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初級財會實操培訓范文第1篇

知識經(jīng)濟的到來使得會計環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業(yè)組織形式、經(jīng)營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑。基于此，本文就知識經(jīng)濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓和會計人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見。

關(guān)鍵詞 知識經(jīng)濟 社會初級會計人員培訓 會計人員繼續(xù)教育 變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟的首要資本，知識經(jīng)濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟條件下，會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進行通才教育，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式，有些內(nèi)容已不能適應知識經(jīng)濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活，培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應從初級會計基礎(chǔ)教育抓起，注重對學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業(yè)培訓機構(gòu)對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實操相結(jié)合確實是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務(wù)操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應增加手工會計實務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓內(nèi)容，完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計算機知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應用軟件知識將成為知識經(jīng)濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關(guān)教學內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，采用“啟發(fā)式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)探究學習的能力，促使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。

3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結(jié)合，相互補充，以加強學生的職業(yè)經(jīng)驗的訓練?？梢栽O(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟經(jīng)濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W，我必學”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應堅持聯(lián)系實際、講求實效和學以致用，將重點內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。

3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內(nèi)容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質(zhì)量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務(wù)水平。

初級財會實操培訓范文第2篇

[關(guān)鍵詞]中職會計技能大賽；會計課程改革；以賽促教；校企合作

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0094-02

珠海市理工職業(yè)技術(shù)學校近幾年來對全國技能大賽越來越重視，同時許多中職學校也將技能大賽教育作為重要的日常工作，而技能大賽本身又對專業(yè)教學起到了“指揮棒”的作用，不僅多方面提升了師生的專業(yè)理論能力和動手能力，形成了良好的職業(yè)教學改革態(tài)勢；更反過來以賽促教，掀起了一陣陣的教學改革旋風。

這是對我們中職學校專業(yè)設(shè)施、師資力量、辦學質(zhì)量和教學質(zhì)量的一個衡量標尺和真實評價，同時也反映了企業(yè)對各崗位操作能力的要求。

當今社會對會計從業(yè)人員的要求越來越高，而會計是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的課程，因此各個職業(yè)學校都在積極推進會計專業(yè)的教學改革，如何積極利用會計技能大賽，來進一步促進課改，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、能夠適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，成為了中職會計教學的目標。

2011年起，在領(lǐng)導的關(guān)心與支持下，筆者有幸參與了2011年度市賽的培訓工作，從廣州財貿(mào)學校參加教師培訓，到與各大兄弟學校交流切磋中，還有自己在教學中的不斷摸索和實踐，筆者學習到很多新的理念，產(chǎn)生了一些在教學上進行改進的想法，在這里粗淺地談一下。

1 現(xiàn)階段教學中存在的困難和問題

1.1 教學設(shè)備嚴重不足，管理制度有待完善

目前一來缺乏專職的技能訓練型教師師資隊伍，很多專業(yè)教師沒有從事過會計技能競賽相關(guān)的培訓和教學；二來很多教學設(shè)備老舊落后，會計實訓室很多桌椅是爛的，電教設(shè)備老舊，2011年申購了9臺愛丁數(shù)碼翻打傳票器材，但僅僅只能供給競賽學生使用，離真正的競賽人才選拔的需求還遠遠不足，另外機房管理制度也有待完善；三來學生中缺乏科學的選拔制度，對于競賽人才儲備資源不足，導致近年來財會專業(yè)競賽人才青黃不接，沒有形成好的幫帶傳教的勢態(tài)。

1.2 課程設(shè)置的矛盾和困境

會計專業(yè)教育的課程設(shè)置目前仍以會計從業(yè)資格考試教育為主，而財政局的考核太側(cè)重于理論考核，會計技能競賽雖說只是少部分學生參加的項目，卻對基礎(chǔ)知識、實操能力等綜合能力有很高的要求。如何實現(xiàn)會計考證和會計技能競賽的有效結(jié)合和互相促進，利用好目前的師資和資源，實現(xiàn)考證與競賽教學的雙贏，是個嚴峻的問題。

1.3 校企合作的深度

目前形成的校企合作還處在淺層次的初級階段和中層次的起步階段，大多數(shù)都是學校為求生存發(fā)展和市場要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴。會計專業(yè)的校企合作相對于其他專業(yè)來說，難度更大，主要是因為學校一頭熱，企業(yè)興趣不大。企業(yè)認為中職學生動手能力差，會計崗位又是重要的核心部門，不愿意讓學生走進企業(yè)。

針對這些問題，筆者認為通過會計技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以很好地解決學生的動手能力，加深學生對會計的認知，反過來又能促進專業(yè)與更多企業(yè)合作的機會，擴大學校會計專業(yè)學生就業(yè)前景。

2 他山之石，可攻玉否

記得在廣州財貿(mào)學校參觀學習的時候，許多廣州的財經(jīng)類的職校都已經(jīng)有了多年的競賽經(jīng)驗，相對設(shè)備和選拔制度都比較完善。例如2010年國賽引入愛丁數(shù)碼的翻打傳票的器材，當時每個學校都與愛丁購買了100臺以上，用于給學生訓練、學習用；2012年5月去清遠職校進行參觀考察的時候，發(fā)現(xiàn)該校的會計科組也一次性訂購了60臺用于學生競賽學習用的器材。

此外在點鈔方面，廣州財校由于常年帶競賽，有專職的點鈔教師從事點鈔訓練工作，從基層開始培養(yǎng)抓起，而清遠職校是很早以前就成立了學生內(nèi)部的點鈔社團，學生人才儲備較為充分。

理論知識方面，廣州財校從一年級開始就進行專業(yè)化教育，第一學期從會計基礎(chǔ)教起，以練促學；清遠職校因為有著良好的校企合作的傳統(tǒng)，給學生學習半年，實習半年，以實習帶動學習，都有較好的成果。

考察學習的這兩個學校有些共同的特點，比如會計教學設(shè)備完備，管理制度比較完善，師資隊伍專業(yè)而穩(wěn)定，會計技能培訓有長期而有效選拔的人才儲備、以賽促學或是以工促學的社會基礎(chǔ)比較廣泛。從兄弟學校取經(jīng)回來的感受，感覺到目前會計專業(yè)很多方面還有很多不足的地方，應該虛心向先進的學校學習，因地制宜，根據(jù)實際情況取長補短。

3 以會計技能大賽促進會計教學逐步改革

綜合以上問題和參考經(jīng)驗，筆者有一些構(gòu)想，可以結(jié)合實際，在2012年后逐步實現(xiàn)各種教學改革。

一是與學校領(lǐng)導溝通，加大會計技能競賽投入，盡早配備好相關(guān)器材，實現(xiàn)硬件配套。

（1）將會計實訓室的桌椅和教輔器材更新，在利用好舊有設(shè)備的情況下，修理損壞的設(shè)備，備置新器材，將實訓室充分發(fā)揮其應有的作用。

（2）要完善各項器材的管理和使用制度，包括管理人員規(guī)范，器材申購、使用、歸還制度，以及設(shè)備器材后勤保養(yǎng)聯(lián)系售后維修等各方面工作，做到專人專管，有條不紊。

二是從一年級開始進行課程改革，將基礎(chǔ)會計、成本會計、傳票翻打和點鈔收銀等理論和技能盡早給學生進行課程學習。利用早讀和晚修管理的時間，安排學生進行傳票翻打和點鈔的練習，從大量的基層學生中選拔技能人才；完善選拔制度，在校內(nèi)舉辦技能競賽，以賽選人，以賽促賽。

三是開發(fā)校本教材，整合課程內(nèi)容。在選用優(yōu)秀中職教材的同時，學校一定要結(jié)合本地發(fā)展的情況，結(jié)合學校的實際條件、學生的興趣愛好和工作的實際需要，從職業(yè)崗位的要求入手，注重自編教材的開發(fā)與利用。同時，在編寫教材時，要把會計技能大賽融入其中，使校本教材的內(nèi)容及形式能夠盡可能地體現(xiàn)課程設(shè)計的總體要求，將分散的具體會計準則融入各要素核算活動之中，使其具有鮮明的會計職教特色。

4 結(jié) 論

會計技能大賽能夠推進實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合，能夠給學生更多的實踐機會，能夠培養(yǎng)的操作能力。可以按照社會人才市場需求，培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)會計人才。會計技能大賽可以促進職業(yè)教育會計教學課程改革、教材建設(shè)以及教學內(nèi)容和教學方法的改革。根據(jù)自身的特點和實際情況，為了學生有更好的發(fā)展前景，擴大就業(yè)面和提高職業(yè)素養(yǎng)，進一步展示會計專業(yè)學生良好的精神風貌和高超的技能水平，向企業(yè)用人單位宣傳職業(yè)技術(shù)學校會計人才的能力，又更能進一步促進更多畢業(yè)生的就業(yè)。

參考文獻：

[1]韓志群.淺析職業(yè)學校會計專業(yè)實訓教學模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（31）.

[2]黃義鳳.會計實訓教學現(xiàn)狀與改革探討[J].廣東教育（職教版），2009（4）.

初級財會實操培訓范文第3篇

會計教學改革模塊化大力發(fā)展中職教育，是我國落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重大舉措之一。中職會計專業(yè)教育作為中職教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，具備從事初級會計核算及會計事務(wù)管理能力的實用型技能人才為培養(yǎng)目標。準確把握中職會計專業(yè)教學模式存在的問題，有針對性地提出解決思路，是保證當下中職會計教育健康可持續(xù)發(fā)展的立足之本。

一、中職會計教學模式現(xiàn)狀及問題分析

（一）理論課教學和實訓課教學搭配比例不合理

從目前中職會計教學模式現(xiàn)狀來看，理論課教學和實訓課教學搭配比例不合理是一個突出的問題。由于教學理念認識上的偏差、教學條件的限制，很多學校沒有把實訓課放在應有的位置上，直接導致理論學習和實訓時間的安排沒有體現(xiàn)中職會計以“培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、有一定管理能力、操作水平熟練的會計應用型人才”為目標的理念。以我校為例，第一學年和第二學年的第一學期均以理論學習為主，由任課教師自行安排隨課實訓，第二學年的第二學期才正式安排一門會計綜合模擬實訓課，如此的教學模式，必然大大削弱了學生的實踐動手能力。

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式制約學生學習的積極主動性

目前，中職會計教學環(huán)節(jié)還是沿用之前傳統(tǒng)的教學模式。一是課堂教學過于呆板，單一的灌輸式教學，降低了學生學習的積極主動性。二是課堂評價方式單一，單靠卷面分數(shù)測定知識掌握程度的模式尚未改變，學生學習制約于書本知識的死記硬背，不能很好地將掌握的知識應用到實際。三是課堂教學手段單一，一支粉筆、一個黑板就可將原本重實踐的知識抽象化，學生學習起來格外費力。四是課外作業(yè)的布置仍是以習題冊為主，實踐操作只能變成“紙上談兵”。如此種種問題的出現(xiàn)，加上中職生的畏難情緒，導致學生的學習一直處于被動狀態(tài)。

（三）校外實訓基地稀缺

中職會計校外實訓基地稀缺，一直以來是制約本學科實踐操作能力提高的問題所在，實訓基地少有其存在的必然性，一是涉及會計資料的保密性。會計部門一直以來都是企業(yè)的核心部門，會計以其特有的價值形式對企業(yè)收入、成本、折舊等等進行記錄，這涉及的很多信息是除法律規(guī)定之外不愿向外透露的，這就導致學校要求與企業(yè)共建實訓基地時，很多企業(yè)表現(xiàn)的不積極；二是部分學校經(jīng)費有限，鑒于資金投入問題，很多學校僅限于口號，國家政策扶持有限，導致很多校外實訓基地處于“流產(chǎn)”狀態(tài)。

（四）師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師

一個學校會計專業(yè)“雙師型”教師的質(zhì)量水平，直接關(guān)系到本學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。長期以來，中職會計教師由于缺乏實踐經(jīng)歷，教學壓力大，沒有專業(yè)技能提升途徑等等原因，導致真正“雙師型”教師是少之又少。在實訓教學中，有些教師填制憑證不夠規(guī)范，甚至有些教師看不懂會計報表，這樣就無法正確指導學生進行實操訓練，導致這部分教師的教學能力僅僅停留在“紙上談兵”。由此可見，師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師是一個不爭的事實。

結(jié)合目前中職會計教學模式現(xiàn)狀中存在的問題，筆者在查閱大量文獻、借鑒教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認為模塊化教學是當前會計專業(yè)教學的創(chuàng)新模式。

二、中職會計教學模式――模塊化教學設(shè)想

（一）理論課的課程設(shè)置以就業(yè)為核心

中職辦學的宗旨，在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動技能型人才，由此，中專課程設(shè)置也應圍繞“市場需求”來展開，絕對不能偏離“就業(yè)”這一主題。目前，中職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在就業(yè)前景不容樂觀，畢業(yè)后從事專業(yè)對口崗位極少，無法實現(xiàn)學以致用。為了擴大學生就業(yè)范圍，提升學生就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)輸送合格財會人才。會計專業(yè)課程設(shè)置必須以就業(yè)為核心，實行“學歷證書”“會計從業(yè)資格證書”和“收銀員從業(yè)資格證”三證制教育，“三證”考試涉及到的《基礎(chǔ)會計》《會計電算化》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《收銀員》4門課程。在實際教學中，我們要把這4門課程作為專業(yè)課程的重要內(nèi)容，保證學生獲得最起碼的從業(yè)資格證書，為今后的就業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

（二）實踐課的課程設(shè)置以模塊化教學為核心

1.什么是模塊化教學

所謂的“模塊化教學”，是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新和調(diào)整。

2.以基礎(chǔ)理論課――《基礎(chǔ)會計》為例分析模塊化教學的實施

《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)學習的入門課程，素有“基石”之稱，其重要性不言而喻。在設(shè)置《基礎(chǔ)會計》課程模塊時，既要認識到中職學生基礎(chǔ)知識差、厭學情緒嚴重的現(xiàn)狀，又要意識到中職生有著較強的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，將本課程的實踐課時部分與理論課時部分參照64的比例進行設(shè)置，既符合了中職教育重實際操作的辦學要求，又讓學生通過實踐將理論知識消化。

根據(jù)本課課程特點以及在專業(yè)課程設(shè)置中的重要性，可將本課教學內(nèi)容安排如下：

第一，理論課部分（課時占40%，考核比例40%）――會計基礎(chǔ)理論（基本概念、基本原理及基本方法）模塊。

第二，實踐課部分（課時占60%，考核比例60%）――會計憑證填制和審核實訓模塊（30%）；會計賬簿的設(shè)置、登記及錯賬更正實訓模塊（25%）；會計報表的編制模塊（25%）；會計處理程序模塊（20%）。

采用這種模塊劃分模式，可將枯燥的理論知識，分解為逐一的單項技能。通過單項技能的實際訓練和整合，又可有效提升學生的綜合素質(zhì)水平。將此模塊有機排列組合起來，就形成了一套科學的技能教學流程圖。如果堅定不移地按照此流程進行下去，必定會取得良好的教學效果。該課程期末考核成績要根據(jù)每模塊的權(quán)數(shù)來確定。

該課程總成績=基礎(chǔ)會計理論成績×40%+操作實踐課×60%。

操作實踐課成績=會計憑證填制和審核實訓模塊成績×25%+會計賬簿的設(shè)置、登記及錯賬更正實訓模塊成績×25%+會計報表的編制模塊成績×25%+會計處理程序模塊成績×25%。

在這里值得注意的是，總成績是各模塊知識實際成績與權(quán)數(shù)的乘積之和，而每一模塊成績的確定不能以一次成績的考核來判定，應該通過劃分幾次重要考試的考核成績與相應權(quán)數(shù)的乘積來確定。比如說，在模塊一的學習中，可劃分4次模擬考試，每個學生每次成績×25%的乘積之和即為本模塊成績。

（三）實施過程中注意的問題

1.注重教學方法的多樣性

為了保證此模塊教學的順利進行，必須大膽改革傳統(tǒng)的“說教”教學模式，尋求切合本專業(yè)特點的、學生樂于接受的教學方式。在實際教學中，要將模擬式教學、案例教學、角色扮演等教學法有效整合在一起。以企業(yè)到銀行提取現(xiàn)金的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，采用模擬式教學及角色扮演教學法融合在一起，分別創(chuàng)設(shè)三個工作崗位：出納崗、會計崗及銀行前臺受理崗。首先，由出納員填寫現(xiàn)金支票（涉及原始憑證填制的知識運用）；其次，由出納員將支票傳遞給會計員審核并簽章（涉及原始憑證審核的知識運用）；最后，由出納員拿支票到銀行交給銀行前臺工作人員受理并提取現(xiàn)金，現(xiàn)金取回后，由出納員將支票存根聯(lián)交給會計員作賬務(wù)處理（涉及賬簿登記及填制記帳憑證知識的運用）。通過這些教學方法，把枯燥的理論知識變?yōu)樯鷦?、真實的感性知識，有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。同時，可以借助計算機、實物投影儀等多媒體教具，把單據(jù)、賬頁和報表等直觀展示出來，提高課堂教學質(zhì)量。

2.注重激發(fā)學生學習主動性

在模塊教學中，每個模塊的內(nèi)容具有連續(xù)性，前面的模塊未完成，后面的模塊就無法接上，這樣就導致學習程度較差的學生無法跟上進度，慢慢地就放棄了學習。為此，教師在確定模塊技能內(nèi)容時，要結(jié)合學生的學習特點和認知水平，編制些既能達到初級財會人員技能標準水平又能讓學生完成實訓任務(wù)的校本教材。此外，還要按學生梯度設(shè)計模塊崗位任務(wù)，讓程度差的學生也能在實踐操作中體驗成功的喜悅，激發(fā)學生學習的主動性。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的法子必須根據(jù)學的法子”，只有尊重學生學習的主體性、獨立性，才能更好地促進學生主動地學習。

3.努力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

采用模塊化教學，對教師隊伍素質(zhì)提出了更高的要求。學校必須通過各種途徑積極地培養(yǎng)能夠勝任此教學模式的“雙師型”教師隊伍。首先，定期組織教師開展繼續(xù)教育培訓和教學研討，邀請學科專家作有關(guān)學科發(fā)展新動態(tài)及新學術(shù)成果的專題講座，更新教師的學科知識，不斷提升教師教學水平；其次，定期聘請企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員為教師作師資培訓并有計劃地輸送教師到企業(yè)參加實習活動，不斷提高教師的實踐應用能力；再次，是在不影響本職工作前提下，鼓勵教師積極考取會計師職稱或注冊會計師從業(yè)資格，以加快“雙師型”隊伍的建設(shè)。

4.加快教學實訓基地建設(shè)及加強校企合作

為了將模塊化教學落到實處，突出此教學模式重技能的優(yōu)勢所在。學校必須建設(shè)好教學實訓基地或場所，如增加仿真財會室、會計電算化實訓室、會計手工模擬實訓室等配置。此外，爭取本地政府部門和教育局的大力扶持，為學校與企業(yè)搭建合作的橋梁，加強校企合作，讓學生能到企業(yè)對口崗位進行頂崗實習，既能使會計專業(yè)畢業(yè)的學生將所學的知識用于實踐，又能為企業(yè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的應用型會計人才。

三、結(jié)論

本文立足于中職會計教學質(zhì)量的提高，從理論和實踐兩個層面，就中職會計教學模式中出現(xiàn)的問題就行了分析，并結(jié)合中職會計課程教學特點，探究了課程教學的改革思路――模塊化教學。作為一套嶄新的教學模式，要想以此為契機改變中職會計教學現(xiàn)狀，還需要我們不懈地努力。

參考文獻：

初級財會實操培訓范文第4篇

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的主干課程。根據(jù)財政部頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》和《會計電算化知識培訓管理辦法》中的有關(guān)規(guī)定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學校的會計電算化教育的目標和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務(wù)處理。

一、中職會計電算化教學現(xiàn)狀

（一）所用教材內(nèi)容重理論輕實操。

會計電算化的優(yōu)勢在于：例如產(chǎn)本文由收集整理品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、稅費的計算、期末會計業(yè)務(wù)的處理等，這些內(nèi)容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結(jié)果的，而電算化只要進行相關(guān)公式的設(shè)置，運用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設(shè)置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環(huán)境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務(wù)與報表處理系統(tǒng)；第五章：會計軟件的其他核算系統(tǒng)；第六章：計算機的基本操作。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務(wù)軟件的基本操作，對于實操方面的很多內(nèi)容都沒有提到，按教材的內(nèi)容，不能充分發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢。

（二）教學內(nèi)容考證化。

據(jù)了解，大部分學校的會計電算化教學基本上都是以讓學生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內(nèi)容進行教學。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內(nèi)容、難易程度與校內(nèi)的《會計電算化》課程教學有很大的差距?？荚噧?nèi)容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應用的較低要求，成績并不能代表學生對《會計電算化》課程學習掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學目標的實現(xiàn)。

（三）大班化教學，課程教學時數(shù)不足。

現(xiàn)階段該課程一般都開設(shè)一學期，每周2學時，一學期大概就是40學時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學期下來，學生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發(fā)現(xiàn)報表數(shù)字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導。大班化教學教師個別輔導時間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學生解決，其實大部財務(wù)軟件都有幫助功能，但學生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習慣。從而無形中限制了學生自主學習能力的發(fā)展。

二、提高中職會計電算化教學質(zhì)量的實踐

（一）加強會計基礎(chǔ)教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎(chǔ)。

會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設(shè)計人員根據(jù)會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設(shè)計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學中，在學生學完《基礎(chǔ)會計》之后，隨即進行手工做賬實習，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會計電算化》課程，這樣便于學生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的實訓室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障。

良好的硬件設(shè)施是順利開展會計電算化教學的保障，以我校為例學校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學。在教學過程中，我們根據(jù)實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現(xiàn)普遍問題的學生的屏幕轉(zhuǎn)播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓室后，我們在教學過程中既開設(shè)手工會計模擬課，又開設(shè)會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。

（三）增加課時進行小班化教學，為會計電算化實踐教學創(chuàng)造條件。

會計電算化教學內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強理論和實踐教學，才能使學生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學，增加上機實驗操作課時，由原

來的每周4節(jié)課改為6節(jié)，同時操作課實行小班化教學，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學生面對面解決問題的機會，學生能迅速掌握技巧，提高了教學效率。在信息化社會，不同企業(yè)運用的財務(wù)軟件不一定相同，而我們不可能教學生學習每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設(shè)置——財務(wù)處理——賬簿處理——報表處理——財務(wù)分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。

（四）開發(fā)校本實訓教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學目標。

校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實踐與多年教學相結(jié)合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務(wù)軟件編寫一套會計電算化實驗上機數(shù)據(jù)分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務(wù)軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設(shè)置、填制憑證、記賬到報表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)訓練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學生的技能。

之前為了應付學生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內(nèi)的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學校考試一般情況都會有復習資料，這樣會引發(fā)部分學生平時上課不認真操作，到考前加大火候復習同樣拿好成績。會計電算化主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學生的真實水平。要加強學生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關(guān)鍵，因此考核標準中我們設(shè)置平時成績占大部分，筆者在教學中，將比例改為5∶2∶3，學生在平時上課過程中更加認真操作。

（六）注重細節(jié)教學，讓學生舉一反三。

在平時教學中我們既要教學生正常的操作步驟，更要教會學生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設(shè)財務(wù)報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學會自已解決。經(jīng)過強化訓練后，學生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學完一個軟件后，學其他軟件時，學生都能很快掌握，達到舉一反三的教學效果。

初級財會實操培訓范文第5篇

一、目前中職電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題：

（一）中職電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量與社會需求仍有很大差距據(jù)iResearch的《中國網(wǎng)絡(luò)廣告市場份額報告》顯示，到2010年，中國網(wǎng)絡(luò)營銷市場規(guī)模有望達到257億元，同時伴隨著企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的大量需求，由此將產(chǎn)生百余萬相關(guān)就業(yè)崗位。目前，百度、網(wǎng)易、新浪、Google等網(wǎng)絡(luò)公司都推出大量空缺崗位。其中，在對這種人才的需求中，按層次劃分，大量需要的是初級網(wǎng)絡(luò)營銷人才。這就要求中職電子商務(wù)專業(yè)能夠培養(yǎng)較多的懂技術(shù)，能操作，上手較快的初級網(wǎng)絡(luò)營銷人才，以滿足社會的需求。但是中職電子商務(wù)專業(yè)從全國范圍來看多數(shù)都是最近三、四年才開始開設(shè)的，無論從培養(yǎng)的數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能適應目前市場上對這一專業(yè)的人才需求。

（二）中職電子商務(wù)課程設(shè)置混亂由于電子商務(wù)是一門新興的專業(yè)，很多學校為了適應市場需求的變化，也為了吸引生源擴大招生，在不具備相應條件的情況下，就盲目開設(shè)，專業(yè)課程設(shè)置比較混亂。根據(jù)廣州市相關(guān)部門調(diào)查，廣州市全市15所學校開設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)中，出現(xiàn)了課程門類多，差異性較大的現(xiàn)象，除基礎(chǔ)文化課之外，開設(shè)的專業(yè)必修課達72門之多，每所學校開設(shè)的課程門類及數(shù)量都不盡相同，隨意性較強，缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性。有的學校就是把計算機專業(yè)的部分課程和營銷專業(yè)的部分課程拼湊在一起，課程之間缺乏相關(guān)性，甚至出現(xiàn)內(nèi)容的交叉和重疊。這種課程的設(shè)置難以體現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)本身的獨有的特色。

（三）中職電子商務(wù)師資力量缺乏我國電子商務(wù)專業(yè)是2001年才開始在全國高校中正式開設(shè)的專業(yè)，因此，近年來在中職學校中擔任電子商務(wù)專業(yè)教學的老師，絕大部分都沒有經(jīng)過本專業(yè)的正規(guī)教育，而是由會計、金融、管理及計算機等相關(guān)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗或兼任這個專業(yè)的教學工作的。有的老師懂營銷，但對計算機及網(wǎng)絡(luò)知識卻相當貧乏，而懂計算機及網(wǎng)絡(luò)知識的老師又從未學過市場營銷和貿(mào)易方面的專業(yè)知識。由此導致這些教師在教學中顧此失彼，或只偏重于某一方面知識的介紹，從而使教學中網(wǎng)絡(luò)與營銷知識難以形成融會貫通，這對于培養(yǎng)復合型電子商務(wù)專業(yè)人才產(chǎn)生了較大的影響。

（四）中職電子商務(wù)專業(yè)的實訓條件薄弱，缺乏技能訓練由于是新興專業(yè)，很多中職學校在電子商務(wù)專業(yè)的實訓設(shè)備建設(shè)方面底子比較薄弱。受人力、財力所限，有些中職學僅僅是在原有計算機設(shè)備的基礎(chǔ)上購置安裝一套電子商務(wù)軟件來進行專業(yè)實訓，缺乏專門的可以進行模擬物流操作流程的場所及軟、硬件設(shè)備。學生在學習中，理論課多，實訓課少，純粹是“紙上談兵”。由于學生缺乏仿真模擬實訓操作訓練，造成了動手能力差，商務(wù)流程不熟，網(wǎng)絡(luò)操作技能不夠，學生學習興趣下降等問題，這樣培養(yǎng)出來的學生遠遠不能夠適應市場需求，學生畢業(yè)后也很難滿足崗位要求。

二、以就業(yè)為導向的中職電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)

（一）明確中職電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行專業(yè)崗位細分首先要根據(jù)用人單位對各個工作崗位的需要，進行專業(yè)崗位細分，明確其崗位能力要求，然后結(jié)合本校實際情況及學生安置情況確定幾個適合本校重點培養(yǎng)的工作崗位目標，在教學中開設(shè)相應的課程，以滿足崗位需要。

（二）以專業(yè)崗位能力為導向，合理設(shè)計中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系目前，社會上對人才的要求，已經(jīng)不僅僅是看文憑看學歷，而更加注重的是對能力的考評。尤其是對于中職畢業(yè)生，他們所要從事的是生產(chǎn)和服務(wù)實踐一線的工作，缺乏相應的專業(yè)能力，是無法勝任本職工作的。因此，中職學校在培養(yǎng)學生時，必須要重視對學生專業(yè)崗位能力的訓練，根據(jù)不同崗位能力的要求來確定本專業(yè)的課程體系。據(jù)市場調(diào)查分析，中職電子商務(wù)專業(yè)的崗位能力可以劃分為：商貿(mào)能力，物流操作能力，網(wǎng)絡(luò)應用能力，文字處理能力，人際交往能力和職業(yè)素養(yǎng)六個部分，可以開設(shè)的相關(guān)課程。對于開設(shè)的這些課程要突破傳統(tǒng)課時的分配和教學計劃的安排。首先，理論課與實訓課要穿行，邊學邊干，理論課與實訓課的比例也要由過去的6：4改為4：6，也就是說實訓課的比例要擴大，而理論課的比例要減少，從而加強對學生動手能力的培養(yǎng)。其次，要合理安排必修課與選修課。對于重要的專業(yè)課程要設(shè)為必修課，課時安排和考試要求要規(guī)范嚴格，對于一些輔課程可以開設(shè)選修課，甚至用講座或課外輔導的方式來代替，不必安排整學期的課程，考試要求也可以相對寬松。

（三）逐步開發(fā)適合本專業(yè)教學的校本教材校本教材是以本校教師為主體，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會積極參與，結(jié)合學校教學實際，自主開發(fā)、編寫的教材。為了使電子商務(wù)專業(yè)的教學能夠更加適合本校學生的實際水平，并能夠積極適應企業(yè)及社會用人的需要，各中職學校就要在國家頒布的材的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)實用性強，內(nèi)容豐富，形式靈活多樣又通俗易懂的中職電子商務(wù)專業(yè)校本教材。在開發(fā)校本教材時要注意：1、要適合中職生使用，文字表述要淺顯易懂，難易程度要適當。2、要多穿插一些商務(wù)實例，以提高學生的學習興趣，并有助于啟發(fā)學生。3、要編寫一些配套的易于操作使用的實訓練習，以提高學生的實際操作能力。4、教材要反映最新的市場發(fā)展動向和網(wǎng)絡(luò)營銷手段、技巧，能夠根據(jù)市場變化及時更新相關(guān)內(nèi)容。5、要統(tǒng)籌安排各科目的內(nèi)容，既要避免相關(guān)課程之間的相同知識的重復，又要加強課程之間相關(guān)知識的融合。

（四）加強多元化專業(yè)師資隊伍建設(shè)師資是學校的重要教學資源，其力量的強弱直接影響著學校的教育教學水平。職業(yè)學校的專業(yè)教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，更要具備豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和熟練規(guī)范的實際操作能力。然而，由于電子商務(wù)專業(yè)是一門新興的專業(yè)，各個學校都非常缺乏專職的電子商務(wù)教師。大多數(shù)該專業(yè)的任課教師都是由其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗或兼任的，專業(yè)理論知識不全面，理論知識層次低，實操能力差，缺乏實踐經(jīng)驗等問題普遍存在。中職學校電子商務(wù)專業(yè)教師力量不足的問題尤為嚴重。為了解決這個問題，中職學?？梢酝ㄟ^以下途徑加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)：1、進一步提升現(xiàn)有專業(yè)任課教師的專業(yè)理論水平和學歷資格水平。學?？梢圆扇》e極的獎勵措施，鼓勵現(xiàn)有的非電子商務(wù)專業(yè)的教師參加本專業(yè)的深造學習，通過進修或自考取得本專業(yè)的學歷。對于年齡較大的教師可以督促他們通過專業(yè)雜志，報紙，網(wǎng)絡(luò)搜索等方式進行本專業(yè)理論知識的自學，限期要求他們達到相關(guān)專業(yè)的理論水平，盡快滿足本專業(yè)的教學要求，否則就要予以轉(zhuǎn)崗分流。2、學?？梢酝ㄟ^選送本校年輕教師到企業(yè)中去接受短期實踐鍛煉或參觀學習來積累經(jīng)驗，提高實戰(zhàn)能力。3、加強與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)中相關(guān)部門的負責人來校搞講座，以擴大教師的社會實踐知識的視野。4、從高校招聘本專業(yè)畢業(yè)的大學生來校工作。5、從社會上聘任實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論扎實的一線電子商務(wù)人才作為本校的兼職教師。

（五）、開展多種形式的實訓練習，開拓多方位的實訓基地加強專業(yè)實訓練習，可以提高學生的實踐能力，為將來走上工作崗位后能很快勝任工作而打下基礎(chǔ)。電子商務(wù)專業(yè)的實訓可以采取多種形式：1、模擬操作訓練。在學生的理論學習過程中，可以通過到電子商務(wù)實訓室進行虛擬交易的模擬操作。利用電子商務(wù)的模擬操作軟件進行不同交易模式的模擬交易，讓學生了解操作的基本流程，增強對實操的感性認識，有助于掌握商貿(mào)交易中的一些基本技能，并促進學生進一步理解專業(yè)理論知識。如通過對采購業(yè)務(wù)模塊的模擬練習，使學生掌握了采購訂單的填寫、確認，采購入庫等技能。2、網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)訓練。在淘寶網(wǎng)、阿里巴巴網(wǎng)等網(wǎng)站中進行會員注冊，開設(shè)網(wǎng)上商店，開通網(wǎng)上銀行，自己的商品，進行商品買賣的實戰(zhàn)訓練。通過網(wǎng)上實戰(zhàn)練習，提高了學生的學習積極性，積累了實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于增強學生的實戰(zhàn)應變能力有很大的幫助。3、鼓勵學生利用寒暑假和節(jié)假日到商店、公司、企業(yè)中去進行短期打工，在工作中磨練自己的意志，感受營銷競爭中的緊張氛圍，體味工作的辛勞與快樂，提高自己的語言表達能力和人際溝通能力。4、教師在教學中搜集各國的經(jīng)典商戰(zhàn)案例，交給學生進行分析、討論，要求學生討論后將結(jié)果進行總結(jié)寫成簡單的報告上交。教師利用自己的專業(yè)理論知識對學生的報告進行簡評，以提高學生的市場分析能力。