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書憤教案范文第1篇

教學(xué)要求①使學(xué)生理解通分的意義，掌握通分的方法，能正確地把兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分。②培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、綜合和概括能力。③培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)材料的能力。

教學(xué)重點(diǎn)通分的意義和方法。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、求下面每組中兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

6和88和99和27

2、根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)填空。

======

3、比較下列各組分?jǐn)?shù)的大小。

二、探索研究

1．教學(xué)例3。

（1）出示例3，比較和的大小。

提問：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)能直接比較大小嗎？上面3道題都能很快看出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，為什么和不容易直接比較大小呢？

（2）讓全體學(xué)生自學(xué)課本第114頁例3，并思考下列問題：

①為什么和不容易直接比較大?。?/p>

②可以用什么方法來比較它們的大??？

③能用24、36、45等數(shù)來作它們的公分母嗎？

④課本上為什么選用12作公分母？

（3）全體學(xué)生圍繞以上思考題進(jìn)行討論。

（4）通過直觀圖引導(dǎo)學(xué)生比較和的大小。

①是怎樣變成的？板書：==

又是怎樣等于？板書：==

②誰會用“因?yàn)椤浴眮碚f明？

板書：因?yàn)椋?，所以?/p>

（5）引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納、概括出通分的意義。教師板書課題——通分。

2．學(xué)習(xí)通分的方法。

（1）出示例2并對照通分的意義說明題目要求。

（2）第（1）題把和通分，應(yīng)當(dāng)選用什么數(shù)作公分母？

板書：用3和7的最小公倍數(shù)作公分母。

怎樣化成二十一分之幾？又怎樣化成二十一分之幾？

（3）第（2）題把和通分該怎么做？

全體學(xué)生試算，一人板演，集體訂正。

（4）如果把的分母“6”改成“8”，又該怎樣通分？

（5）引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括出通分的一般方法。

提問：通分的關(guān)鍵是什么？（準(zhǔn)確、快速地求出公分母）

3．學(xué)生閱讀課本第115~116頁。

三、課堂實(shí)踐

1、練十五第1題。

2、練十五第3題。

3、趣味練習(xí)：用1作分子，自己的學(xué)號作分母，同桌的兩個(gè)通分。

四、課堂小結(jié)

1、什么叫做通分？

2、通分的一般方法是什么？關(guān)鍵是什么？

五、課堂作業(yè)

練十五第1、2、4題。

書憤教案范文第2篇

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要借助對實(shí)際活動的講解和分析處理，確保學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)并了解分米和毫米，從而進(jìn)一步掌握長度單位。并且，在學(xué)習(xí)過程中，也要了解長度單位之間的換算關(guān)系，從而更好地提升學(xué)生在生活實(shí)際中的估測能力，并且能提升整體動手操作和合作交流的意識，為生活學(xué)習(xí)提供便利。

二、案例描述

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

1.本堂課教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解并認(rèn)知長度單位，分塊學(xué)習(xí)分米和毫米的相關(guān)知識，并且在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高分米和毫米的長度預(yù)判能力。

2.借助實(shí)際測量，保證學(xué)生能利用有效的長度單位對物體的長度進(jìn)行描述，教師要建立思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中有效使用。

3.教師要建構(gòu)有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)制和交流互動，集中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，也要提升學(xué)生勤于動手和善于分析的能力，真正在生活中體會數(shù)學(xué)的魅力，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）明確教學(xué)難點(diǎn)

有效認(rèn)知并建構(gòu)1dm、1mm等長度單位結(jié)構(gòu)，能有效使用度量單位對物體的長度進(jìn)行集中描述。

（三）教學(xué)具體流程

1.課前導(dǎo)入

師：我們學(xué)過哪些長度單位？量黑板的長度，用哪個(gè)長度單位？

生：厘米、米。

師：老師這里有米尺可以借給你量，不過我希望每個(gè)同學(xué)都能參與量，可是我又沒有那么多米尺，所以我?guī)痛蠹覝?zhǔn)備了簡易米尺。這根米尺正好一米。你能用它量出黑板的長度嗎？

小組討論：（小組成員配合著量）

2.課堂教學(xué)

（1）認(rèn)識厘米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)。

師：你能用這根米尺量吸管的長度嗎？

小組探究量法：（啟發(fā)學(xué)生用多種方法量）

教師引導(dǎo)學(xué)生對討論內(nèi)容進(jìn)行集中分析，得出吸管的長度是10厘米

（板書內(nèi)容：為10厘米=1分米）

隨之引出問題：分米和米有著怎樣的關(guān)系呢？

（板書內(nèi)容：1米=10分米）

教師要帶領(lǐng)學(xué)生用直尺驗(yàn)證吸管的長度，

師：大家拿出直尺量吸管的長度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，數(shù)數(shù)看一米里有幾個(gè)一分米？

學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)

師：你能用手比劃出1分米大約有多長嗎？

開展小組討論，并借助學(xué)生的回答實(shí)現(xiàn)課堂問題的有效解答。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對于“分米”的認(rèn)識。

師：我們認(rèn)識了1dm，也就了解了1分米的實(shí)際程度，現(xiàn)在，老師要求小朋友們在紙上畫一條1分米長的線段，能做到嗎？

（學(xué)生獨(dú)立畫線段，教師邊檢查邊給予專業(yè)指導(dǎo)。）

師：有哪個(gè)小朋友想更大家分享如何利用直尺畫出1分米的線段？

生：（投影展示學(xué)生所畫的線段）我是從0刻度開始畫了一條10cm的線段。老師說過，10厘米等于1分米，那么這條線段就是1dm的線段。

設(shè)疑：小朋友畫得太好了！可是老師尺子的0刻度磨損了，我怎么畫1dm線段（出示一把零刻度磨損的尺子。）

生：可以從刻度7畫到刻度17，10厘米等于1分米。

總結(jié)：不論從哪個(gè)刻度開始畫，只要畫一條10厘米的線段，就是1分米。

看來大家對1分米已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，就讓我們用大拇指和食指比劃出1分米吧。

（師生一塊兒比劃出1分米的長度。）

你能在咱們身邊找到1分米嗎？（學(xué)生說的過程中引導(dǎo)：如果不是正好1分米長的物體可以用“大約”來表示。）

（2）認(rèn)識毫米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)

教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對毫米的概念進(jìn)行初步認(rèn)知

師：目前，通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了3個(gè)長度單位，分別是厘米、分米和米，那么，老師想請同學(xué)們用所學(xué)知識量一下筆記本。

（學(xué)生動手量，發(fā)現(xiàn)問題。）

生：我們數(shù)學(xué)書厚度還沒到1cm！

師：對呀，正是基于此，讓我們今天再繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)比厘米還要小的度量單位，塔就是毫米，我們通常使用mm來表示。（板書：毫米）那么，老師不僅想問了，1毫米究竟有多長呢？就請同學(xué)們給老師答案吧（投影展示一把直尺）介紹：直尺上1厘米中間每一個(gè)小格所代表的數(shù)學(xué)度量意義就是1mm。希望同學(xué)們能體會一下1毫米的長度。

教師借助班級內(nèi)一些較為常見的物體，幫助學(xué)生建立毫米的表象，體會1厘米=10毫米，其實(shí)生活中有很多物體的長或者厚是接近1mm的。

師：老師今天為同學(xué)們準(zhǔn)備了一枚五角硬幣和一張公交卡，請6個(gè)人成為1個(gè)小組，同學(xué)們要測量這些物體的實(shí)際厚度。

（學(xué)生6個(gè)人一小組進(jìn)行合作測量。）

師：你們在測量過程中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很短很短。

生：要比厘米小好多。

師：是的，它們的厚度都很接近1毫米。請小朋友們捏一捏，感受一下1毫米。

（停留半分讓孩子感受。）

師：拿出一張白紙捏一捏，這張紙的厚有1毫米嗎？那么請小朋友們估算一下，估算一下多少張紙的厚度加起來是1mm。并且利用直尺進(jìn)行集中測量，你估算得是不是符合實(shí)際？（課件呈現(xiàn)1毫米1毫米數(shù)的過程，數(shù)到10毫米暫停。）

引導(dǎo)：我們可以說1厘米等于……？

生：10毫米！

（板書：1厘米=10毫米）

引導(dǎo)：再接著往下數(shù)1小格呢？再數(shù)1格呢？（課件呈現(xiàn)：接著數(shù)到15毫米。）

現(xiàn)在同學(xué)們能告訴老師數(shù)學(xué)書的厚度了嗎？

想一想，在我們的生活中我們還能用毫米作單位對什么進(jìn)行測定

（分6人小組自由討論。）

（3）小組學(xué)習(xí)匯報(bào)

師：首先請選擇第一個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)演示，并通過題目進(jìn)行檢驗(yàn)，第一組來完成“想想做做”第2題。

學(xué)到現(xiàn)在，豆莢老師有個(gè)問題要考考大家了。（課件呈現(xiàn)豆莢老師的問題：你能說出它們的長度各是多少毫米嗎？）你是怎么知道的？

生：通過目測指導(dǎo)大概是多少，然后用尺子測量，和預(yù)測的很相近。

師：接著選擇第二個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)演示，并通過題目進(jìn)行檢驗(yàn)，第一組來完成“想想做做”的第3題。

小朋友拿出一塊橡皮和一支粉筆，根據(jù)橡皮的厚度和粉筆的長度利用合適度量單位，然后進(jìn)行測量。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：橡皮厚度是1.5厘米，鉛筆長度是14厘米

生：橡皮長度3厘米。鉛筆長度是12厘米

三、教學(xué)反思

書憤教案范文第3篇

七大體制缺陷

中國勞動學(xué)會副會長兼薪酬專業(yè)委員會會長蘇海南認(rèn)為，收入分配體系不健全、不合理，是造成收入分配問題的直接原因。主要表現(xiàn)為：

宏觀分配政策不健全。統(tǒng)籌研究并部署全國收入分配改革及其相關(guān)配套改革的方案尚未出臺，也未在政策上明確如何合理安排國家、企業(yè)、居民三者分配關(guān)系，如何合理處理資本、勞動要素的分配關(guān)系。

財(cái)政稅收體制不健全。在初次分配中，對國有企業(yè)特別是具有壟斷性的國有企業(yè)未建立健全利潤上繳、資源占用稅等制度。

工資分配制度不健全。工資集體協(xié)商尚不普遍，效力和作用有限。國企高管薪酬管理制度尚未健全，上市公司高管薪酬監(jiān)管制度也不完善。公務(wù)員工資制度中級別對職務(wù)過度依賴，地區(qū)附加津貼制度尚未實(shí)施。事業(yè)單位收入分配制度中的績效工資未全面實(shí)施，對制度外收入調(diào)控不力。

社會保障制度和其他要素分配等制度不健全。機(jī)關(guān)事業(yè)單位退休待遇制度與企業(yè)退休金制度不銜接、不平衡，兩方面人員退休待遇落差很大。

銀行監(jiān)管制度尚未健全。現(xiàn)金支付行為很普遍，容易造成分配漏洞?？冃Ч芾碇贫炔唤∪?，使績效薪酬的發(fā)放缺乏依據(jù)。

收入分配宏觀調(diào)控體系不健全。缺乏高層次的工資分配法律法規(guī)，現(xiàn)有法規(guī)針對性和可操作性不足，對收入分配違法行為處罰力度不夠。

（摘自《人民網(wǎng)》 文/李葉）

四個(gè)差距擴(kuò)大

我國收入分配制度改革已陷入困境，不傷筋動骨，很難走出來。從目前看，有三個(gè)種矛盾深刻地影響著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會和諧，這就是官民沖突、勞資沖突和貧富沖突。這三大沖突都與現(xiàn)行分配制度有關(guān)。過去30年，四個(gè)差距都擴(kuò)大了，即城鄉(xiāng)收入差距、貧富差距、行業(yè)差距和地區(qū)差距。

從收入差距來看，1978年中國城鄉(xiāng)收入差距是12.22，到2008年直接被放大到13.33，這幾年雖然有所改善，但目前仍然是13.23。

從行業(yè)差距來看，全國行業(yè)差距已到14.7，按個(gè)別高收入企業(yè)來看就更高，2010年全國平均收入最高的是中石油，平均年收入38萬。

從地區(qū)差距來看，這種差距也被急劇放大了，這與我們率先開放東南沿海、實(shí)行梯度推進(jìn)戰(zhàn)略有關(guān)。盡管實(shí)行了西部大開發(fā)、中部崛起等戰(zhàn)略，但被拉大的地區(qū)差距要想在很短的時(shí)間內(nèi)解決，有一定難度。

從貧富差距來看，有人說，目前中國基尼系數(shù)達(dá)0.48，有人認(rèn)為早已超0.5。改革開放造就了大批億萬富翁，財(cái)富源源不斷地向政府、資方和壟斷行業(yè)集中。少數(shù)人掌握巨額財(cái)富與普通民眾的收入形成很大反差。

（摘自《第一財(cái)經(jīng)日報(bào)》）

既得利益集團(tuán)阻撓

收入分配制度改革的呼聲不絕于耳，有關(guān)方面也確實(shí)進(jìn)行了一系列努力，但總體收效甚微。原因很多，但最關(guān)鍵的怕是既得利益集團(tuán)的阻撓。既得利益集團(tuán)是指在社會經(jīng)濟(jì)活動中，以利用權(quán)力或壟斷獲取巨額利益，并形成邊界清晰、相對穩(wěn)定的一種群體聚集效應(yīng)。其主要特征有四：

一是有足夠的權(quán)力資源。既得利益集團(tuán)常常是和公權(quán)力緊密聯(lián)系在一起的，并且有比較大的權(quán)力影響力。

二是有足夠的壟斷能力。有的既得利益集團(tuán)雖然本身不直接掌握很大的行政權(quán)，但背靠權(quán)力資源，對市場或社會有很大的壟斷能力。

三是有影響政府公共政策制定的滲透力甚至決斷力。有些利益集團(tuán)由于在某一領(lǐng)域處于主導(dǎo)地位，因此對政府公共政策制定和實(shí)施會產(chǎn)生很強(qiáng)影響力和滲透力，使一些公共政策的制定過程或結(jié)果有利于自身利益。

四是通過利益關(guān)聯(lián)，逐步形成群體邊界，獲取集團(tuán)利益。多數(shù)既得利益集團(tuán)在經(jīng)過長期經(jīng)營逐步形成后，就會呼風(fēng)喚雨，不斷攫取利益。

既得利益集團(tuán)常常表現(xiàn)出四種現(xiàn)象：一是權(quán)力、資本、資源的三者疊加。二是對國民經(jīng)濟(jì)某些重要領(lǐng)域形成事實(shí)壟斷。三是直接影響甚至左右公共政策。四是既得利益集團(tuán)與普通大眾形成心理、利益和情緒對立。

（摘自《第一財(cái)經(jīng)日報(bào)》 文/汪玉凱）

弱勢群體更弱

目前的分配改革已成為零和博弈，調(diào)低、擴(kuò)中、限高必然傷害到一些既得利益群體。他們對分配改革的反對，會讓改革產(chǎn)生預(yù)料之外的結(jié)果。

所謂對壟斷利益集團(tuán)進(jìn)行的所謂漸進(jìn)式改革措施，在按權(quán)利彈性分?jǐn)偝杀竞屠娴脑硐拢ㄟ^上有措施，下有對策的方式，反而會首先侵蝕基層職工利益。如當(dāng)國企進(jìn)行裁員減薪，首當(dāng)其沖的不是辦公室閑職，而是生產(chǎn)工人，即使收入不會降低，勞動強(qiáng)度也很可能提高。目的在于改善他們的改革，卻再次傷害他們。這是任何利益集團(tuán)改革的必經(jīng)路徑：當(dāng)一個(gè)利益集團(tuán)利益被壓制，這個(gè)群體中的弱勢部分會最先受損。

通過規(guī)章讓既得利益群體不做對策性抵抗，自覺執(zhí)行改革方案，是幼稚的。對造成分配不公的特權(quán)，只有用另一個(gè)權(quán)利去打破，重新設(shè)定、調(diào)整經(jīng)濟(jì)活動中各個(gè)單元權(quán)利，才能通盤改變要素報(bào)酬，提高勞動者收入。不設(shè)定基本的權(quán)利，以微觀調(diào)整為措施的分配改革，成功性不太大。W

書憤教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生本課堂；教育本質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-296-02

一、教材分析：

本節(jié)課是蘇科版數(shù)學(xué)教材八年級（上）第五章《一次函數(shù)》部分的第二節(jié)課時(shí)，主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一次函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，從點(diǎn)燃的蚊香這一事例出發(fā)，引出直接由題意提煉一次函數(shù)關(guān)系式的方法，初步向?qū)W生滲透建立一次函數(shù)的數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)以彈簧計(jì)這一具體情境下的函數(shù)關(guān)系式的確立應(yīng)該還有一般函數(shù)關(guān)系式的解決辦法。學(xué)習(xí)了一次函數(shù)之后，學(xué)生對研究函數(shù)的基本方法有了一個(gè)初步的了解，再討論二次函數(shù)和反比例函數(shù)的有關(guān)問題，就有基礎(chǔ)了.

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的要求及八年級學(xué)生的認(rèn)知水平我特制定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能根據(jù)所給條件寫出一次函數(shù)的關(guān)系式。

2、進(jìn)一步由一次函數(shù)關(guān)系式中的一變量求出相應(yīng)的另一個(gè)變量值。

3、把實(shí)際問題抽象為數(shù)字問題，向?qū)W生滲透建立一次函數(shù)的數(shù)學(xué)思想，也能把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用。

三、教學(xué)重難點(diǎn)確定：

根據(jù)具體情境所給的信息確定一次函數(shù)的表達(dá)式：

①直接由題意提煉一次函數(shù)關(guān)系式

②利用待定系數(shù)法求一次函數(shù)關(guān)系式

難點(diǎn)是利用待定系數(shù)法求一次函數(shù)關(guān)系式

四、教學(xué)法和學(xué)情分析：

1、知識掌握上，八年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)一次函數(shù)的一般式概念，初步地能根據(jù)題意列出一次函數(shù)關(guān)系式. 通過本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解一次函數(shù)關(guān)系式的確立應(yīng)該還有一般函數(shù)關(guān)系式的解決辦法。

2、由于八年級學(xué)生的理解能力和生理特征，學(xué)生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理心理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過本節(jié)課的教學(xué)，教給學(xué)生掌握從“特殊到一般”的認(rèn)識規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題的方法。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力。

同時(shí)教師在課堂上注重的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因此，本節(jié)課，在教法上仍采用指導(dǎo)-自學(xué)的方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

1、情境鋪墊，導(dǎo)入新課

問題情境1：一桶純凈水（滿）18.5升，一直只放一個(gè)籠頭時(shí)每分鐘放出0.5升

（1）寫出只放一個(gè)籠頭時(shí)的純凈水桶內(nèi)剩余水量y升與放水時(shí)間t分之間的函數(shù)關(guān)系式；

（2）若放水10分鐘后純凈水桶內(nèi)剩余水為多少升？

（3）該桶純凈水可以放多長時(shí)間？

〖設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生實(shí)際生活導(dǎo)入新課，通過具有豐富現(xiàn)實(shí)背景的例題激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，使他們自然而然地投入到即將開始的新的認(rèn)知活動之中，課堂中形成了一個(gè)良好的教學(xué)開端；同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保的意識?！?/p>

2、教師設(shè)疑，引導(dǎo)探知

例題精講1：一盤蚊香長105cm，點(diǎn)然時(shí)每小時(shí)縮短10cm.

（1）寫出蚊香點(diǎn)然后的長度y（cm）與點(diǎn)然時(shí)間t（h）之間的函數(shù)關(guān)系式；

（2）該盤蚊香可以使用多長時(shí)間？

設(shè)計(jì)意圖：在上節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義，在結(jié)合一些具體情境我們可以能找出相應(yīng)的一次函數(shù)關(guān)系式，今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)根據(jù)所給條件寫出一次函數(shù)的關(guān)系式，并且由一次函數(shù)關(guān)系式中的一變量求出相應(yīng)的另一個(gè)變量值，這將是本節(jié)課我們要研究的問題。

及時(shí)練習(xí)：固城中學(xué)初二（1）班小明在學(xué)期前辦食堂就餐卡時(shí)一次存入360，每天只能一次刷卡扣費(fèi)3元。

（1）寫出卡內(nèi)剩余金額y（元）與刷卡次數(shù)x之間的函數(shù)關(guān)系式；

（2）小明最多可刷卡多少次？

〖設(shè)計(jì)意圖：通過此練習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)根據(jù)所給條件寫出一次函數(shù)的關(guān)系式，并且由一次函數(shù)關(guān)系式中的一變量求出相應(yīng)的另一個(gè)變量值，這將是本節(jié)課我們要研究的問題；同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生活的勤儉節(jié)約的意識?！?/p>

問題情境2：y是x的正比例函數(shù)，當(dāng)x=2時(shí)，y=6，求y與x的關(guān)系式。

設(shè)計(jì)意圖：確定正比例函數(shù)的關(guān)系式第一步做什么？確定正比例函數(shù)的關(guān)系式需要幾個(gè)條件？確定一次函數(shù)的關(guān)系式呢？教師設(shè)疑：問題2讓學(xué)生自主探求正比例函數(shù)的一般式求法，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)體會， 教給學(xué)生掌握從“特殊到一般”的認(rèn)識規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題的方法，類比出一次函數(shù)關(guān)系式的一般式的求法，以此題突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)，初步運(yùn)用：

例題精講2：在彈性限度內(nèi)，彈簧的長度y（cm）是所掛物體的質(zhì)量x（g）的一次函數(shù)、當(dāng)所掛物體的質(zhì)量為10g時(shí)，彈簧長11cm；當(dāng)所掛物體的質(zhì)量為30g時(shí)，彈簧長15cm。

（一）寫出y與x之間的關(guān)系式，

（二）求出所掛物體的質(zhì)量為40g時(shí)的彈簧的長度。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)例題，在學(xué)習(xí)過程中教師巡視并予以個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，做后教師給出評價(jià)，如“很好”“很規(guī)范”“老師相信你，你一定行”等語言來激勵(lì)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；并強(qiáng)調(diào)待定系數(shù)法求一次函數(shù)關(guān)系式的步驟。巡視完后認(rèn)真板書，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)及時(shí)鞏固，這樣加深對方法的理解。

能力拓展：如圖，兩摞相同規(guī)格的飯碗整齊地疊放在桌面上，請根據(jù)圖中給的數(shù)據(jù)信息，解答下列問題：

①求整齊擺放在桌面上飯碗的高度

y（cm）與飯碗數(shù)x（個(gè)）之間的一次函數(shù)解析式；

②把這兩摞飯碗整齊地?cái)[成一摞時(shí)，這摞飯碗

的高度是多少？

設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生探究并解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)兼顧優(yōu)等生，更好地全面評價(jià)學(xué)生，特設(shè)計(jì)了能力拓展題，讓教學(xué)盡可能使學(xué)生各有收獲。

（三）歸納小結(jié)，強(qiáng)化思想：

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，師生共同小結(jié)：

1、根據(jù)所給條件寫出一次函數(shù)的關(guān)系式的類型有哪幾種？

2、待定系數(shù)法求一次函數(shù)表達(dá)式的步驟：

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)中，及時(shí)梳理，使學(xué)生對前后的知識有所串聯(lián)，并內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）布置作業(yè)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

為面向全體學(xué)生，安排如下：P149練習(xí)2，習(xí)題5、6

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生布置了分層次性的課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生均有收獲。

（五）板書設(shè)計(jì)：（略）

六、教學(xué)反思：

創(chuàng)設(shè)問題情境是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的前提，它能起到思維的定向、激發(fā)動機(jī)的作用。蘇霍姆林斯基說過：“教師應(yīng)探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展”。通過這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)嘗試，我從幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的生活情境，營造了一種探究的氣氛，讓學(xué)生積極地、主動地去探求知識、發(fā)展思維，同時(shí)在課堂中真正達(dá)到了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課從生動有趣的問題情境（純凈水的剩余量、蚊香點(diǎn)然后的剩余量）入手，讓學(xué)生在探索一般規(guī)律的過程中，從實(shí)際問題中抽象出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念。又通過具有豐富現(xiàn)實(shí)背景的例題，進(jìn)一步理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，并讓學(xué)生體會到一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是經(jīng)歷一般規(guī)律的探索過程，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念，能根據(jù)已知條件寫出簡單的一次函數(shù)表達(dá)式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；除了純凈水的剩余量、蚊香點(diǎn)然后的剩余量外，另外可充分挖掘結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的建立和數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。通過這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)，能始終讓學(xué)生處于一種積極思考問題的狀態(tài)中，從而激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

書憤教案范文第5篇

2、會根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行含雜質(zhì)的計(jì)算。

3、了解金屬銹蝕的條件和防銹的方法。

4、認(rèn)識到保護(hù)金屬資源的重要性。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法。

2、會根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行含雜質(zhì)的計(jì)算。。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、討論。

教學(xué)過程：

引入新課：

我們大量使用的金屬是從哪里來的呢?

除少數(shù)不活潑的金屬以單質(zhì)形式存在外，大多數(shù)金屬在自然界中都以化合物形式存在，從化合態(tài)的金屬制出金屬單質(zhì)就是金屬的冶煉。

板書：一、鐵的冶煉：

教師演示：一氧化碳還原氧化鐵

學(xué)生觀察：現(xiàn)象是紅色粉末變黑，澄清石灰水變渾濁。

板書：煉鐵的原理，化學(xué)方程式。

講解：實(shí)際生產(chǎn)中，所用的原料和產(chǎn)物一般都有雜質(zhì)，在計(jì)算用料和產(chǎn)量時(shí)，應(yīng)考慮到雜質(zhì)問題。

板書講解：

例題：用1000t含鐵80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵多少噸?

說明：重點(diǎn)讓學(xué)生理解純凈物與含雜質(zhì)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化計(jì)算，并注意規(guī)范的解題格式。

講解過度：一方面，我們不斷地冶煉金屬，另一方面，世界上每年因腐蝕而報(bào)廢的金屬設(shè)備和材料相當(dāng)于年產(chǎn)量的20%-40%!如何保護(hù)金屬資源呢?

一、金屬資源的保護(hù)：

1、金屬的腐蝕與防護(hù)：

活動與探究：鐵銹蝕的條件

探究方法：詳見書P19。

探究結(jié)果：鐵銹蝕的條件是：鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣等發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)過程。

結(jié)果應(yīng)用：防止鐵銹蝕的做法：

1、保持鐵制品表面清潔干燥

2、在鐵制品表面涂保護(hù)層。

2、金屬資源保護(hù)：

途徑一，防止金屬的腐蝕;

途徑二，金屬的回收和利用;

途徑三，有計(jì)劃合理地開采;

途徑四，尋找金屬代用品。

課堂小結(jié)：本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有：會根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行含雜質(zhì)的計(jì)算，了解金屬的和防護(hù)辦法。