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小學生快速閱讀范文第1篇

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。

為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

二、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

四、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

五、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

小學生快速閱讀范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；情境教學；實效性；教學策略

重視情境創(chuàng)設的實效性，借助情境創(chuàng)設法構(gòu)建高效的小學語文閱讀課堂，增強語文課堂活力，促進小學生語文閱讀能力提高，有益于語文教育水平的提高。利用情境優(yōu)化小學生的語文閱讀學習過程，激發(fā)小學生的語文閱讀熱情，有助于小學生語文理解能力的快速提高。

一、尊重教學目標，提高情境創(chuàng)設實效性

要提高小學語文閱讀教學的實效性，教師要關注教學目標的設計，并將小學語文閱讀教學目標與情境創(chuàng)設實踐結(jié)合在一起。一個合理的課堂教學目標，要重于實際教學，只有教學目標正確，才能讓教學實踐具有教育意義。在課前，教師要明確閱讀教學后要達到的成效，結(jié)合目標去設計教學環(huán)節(jié)與教學方案。小學階段的語文教育是基礎教育，此階段的語文閱讀教學目標不同于初中、高中的語文閱讀教學目標。教學對象的特殊性，使得教學目標也具有特殊性。在小學階段，除了要傳授語文基礎知識，教師還要關注小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及文學情懷的培養(yǎng)。

比如在講解《司馬光》時，教師要通過講解這一文章，向?qū)W生講解遇到突發(fā)事件要沉著、機智、勇敢，用正確的方法快速解決問題的思想。本著這一教學目標，教師可以借助現(xiàn)場還原的方式去創(chuàng)設語文閱讀學習情境。教師可以將學生帶到教室外，在室外安放一個大水壇，與學生做游戲，并故意將自己的物品扔到水壇中，看看學生的臨場反應。在真實的情境中，學生的反應最真實，教師可以利用學生的不同反應實施教學，讓學生回到課堂中反思自己的應激反應，并評價自己。以情境為前提，組織學生閱讀司馬光的故事，能夠讓學生快速發(fā)展自己與司馬光之間的差距，對號入座，找到自己在司馬光故事中的角色，通過語文課堂中的閱讀學習完善個人行為，有助于語文閱讀教育作用的彰顯。

二、優(yōu)化教學過程，提高情境創(chuàng)設實效性

小學語文課堂教學時間較短，課時有限，教師要在一節(jié)課內(nèi)將閱讀內(nèi)容所涉及到的所有知識點都細致地講解一遍是不盡可能的。特別是在遇到較長文章時，教師要篩選好教學的重點與難點，用合理的教學方式組織學生閱讀，讓學生在情境中吸收知識，把握情感。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師會讓小學生以完成課后閱讀問題為目標去閱讀內(nèi)容，在學生找到閱讀答案后，再學習幾個生詞，一節(jié)閱讀課就結(jié)束了。這樣的課堂沒有吸引力，創(chuàng)設有效的課堂情境，讓小學生的語文學習過程更加快樂，才能促進小學語文閱讀教學實效性的提高。

比如在講解《快樂的節(jié)日》時，教師可以借助文章對應的音樂作品為學生創(chuàng)設情境。在上課之前，教師利用多媒體設備播放音樂，為學生的課下活動增加音樂元素，同時為課堂學習創(chuàng)設情境。語文課本中的閱讀內(nèi)容，恰好是同名歌曲的歌詞，讓學生通過聆聽音樂去感受文章的情感基調(diào)，有利于小學生理解課本內(nèi)容，也能讓小學生更加積極去閱讀。教師可以讓學生一邊聽一邊看書，為自己不會的生字標上漢語拼音，在快樂的音樂情境中解決生字問題，同時，加深學生對閱讀內(nèi)容的印象。教師更可以利用動畫與圖片資源激活小學生的思維，讓閱讀內(nèi)容形象化與生動化。開發(fā)一切可以為情境創(chuàng)設所用的教學資源，有助于小學語文閱讀教學活動的高效化。

三、加強師生互動，提高情境創(chuàng)設實效性

新課程改革的實施，讓小學語文課堂中的師生互動顯得格外重要。師生互動，是教師實施教學的方法，也是小學生參與到閱讀學習活動中的途徑。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂中，師生之間的互動只限于提出與回答問題這一種形式。單一的互動形式不僅不利于小學生閱讀學習興趣的建立，還會使課堂氛圍死氣沉沉。用師生互動去創(chuàng)設開放、自由的學習環(huán)境，在師生產(chǎn)生不同意見時積極討論，在師生具有同樣觀點時積極分享，有助于閱讀學習情境的形成，更能激發(fā)小學生的積極閱讀情感。

像在學習《十二次微笑》時，教師可以將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為故事講給學生，并在適當時候留白，讓小學生表達自己的觀點。教師要用自己聲情并茂的講述去創(chuàng)設真實的學習情境，像在講到“突然，乘客服務鈴急促地響了起來，空姐猛然意識到：糟了，由于太忙，她忘記給那位乘客倒水了！當空姐來到客艙，看見按響服務鈴的果然是剛才那位乘客”時，教師可以利用“你們猜猜發(fā)生了什么？”這樣的問題與互動。在故事情境中，師生平等互動，開心交流。有的學生說“空姐走向那位乘客，發(fā)現(xiàn)他因為沒有按時吃藥表現(xiàn)得很不舒服”，有的學生說“空姐把水遞給那位乘客，他直接將水灑向了空姐”。面對小學生多樣化的想法，教師要先肯定學生的思考成果，再積極的閱讀學習情境中繼續(xù)講故事。在講到“臨到目的地前，那位乘客要求空姐把[欣p雨季愛情故事網(wǎng)]留言本”時，讓學生想一想留言本上的內(nèi)容。在創(chuàng)設情境的同時為學生創(chuàng)造互動交流的機會，讓學生通過自己發(fā)言融入到閱讀學習中去，有助于小學語文課堂氛圍的開放化，更能突顯小學生的學習主體地位。

四、小結(jié)

綜上所述，構(gòu)建實效性高的小學語文閱讀課堂，教師要建立終身學習的理念，不斷吸引創(chuàng)新的教學理念，豐富小學生的閱讀學習方式。用情境創(chuàng)設法組織小學語文閱讀教學，大膽創(chuàng)新，讓師生互動更自由，讓小學生的閱讀題解過程更順暢。只有教學順利，才能讓小學生產(chǎn)生語文閱讀學習快速感，促進小學生積極融入到小學語文閱讀學習實踐中。

【參考文獻】

[1]孟慶霞.論小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[J].赤子（上中旬），2016（19）

小學生快速閱讀范文第3篇

關鍵詞：課堂教學；閱讀教學；教學模式

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學英語教學也在大力進行改革。閱讀，是小學英語教學的重要組成部分。構(gòu)建高效的閱讀課堂模式，給小學生提供更為豐富的閱讀學習方法，有利于學生閱讀能力的提高。關注小學生閱讀技能水平的提升，激發(fā)學生的活力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能促進教學目標的達成。

一、重視閱讀前的準備活動

閱讀前的準備活動，對于小學生的英語閱讀學習興趣以及閱讀過程中的專注度有直接影響。閱讀前的準備活動包括在學生不知情的情況下，讓學生分享自己與閱讀主題相關的經(jīng)歷與感受。更要利用詞匯與語法教學，幫助學生掃清閱讀學習中的一些障礙。閱讀前的準備工作做好了，有利于學生在閱讀時更好地理解閱讀內(nèi)容，讓學生成為真正的閱讀學習者。在過去的教學中，教師一直將詞匯與語法講解作為閱讀教學的全部，不重視小學生的閱讀過程，讓小學生不能成為閱讀中的主體，影響了小學生閱讀學習興趣的養(yǎng)成。要想構(gòu)建高效的小學英語閱讀教學模式，改革英語教學現(xiàn)狀，就要重視課前準備活動。比如在講解“Mybag”的時候，教師可以讓學生先描述一下自己平常所背的書包，讓學生熟悉包的具體描述方法。鼓勵學生說一說自己包的特點，讓每一位學生的描述都具有獨特之處。學生的討論會讓課堂氛圍逐漸熱鬧起來，這時候，教師讓學生去閱讀課本上的文章，能夠保障學生具有一定的閱讀興趣，促進學生認真仔細地閱讀。當碰到自己用過的詞匯，會有成就感，遇到生詞，也能了解其用途，不阻礙閱讀。閱讀前的準備工作十分重要，這是構(gòu)建高效英語課堂模式的有效途徑。

二、加強閱讀技巧的傳授

閱讀技巧的掌握量，對于小學生英語閱讀能力的形成與發(fā)展有較大影響。閱讀，是一項汲取知識的活動，在閱讀過程中，學生接觸大量的詞匯與豐富的句型。在完成閱讀題目時，他們需要從中發(fā)現(xiàn)關鍵的字詞與短語。而在自主閱讀時，他們需要明晰文章的內(nèi)容與大意，了解閱讀的目標。而這些，僅靠死板的閱讀是很難完成的。在小學英語閱讀教學中，向小學生適當傳遞閱讀技巧，促進小學生靈活應用閱讀技巧進行閱讀，有利于閱讀教學效率的提升。針對不同的文章與不同的閱讀目標，教師要引導小學生利用不同的技巧開展閱讀活動，讓每一次閱讀學習都變得得心應手，從而提高閱讀效果，促進英語整體學習成績的提升。比如在講解“Apicnic”這篇課文的時候，如果要引導小學生做課后習題，教師需要組織學生先看題目，畫出題目中的關鍵詞，瀏覽答案，讓學生帶著這些關鍵詞去閱讀，閱讀那些與關鍵詞相關的部分，利用跳讀的方法去快速完成練習。如果是讓學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，則需要組織學生關注文章的中心句或者中心段落。久而久之，小學生便會自己辨別閱讀的目標，選擇閱讀的方法，成為獨立的閱讀學習者，促進自主學習能力的提高。

三、構(gòu)建英語閱讀的學習情境

小學生的抽象思維還沒有形成，因此，在小學英語閱讀教學時，教師要從小學生的思維能力現(xiàn)狀出發(fā)，給小學生構(gòu)建一定的閱讀情境。閱讀情境的構(gòu)建，有利于小學生找到閱讀學習的情感基調(diào)，也會讓小學生的閱讀興趣有所提升。情境的創(chuàng)設方法多種多樣，教師可以利用自己的語言描述，借力于小學生的想象力去創(chuàng)設情境，也可以利用多媒體設備給小學生創(chuàng)設英語閱讀的情境。比如在講解“Atchristmas”這篇課文的時候，教師就可以在課前于網(wǎng)絡平臺上搜集一些童趣較大的圣誕節(jié)視頻與音樂。在課堂一開始，用多媒體設備播放圣誕節(jié)相關的音樂作品，激發(fā)出小學生的學習興趣。再與學生去討論圣誕節(jié)的習俗，鼓勵小學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)更多圣誕節(jié)的慶祝細節(jié)。將視頻作為檢驗小學生閱讀學習成果的一種資源，能夠讓小學生的整個閱讀學習活動變得精彩，促進小學生享受英語閱讀學習活動，加強學生對英語國家文化的理解，以形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面。綜上所述，小學英語閱讀的課堂教學模式，對于小學生英語學習積極性以及英語知識的傳遞效率有著重要的影響。在小學英語教學創(chuàng)新的今天，教師應當積極開發(fā)新的教學模式，將課堂教學活動與小學生的身心發(fā)展需求聯(lián)系起來。因為，用小學生喜歡的形式進行教學，更能促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

［1］李雪榮.英語閱讀教學中的課堂設計與教學技巧［J］.小學科學：教師論壇，2011（10）.

［2］葉騰.營造更自信、更輕松的英語口語表達氛圍：英語口語教學中的幾點意見［A］.中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第2卷［C］，2010.

小學生快速閱讀范文第4篇

關鍵詞：小學語文教學；閱讀習慣；方法

在語文教學實踐當中，當學生對語文充滿興趣，自然而然就會感受到閱讀是一種帶來無限樂趣的娛樂活動，在樂趣的力量支撐和指引下，在學生的內(nèi)心當中，便會將閱讀的主體意識形成，才能將其所具有的主觀能動性積極發(fā)揮。比如，在對課文《狐貍和烏鴉》的教學過程中，為促使小學生閱讀興趣的充分調(diào)動，教師略具概括性地向?qū)W生就烏鴉和狐貍的故事進行講述，當講述完畢之后，然后讓學生對文中的兩個角色進行扮演，然后分角色進行閱讀。然后讓其余學生對兩位表演學生的表演是否到位進行評定。由于小學生天生具有一種對動物的親近感，就會將閱讀的興趣充分調(diào)動起來。

基于傳授閱讀方法對小學生閱讀習慣進行培養(yǎng)。如果僅僅依靠課堂教學，去培養(yǎng)學生的閱讀習慣，往往存在教學資源不足的狀況。因此，可將教育教學活動向?qū)W生的課堂之外延伸，對小學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)。此種目標的實現(xiàn)，實質(zhì)上還需要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。因此，需要針對學生閱讀實際，培養(yǎng)學生多種學習方法。如果想要將閱讀學習在課外進行，可在學生課余時間，讓學生對報紙及雜志等進行閱讀，并對文中的中心思想快速把握。教師還要充分發(fā)揮其引導者的作用，針對實際情況，在語文課堂教學中，將語文閱讀方法的教學活動進行滲透。

小學生快速閱讀范文第5篇

關鍵詞：五年級；小學生；閱讀；理解能力

小學五年級學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教師需要重視的內(nèi)容，這對學生語文整體水平的提高至關重要，同時也關系到學生的語言發(fā)展能力。為此，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗總結(jié)了以下幾種提高閱讀能力的方法。

一、培養(yǎng)出色的語感能力

語感是語文學習中非常重要的能力，擁有出色的語感能力能夠快速地理解文字語言所表達的情感內(nèi)涵。對于語文閱讀來說，語感能力無疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養(yǎng)學生的語感能力對學生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語文教師要有意識地培養(yǎng)學生的語感能力，為學生閱讀能力的逐步提高打下基礎。

語感能力是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，對于小學五年級的學生而言，日常課本的誦讀就是最簡單的培養(yǎng)語感的途徑。由于小學五年級的課本所選的文章大多是帶有很強烈的、比較明顯的情感色彩，因此對培養(yǎng)學生語感能力是非常適合的。教師在日常教學中，就可以帶領學生多誦讀課本。但是要讓學生注意誦讀課本不是簡單的張口念出句子，而是要帶著體會的心態(tài)，在誦讀的過程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類、說明類的文章由于帶有很強的客觀性，因此并不是很適合用來作為培養(yǎng)小學生語感能力的材料，教師應當避免讓學生去誦讀這些類別的文章。

二、改掉勾畫的習慣，減少注視點

學生在閱讀過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)邊讀邊勾畫的現(xiàn)象。出現(xiàn)閱讀時喜歡勾畫現(xiàn)象的原因大都是老師要求學生在閱讀時要快速找出關鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學生在閱讀過程中就會不知不覺地把注意力放在找關鍵詞句上，并用筆標記出來。許多老師認為這種做法可以培養(yǎng)學生做閱讀題的能力，但事實上學生在閱讀文章的過程習慣用筆勾畫，由于是對文章的部分內(nèi)容做出了標記，實際上會在無形中分散學生的注意力，學生在閱讀完后會下意識地把注意力集中到自己剛剛勾畫的部分，勾畫的部分也會成為一個個注視點，眼睛會在這種注視點上過久地停留，最后導致對文章其他部分的忽視。這就會造成學生對文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結(jié)果。長期如此，會讓學生養(yǎng)成閱讀時只找關鍵字詞的壞習慣，這就會把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學生閱讀能力的提高。

三、想象理解，減少重復閱讀

在閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即使是對剛剛看過的內(nèi)容，也會馬上就忘記。對于小學生而言，出現(xiàn)這種情況更是常見。小學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象不只是因為記憶力的問題，更主要的是因為其體會理解能力的不足。這主要是由于小學五年級的學生閱讀理解能力還沒有完全的形成，對文章中的一些思想內(nèi)涵和情感表達很難理解體會到，尤其是在缺少親身經(jīng)歷的情況下，更難以體會到文章作者的情感表達。因此，就容易出現(xiàn)為了理解文章內(nèi)容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現(xiàn)象。重復閱讀不僅會耗費許多的時間，造成學生閱讀緩慢，同時也會給學生造成心理負擔。由于需要不斷返回重復閱讀，會讓學生的閱讀信心和興趣逐漸降低，最后可能會導致放棄閱讀的結(jié)果。

為此，教師在教學課本的過程中就可以有意識地培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象課本內(nèi)容的能力，讓學生不僅僅著眼于語言文字，而是同時運用想象，把課本里的情景轉(zhuǎn)化成自己腦海里的畫面，讓學生嘗試每次在閱讀課本時就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過這種鍛煉，能提高學生體會文章情感的能力，最終實現(xiàn)在閱讀時借助想象來達到理解、體會文章情感，同時減少重復閱讀。

總之，小學五年級學生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師在整個教學周期中時刻關注，要注意改掉學生身上存在的不良的閱讀習慣，同時也要運用各種科學有效的方法來鍛煉學生的閱讀能力，讓學生的閱讀理解能力得到提高。

參考文獻：

[1]張連蓮.五年級語文閱讀教學方法淺談[J].赤子（上中旬），2014，（16）.