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弱智兒童的特殊教育范文第1篇

補(bǔ)償了弱智兒童興趣狹窄的缺陷，創(chuàng)造出一種多重感官刺激的教學(xué)氛圍。它不受時(shí)空條件的制約，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接納新知識(shí)，掌握新技能。教學(xué)媒體的介入，非常有利于弱智兒童的興趣發(fā)展。我在講《認(rèn)識(shí)蔬菜》時(shí)就給他們加上了鼻子、眼睛和嘴巴，讓他們動(dòng)起來，活起來。學(xué)生一看就笑了，加上適合弱智兒童的語言，那就成了孩子們喜歡的活生生的動(dòng)畫片。就這樣說著，笑著，吃著（我把西紅柿和黃瓜，切成小塊分給他們）找到了他們見過卻不了解的土豆、黃瓜、西紅柿、辣椒……把死氣沉沉的課堂變成了活靈活現(xiàn)、興趣盎然的動(dòng)畫欣賞。把靜默的課堂演化成一個(gè)可以說笑，可以品嘗蔬菜的兒童樂園。在邊學(xué)邊玩中度過了愉悅時(shí)光，就這樣解決了弱智兒童興趣狹窄、反應(yīng)遲鈍的學(xué)習(xí)壁壘。

二、利用多媒體電腦，活化形象，補(bǔ)償形象思維的缺陷

以前的教育教學(xué)拘泥于一事一物一景，所有的傳承與感知皆來源于老師的講與學(xué)生的聽。但這對(duì)弱智兒童而言，無異于隔岸觀火———很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的產(chǎn)生及其在特殊教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，改掉了這一弊?。核辛艘暵犆襟w的所有優(yōu)勢(shì)，并將其夸大、凸顯，形象生動(dòng)、個(gè)性鮮明地展示在弱智兒童面前，這就打開了弱智兒童閉合的大腦皮層，他們模其行，仿其聲，在潛移默化中感知著新事物，學(xué)習(xí)著新技能。這樣就給弱智兒童搭建起了一座橋梁———通向形象思維的橋梁，補(bǔ)償了他們的想象力，把靜默的事物活化、生動(dòng)化、形象具體化，使學(xué)生多感官、全身心地感知新事物。

三、用幻燈片把邏輯上互相關(guān)聯(lián)的事物整合鏈接起來，補(bǔ)償弱智兒童邏輯思維能力的缺失

弱智兒童由于大腦受損，邏輯思維能力很差。能注意表面現(xiàn)象已經(jīng)很好了，再去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是很難的一件事情。作為老師，應(yīng)用多媒體把這些內(nèi)在的聯(lián)系以幻燈片超鏈接的方式有聲有色地展示在弱智兒童面前，把深層的東西表象化。這樣就補(bǔ)償了弱智兒童由于大腦受損帶來的邏輯思維能力的缺失。

弱智兒童的特殊教育范文第2篇

一、培智學(xué)校開展勞動(dòng)技能課的意義

弱智兒童由于智力低下，以致心理活動(dòng)緩慢，認(rèn)知水平低下，他們有的精神萎靡、消極被動(dòng)，有的有嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)障礙和語言障礙，還有的有不同程度的行為障礙。培智學(xué)校的勞動(dòng)技能教育就要從弱智兒童的身體和智力、心理等特征出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)，幫助他們樹立自信、自立、自強(qiáng)的觀念，使他們能成為自食其力的勞動(dòng)者。

二、培智學(xué)校勞動(dòng)技能課的開展

國家教委（87）教初015號(hào)的附件——《全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見稿）》中規(guī)定1～9年級(jí)勞動(dòng)技能課共達(dá)234課時(shí)，占總課時(shí)1400課時(shí)的16.7%，而七、八、九年級(jí)的勞技課時(shí)，每周達(dá)8課時(shí)，占每周28課時(shí)的28.6%。《全日制弱智學(xué)校勞動(dòng)技能課教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容主要有：自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)（包括手工制作勞動(dòng)）。從這些方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育與訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。

三、建議在校內(nèi)建立固定的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所和校外勞動(dòng)基地

開展勞動(dòng)技能教育，不僅要有固定的教材、教學(xué)內(nèi)容和教師，還要有一定的勞動(dòng)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、讓學(xué)生定期參加勞動(dòng)、服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

四、在勞動(dòng)教育中貫徹思想品德教育

弱智學(xué)生的生理、心理障礙的類型都不一樣，在勞動(dòng)培訓(xùn)的過程中教育學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，勞動(dòng)對(duì)身體、智力發(fā)展的作用，勞動(dòng)對(duì)人的一生的影響；教育學(xué)生在勞動(dòng)中要互相關(guān)心、互相幫助、互相鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)看發(fā)展、看提高，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予鼓勵(lì)。

五、鼓勵(lì)讓家長(zhǎng)參與，爭(zhēng)取社會(huì)配合

培智學(xué)校的勞動(dòng)技能課僅僅靠學(xué)校每周幾節(jié)課的教育培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須幫助家長(zhǎng)積極參與，引導(dǎo)家長(zhǎng)解決認(rèn)知問題：孩子有殘疾，心疼孩子；嫌孩子動(dòng)作笨拙，太慢；怕孩子家務(wù)勞動(dòng)時(shí)損害用具。教育家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子參與生活自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，不僅能使孩子學(xué)會(huì)生活自理自立，而且有利于孩子智力、體力的發(fā)展，有利于矯正孩子生理、心理問題。

弱智兒童的特殊教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：弱智兒童；教育育評(píng)估；特殊教育

弱智兒童的評(píng)估是弱智教育和教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學(xué)工作的起點(diǎn)，又是評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的手段和改進(jìn)教育教學(xué)工作的依據(jù)。它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的全過程，從評(píng)估到教學(xué)再到評(píng)估，每一次循環(huán)之后，都將從弱智兒童發(fā)展過程中的一個(gè)較高的水平上開始新的循環(huán)。評(píng)估使兒童的教育與發(fā)展向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。

所謂教育評(píng)估，指的是為了搞好教育教學(xué)工作，評(píng)估者根據(jù)心理測(cè)量的結(jié)果和其他多方面的資料，對(duì)被評(píng)估的個(gè)體和群體的身心特征、發(fā)展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。教育評(píng)估不僅使學(xué)校教育更符合兒童的實(shí)際需求，而且能使學(xué)校教育更好地實(shí)施因材施教。弱智教育的最終目的是有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)，使他們具有生活自理能力，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，達(dá)到從一個(gè)自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。每個(gè)弱智兒童都有自己的生存空間或環(huán)境，適應(yīng)生活從很大意義上講就是能更好地適應(yīng)所居住的環(huán)境。弱智兒童的評(píng)估能為教師提供豐富的資料等教學(xué)資源支持，從而能使學(xué)校教育更加符合弱智兒童適應(yīng)生活的需求，教師對(duì)弱智兒童的教育教學(xué)方法可以針對(duì)學(xué)生生活的需求，符合學(xué)生的實(shí)際，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過教育評(píng)估能了解學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，教師可以通過這些材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)；教師也可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)估材料組織教學(xué)，開展個(gè)別輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮每一個(gè)弱智兒童的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們得到最大的發(fā)展。

進(jìn)行教育評(píng)估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實(shí)施過程中往往需要將兩者結(jié)合起來。才能對(duì)弱智兒童做出綜合性的評(píng)估。在具體教學(xué)中教師可以采用以下一些評(píng)估方法：

一、觀察法

觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對(duì)被評(píng)估對(duì)象的行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料的一種方法。教師要經(jīng)常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動(dòng)以及班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)等觀察他們的思想表現(xiàn)、言行舉止，觀察弱智兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點(diǎn)等。觀察要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，在運(yùn)用觀察法時(shí)要及時(shí)記錄，積累觀察資料，對(duì)某些不是非常確定的情況應(yīng)該進(jìn)行多次觀察后再得出結(jié)果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現(xiàn)洞察他們內(nèi)心的活動(dòng)，對(duì)他們的思想行為作出切合實(shí)際的分析和評(píng)價(jià)。

平時(shí)，教師可以讓弱智兒童進(jìn)行一些游戲，例如，

同時(shí)讓幾個(gè)弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個(gè)左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時(shí)間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結(jié)束后及時(shí)記錄游戲結(jié)果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學(xué)。

二、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是通過一系列的科學(xué)程序{如編制題目、具體施測(cè)、評(píng)估等)對(duì)兒童的某一方面或某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量的方法。兒童智力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所謂智力是指一個(gè)人智慧的發(fā)展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個(gè)較為專業(yè)的術(shù)語來說，智力的發(fā)展水平就是智商。我們不應(yīng)過分夸大一個(gè)人智商的重要性，尤其是不能認(rèn)為某一個(gè)孩子智商落后就說明他終身是一個(gè)笨蛋。但智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于了解孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行教育評(píng)估有一定的作用。常用的有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn))和教師自己編制的測(cè)驗(yàn)(如論文式測(cè)驗(yàn)、客觀式測(cè)驗(yàn)、綜合式測(cè)驗(yàn)等)。

例如，目前我國常用的兒童智力測(cè)驗(yàn)主要是美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的兒童智力測(cè)驗(yàn)。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)；操作有力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經(jīng)過測(cè)試，得到兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)，一個(gè)是語言智商分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是操作智商分?jǐn)?shù)。這兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)可以合成一個(gè)總智商分?jǐn)?shù)，即代表一個(gè)人的智力發(fā)展水平。除了考察總智商水平外，還有一個(gè)重要的指標(biāo)，語言智商和操作智商是否平衡。

教師也可以預(yù)先準(zhǔn)備幾張標(biāo)有數(shù)字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發(fā)生的先后順序排列，評(píng)估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測(cè)驗(yàn)非常多，作為教師。應(yīng)該根據(jù)自己的有關(guān)目的，選擇性的采用或自己編制相關(guān)題目對(duì)弱智兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

三、訪談法

訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學(xué)的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎(chǔ)上。與每個(gè)弱智兒童自由交談，進(jìn)一步了解情況，掌握思想動(dòng)向。教師在與弱智兒童談話前應(yīng)認(rèn)真考慮談話的目的、內(nèi)容，選擇好談話的時(shí)間、地點(diǎn)及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態(tài)度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發(fā)他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時(shí)記錄下來，作為教育評(píng)估的依據(jù)。

例如，當(dāng)兩個(gè)弱智兒童發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，作為教師，首先應(yīng)該引導(dǎo)弱智兒童說出真實(shí)情況，因?yàn)橹挥辛私?，才能找出正確的解決方法，這時(shí)候的問話不應(yīng)帶個(gè)人情緒，比如問些：“是他先動(dòng)手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對(duì)真實(shí)情況的記憶。

在了解情況之后，就可以一起分析為什么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會(huì)有矛盾產(chǎn)生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。

接下來，就可以啟發(fā)弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準(zhǔn)備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對(duì)他的方法進(jìn)行有針對(duì)性的分析指導(dǎo)。如果是自己做錯(cuò)了，則要鼓勵(lì)他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對(duì)方不對(duì)，那就應(yīng)該鼓勵(lì)弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取

息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護(hù)了弱智兒童，不讓他受欺負(fù)，其實(shí)是害了他們，最終將使他們難以形成獨(dú)立，勇敢的品質(zhì)。

通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導(dǎo)，可以使他們形成獨(dú)立面對(duì)問題、解決問題的能力。

四、調(diào)查法

調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式對(duì)弱智兒童進(jìn)行相關(guān)資料的獲取的一種評(píng)估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過電話、家訪等方式向家長(zhǎng)及相關(guān)人員了解弱智兒童各方面的表現(xiàn)。調(diào)查必須有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，并且做好記錄，對(duì)各方面獲得的材料要進(jìn)行分析研究，區(qū)分表面現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象和日常現(xiàn)象，用辨證發(fā)展的觀點(diǎn)看待弱智兒童。

例如，有些家長(zhǎng)經(jīng)常向教師反映自己家的家庭困難，希望學(xué)校能夠多給予補(bǔ)助，對(duì)于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時(shí)間有選擇的進(jìn)行家訪，到學(xué)生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設(shè)計(jì)好表格：

五、成長(zhǎng)記錄袋法

成長(zhǎng)記錄袋法是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評(píng)估方法，這種方法重視學(xué)生的發(fā)展過程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，從而開放地、多層面地評(píng)估學(xué)生。同時(shí)這種方法還可以用于對(duì)教師的評(píng)估，使教師感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。它可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)就為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，放入學(xué)生的基本情況，然后把學(xué)生每學(xué)科一份最好的作業(yè)、自己最滿意的一份美工作品、老師每學(xué)期的評(píng)語等等隨時(shí)裝入成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)，每學(xué)期末將每位學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)的物品進(jìn)行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會(huì)到成功的喜悅，還可以使他們認(rèn)識(shí)到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發(fā)展”的新需求。

這正如第思多惠說的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！碧K霍姆林斯基說的“學(xué)校的精神生活的意義就在于：要在每一個(gè)學(xué)生身上都喚起他個(gè)人人格的獨(dú)特性?！?/p>

弱智兒童的特殊教育范文第4篇

觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對(duì)被評(píng)估對(duì)象的行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料的一種方法。教師要經(jīng)常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動(dòng)以及班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)等觀察他們的思想表現(xiàn)、言行舉止，觀察弱智兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點(diǎn)等。觀察要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，在運(yùn)用觀察法時(shí)要及時(shí)記錄，積累觀察資料，對(duì)某些不是非常確定的情況應(yīng)該進(jìn)行多次觀察后再得出結(jié)果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現(xiàn)洞察他們內(nèi)心的活動(dòng)，對(duì)他們的思想行為作出切合實(shí)際的分析和評(píng)價(jià)。

平時(shí)，教師可以讓弱智兒童進(jìn)行一些游戲，例如，

同時(shí)讓幾個(gè)弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個(gè)左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時(shí)間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結(jié)束后及時(shí)記錄游戲結(jié)果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學(xué)。

二、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是通過一系列的科學(xué)程序{如編制題目、具體施測(cè)、評(píng)估等)對(duì)兒童的某一方面或某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量的方法。兒童智力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所謂智力是指一個(gè)人智慧的發(fā)展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個(gè)較為專業(yè)的術(shù)語來說，智力的發(fā)展水平就是智商。我們不應(yīng)過分夸大一個(gè)人智商的重要性，尤其是不能認(rèn)為某一個(gè)孩子智商落后就說明他終身是一個(gè)笨蛋。但智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于了解孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行教育評(píng)估有一定的作用。常用的有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn))和教師自己編制的測(cè)驗(yàn)(如論文式測(cè)驗(yàn)、客觀式測(cè)驗(yàn)、綜合式測(cè)驗(yàn)等)。

例如，目前我國常用的兒童智力測(cè)驗(yàn)主要是美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的兒童智力測(cè)驗(yàn)。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)；操作有力包括六項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經(jīng)過測(cè)試，得到兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)，一個(gè)是語言智商分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是操作智商分?jǐn)?shù)。這兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)可以合成一個(gè)總智商分?jǐn)?shù)，即代表一個(gè)人的智力發(fā)展水平。除了考察總智商水平外，還有一個(gè)重要的指標(biāo)，語言智商和操作智商是否平衡。

教師也可以預(yù)先準(zhǔn)備幾張標(biāo)有數(shù)字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發(fā)生的先后順序排列，評(píng)估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測(cè)驗(yàn)非常多，作為教師。應(yīng)該根據(jù)自己的有關(guān)目的，選擇性的采用或自己編制相關(guān)題目對(duì)弱智兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

三、訪談法

訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學(xué)的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎(chǔ)上。與每個(gè)弱智兒童自由交談，進(jìn)一步了解情況，掌握思想動(dòng)向。教師在與弱智兒童談話前應(yīng)認(rèn)真考慮談話的目的、內(nèi)容，選擇好談話的時(shí)間、地點(diǎn)及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態(tài)度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發(fā)他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時(shí)記錄下來，作為教育評(píng)估的依據(jù)。

例如，當(dāng)兩個(gè)弱智兒童發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，作為教師，首先應(yīng)該引導(dǎo)弱智兒童說出真實(shí)情況，因?yàn)橹挥辛私?，才能找出正確的解決方法，這時(shí)候的問話不應(yīng)帶個(gè)人情緒，比如問些：“是他先動(dòng)手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對(duì)真實(shí)情況的記憶。

在了解情況之后，就可以一起分析為什么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會(huì)有矛盾產(chǎn)生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。

接下來，就可以啟發(fā)弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準(zhǔn)備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對(duì)他的方法進(jìn)行有針對(duì)性的分析指導(dǎo)。如果是自己做錯(cuò)了，則要鼓勵(lì)他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對(duì)方不對(duì)，那就應(yīng)該鼓勵(lì)弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護(hù)了弱智兒童，不讓他受欺負(fù)，其實(shí)是害了他們，最終將使他們難以形成獨(dú)立，勇敢的品質(zhì)。

通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導(dǎo)，可以使他們形成獨(dú)立面對(duì)問題、解決問題的能力。

四、調(diào)查法

調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式對(duì)弱智兒童進(jìn)行相關(guān)資料的獲取的一種評(píng)估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過電話、家訪等方式向家長(zhǎng)及相關(guān)人員了解弱智兒童各方面的表現(xiàn)。調(diào)查必須有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，并且做好記錄，對(duì)各方面獲得的材料要進(jìn)行分析研究，區(qū)分表面現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象和日?，F(xiàn)象，用辨證發(fā)展的觀點(diǎn)看待弱智兒童。

例如，有些家長(zhǎng)經(jīng)常向教師反映自己家的家庭困難，希望學(xué)校能夠多給予補(bǔ)助，對(duì)于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時(shí)間有選擇的進(jìn)行家訪，到學(xué)生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設(shè)計(jì)好表格：

五、成長(zhǎng)記錄袋法

成長(zhǎng)記錄袋法是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評(píng)估方法，這種方法重視學(xué)生的發(fā)展過程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，從而開放地、多層面地評(píng)估學(xué)生。同時(shí)這種方法還可以用于對(duì)教師的評(píng)估，使教師感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。它可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)就為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，放入學(xué)生的基本情況，然后把學(xué)生每學(xué)科一份最好的作業(yè)、自己最滿意的一份美工作品、老師每學(xué)期的評(píng)語等等隨時(shí)裝入成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)，每學(xué)期末將每位學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)的物品進(jìn)行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會(huì)到成功的喜悅，還可以使他們認(rèn)識(shí)到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發(fā)展”的新需求。

這正如第思多惠說的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！碧K霍姆林斯基說的“學(xué)校的精神生活的意義就在于：要在每一個(gè)學(xué)生身上都喚起他個(gè)人人格的獨(dú)特性?！?/p>

通過對(duì)弱智兒童進(jìn)行教育評(píng)估，教師可以掌握弱智兒童各個(gè)方面的資料，并逐步積累建立弱智兒童發(fā)展檔案。教師通過對(duì)其進(jìn)行深入地分析、解釋，分類管理，形成弱智兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)庫，為弱智兒童教育教學(xué)和學(xué)校的課程改革提供科學(xué)的依據(jù)。

通過對(duì)弱智兒童進(jìn)行教育評(píng)估，可以培養(yǎng)教師的觀察、記錄、分析等各方面能力，而學(xué)校的課程改革正需要有較高科研能力的教師隊(duì)伍。因此，通過對(duì)弱智兒童的教育評(píng)估活動(dòng)，可以培養(yǎng)教師的科研能力，從而促進(jìn)學(xué)校課程改革的研究與實(shí)踐。

弱智兒童的特殊教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；課程改革；一般性；特殊性

中國分類號(hào)：G76

智力落后兒童教育是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，以往的特教學(xué)校招收對(duì)象以輕度智障兒童為主，基本采用分科課程的結(jié)構(gòu)，教學(xué)形式也多以集體教學(xué)為主。當(dāng)前的培智特殊教育學(xué)校，招生對(duì)象不僅智力程度越來越趨于重度，而且殘疾種類也由過去的智障類發(fā)展到包括肢殘、學(xué)習(xí)障礙、語言障礙、孤獨(dú)癥、精神分裂癥、抑郁癥、腦癱等在內(nèi)的各類殘障兒童?！吧磸?fù)雜化、大綱滯后化、教材普及化、課程板塊化“的問題，嚴(yán)重制約著弱智教育的發(fā)展，課程改革無疑成為弱智教育發(fā)展迫切解決的問題。

一、一般性課程：

一般性課程為必修課，采用班級(jí)授課制。一般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求。當(dāng)前我國培智學(xué)校的一般性課程設(shè)置大致可以分為學(xué)科性課程和功能性課程兩大類。其中，學(xué)科性課程是沿襲傳統(tǒng)的普教方式，經(jīng)十多年的特教實(shí)踐不斷改良而來的。功能性課程是近幾年來伴隨著招收對(duì)象的變化，而由各培智學(xué)校自行開發(fā)、摸索出來的。

（一）中低年級(jí)一般性課程注重功能性，體現(xiàn)生活化、趣味化、基礎(chǔ)化

我校針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生，缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，思維具有直觀性、形象性、不連貫性的特點(diǎn)，在中低年級(jí)采用上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校編寫的“實(shí)用生活”教材，該教材內(nèi)容起點(diǎn)低，圖文并茂，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋式上升，從生活自理、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面為學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

中低年級(jí)課程設(shè)置注重功能性，以提高弱智兒童的生存能力為出發(fā)點(diǎn)，遵循弱智兒童自身的特點(diǎn)和學(xué)科的體系，挖掘弱智兒童的可持續(xù)發(fā)展能力。在教育課程的設(shè)計(jì)中，根據(jù)中度弱智兒童生存發(fā)展的需要，將社會(huì)、學(xué)科、兒童三者融合一起，既體現(xiàn)課程的功能性、實(shí)用性又兼顧各學(xué)科體系性。這一課程模式的代表是綜合主題教育和生活單元課程。綜合主題單元的設(shè)計(jì)側(cè)重于節(jié)日、季節(jié)、校內(nèi)外活動(dòng)；生活單元課程的設(shè)計(jì)則側(cè)重于居家環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等。

這種課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于：1.注重學(xué)科間知識(shí)的橫向聯(lián)系以及知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，能使智障學(xué)生獲得比較完整的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于他們形成實(shí)際的知識(shí)，從而有效地應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活。2.課程內(nèi)容貼近智障學(xué)生的生活，上課形式以游戲話動(dòng)為主。這能較充分地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)的自覺性。3.課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要通過在真實(shí)情境或模擬情景中的反復(fù)演練，以求達(dá)到行動(dòng)掌握的效果。這樣的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)比較符合中、重度智力落后學(xué)生的能力和實(shí)際水平。

（二）高年級(jí)一般性課程注重實(shí)用性和學(xué)科體系性，體現(xiàn)技能化、系統(tǒng)化、社會(huì)化

高年級(jí)學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，邏輯思維、抽象思維能力有一定提高，課程設(shè)置應(yīng)著眼于適應(yīng)社會(huì)的基本要求。我校高年級(jí)仍采用1995年出版的人教版培智教材，但在內(nèi)容選取上做了相應(yīng)的刪剪，并有針對(duì)性地降低難度，教學(xué)過程要有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)更趨向于實(shí)用化。

這種學(xué)科性課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于：1.經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的篩選，課程本身已很嚴(yán)謹(jǐn)，也很完善，在系統(tǒng)性、計(jì)劃性、控制性等方面都有明顯優(yōu)勢(shì)。2.科目間的牽扯甚少，各科目都能從智障學(xué)生的基線水平開始由易而難地進(jìn)行教育訓(xùn)練，教育進(jìn)程相對(duì)較為順暢。3.教師課前能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這有利于智障學(xué)生形成較系統(tǒng)的知識(shí)、技能。4.課程設(shè)置與普通學(xué)校大體相似，這既便于特教與普教的融合和學(xué)生的流動(dòng)，也為智力落后學(xué)生營造了一個(gè)較“正?；钡纳顚W(xué)習(xí)環(huán)境。

我校在一般性課程設(shè)置中嘗試的這種融功能性課程與學(xué)科性課程于一體的課程設(shè)置模式，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“低起點(diǎn)、多反復(fù)、夯實(shí)基礎(chǔ)、漸續(xù)提高”的特殊教育原則，對(duì)于全面提高智障學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力有較強(qiáng)的可操作性。

二、選擇性課程

選擇性課程是選修課，采用“走班制”。選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需求，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)）、強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，

我校以“讓教育適應(yīng)每一個(gè)孩子”為辦學(xué)宗旨，充分挖掘?qū)W校教育資源，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力和發(fā)展需求，研發(fā)七門選修課，實(shí)施“走班制”方式，請(qǐng)我市四所高校的大學(xué)生義工進(jìn)課堂，幫助學(xué)生挖掘潛能、啟迪智能、培養(yǎng)技能、康復(fù)體能。

在選修課教師的配備方面，學(xué)校挑選經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)或有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師任教。教師在課程實(shí)施之前根據(jù)選修的學(xué)生名單，寫出學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，撰寫課程的綱要，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排、教學(xué)過程以及教學(xué)效果等。在選修課教研活動(dòng)時(shí)，任課教師普遍感受，要因人選材、因人施教，針對(duì)學(xué)生差異，采取復(fù)式教學(xué)，同時(shí)降低起點(diǎn)、放慢進(jìn)度，充分發(fā)揮大學(xué)生義工的助教作用。例如，手工制作課的老師談到，開學(xué)近一個(gè)月，她兩次調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，原定學(xué)習(xí)OP級(jí)帆船，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度。最終根據(jù)動(dòng)手能力，將選修課學(xué)生分為三組：A組制作絲網(wǎng)花；B組做花花泥；C組折紙或捏橡皮泥。該老師在課前對(duì)大學(xué)生義工進(jìn)行分組培訓(xùn)，課上由義工分頭幫扶，老師巡視指導(dǎo)。每次課后，各組學(xué)生爭(zhēng)相傳閱各自的作品，幸福的笑容溢于言表，極大地樹立了學(xué)生的自信。這種復(fù)式教學(xué)，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了各組學(xué)生的動(dòng)手能力。文藝活動(dòng)課的老師談到，本屆選修課學(xué)生的識(shí)譜、演奏能力弱，原定的學(xué)電子琴、彈鋁板琴難度較大，為此老師調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，希望組建一支鼓隊(duì)。學(xué)校教育的最終目的是讓學(xué)生回歸主流社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。特殊教育也不例外。為此我校借助各種宣傳日、節(jié)慶日組織選修課成果展示，通過展示活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂延伸，體現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值，讓學(xué)生能堅(jiān)強(qiáng)、自信地走上社會(huì)。

課程是教育的靈魂。培智學(xué)校課程改革是素質(zhì)教育改革的需要，更是和諧社會(huì)發(fā)展的需要。由于中重度弱智學(xué)生身心方面存在某些缺陷或障礙，在獨(dú)立生活方面有一定困難，課程設(shè)置應(yīng)有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立精神、自理能力、生存技能、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。特教學(xué)校應(yīng)不斷探索適合培智學(xué)校的課程設(shè)置，遵循一般性與特殊性相結(jié)合的原則，從校情出發(fā)，以學(xué)生為中心，建構(gòu)中重度智障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、符合其特殊需要課程體系，真正為學(xué)生的生存與發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》