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一、測驗法

測驗法是通過一系列的科學(xué)程序{如編制題目、具體施測、評估等)對兒童的某一方面或某些方面的表現(xiàn)進行測量的方法。兒童智力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所謂智力是指一個人智慧的發(fā)展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個較為專業(yè)的術(shù)語來說，智力的發(fā)展水平就是智商。我們不應(yīng)過分夸大一個人智商的重要性，尤其是不能認為某一個孩子智商落后就說明他終身是一個笨蛋。但智力測驗對于了解孩子的學(xué)習(xí)，對他們進行教育評估有一定的作用。常用的有標(biāo)準(zhǔn)化測驗(如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗、智力測驗)和教師自己編制的測驗(如論文式測驗、客觀式測驗、綜合式測驗等)。

例如，目前我國常用的兒童智力測驗主要是美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的兒童智力測驗。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項測試項目：常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)；操作有力包括六項測試項目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經(jīng)過測試，得到兩個智商分?jǐn)?shù)，一個是語言智商分?jǐn)?shù)，另一個是操作智商分?jǐn)?shù)。這兩個智商分?jǐn)?shù)可以合成一個總智商分?jǐn)?shù)，即代表一個人的智力發(fā)展水平。除了考察總智商水平外，還有一個重要的指標(biāo)，語言智商和操作智商是否平衡。

教師也可以預(yù)先準(zhǔn)備幾張標(biāo)有數(shù)字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發(fā)生的先后順序排列，評估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測驗非常多，作為教師。應(yīng)該根據(jù)自己的有關(guān)目的，選擇性的采用或自己編制相關(guān)題目對弱智兒童進行測驗。

二、觀察法

觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對被評估對象的行為情況進行有目的、有計劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料的一種方法。教師要經(jīng)常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動以及班級開展的各項活動等觀察他們的思想表現(xiàn)、言行舉止，觀察弱智兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點等。觀察要有目的、有計劃的進行，在運用觀察法時要及時記錄，積累觀察資料，對某些不是非常確定的情況應(yīng)該進行多次觀察后再得出結(jié)果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現(xiàn)洞察他們內(nèi)心的活動，對他們的思想行為作出切合實際的分析和評價。

平時，教師可以讓弱智兒童進行一些游戲，例如，

同時讓幾個弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結(jié)束后及時記錄游戲結(jié)果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學(xué)。

三、訪談法

訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學(xué)的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎(chǔ)上。與每個弱智兒童自由交談，進一步了解情況，掌握思想動向。教師在與弱智兒童談話前應(yīng)認真考慮談話的目的、內(nèi)容，選擇好談話的時間、地點及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態(tài)度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發(fā)他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時記錄下來，作為教育評估的依據(jù)。

例如，當(dāng)兩個弱智兒童發(fā)生爭執(zhí)的時候，作為教師，首先應(yīng)該引導(dǎo)弱智兒童說出真實情況，因為只有了解，才能找出正確的解決方法，這時候的問話不應(yīng)帶個人情緒，比如問些：“是他先動手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對真實情況的記憶。

在了解情況之后，就可以一起分析為什么會發(fā)生爭吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會有矛盾產(chǎn)生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。

接下來，就可以啟發(fā)弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準(zhǔn)備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對他的方法進行有針對性的分析指導(dǎo)。如果是自己做錯了，則要鼓勵他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對方不對，那就應(yīng)該鼓勵弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取

息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護了弱智兒童，不讓他受欺負，其實是害了他們，最終將使他們難以形成獨立，勇敢的品質(zhì)。

通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導(dǎo)，可以使他們形成獨立面對問題、解決問題的能力。

四、調(diào)查法

調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式對弱智兒童進行相關(guān)資料的獲取的一種評估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過電話、家訪等方式向家長及相關(guān)人員了解弱智兒童各方面的表現(xiàn)。調(diào)查必須有目的、有計劃地進行，并且做好記錄，對各方面獲得的材料要進行分析研究，區(qū)分表面現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象和日?，F(xiàn)象，用辨證發(fā)展的觀點看待弱智兒童。

例如，有些家長經(jīng)常向教師反映自己家的家庭困難，希望學(xué)校能夠多給予補助，對于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時間有選擇的進行家訪，到學(xué)生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設(shè)計好表格：

五、成長記錄袋法

成長記錄袋法是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評估方法，這種方法重視學(xué)生的發(fā)展過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，從而開放地、多層面地評估學(xué)生。同時這種方法還可以用于對教師的評估，使教師感受到自己的成長和進步。它可以促進學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生入學(xué)時就為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個成長記錄袋，放入學(xué)生的基本情況，然后把學(xué)生每學(xué)科一份最好的作業(yè)、自己最滿意的一份美工作品、老師每學(xué)期的評語等等隨時裝入成長記錄袋內(nèi)，每學(xué)期末將每位學(xué)生成長記錄袋內(nèi)的物品進行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會到成功的喜悅，還可以使他們認識到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發(fā)展”的新需求。

這正如第思多惠說的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、呼喚、鼓舞。”蘇霍姆林斯基說的“學(xué)校的精神生活的意義就在于：要在每一個學(xué)生身上都喚起他個人人格的獨特性?！?/p>

通過對弱智兒童進行教育評估，教師可以掌握弱智兒童各個方面的資料，并逐步積累建立弱智兒童發(fā)展檔案。教師通過對其進行深入地分析、解釋，分類管理，形成弱智兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)庫，為弱智兒童教育教學(xué)和學(xué)校的課程改革提供科學(xué)的依據(jù)。

通過對弱智兒童進行教育評估，可以培養(yǎng)教師的觀察、記錄、分析等各方面能力，而學(xué)校的課程改革正需要有較高科研能力的教師隊伍。因此，通過對弱智兒童的教育評估活動，可以培養(yǎng)教師的科研能力，從而促進學(xué)校課程改革的研究與實踐。

摘要：教育評估是弱智教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它是教育教學(xué)工作的起點，又是評價教育教學(xué)效果的手段和改進教育教學(xué)工作的依據(jù)。進行教育評估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實施過程中往往需要將兩者結(jié)合起來。才能對弱智兒童做出綜合性的評估。在具體教學(xué)中教師可以采用以下一些評估方法：觀察法、測驗法、訪談法、調(diào)查法、成長記錄袋法。通過對弱智兒童進行教育評估，可以為弱智兒童教育教學(xué)和學(xué)校的課程改革提供科學(xué)的依據(jù)；促進學(xué)校課程改革的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：弱智兒童；教育育評估；特殊教育