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壓強教案范文第1篇

濮陽市第五中學卜德民

（一）教學目的

1．知道液體壓強的產生。

2．理解液體內部壓強的規(guī)律。

3．培養(yǎng)學生觀察實驗能力，會在實驗中記錄必要的數據，能通過對數據的分析得出正確的結論。

（二）教具：

演示用：兩端開口的玻璃圓筒、側壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水、200mL的量筒、玻璃板、第三節(jié)練習第2題和習題第9題裝置。

學生用：壓強計、200mL的量筒、水、鹽水（以上器材，每兩位學生一組）

（三）教學過程

一、舊課復習

1．什么叫壓強？寫出壓強大小的計算公式。

2．壓強的單位是什么？15帕斯卡表示什么意思？

3．以上問題，由學生回答，回答有錯的請另外的學生糾正或補充，然后由教師評講。

二、新課引入

問題的提出：

放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強？如果有壓強，會有哪些特點呢？（板書課題：第二節(jié)實驗：研究液體的壓強）

三、進行新課

1．演示、講述

（1）演示實驗：將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開；將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內（倒水前，讓學生觀察橡皮膜表面與筒口相平），請同學們說一說，觀察到什么現象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入側壁開口處扎有橡皮膜的圓筒（倒水前，也讓學生觀察橡皮膜表面與側壁筒口相平），又請同學說一說，觀察到什么現象？（橡皮膜向外凸出）。

（2）講述：根據以上實驗表明，液體由于受重力作用，對容器底部有壓強；對阻礙液體散開的容器壁也有壓強。（教師板書）

2．學生分組實驗：

（1）講述設問：液體對容器底部和側壁有壓強，液體內部有沒有壓強？如果有壓強，這個壓強有什么規(guī)律呢？下面請同學們通過實驗，自己來研究，找出液體內部壓強的規(guī)律。

（2）介紹壓強計：介紹時，用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜（不宜重按，避免U形管中的水冒出管口），請同學們觀察壓強計U形管中兩管液面出現的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大，表明：U形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。

（3）講述實驗步驟：

一面講述，一面演示。接著請同學們閱讀課文中的“實驗步驟”，弄清楚應當怎樣做實驗，通過實驗要研究什么問題。實驗時，注意金屬盒口朝著什么方向，并要保持橡皮膜在液體（水或鹽水）中的深度相同的同時，觀察U形管兩管液面的高度差，認真做好記錄。

（4）學生按步驟進行實驗（一部分同學用水做，另一部分同學用鹽水做）。

實驗中，教師注意指導、檢查，著重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數據和U形管兩管液面的高度差，以免得出錯誤的結論。

（5）實驗完后，請同學們對實驗所記錄的數據進行分析，液體內部是否有壓強？液體內部壓強有什么規(guī)律？分別請用水和鹽水做實驗的一組同學說一說，在同一深度處，U形管兩管液面的高度差，兩部分同學所做實驗的U形管兩管液面的高度差不同，說明了什么問題？

3．課堂討論（教師問，學生答）

問：當把壓強計連著的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中（或鹽水）時，在U形管中觀察到什么？（學生答：U形管的兩管液面出現高度差）

問：出現這個高度差，說明什么問題？（學生答：表明液體內部有壓強）

問：把橡皮膜朝不同的方向，U形管兩管液面還有沒有高度差？又說明什么問題？（仍有高度差，表明液體內向各個方向都有壓強）

問：將橡皮膜保持在同一深度，朝著不同的方向，這個高度差是否相等？說明什么問題？（學生答：這個高度差相等，表明液體內同一深度處向各個方向的壓強相等）

問：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米處時，這個高度差有什么不同？又說明什么問題？（學生答：6厘米處這個高度差比在3厘米處大，9厘米處這個高度差更大，表明液體內的壓強隨深度的增加而增大）

問：用水和鹽水做實驗的U形管兩管液面的高度差，在同一深度為什么鹽水比水大？又說明了什么問題？（學生答：因為鹽水的密度大于水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大）

4．小結：

教師根據剛才的課堂討論、師生對話，簡要進行歸納，表揚同學們認真做實驗的情況，鼓勵同學們對問題的研究精神，然后教師再把剛才討論所得的結論簡述一遍，分別把各點結論進行板書。

四、歸納小結本課學習情況

1．講述：這節(jié)課通過老師演示實驗和同學們分組實驗，知道了液體壓強的產生和液體內部壓強的規(guī)律，同學們很有收獲，今后還要繼續(xù)努力，發(fā)揚這種研究問題的精神，認真學好物理知識。

2．請同學們整理好自己桌上的器材。

五、課堂練習

1．演示第三節(jié)課文后練習第1題和章后習題第9題的實驗。

2．課堂討論，學生舉手發(fā)言回答對演示實驗所觀察到的現象進行解釋。最后由教師進行小結。

六、布置作業(yè)

壓強教案范文第2篇

1.1　生成性教學內涵

生成性教學就是教師本著一切為了學生發(fā)展的教育意向，與學生就相關課題進行積極互動，并根據課堂中的互動狀態(tài)對學生的需要和感興趣的事物及時給出價值判斷并機智地調整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。生成性教學旨在通過發(fā)揮教師在教學過程中的能動性和創(chuàng)造性，讓學生獲得個性的發(fā)展。它遵循原則又不拘泥于規(guī)律，極其關注學生與教師的雙向發(fā)展關系。由于教學過程的開放性、復雜性，資源的生成性，交流的互動性，生成性教學需要教師具有敏銳洞察、隨機應變，合理引導學生有效對話，及時抓住課堂教學契機的教育智慧，需要教師具有對生成和發(fā)展的新趨勢、新問題準確把握并妥善抉擇新的策略，設計新的教學方案，以調節(jié)教學行為的教育智慧和能力。

1.2生成性教學的特征

生成性教學并不是遵循著“對稱的、簡單的、序列性的秩序”，而是具有“非對稱的、混沌的、分形的秩序”它蘊含了深厚的后現代知識教學觀，是一種過程論的新的教學哲學，它是對師生關系認識的超越，具有現代哲學轉向的整體特征。它具有差異性、相對性、多元性、不確定性、創(chuàng)造性、過程性等特征?！〉谝唬尚越虒W以尊重生命的自然成長規(guī)律為基礎，視關愛、尊重學生及讓學生的個性品質、創(chuàng)新精神的自主發(fā)展為己任。

第二，生成性教學以學生的需要和感興趣的事物為教學內容，具有動態(tài)性、開放性、多樣性與靈活性，而不局限于課本上單一的文本資料。在教學過程中出現的任何始料未及的事情都會成為教學的資源，成為師生對話的對象，成為促進學生發(fā)展的契機。為了有效促進和把握生成，教師要不斷捕捉、判斷、重組教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。

第三，生成性教學的課堂是一個平等對話、開放互動、充滿人文關懷的場所。它的教學過程突破了知識和技能的“授一受”圍籠，表現出師生雙方相互交流、相互學習、相互啟發(fā)、相互融合的互動的過程，表現了教師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、態(tài)度與價值觀，從而使雙方的主體性科學合理地發(fā)展和建構。

第四，不存在永恒不變的教學計劃、教學目標，要根據學習主體及具體教學情境的變化而不斷調整教學活動，凸顯生成教學的動態(tài)性、過程性、流變性、開放性?！〉谖?，促進學生自主學習實現動態(tài)發(fā)展是教學的根本旨歸。自主學習旨在培養(yǎng)學生的個性品質、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，讓他們遵循生命生長的規(guī)律自然的發(fā)展建構。生成性教學通過“生成”活動，使學生成為學習的主人，使教學達到不教而學的境界，從而實現學生的自主發(fā)展。

總之，生成性教學注重教學的開放性、創(chuàng)造性、非線性、過程性、多樣性、流變性等，強調教學中人與人的關愛情懷，反對教學嚴格按照預設的目標執(zhí)行，反對教與學的過分同一，注重個性的彰顯及創(chuàng)造性和建構性的發(fā)展。

2　如何實踐大氣壓強實驗的生成性教學

物理實驗教學的課前準備的無論多么充分，在實施的過程中，都可能會出現一些意想不到的情況。如果對此置之不理，可能會扼殺學生的創(chuàng)新意識，如果能夠因勢利導，則教學過程會進展順利，實現預期目標。圖1表示生成性教學在大氣壓強實驗教學中的具體應用。　生成性教學作為一種情境化的教學方式，徹底地改變了物理教師的實驗教學方式、學生的物理實驗學習方式，突顯出普通實驗教學方法無法達成的優(yōu)點。在真實的問題情境下，給學生提供一個鍛煉能力、施展才華的情境，為學生提供了一個自主學習、合作學習和探究學習的平臺，易于激發(fā)學生的興趣。教師在教學中起組織、引導、及時給學生搭建“腳手架”的作用，使學生在實驗的過程中不至于“盲目”地對待要實驗的問題。同時生成性教學對教師也提出了較高的要求，作為指導者，要求教師要善于把握時機，在最恰當的時機給予學生以指導。教學過程的無序性培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，教學過程的參與性激活了學生探究的動力。

圖2表示在按照大氣壓強的實驗設計來實施教學的具體情境中，生成了新的教學資源，教師也運用了教學智慧，給予了恰當的教學評價，并依照生成的資源和教學情境的發(fā)展來調控教學實施的過程，總之它們三者之間任何一個都不是孤立存在的，而是彼此之間都具有相互生成、相互關聯(lián)、相互融合的立體網狀的空間關系。我們現以大氣壓強的實驗教學為例從教學設計、教學實施、教學評價三個方面探討生成性教學的一般過程。

2.1彈性的教學設計

教學過程由許多具有立體網狀的關系事件組成，任一事件學生都有種種無法預料的表現，教師本著一切為了學生的發(fā)展為旨歸，宏觀的為教學預設出開放的路徑輪廓，盡可能完備的為教學中的每一情況映射出多種策略，并靈活的為學生的反應留有空間，智慧的在教學過程中不斷的做出抉擇。在物理實驗教學中表現為教師宏觀的預設出實驗方案，依照實驗中生成的問題及時進行感知、判斷和操作并靈活地調控實驗方案，使物理實驗教學不斷地走向深入。如：在證明大氣壓存在的實驗中，教師首先彈性的預設了“瓶吞雞蛋”的實驗和醫(yī)用洗耳球在瓶內升降的實驗，來說明的大氣壓存在，然而課堂中在學生的思考討論和教師的啟發(fā)、開拓下，學生卻提出了另外兩種方法，一種是用兩個帶塑料“吸盤”的掛衣鉤，將兩個衣鉤上的吸盤對在一起，用手擠壓，排出中間的空氣，兩個吸盤便緊緊地貼在一起。提起一

側衣鉤，另一側衣鉤上掛上重物；另一種是先將注射器活塞反復抽拉幾次，感覺用力大小，然后將注射器活塞推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，手感覺很費力，像有什么在向下壓著注射器的活塞一樣；學生又通過與注射器有關的一系列簡單的小實驗，感覺到了大氣壓強的存在。

2.2靈動的教學實施

教學過程中常常會出現“蝴蝶效應”，即一個小小的偶然事件就可能改變整個事件的結局。靈動的教學實施指教師在將教學設計付諸實施時，對現實與預設情境間及教學過程情境中細微的差異變化保持著敏銳性并運用及時抉擇、調控的教學智慧，使教學過程朝向更有利于學生發(fā)展的方向展開。靈動的教學實施首先表現在教學過程的靈動性即教師在教學過程中不是愚忠地一味去執(zhí)行教學設計，而是保持著對生成性資源的敏感性并妥善的對此開發(fā)與利用，其次在教學情境的靈動性即教師對原有的教學設計與變化著的教學情境同時進行調控并把握好度，使其向著學生更好的方向發(fā)展。再次在教學組織形式的靈動性即在同一節(jié)課內教師不一定完整地采用同一種教學組織形式，而可能根據情況建構別種或其某些部分的教學組織形式；接著在教學內容的靈動性即教師在實際教學過程中應沖破預設的教學內容的限制而采用更適宜的教學內容；最后表現在師生關系的靈動性即教師與學生在教學中要像鐘擺一樣來回轉換地位。

在物理課堂的實驗教學中經常會受到眾多因素的影響，即使在老師準備充足的情況下，仍會出現許多意外的異常情況，教師若能充分利用這一資源，耐心予以引導和調控，則既培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的態(tài)度，收到意想不到的效果，又提高了學生探究、設計實驗的能力，發(fā)展了教學與學生共同成長的新理念。比如：在物理實驗的課堂教學中學生并沒有如老師預設的那樣去用“瓶吞雞蛋”的實驗來證明大氣壓的存在，而是提出了用掛衣鉤和注射器兩種方法，教師敏銳的意識到這一教學情境的變化，并根據學生設計的實驗及時調整教學過程，重新組織教學方案，引導學生進行積極的思考和探討，后來在生生、師生的互動交流、合作協(xié)商下，學生又提出了將礦泉水瓶內裝熱水，擰緊瓶蓋，再澆上冷水，由于瓶內蒸氣遇冷液化，瓶內氣壓降低，小于瓶外大氣壓，礦泉水瓶就變癟了。和把一個漏斗倒轉過來，并把它的喇叭口壓在一個充氣的氣球上。在漏斗的另一端猛地吸口氣，迅速用食指堵住漏斗的小口，氣球竟被吸在漏斗上了，原來漏斗的喇叭口被氣球堵住吸氣后漏斗的小口有食指堵住，中間部分空氣稀薄了。大氣壓就會把氣球托住的兩個實驗，說明了大氣壓強的存在并自主做實驗驗證了大氣壓強的存在。

2.3過程性的教學評價

教學是在過程中、情境中發(fā)生的，相應的評價也應該是沒有固定模式的過程性、情境性評價。首先過程性教學評價要求教師準確把握學生學習的狀態(tài)和過程，并結合具體的情境和人物靈活的融合適宜的方法進行正式或非正式評價；其次它要求教師及時準確的洞察教學活動中有價值的資源，不僅重視已經被利用得很好的生成性因素；還要善于發(fā)掘被忽視的生成性因素。再次它要求教師及時的對學生進行評價，否則會因時間久了學生遺忘了當時的學習行為和感受。最后它強調評價的主體性，要求教師在充分尊重和理解學生的意見和想法下，與之進行深入的對話與交流，而不是單方面地對被學生進行鑒定?？傊?，過程性教學評價強調評價的情境性，反對使用剛性的原則和抽象的方法僵硬地執(zhí)行預定的評價方案，而是在評價過程中根據教學中生成的評價項目不斷地修訂評價方案。比如在學生提出了用掛衣鉤和注射器的兩種方法時，教師及時鼓勵了他們的想法，并激發(fā)學生親自動手實驗來驗證他們的想法，當學生用實驗的確證實了他們的想法后，教師又及時肯定了學生能夠在已有知識的基礎上進行開拓發(fā)散和創(chuàng)新思維。

3　結論

生成性教學是混沌中的有序，它如行云流水，隨神賦形，關鍵要在把握其度下讓它與預成性教學和諧共生。生成性教學不僅使學生在自主建構、持續(xù)對話、不斷發(fā)現的過程中獲得了自然、社會和人文知識而且注重了知識、能力的多元建構和完美人格的培養(yǎng)，使學生游刃于協(xié)調自然、社會的和諧關系，使教學進人科學與藝術交融的境界?？傊嘣诤系纳尚越虒W不僅使學生成為和諧發(fā)展、實踐創(chuàng)新、有個性的人才，而且使他們成為開放、動態(tài)、生生不息的開拓者。

然而，在物理實驗教學中出現的生成性資源常被界定為操作失誤、學生搗亂或被功利化的實驗考查所囚禁而于不經意中流失，封閉式的實驗課堂總被技能的簡單堆砌所吞蝕，而不是試圖激發(fā)學生在求異創(chuàng)新中去追根溯源。第一，生成性教學過分強調知識的建構性、境遇性、開放性，忽視了知識的穩(wěn)定性、客觀性和普遍性，實際上只承認了知識的不確定性，容易喪失對事物評判的一般標準并滑向相對主義和文化虛無主義的牢籠，使學校教育和知識教學難以把握。第二，生成性教學提倡的多元融合的人文取向與在科技、效率優(yōu)先的信息時代和知識經濟社會里被強化的科學理性是沖突的。雖然它把教學看作生命發(fā)展、即時創(chuàng)造、多元建構的情境過程的觀念消除了限制，但也因此失去了歷史、保證和方向，致使在教學實踐中出現了很多的偽生成和假生成。第三，生成性教學過于反對精英教育，其實社會需要精英，精英和大眾的知識教學是協(xié)調互補、相互轉化、并行不悖的。它只看到了他們的矛盾性，卻忽視了兩者的動態(tài)平衡性。第四，生成性教學不再注重甄別和選拔的評價目的，而更注重過程性等觀念有其積極的意義，但它反對量評、主張質評的評價標準過于模糊和寬泛，使教學評價結論的信度和效度難以保證。

壓強教案范文第3篇

生成性科學課堂教學以學生發(fā)展為根本，以教材為教學資源，以動態(tài)生成為主旋律，激發(fā)學生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從僵化的線性教學走向開放、靈活的板塊式教學，使課堂煥發(fā)生命的活力。

科學課程標準指出：“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。”因此，教師必須要以動態(tài)生成的觀點來認識課堂教學，根據教學中的生成因素，隨時能夠關注生成，讓學生的問題帶著我們的課堂進行飛翔，從而在課堂中創(chuàng)造出精彩。

教師如何在實際教學中把握教學中生成的特點，掌握課堂中生成的規(guī)律，適時做出反應和調整，我嘗試從以下幾方面來進行：

一、彈性設計教案——“精彩課堂教學”的前提

開放生成的科學課堂教學是對“以備課為中心、以授知為目的”的傳統(tǒng)教學的革新，這對教師的要求大大提高，教師要學會“彈性”設計教學方案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。

首先，彈性預設既指明教學達成的大致方向，又體現高度的靈活性。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；我們預設教學重點，但只是基本重點，預設重點可以在生成中調整；我們預設教學流程，但只是基本流程，預設流程可以在實施中變化。隨時可以修正、調整、變化的預設就是一種彈性預設，只有這種彈性預設才能促進課堂教學的生成，也只有這種生成才是真實的、生動的，因而才是有效生成。

其次，我們在進行彈性預設的同時，還要不斷改進預設，提高預設的有效性。這樣的預設不是為了限制生成，而是為了更好地生成，使課堂教學的生成更具有方向性和成效性。

二、捕捉動態(tài)信息——“精彩課堂教學”的源泉

1．在課堂教學過程中捕捉

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。因此，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學。

2．在實驗過程中捕捉

對于實驗教學，教師課前精心預設是必不可少的。然而預設不等于封閉，學生會帶著自己的經驗、知識、興趣和靈感等參與實驗課堂，使實驗教學呈現出豐富性和多變性。

例如，在講授“液體的壓強”內容時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，在教學中，“液體內部壓強”往往是按照教材先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內部壓強。這樣教，可以順利完成教學任務，但容易給學生產生一個錯覺，以為液體內部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生的思維。

其實，上述教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識預設如下問題情景：液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體內部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？使學生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀察”。運用學生提出的方法去研究液體內部壓強，結果發(fā)現橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發(fā)學生思考，尋找更佳的測量器材。在學生百思不得其解時，教師出示“液體壓強計”必定能達到水到渠成之效果。這一實驗環(huán)節(jié)的設計讓學生體驗到了自主發(fā)現、自主探究的快樂。

三、駕馭教學過程——“精彩課堂教學”的保障

教師要擺脫課前教學預設的束縛，全身心投入課堂，用心傾聽，細心分辨，并針對各種資源的實際狀況及時靈活地做出判斷和反應——或欣賞肯定，或點撥疏導，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進更高質量資源的生成。

壓強教案范文第4篇

【關鍵詞】高中物理 教學方法 探討與分析

高中物理是一門理論性與技術性較強的學科，學生在實際學習的過程中對物理學習的興趣不高，始終認為比較枯燥與復雜。高中教師在課堂中對教學方法的創(chuàng)新是改善以上現象的重要途徑，教學方法的創(chuàng)新主要是指在現代教學思想的指導下通過對教學手段的創(chuàng)新來引導學生的好奇心與注意力，從而培養(yǎng)學生的探究思維能力和自主學習能力，讓學生真正的掌握物理知識以及教學的有效性。

1傳統(tǒng)高中物理教學狀況

新課程改革對高中的物理教學提出了新的要求，特別是對教學目的的轉變以及教學方法的創(chuàng)新上特別做出了明確的指示，傳統(tǒng)的物理課堂中強調以教師為主體，教學方法以書本案例和強制灌輸為主，受應試教育的影響很深，教師重視對學生成績波動卻不在意學生自身對物理的興趣與對學習的掌握程度，一定程度上造成了學生對物理的排斥心理以及積極性和參與性、創(chuàng)造性；其次，教師在實際教學中對新設備和新方法的接受能力較差，主要是教師自身思想意識上還未曾接受新課標的指示，比較安于現狀，對教案的編排與教學素材的積累工作不重視，在課堂教學中依然由于準備工作的不充足造成教學方法的單一；最后是教師在實施改革的過程中沒有重視對課堂氛圍的打造，忽視了與學生之間的情感關系的建立，從而導致學生在課堂中不主動配合教師的工作，課堂氛圍始終無法輕松、愉悅，師生之間的交流與互動幾乎為零，教學效率不高。

2教學方法創(chuàng)新的策略

2.1教學意識的轉變

高中物理是高中基礎的一門必修學科，教師想要合理地運用教學方法與教材的結合以及對教學質量的創(chuàng)新就應當對教學意識作出轉變，摒棄傳統(tǒng)中的教學觀念與教學理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與探究能力的學生為根本教學目的，摒棄傳統(tǒng)教學觀念中受應試主義思想干擾嚴重的教學方法，不應該過分重視學生的考試成績，在實際教學中應以學生的思維能力和思維拓展能力的培養(yǎng)為主；其次是重視對教案的設計以及教學元素的積累，避免在課堂中只能根據課本內容以及案例進行教學，導致學生對物理這門學科的枯燥認識，教師可以選用一些實用性很強的教學元素進行教學，真正的以學生的情感認知出發(fā)，符合高中生的思維與認知能力進行案例教學的設計工作；最后是充分重視對學生主體地位的建設，使得一切教學方法的設計都是圍繞著學生的實際想法與認知進行。

2.2生活化教學方法

高中教師在實際教學過程中可以通過生活化的教學來實施情感策略，不僅響應新課改與新課程標準的要求也是教學方法創(chuàng)新的關鍵。生活化教學方法是指，教師在課堂中進行教學時可以設置一些與學生生活聯(lián)系緊密的事物與場景，從而引起學生的注意力和好奇心，積極參與到教學過程中。生活化教學的優(yōu)勢就是將抽象以及復雜的物理知識以形象和具體的方式呈現在學生面前，不僅有利于學生對知識的掌握，也有利于加深學生的記憶力和運用能力，真正的讓學生散發(fā)性思維得到引導。例如是在講物體受力面積與壓強之間的關系時，教師可以提前讓學生從家里帶來一個生雞蛋，并且在課堂上讓學生將雞蛋握在手中，看是否能夠被攥碎。學生在用盡力量也無法攥碎雞蛋的時候，教師就可以引導學生明白受力面積大的同時，壓強就相應的更小，如果只是握在手中用手掌攥，雞蛋不容易被攥碎，若是用手指攥碎就很容易，這也是因為受力面積小，而壓強增大的原因。通過這樣的生活化教學，學生不僅很容易了解壓力的作用效果受壓力大小的影響以及與受力面積有關，有利于學生對物理知識點的理解以及在后期中的運用能力和對物理的興趣。

2.3合作教學方法

新課程標準中提倡以人為本以及對學生主體地位的構建，教師在實際教學中可以通過合作教學的方式來促進師生之間的交流以及對課堂氛圍的打造。高中物理教師在課堂中可以鼓勵學生多提問以及多陳述來讓學生在這個過程中得到自我肯定與渴望被表揚的心態(tài)，例如是在教學“物體的形變”這一問題時，教師就可以提問學生哪些形變是肉眼可以觀察，哪些是無法進行觀察的，讓學生充分發(fā)揮想象力進行交流，并適當的引出如何對微小的形變進行觀察這一知識點，讓學生在交流的學習氛圍中得到思維散發(fā)性的解放。這樣的教學方式一定程度上可以體現課堂上學生的主體地位以及教師的主導地位，從而使得課堂氛圍也變得民主與和諧，有利于學生在輕松的氛圍下進行物理學習。

3總結

綜上所述，高中物理教學方法的創(chuàng)新需要教師對教學意識進行轉變，真正的在新課改與新課程標準下對教案與教材元素進行積累與設計才可以很好地運用在實際教學中，另外通過生活化教學與情景氛圍的打造來實施合作教學非方式，讓學生通過教學方法的創(chuàng)新來理解復雜的物理概念，從而加深學生的理解能力和掌握能力以及教學質量和教學效率的提高。

【參考文獻】

[1]宮恩榮. 關于新課改形勢下高中物理教學模式的探討[J]. 學周刊，2012（31）.

壓強教案范文第5篇

關鍵詞：問題解決；問題解決教學方法；物理教學

中圖分類號：G639.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0018-02

一、問題解決

問題是一種情景，在這種情景中個體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。因此，問題解決就是由一定情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。

問題解決涉及的是知道在情境中做什么而不是僅僅知道做什么。學生應該意識到他們正在做什么和為什么這樣做，并且知道這些策略的優(yōu)勢，從而完全理解這些策略，并從中選擇合適的策略。Sherman，Richardson和Yard提出了一個可以在課堂中使用的問題解決教學策略，詳細描述如下：①通過設置問題解決的情境以激發(fā)學習興趣。②用各種方法進行啟發(fā)教學，如在圖表中組織數據，這可能有助于解決這個問題。類似的解決方案可以應用于新的問題。③從簡單的問題開始，讓學生很容易快速地解決一個問題，并增強學生的信心。④在學生一步步取得成功的過程中不斷用語言鼓勵，并給予積極反饋。另外，在解決問題的過程中也可以給學生一些提示或建議來幫助他們。⑤收集記錄在解決問題過程中使用的能幫到學生的策略。⑥給學生提供足夠的時間來解決問題。⑦引導學生將給定問題中的數據進行簡化。⑧幫助學生減少閱讀困難。

二、問題解決教學應用的案例

【案例介紹】

案例內容是巴基斯坦8年級普通科學課第3單元液體的壓強，運用的最主要的教學方法是問題解決的教學方法，這個課將有兩個課時完成，每課時35分鐘。

本課的總體目標是：通過這節(jié)課，學生將能：①發(fā)展解決問題的能力和高階思維；②解決不同的科學問題；

③評估任何問題的解決方案；④推出一個問題的正確解決方案。具體目標是：學生將能夠：①描述術語“液體的壓強”；②解釋在“不同深度的壓強”現象；③“液體壓強”的狀態(tài)屬性。

本課所需材料有：①一個孔在不同高度的罐子；②一個孔在相等深度的罐子；③一個U形管，中間有閥門，兩邊呈直筒狀（連通器）。

【教學過程】

1.頭腦風暴（10分鐘）。

教師會問以下幾個問題（questions）讓學生思考問題（problem）和功課，即：①你可能已經看到，在重型車輛（卡車等）的實驗后面寫著“去掉力后，保持運動狀態(tài)不變”，這是為什么？②一個空桶和一個裝滿水的桶哪個比較重，為什么？③如果你從一桶水中拿出一杯水，水中不會出現一個孔。為什么？

2.陳述問題（5分鐘）。

在學生認識液體壓強之前，教師會提下面的問題。

3.問題：阿什法克去他的朋友家用了洗手間。他注意到自來水水壓很好。他想，為什么我家的自來水水壓不是很好呢？你怎么為他解釋這種現象。

4.適當的背景知識（20分鐘）。

記下學生提出的不同解釋后，老師再公布今天的主題是“液體壓強”，并且與學生一起討論這節(jié)課的內容（科學教科書第85-86頁），其中包括以下內容：①液體中的壓強；②液體中不同深度的壓強；③水保持表面水平；④液體內部各個方向都有壓強。老師會幫助學生理解概念，鼓勵學生通過提問來理解文本內容。步驟5到9的時間是15分鐘。

5.確定目標。

老師會問學生要解決的問題是什么。（為什么我家的自來水水壓不是很好呢？）

6.問題的起始條件。

安排以下活動，讓學生了解液體壓強以及它的屬性，找到解決問題的方案：①關于“液體中不同深度的壓強”的活動。②關于“水保持表面水平”的活動。③關于“液體內部各個方向的壓強”的活動。

7.探究解決方案。

探究解決方案包括學生討論分析之前在問題情境中他們提出的每一個解決方案的合理性，全班學生都參加，依據背景知識得到一個最佳解決方案。

8.制定一項能達到目標的行動計劃。

教師要求學生用自己的話陳述液體的壓強及其屬性。

9.實施解決方案。

在這一步中，老師要求學生分析選定的解決方案，并檢查其適用性。

10.評估結果（10分鐘）。

最后，老師要求學生思考，他們贊同的解決方案是否是正確的。

（步驟11和12的時間是10分鐘）

11.基于目標的評估。

老師會問這樣的問題來評估學生對本課的理解：①為什么液體有壓強？②液體壓強的屬性是什么？③通過一個活動，解釋在同一深度，水在各個方向上壓強相等。

12.家庭作業(yè)。

為了長遠的目的，并且這個內容可能聯(lián)系到其他科目，教師將給學生布置家庭作業(yè)：在筆記本上寫一個教課書以外的日常生活例子，說明液體內部各個方向都有壓強，可以與父母或親戚討論這件事。

【總結分析】

總結分析該問題解決教學應用的案例，可以看出具有以下特點：

1.生活性。日常生活中的許多現象與物理知識密切相關，這些現象學生已經非常熟悉。教師適時利用日常生活現象創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生的猜想興趣和求知欲望。在該案例中不論是頭腦風暴環(huán)節(jié)設計的題目，還是用于引入新課而提出的問題，都是源于學生的實際生活，學生容易聯(lián)系到自己的日常生活，觸發(fā)探究欲望。由貼近學生生活情境的問題開始，再結合文本內容的學習，就自然而然的讓學生主動的思考問題、分析問題、最終解決問題。因此，設置學生感興趣的、熟悉的、與他們生活密切相關的問題或問題情境是物理問題解決教學中的關鍵一步。

2.互動性。建構主義強調學習的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學習和合作學習等現代學習方式。建構式的科學教育更加強調的是探究問題，而不僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅是記憶；是在情境中理解，而不僅是獲得些許信息；是促進學生合作學習、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。所以，在問題解決的過程中，師生間的互動、生生間的互動是必不可少的。

在該案例中，師生間、生生間的互動貫穿始終。從一開始的教師提問到之后教師列出本節(jié)課將要學習主題，鼓勵學生通過提問來理解文本內容，都是教師與學生積極互動的過程，在這個過程中，從老師提問到學生提問，提問主體的變化不僅讓課堂的互動形式從單向變成雙向，更重要的是可以讓學生學會發(fā)現問題、探索問題，培養(yǎng)學生的問題意識，體現了學生為中心的教育理念。在實驗的過程中，學生相互配合協(xié)作完成的過程又恰好是生生之間相互交流的過程，能夠促進學生合作學習，相互分享思想和信息，從而解決問題。因此，師生間、生生間的良好互動可以使問題解決的過程更加順利的進行。

3.實踐性。通過實驗發(fā)現問題、解決問題是物理教學最常用的一種教學方式，能有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促使學生主動思考和探究問題。學生在質疑、解疑的過程中，既能建構知識，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在該案例中，教師安排了三個有關液體的實驗活動，學生通過自己動手操作的實踐活動了解液體壓強及它的屬性，并得出的結論，這樣的過程可以讓學生對習慣物理知識有更加深刻的印象。學生通過現場的調查、實驗等探究活動來理解物理的概念、原理、規(guī)律等內容，才能夠更好地構建起自己在物理學方面的知識結構，才能真正理解物理中探究的問題，進而找到解決問題的途徑。因此，重視讓學生在物理課程的實驗活動中發(fā)現問題、分析問題、解決問題非常重要。

4.自主性。當今時代知識爆炸，學生不可能學習所有的科學知識，但他們必須理解科學中諸如最基本的科學方法、事實、假說、理論和定律等精華的內容。這些內容是學生未來學習的基礎，學生能從中學會思考與探索科學問題的方法與途徑。所以，作為科學的基礎學科，物理課程中的教育目標不僅應該關注學生對物理知識的學習，更應該重視培養(yǎng)學生自主的探究能力，以及自主學習的態(tài)度與能力。

在該案例中，從教師鼓勵學生通過提問來理解文本內容，到教師引導學生相互合作完成實驗活動，都體現出在課堂中學生的主體性地位，教師引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中都是讓學生主動思考行動，逐步培養(yǎng)學生自主學習意識的過程。在對解決方案的評估階段，教師不對學生的解決方案進行評價，而是讓學生在自己實施的基礎上自己進行評價，這樣的自我評價過程能讓學生對該方案有更深入的認識，而且能幫助學生培養(yǎng)他們的自主性。

三、啟示

該案例的內容可以對應我國中學物理九年級液體的壓強這節(jié)內容。在我國新課程改革后的《義務教育物理課程標準》中強調通過學習物理知識，提高分析問題和解決問題的能力……讓學生學會用物理知識和方法來解決問題。本文介紹的教案從一開始就將所學的物理知識定位在解決問題所需的背景知識上，整個教學過程都在引導學生解決問題，讓學生有機會將書本上靜止的文本知識轉化為能解決生活情境中實際問題的工具，這也與課標中“學生通過學習和掌握物理學的基礎知識和基本技能，并能將其應用于實踐”的要求是相吻合的；另外，教師鼓勵學生自己對解決方案進行評價，也符合課標中提倡的評價體系多元化。

將問題解決的方法運用到物理教學中，是踐行現代教學理念、實施素質教育的體現，是培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的極好途徑。但是反思我國中學物理教育，在應用問題解決的教學方法上還存在很多問題，如在很多情況下并沒有給學生運用物理知識和方法來解決問題的機會，教學中設計的問題多流于形式等。

結合這個案例，筆者認為，我國的中學物理教育在結合問題解決的教學方法上應該加強以下幾方面：

1.聯(lián)系學生實際生活，為學生創(chuàng)造解決問題的情境。物理是對現實生活的探究，現實生活中的許多現象都可以應用物理知識進行解釋說明，教師在教學過程中應聯(lián)系學生實際生活，從學生熟悉的日常生活現象中提出問題，不但能引起學生探究的興趣，還能讓學生認識到物理與日常生活的關系，將課堂學習的物理原理應用到生活與生產中的實際應用，真正培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

2.通過解決問題的過程培養(yǎng)學生合作學習的能力?，F今社會的發(fā)展和科學技術的進步都要求人們有合作的精神，在物理的前沿研究中每一項研究成果的研究都離不開科學家們的合作。在物理教學的課堂中，解決問題的過程就與科學家們的試驗探究過程一樣，需要學生之間相互配合，一起合作完成實驗。教師可以在學生解決問題的過程中培養(yǎng)學生合作學習的能力，引導學生在實驗的過程中，相互配合、主動交流，促進學生合作學習，相互分享思想和信息，從而解決問題。

3.為學生提供自己動手實踐的機會。義務教育階段的物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。物理實驗是物理課中學生動手實驗的重要環(huán)節(jié)，教師在教學過程中可以在學生解決問題的過程，讓學生自己動手設計并實施實驗，這樣不僅能鍛煉學生動手操作的能力，還能幫助學生更好的構建起自己在物理學方面的知識結構，真正理解物理學中探究的問題，進而找到解決問題的途徑。

4.鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生學習的自主性?！读x務教育物理課程標準》中要求學生通過學習物理知識，提高分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自學能力。在物理教學中，教師可以通過設置問題情境，逐步引導學生發(fā)現問題、分析問題，進而解決問題。在這樣的解決問題的過程中，教師應該激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生逐步從教師引導解決問題成長到能自主探究并解決問題。

參考文獻：

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