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小學課程與教學設計范文第1篇

一、設計全面而具體的教學目標

教學目標的來源主要參照四個方面：課程標準、教學參考書、教材、學生的已有生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平。課程標準規(guī)定了學生必須掌握的內(nèi)容與教學的思想、方向；教學參考書則將標準進一步細化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標配套的豐富多樣的學習素材，使教師能夠更好地理解標準的意圖。除了以上三點，教師還需要根據(jù)自己的教學實際特別是學生的已有生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平做出適當?shù)恼{(diào)整，找到學生的最近發(fā)展區(qū)。

教學目標的設計須是全面的。2011版《數(shù)學課程標準》將數(shù)學課程總目標和分段目標從四個方面加以闡述：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度，同時提到，“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體，在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標”，也就是說，教師在確定課時目標時，要針對具體的教學內(nèi)容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個方面目標有關的教育價值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學目標，通過長期的教學實踐，最終實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。當然，“全面”并不是指一定要涉及課標規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會出現(xiàn)形式化的傾向。

教學目標的設計須是清晰具體的。一堂課的教學目標應該是細化到可以評價的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學生能夠?qū)W會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說來，知識技能方面的目標是短期目標，而另外三方面的目標類似三維目標中的過程性、情感性目標，有的可以在一堂課中給出評價，更多的則是需要長期堅持的過程性評價。

表1就以浙教版數(shù)學五年級教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標準設計教學目標的過程。自上而下的目標制定較好地分解并滲透了新課標的精神，從提出問題到猜想驗證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓練到實際運用，層層遞進，符合數(shù)學學習的基本規(guī)律。

二、基于教學目標設計學習活動

教學目標是課堂教學的靈魂，也是一堂課是否有效的關鍵。教學目標設計好以后，學生的學習活動便圍繞教學目標展開，每一個活動都是有針對性的，都是教師為了更好地實現(xiàn)目標而精心設計，并不是為活動而活動。學習活動可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實際上是充分發(fā)揮教師能動性的地方，教師本人的個性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動設計之中。根據(jù)教學目標設計學習活動需要走出兩個誤區(qū)：一是普遍認為學習中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標的精神，否則就是不好的，實際上要看能否更好地為目標服務；二是有人認為目標教學限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時又能使教學有效，最終實現(xiàn)課標的要求。

在數(shù)學教學中，2011版《數(shù)學課程標準》將“雙基”變?yōu)椤八幕保黾恿恕盎緮?shù)學活動經(jīng)驗”和“基本數(shù)學思想”。實際上，“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學思想”就是學生在參與數(shù)學學習活動中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設計學習活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠積累學生的數(shù)學基本經(jīng)驗、哪些活動能夠滲透基本數(shù)學思想，讓學生參與到數(shù)學思考與問題解決之中，這樣就讓目標的實現(xiàn)變得更有意義，也為學生數(shù)學素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。

表2（見下頁）展示了根據(jù)教學目標設計學習活動的全過程，亦可看作表1的續(xù)表。

三、根據(jù)目標和學習活動設計評價方案

目標與活動設計好以后就要考慮評價的設計，評價的主要目的是“全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教學”。但現(xiàn)實中大部分教師并沒有十分在意或者關注一堂課的教學效果，評價的疏忽與缺失會造成教學的盲目，無法做到有針對性地促進學生的學習。評價可以檢驗教學目標的實現(xiàn)程度，學生哪里還存在問題，從而起到調(diào)整教學、促進學生學習的功能。同時好的評價也能激勵學生自我監(jiān)測、自我管理，及時糾正錯誤觀念，不斷向目標邁進。

評價的設計必須是與教學目標匹配的，這樣才能檢測這些目標是否已經(jīng)達到。這里的“匹配”包括三個方面：一是評價目標與教學目標有同樣的認知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評價方法與教學目標要配套，有的目標適合表現(xiàn)性評價，有的目標適合通過問答、交流的方式實現(xiàn)，需要根據(jù)實際情況而定；三是評價與目標的一致不僅表現(xiàn)為結果，也體現(xiàn)在過程之中，因為教學目標的達成以學習活動為依托，評價需要鑲嵌在學習活動的全過程之中，特別是在評價非知識技能目標的時候。

《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計算課，學生的計算技能十分重要，應該被重點評價。同時，新課標要求繼續(xù)減輕學生在執(zhí)行計算中的負擔，這要求我們在教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生在計算規(guī)則上是否存在錯誤，也就是說對算法的理解必須被重視。因此，及時的過程性評價也非常重要，必須滲透在教學過程中。

小學課程與教學設計范文第2篇

一、層遞性

課程體系，從一般意義上講是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應該列入課程體系的研究范疇。課程結構是課程體系的結構形態(tài)，它的確立是一項極其復雜和繁復的課程設計活動。課程結構確立的依據(jù)是課程目標，它是課程目標的一種表征形式?；诖?，“課程結構的確立首先需要從既定的課程目標出發(fā)，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關系。”［4］圍繞兒童文學課程的教學目標，課程體系應該呈現(xiàn)三重結構:兒童文學基礎理論課程與小學語文教學密切相關的兒童文學課程兒童文學興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學基礎理論課———“兒童文學概論”，要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學發(fā)展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學與小學語文整合類的課程，如“中外兒童文學精品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創(chuàng)編與指導”、“兒童文學與小學語文教育”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品要有所了解，同時要掌握指導兒童文學閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學與小學語文教育是“一體兩面”的關系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點和歸宿點;第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學專題研究，兒童文學與其它學科的整合以及地方特色等方面設課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學與小學生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”、“內(nèi)蒙古兒童文學研究”等，為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎，后者是前者的豐盈。以包頭師范學院為例，2009年兒童文學教育專業(yè)的教學方案就有相對系統(tǒng)的、層次分明的兒童文學課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學年的第一學期;第二層面的課開在第三學年;第三層面的課開在第四學年。

二、實踐性

小學教育專業(yè)的兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強的學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科，教學的終極目標是為了學生能夠更好地勝任小學語文兒童文學的教育教學。實用型、應用型是對這類人才的特殊要求。小學教育專業(yè)的文科方向的學生與文學院培養(yǎng)的兒童文學專業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學理論水準固然是這類人才應該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導小學生進行兒童文學教育教學活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構建小學教育專業(yè)兒童文學課程體系時應該充分重視的環(huán)節(jié)。以包頭師范學院為例，實踐訓練在課內(nèi)課外相結合、校內(nèi)校外相結合的理念指導下逐漸形成實踐訓練的“三步走”模式。實踐訓練的“三步走”是指將實踐訓練貫穿于課內(nèi)教學活動、課外社團活動和校外兒童文學活動體系當中。首先，在課內(nèi)教學活動環(huán)節(jié)，理論與實踐相結合是教師教學的基本理念。在《兒童文學概論》課程里設計了“等你參與”環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創(chuàng)作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學生都必須參與，每位學生任選其中一項即可。同時還開設了實踐性極強的課程，如“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創(chuàng)編與指導”。以“兒童文學閱讀與指導”為例，這門課程的教學內(nèi)容至少應包括文學閱讀學的基礎理論、常見文學閱讀方法介紹、小學語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學生專門進行小學課堂兒童文學閱讀或創(chuàng)編的模擬演練。其次，組織兒童文學社團活動，渲染兒童文學教育教學研究氛圍。社團活動的內(nèi)容主要包括兒童文學創(chuàng)編和兒童文學表演。兒童文學創(chuàng)編主要依據(jù)現(xiàn)行小學教材中最常見的文體進行訓練，選擇典型的作品進行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學生自由創(chuàng)作和研討。兒童文學表演則是兒歌聯(lián)頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓練。再次，鼓勵學生走出校園，服務社會。校外兒童活動主要包括深入小學學校進行展演，定期在書店進行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關部門合作進行兒童文學活動。比如，與《內(nèi)蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學短篇譯成蒙文。再如，與內(nèi)蒙古民間文藝聯(lián)合會合作進行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓練，使學生真正能夠?qū)⒗碚撝R充分地轉化為實踐能力，樹立起面向小學和面向社會的服務意識。實踐性是小學教育專業(yè)兒童文學課程的特色，也是今后強化和創(chuàng)新的最基本的方向。

三、綜合性

“隨著20世紀學科發(fā)展由分化走向整合，開設綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向。”小學教育也應該“加強跨學科的綜合課程的建設”，打破學科間的壁壘，“以社會現(xiàn)實問題或小學教育教學中的問題為中心，大膽地進行學科間知識的重組，構建有綜合特色的新的課程知識結構體系?！保?］其實，很多學科本身都具有綜合性的特質(zhì)，兒童文學更是如此?！皟和膶W本身兼容心理學、教育學、歷史學(童年學)、人類文化學、生物學、民間文學、美術藝術等多學科的內(nèi)容”［6］。因此，兒童文學課程體系的建設也應該體現(xiàn)學科整合的理念:在已有教學資源的基礎上，逐漸形成以文學教育為軸心，以兒童教育學和兒童心理學為基本面，輻射美術教育、音樂教育、童年學、人類文化學等多個學科的課程新體系。這種學科間的整合體現(xiàn)在兩個層面:一是從文學課程自身的教學出發(fā)，整合其它學科的教學資源;二是通過不同學科的整合形成新的課程。從文學課程自身的教學出發(fā)，整合其它學科教學資源的理念，在方衛(wèi)平、王昆建教授主編的《兒童文學教程》、王泉根教授主編的《兒童文學教程》、朱自強教授著的《兒童文學概論》中都有所體現(xiàn)。他們分別將美術教育、音樂教育、童年哲學、兒童教育學、兒童心理學等領域的成果融入兒童文學教學中，在兒童學的廣角視閾下，突破文學教育的局限，力圖打通相關學科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學。從不同學科的整合出發(fā)，可以開設一些新課程，如“兒童文學與兒童教育”、“兒童文學與小學生心理健康”、“兒歌的創(chuàng)作與表演”、“兒童劇的創(chuàng)作與表演”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”等。這類課程開設的難度較大，首先在于可以參照的現(xiàn)成教材或論著基本沒有，同時具有綜合學養(yǎng)的教師又極難培養(yǎng)。因此只有將現(xiàn)有的教師資源組合起來，不同學科的教師共同研究教學大綱和教學內(nèi)容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學教育究其根本，無論是語文教育、數(shù)學教育、藝術教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進行，都是以兒童為本位的教育活動，其學術依托自然也應該建立在兒童學的基礎上。兒童學是一門將醫(yī)學、兒科學、發(fā)展心理學、教育學、社會學等自然科學、社會科學和人文科學結合起來，綜合地探究和解決當今兒童面臨的各種問題的綜合科學。綜合性是其最顯在的特質(zhì)。小學語文教育的“兒童文學化”包含著“文學化”和“兒童化”兩個方面。其中“兒童化”的實現(xiàn)由于其顯在的跨學科特質(zhì)，前進的步履必將呈現(xiàn)較為曲折復雜的情形，然而，對于推進小學語文教育教學改革其又是極為重要的。因此，在現(xiàn)階段，依托兒童學的視域，打通相關學科的屏界，構建綜合性的小學教育專業(yè)兒童文學課程體系是十分必要的。然而，將具有學科整合特點的課程體系從紙質(zhì)媒介轉化為實際的操作還有一段相當長、也相當艱辛的路要走。

四、地域性

中國自古有“因材施教”的說法，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育?？紤]到同一地區(qū)的小學教育專業(yè)的學生在成長環(huán)境以及今后作為小學教師實施教育行為的環(huán)境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務基礎教育和服務地區(qū)發(fā)展是小學教育專業(yè)的專業(yè)定位基礎。不同地域的生源、今后服務的對象以及教育發(fā)展的基礎環(huán)境都有所不同。有針對性地進行教學，培養(yǎng)有地域特點的小學教育專業(yè)的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設，也應該是小學教育專業(yè)兒童文學課程設置必須考慮的關鍵點之一。

小學課程與教學設計范文第3篇

及時捕捉生成

在一節(jié)課的教學過程中，教學的程序是否合理，環(huán)節(jié)是否清楚，能否突出教學重難點，能否精心設計形式多樣的活動，能否有效落實教學目標，對促進學生信息科學素養(yǎng)的提高是非常重要的。課堂教學是一個開放的過程，面對的是一群具有自我意識的學生，在小學信息課堂中，雖然小學生在課堂中大部分的時間能隨著教師的預設走，但他們也有自己的想法，會跳出教師預設的框架，因此在教學過程中不能拘泥于預先設定的固定不變的程式。在實施預設教案的進程中，教師應具有較強的應變能力，能隨時捕捉師生在活動中生成的預設外的問題，并使之產(chǎn)生新的資源。在信息科技的課堂中，因為計算機操作過程中的不確定性，這樣的情況更時有發(fā)生。

教學片段一：

師：出示一份制作好的環(huán)保標志。（可能由于操作中的原因，環(huán)保標志上樹的圖片被地球的圖片遮擋住了，教師及時發(fā)現(xiàn)了這個問題）

生：為什么樹的圖片沒有了？

師：我們來移動一下圖片，看看樹的圖片去哪里了。

生：在地球圖片底下。

師：為什么圖片的位置會顛倒？如何解決這個問題？

師：引導學生理解疊放次序的概念。

這個環(huán)節(jié)原本不在教學預設中，可是由于操作過程的疏忽，生成了這個問題，教師及時捕捉住了這個問題，增加了一個教學過程，在不影響整個教學環(huán)節(jié)的基礎上，達到了更好的效果。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中引用過一位歷史教師的話：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的?！庇纱丝梢姡敫玫剡M行生成預設，精心鉆研教材備好課是尤為重要的。實際上，預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；預設精彩但能有不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調(diào)預設而缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得程式化，缺乏生機和活力；當然單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學也會變得無序、失控和自由化。因此，在精心預設的基礎上，針對教學的實際情況進行靈活調(diào)適，能讓課堂在預設與生成的融合中更加精彩。

多面創(chuàng)設資源

在信息科技課堂中，計算機不是唯一可用的課堂資源，教師可以通過預設來創(chuàng)設不同的資源為課堂教學服務。

教學片段二：

文字和表格都是描述信息的方式，教師預設的教學資源向?qū)W生闡述了這樣一個觀點，讓學生在閱讀中了解兩種不同描述信息的方式，并能在了解這兩種描述方式的同時，自動地找出一種更為合適的描述信息的方式。

信息科技課堂中，撇開計算機這一教學資源不說，教師創(chuàng)設的優(yōu)良的教學資源，如討論資源、學習單等都能更好地為課堂教學服務。

有效創(chuàng)設情境

為了能更好地達到教學目標，情境創(chuàng)設是我們信息科技課堂教學中經(jīng)常使用的預設手段之一。教學情境可以貫穿于全課，也可以在課的開始、課的中間或課的結束。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一個能夠使學生主動積極參與的，具有學習背景和學習活動條件的學習環(huán)境。營造良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，使課堂教學更為有效。

教學片段三：

在教學演示文稿這一教學內(nèi)容時，我為了能讓學生盡快融入到學習的氛圍中去，創(chuàng)設了《世博知識宣傳員》這一個教學情境。

我下載了世博會的宣傳片，并進行裁切，去除提示文字，在課堂上播放，讓學生猜，學生紛紛叫嚷起來：“世博會宣傳片?！闭n堂氣氛一下子熱烈起來。我又出示了世博會的一些宣傳海報，提出“上海世博會的口號是什么”、“吉祥物是什么”這些簡單的問題，學生一下子都能自信滿滿地回答出來。接著我又提高了題目的難度：“有誰知道第一屆世博會是在哪里舉行的？”“海寶的形象有什么意義？”學生們雖然被問住了，但是學習的興趣更濃厚了，在這樣的情境下，我乘機推出了“世博知識宣講團”這個主題，關于世博會還有很多的知識是我們不了解的，我們?nèi)昙壍膶W生要組織一個世博會知識宣講團，向全校學生介紹世博會的知識。在這樣的情境之下，學生積極主動地投入到學習中去。

教學評價的預設與生成

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。一堂成功的課，缺少不了課堂教學評價，教師在課堂中采用多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能促進學生主動學習，能使學生保持良好的學習狀態(tài)，使課堂保持活躍的氣氛。教師的評價方法可以是多樣的，給學生的評價指標應該是具體的、易于學生操作的，在教學過程的開始時就要讓學生了解本節(jié)課的評價指標，讓學生可以在操作的過程中根據(jù)評價指標，不斷地調(diào)整自己的作品，最終順利完成本節(jié)課的目標。

小學課程與教學設計范文第4篇

研究過程中，筆者試圖通過課堂教學觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學設計以及實施過程中存在的問題。經(jīng)驗法。根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗進行教學設計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關專家的意見和建議。

二、結果與分析

1.文獻綜述。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行的以《網(wǎng)絡營銷》課程教學設計為篇名、主題及關鍵詞的檢索，其結果如表1、表2和表3所示。表1《網(wǎng)絡營銷》課程教學設計中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫文獻檢索結果一覽表（篇名）在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內(nèi)容為教學模式、教學方法等，而針對教學設計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網(wǎng)絡營銷》課程教學設計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術學校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項目融入網(wǎng)絡營銷課堂教學中——“網(wǎng)絡營銷環(huán)境分析”一課的教學設計》一文中認為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡營銷課基本上是以‘教師講、學生聽’的理論教學為主，要求學生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應付考試的工具。”同時也強調(diào)“電子商務專業(yè)要求學生以市場需求為前提，培養(yǎng)各種實用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡營銷這門課，就要求學生能準確分析市場環(huán)境，策劃可行的商務方案并進行有效的市場推廣?！眮碜詢?nèi)蒙古師范大學碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡課程教學設計理論研究》中認為“網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現(xiàn)方式單一,忽視活動的組織和設計;內(nèi)容結構死板僵化,不能進行全面有效的教學評估?！碑斎?，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學設計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡學習行為分析的網(wǎng)絡課程教學設計研究》、《網(wǎng)絡營銷課程教學改革思考》、《教學設計網(wǎng)絡課程的設計策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學設計的評價進行了文獻檢索。學者黃梅在《教學設計的評價范疇及其有效性探析》強調(diào)“對教學設計的評價是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學設計方案的診斷性評價、對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計,并使該教學設計不斷完善,從而引導教學設計沿著預定目標發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷;二是對教學設計的成敗原因進行分析,并對今后教學工作的改進做出明確的規(guī)定。它通過對教學設計方案的評定、教學過程的觀察、教學效果的測評,考查教學設計方案在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的設計和落實情況,以達到對教學設計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認為“教學設計的有效性是指教學設計對教學過程的適切性，教學設計越適切教學過程，其有效性就越高，在其指引下的教學活動效率就越高。反之，教學設計與教學過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學活動效率就可能越低?！蓖瑫r其也強調(diào)“教學設計一般由學習者分析、教學目標分析與設計、學習內(nèi)容分析與設計、教學方法選擇設計、教學評價設計五個基本環(huán)節(jié)組成。這五個基本環(huán)節(jié)是決定教學效率的關鍵所在?！?.問卷調(diào)查。通過研究前對10名教師和60名學生進行關于教學設計方面的問卷調(diào)查，使筆者對《網(wǎng)絡營銷》課程教學的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。具體見表4與表5所示。通過表4和表5，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學設計中教師設計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網(wǎng)絡，設計前對學生做到非常了解的教師有60%；而學生對于教師精心設計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導入環(huán)節(jié)學生比較關注，而對于教師是否關注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調(diào)查，為如何設計一份有效的教學設計提供了重要的參考。3.教學觀察。研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優(yōu)點進行了匯總與梳理。筆者認為，在教學設計上主要存在設計理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時，一些教師的教學設計不能有效地對教學對象進行分析，導致自己的教學設計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設計上存在為了設計而設計，做秀成分存在。教學過程中，學生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導入（開始的3-5分鐘）、教學案例（小故事）及課堂評價環(huán)節(jié)等。4.訪談結果。筆者在對5名教師與10名學生的訪談結果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學設計的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設計能力等問題一時無法提高。而學生對教師的教學設計有時并不買帳，認為其模式陳舊、無新鮮感，在教學手段上對于視頻教學法非常感興趣。

三、結論與建議

1.結論。根據(jù)問卷調(diào)查、教學觀察、師生訪談及教學經(jīng)驗總結等，筆者認為平湖市職業(yè)中專電子商務專業(yè)《網(wǎng)絡營銷》課程教師在教學設計上還存在一些問題，如教師在教學設計的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關注學生的發(fā)展需求，要結合學生水平差異性進行分層設計，在教學內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構，在教學手段上要與時俱進。2.建議。2.1拓展幾種提升渠道。教師在教學設計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學校而言，我們可以通過向本組老師學習，通過看教學設計、聽課堂教學及日常交流方式加以提高自己。當然，走出學校，可以通過參加培訓、教研活動以及相關會議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡技術的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設計案例供我們鑒賞。總之，只有自己內(nèi)心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。2.2掌握幾種教學理念。在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學設計有效與否，其所持的教學理念對其影響也是至關重要的。例如，“學中做，做中學”的理實一體化理念。掌握教學理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學設計的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學設計必然是華而不實。掌握教學理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當然，做到這一點，不是設計幾份設計就可以做到的，而需要不斷的學習、思考、實踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時，我們還要區(qū)分哪些教學理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。2.3辨明幾種教學方法。隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學理念下催生了一些新的教學方法。例如，翻轉教學法、微課教學法、項目教學法、分層遞進教學法、引導文法、大腦風暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關教學法等等。但是，這些教學法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學設計過程中加以辨明。例如，翻轉教學法，并非所有的課程或教學內(nèi)容都適合翻轉。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。2.4養(yǎng)成幾種學習習慣。習慣對于一個人的發(fā)展至關重要，好的習慣可以鑄就一個人，不好的習慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學設計能力提升而言也是一樣。筆者認為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學習習慣。例如，資料積累的習慣于聽課后反思的習慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時，筆者也認為教師能在教學設計前要養(yǎng)成“我的教學對象是誰，我的設計理念是什么，我設計中我要做什么？我的設計還有無漏洞？”的思考習慣。

四、結語

小學課程與教學設計范文第5篇

【關鍵詞】學前教育；課程設計；成效為本；教學理念

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0061-04

學前教育目前受到社會和政府的廣泛重視，遠程教育中的學前教育專業(yè)課程設計也因此面臨著新的挑戰(zhàn)。如何結合遠程教育的特點，更好的滿足社會需求，保證專業(yè)課程設計的質(zhì)量，使“重視”落到實處？成效為本的教學理念為我們提供了一個思考問題的視角。

成效為本的教學理念在20世紀90年代的美國較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國家也相繼推廣這種教學理念。近年來，香港教育資助委員會在政府資助的8所高等教育機構中也開始推廣基于成效為本教學理念的教學改革，以期進一步提高高等教育質(zhì)量。成效為本教學理念的推廣，為2012年香港高等院校學習年制由三年轉向四年提供了一定的準備條件，高等教育力求在延長年限的同時保證教學質(zhì)量的提升。目前，成效為本的教學理念在內(nèi)地高等教育中的運用也越來越廣泛。

一、成效為本的教學理念對課程設計的要求

成效為本的教學理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學的過程中重點關注學習成果的理念。這種教學理念并非強調(diào)教師要求學生學習什么，而是強調(diào)學生應該了解、理解、掌握和運用什么。教師教和學生學的過程以預先設計的學習目標或成果作為指南，通過教學過程，最終達到預期目標。

成效為本的教學理念最突出的貢獻在于它對教育質(zhì)量的重視，這一理念貫穿于教學過程的始終，包括教學項目的策劃、課程設置、課程設計、教與學的評估。運用成效為本的教學模式首先要設計預期的學習成果，這些學習成果不但要可以測量，便于運用恰當、標準的測量方法進行評估，還要有助于學習者未來的持續(xù)學習。成效為本的教學理念在課程設計過程中，強調(diào)以下幾個環(huán)節(jié)。

首先，要設計課程的學習目標和成果，包括知識、技能或者其他學生應具備的素質(zhì)。這些教學成果需要便于測量和評估，因而還需要設計出相應的評估方法。在設計學習目標時，要注意這些學習目標可以通過各種“證據(jù)”（evidence）來體現(xiàn)，這些證據(jù)可以是學習者的作業(yè)、實踐報告或者試卷成績，等等。

其次，要設計主要的教與學活動，包括利用哪些資源（如教科書、參考書目等），通過哪些活動來實現(xiàn)預期的教學成果，并且對每項課程活動進行簡要的解釋。這些解釋要簡單明確，讓學習者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。

最后，要針對每項教學成果設計評估方式，如作業(yè)、測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準化的評估。這些評估方式要易于操作，且不隨個人意志而改變，不因評估的人不同而產(chǎn)生不同的結果。

二、成效為本的教學理念對遠程教育中學前教育課程設計的啟示

1.從教學目標上看

成效為本的教學理念明確提出要設計教學目標，并要求將這些教學目標信息準確地傳遞給學生，使教與學的過程更加透明，這種透明化的教學過程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準確理解教與學的方向。遠程教育更要考慮這個特點，因為在遠程教育中，教學者與學習者是時空分離的，如果課程目標模棱兩可或者目標定位不夠明確，學習者會不知所措，導致學習沒有效率，也不易進行考核和評估。

學前教育專業(yè)的學習者大多具有兩個特點：一是多為女性學習者。女性承擔的社會角色比較多樣，家庭、工作往往導致女性學習者的學習時間較為分散，注意力較難集中，如果學習目標和要求不夠明確，她們往往會抓不住學習的重點，甚或游離于學習重點之外。二是學習者多樣化。學前教育專業(yè)的學習者既有工作經(jīng)驗豐富，已經(jīng)成為骨干的幼兒園教師；也有無任何幼教工作經(jīng)驗，剛剛高中畢業(yè)的學習者；還有從事其他行業(yè)，但是對學前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學習者。如果課程的學習目標不夠明確，容易導致沒有相關工作經(jīng)驗或沒有接受過專業(yè)培訓的學習者偏離學習軌道，造成對學前教育的誤解，甚至形成不科學的兒童觀和教育觀。

因此，在設計遠程教育中的學前教育專業(yè)課程目標時，要注意目標的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯來描述，讓無論是處于何種層次的學習者都能明白。傳統(tǒng)的課程目標常常用“理解學前教育的各個概念”“掌握學前教育各項技能”這類較為模糊的語言來表示。當前的遠程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統(tǒng)的授課模式那樣，教師對學習者有較嚴格的監(jiān)控。因此，設定的目標需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學前教育領域發(fā)生的日?，F(xiàn)象及抽象的專業(yè)問題，并能作出有理論支撐的回應”“能夠在各種資源的支持下，對兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過表述明晰的教學目標，考察其實現(xiàn)程度，以便更好地監(jiān)控和評估學習者的學習效果。

2.從教學過程上看

成效為本的教學理念強調(diào)課程實施過程要遵循已確立的教學目標，并以此為原則來設計教學活動、評估內(nèi)容及評估方式，促使教學和評估過程更有針對性。教和學的過程需要與教學目標相一致。教學活動要能準確地傳遞課程內(nèi)容，并順利實現(xiàn)教學目標。

目前，遠程教育中的學前教育專業(yè)大多基于原有電大系統(tǒng)的教學模式，即采取面授、網(wǎng)絡輔導、錄像或視頻教學等形式展開。這樣的教學方式存在一些問題，例如面授課程由于教學活動設計缺乏針對性和實用性，導致學習者到課率較低；網(wǎng)絡課程的目的性不明確，界面設計不夠友好；錄像或視頻教學、文本教學等活動由于對學習者的需求不甚了解，導致學習者參與性不高。這些問題進而讓學習者感到學習困難，逐漸失去學習興趣，即便是一開始抱有很大學習期待的人，最后也可能會無奈地成為應付學習的人。

因此，就遠程教育而言，教學活動的設計是實現(xiàn)教學目標的關鍵。學前教育專業(yè)作為一門理論和實踐聯(lián)系相對緊密的專業(yè)，在設計教學活動時，要盡量考慮讓學習者通過對現(xiàn)實生活中各種學前教育現(xiàn)象、幼兒園日常教學活動的分析以及對幼兒行為的觀察等來實現(xiàn)課程目標。這樣的教學活動就不會只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個教案維持，而需要教師準備大量的教學素材，例如各年齡段幼兒的行為表現(xiàn)、一線教師的教學視頻、幼兒園活動材料、學習者未來可能的工作環(huán)境，等等。這樣的教學活動，更強調(diào)的是教師對學習者的引導，激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機和學習積極性。事實上，學習者進行遠程學習從而獲得文憑本身就是一個學習動力，在設計教學活動時要注意充分利用學習者的這種動力，將其轉化為學習者參與學習活動的動機。從而幫助學習者克服應付了事的惰性。

3.從評估方法上看

成效為本的教學理念強調(diào)教學評估要看學習者的學習是否達到了預設的教學目標，這種評估更能準確地體現(xiàn)教學質(zhì)量。以往對學習者成績的評估關注的是學習者個體成績在群體中的相對位置，而群體成績的分布則要遵循正態(tài)分布原則。因而，在這種評估體系下，學習者的個體成績可能會受其所在的群體成績的影響，難以完全準確地反映學習者個體對知識和學習目標的掌握程度。成效為本的評估方法注重的是學習者對預定目標的掌握程度，這樣更突出學習者個體的能力，避免了學習者的個體成績受所在群體的影響。這種方法也將學習者之間的競爭關系轉化為共同進步的同伴關系，為學習者開展團體或小組學習創(chuàng)造了條件，促進了學習者在學習過程中的有效溝通，提高了群體學習的效果。此外，成效為本的教學評估強調(diào)“證據(jù)”（evidence），即學習者是否達到了某個課程目標.一定要有“證據(jù)”。

目前，遠程教育中的學前教育專業(yè)對學習者學習成績的評估，主要通過兩種方式進行，一是形成性考核，二是終結性考核。形成性考核一般由教師在學期中安排的幾次作業(yè)組成，也有的形成性考核會通過小組討論或者小論文寫作的形式。但由于監(jiān)控不夠嚴格，很多形成性考核流于形式，學習者往往會找來現(xiàn)成答案應付了事。終結性考核即期末考試，有的采取閉卷，有的采取開卷形式。這類考核更多考察的是學習者對知識點的記憶程度，而對學習者實際專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的考核效果并不顯著，事實上，很多學習者也只是在考試前突擊背誦一下便可應付考試，收效甚微。可以預見的是。未來遠程教育對學前教育專業(yè)學習者的培養(yǎng)目標，與普通高校學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標有一定區(qū)別，前者更多的將是培養(yǎng)能更好地從事一線工作的合格的幼兒園教師。那么，目前的考核方法與培養(yǎng)目標就存在內(nèi)在不一致的問題。