù)設(shè)與生成的高度融合才是理想課堂的產(chǎn)物。當(dāng)預(yù)設(shè)成為促成課堂高效生成的土壤，有效生成就成為有效預(yù)設(shè)的風(fēng)向標(biāo)和導(dǎo)航儀。

二、精心的預(yù)設(shè)只為更好地生成

“生成學(xué)習(xí)理論”最早是由美國(guó)心理學(xué)家維特羅克等結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上提出的。它吸收了當(dāng)代信息加工心理學(xué)在人類認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的研究成果，在解釋和說明學(xué)習(xí)者內(nèi)部的生成作用時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體主觀能動(dòng)性，重視個(gè)體與環(huán)境交互作用中知覺的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所建構(gòu)的新知識(shí)的意義。在日常的教學(xué)中，預(yù)設(shè)性生成是教師在科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的教學(xué)策略使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)環(huán)境信息的理解和解釋，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮到哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過一定的教學(xué)方式可以使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究出結(jié)果。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《三角形初步認(rèn)識(shí)》中，教師通過讓學(xué)生看、找、摸等，感知三角形的特點(diǎn)，然后用語言表述出來。

1.課程觀視野下的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定了基礎(chǔ)教育各學(xué)段應(yīng)選擇的課程內(nèi)容的特點(diǎn)及類型。語文各學(xué)段在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中清晰地規(guī)定了學(xué)生在完成某個(gè)階段學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么，能做什么，以及各學(xué)段的基本課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容是什么。任何個(gè)人都無法，也不可能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修改，只能遵照?qǐng)?zhí)行。為了更好地落實(shí)階段課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，教師只有依據(jù)語文學(xué)科教學(xué)及教學(xué)材料的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)事實(shí)，引用一定的教學(xué)策略，以一種基于教材而又高于教材的課程眼光開展教學(xué)活動(dòng)。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)第21課《老人與海鷗》的作者是鄧啟耀先生，課文則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。原文中只用了一個(gè)自然段寫了老人喂養(yǎng)海鷗的故事，而課文中則用了13個(gè)自然段。作為一種社會(huì)文本，在選編為教學(xué)材料而成為教學(xué)文本時(shí)，學(xué)生對(duì)語文教科書中的教學(xué)文本的閱讀與學(xué)習(xí)，關(guān)注的焦點(diǎn)不僅在于弄懂教材直接傳輸?shù)男畔?，更在于“怎樣”正確快速地學(xué)習(xí)作者如何通過語言文字傳輸信息，“怎樣”像課文作者那樣綜合運(yùn)用、整理加工各種信息，形成自己想要傳輸?shù)男畔?。具體到這篇課文，結(jié)合單元導(dǎo)讀，教師在執(zhí)教時(shí)可將教學(xué)目標(biāo)聚焦在：（1）繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文；（2）注意體會(huì)課文表達(dá)的感情；（3）揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。目標(biāo)1和目標(biāo)2，學(xué)生認(rèn)為通過運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法自己就可以完成，目標(biāo)3是需要教師幫助的。于是，我以原文中的“節(jié)衣縮食”和課文的第二自然段對(duì)比學(xué)習(xí)，教學(xué)生體會(huì)作者是如何選擇為中心服務(wù)的材料的。之后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)作者是如何將老人喂養(yǎng)海鷗中那種“親如兒女”的情感寫真實(shí)、具體的。這種大語文觀視野下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生更高層次的生成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容層面的預(yù)設(shè)和生成

教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的物化形態(tài)，它以一種特殊的編輯原則及編輯體例將課程內(nèi)容中的學(xué)科信息呈現(xiàn)于不同的教學(xué)載體上。構(gòu)成語文教材內(nèi)容的主體是課文、單元導(dǎo)讀、課文注釋、課后練習(xí)、插圖等。此時(shí)，作為教學(xué)材料的課文不再是獨(dú)立的文學(xué)作品，而是教學(xué)體系的構(gòu)成要素、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的重要依托。如果離開了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求，課型的特點(diǎn)要求，學(xué)生從課文中“讀什么”，一千個(gè)教師可能就有一千種教學(xué)方向，那么，這樣學(xué)生的“怎么讀”就無從談起，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷于一種年段目標(biāo)不明、課文教學(xué)隨意解讀教材的混亂狀態(tài)。例如，教師在執(zhí)教四年級(jí)《新型玻璃》（說明文）一文，課文用形象、生動(dòng)的語言已將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用說得明明白白，教師可帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”，以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，緊緊地圍繞中段教學(xué)任務(wù)來組織教學(xué)。沒有煩瑣的字詞句分析，也沒有遠(yuǎn)離文體特征的形象感悟和情感體會(huì)，在平實(shí)的教學(xué)流程當(dāng)中，將說明類文本讀書訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練巧妙地整合在一起，輕輕松松地掌握有關(guān)常識(shí)。第二課時(shí)可讓四個(gè)大組分別代表四種玻璃進(jìn)行“自述”，這個(gè)設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生深入地理解課文，又為學(xué)生個(gè)性化的理解和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了無限開放的平臺(tái)，還同步進(jìn)行了以課文語言材料為基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練和習(xí)作指導(dǎo)。課堂平實(shí)中的精彩正是源于教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的準(zhǔn)確認(rèn)知和對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。

3.學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)上的的預(yù)設(shè)和生成

果維斯基稱每個(gè)人目前表現(xiàn)出來的發(fā)展程度為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，而個(gè)人在學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來的為“潛在發(fā)展水平”，ZPD是潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之差，即是學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向最近發(fā)展區(qū)的上限，有了充分、持續(xù)的指導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生能夠組織并掌握完成目標(biāo)技能所需的動(dòng)作序列，學(xué)生只需通過與指導(dǎo)者的密切合作便能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)重在完成知識(shí)的傳授和掌握知識(shí)的情況，而以學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)卻著眼于學(xué)生能力在過程中逐步地形成。這種設(shè)計(jì)輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航，重在為學(xué)生學(xué)習(xí)程序?qū)Ш剑瑢W(xué)生在教師精心的“設(shè)計(jì)”中成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、思維的突破者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。隨著這種指導(dǎo)的繼續(xù)，重點(diǎn)逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學(xué)生能夠單獨(dú)展示該項(xiàng)技能。一旦實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就能成為發(fā)展新的發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。例如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)文和淺易文言文的教學(xué)要求是：重視考查學(xué)生的記誦和積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第22課《飲湖上初晴后雨》第一次明確在教材課后習(xí)題中體現(xiàn)出訓(xùn)練要求：理解詩(shī)句意思，我們來說說下面詩(shī)句的意思，再想象一下這些詩(shī)句描寫的畫面。學(xué)生教學(xué)的起點(diǎn)確定了，在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采用哪些策略，如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)理解詩(shī)句的方法”，哪些詩(shī)句是需要自主學(xué)習(xí)解決的，哪些是需要合作學(xué)習(xí)解決的，哪些是需要班級(jí)展示中解決的，還有哪些是需要教師點(diǎn)撥后才能內(nèi)化的等就成為教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)任務(wù)。這一課下面只有四條注釋，如果不借助別的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生的理解就難以達(dá)成。這里就凸顯出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)之間的差異，這里教師如何更大限度地發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生達(dá)成“學(xué)習(xí)需要”，通過環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生在“走進(jìn)”課堂前和“走出”課堂后得到真實(shí)發(fā)展，就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！讹嫼铣跚绾笥辍氛Z言清麗、平實(shí)，詞語含義和今天基本一致，前3句學(xué)生借助課下注釋基本就能理解，但最后一句中詩(shī)人用了擬人化的手法，寫出了西湖無論在晴天還是在雨天都有一種別樣的美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景由衷的贊嘆。如何將人和景聯(lián)系起來，該采用何種教學(xué)手法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這里“淡妝濃抹”就成為一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，出示了兩組圖片，第一組為一個(gè)人淡妝和她濃妝時(shí)的圖片，等到在出現(xiàn)西湖雨天朦朧的圖片和晴天五彩繽紛的圖片時(shí)，學(xué)生恍然大悟，接下來發(fā)言的內(nèi)容充滿了個(gè)性色彩和生活體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生原有認(rèn)知和達(dá)成要求之間找到了生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)架起了一座感悟的橋梁，學(xué)生精彩的課堂生成源于教師上課前對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)的深度理解和把握。

4.學(xué)生立場(chǎng)視角的預(yù)設(shè)與生成