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小學(xué)德育課程建設(shè)范文第1篇

一、構(gòu)建多維度的課程目標(biāo)體系

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)和方向的規(guī)定。在差異與多元化課程背景下，課程目標(biāo)呈現(xiàn)多維度的特征。在義務(wù)教育小學(xué)階段總體培養(yǎng)目標(biāo)框架下，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情，制定學(xué)校目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)科課程的總目標(biāo)，制定年級(jí)段目標(biāo)、單元目標(biāo)；圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，確定不同學(xué)科、不同活動(dòng)的目標(biāo)。在課程實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生，確定課程目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)差異化的特征。

課程目標(biāo)要圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定，要聯(lián)系學(xué)生的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要來(lái)制定。也就是說(shuō)，課程目標(biāo)的制定一方面要體現(xiàn)國(guó)家的意志，另一方面要適合學(xué)生的需要，其目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

在學(xué)校層面，通過(guò)一系列的課程實(shí)施，學(xué)生要達(dá)到以下五個(gè)方面的目標(biāo)。

1.思想品質(zhì)方面。初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個(gè)性品質(zhì)。

2.行為習(xí)慣方面。養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。初步學(xué)會(huì)生活自理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

3.知識(shí)能力方面。具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、自然和社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.健康素養(yǎng)方面。初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的身體。

5.審美情趣方面。具有較廣泛的興趣和健康的愛(ài)美的情趣。

二、構(gòu)建層級(jí)化的課程結(jié)構(gòu)體系

學(xué)校以建設(shè)可供學(xué)生選擇的、多元化的課程體系，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育為目標(biāo)，通過(guò)國(guó)家課程校本化和校本課程特色化，來(lái)滿足學(xué)生全面與個(gè)性發(fā)展的需要。

1.國(guó)家課程校本化。

國(guó)家課程是面向全國(guó)所有學(xué)生的書(shū)面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，必須轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能得以實(shí)施。國(guó)家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。具體包括以下三個(gè)策略。

一是學(xué)科拓展。我們針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)性較強(qiáng)的科目，在國(guó)家課程校本化過(guò)程中，利用知識(shí)遷移規(guī)律、知識(shí)內(nèi)化規(guī)律以及知識(shí)生成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)范圍和空間，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二是專項(xiàng)延伸。我們針對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育等技能性較強(qiáng)的學(xué)科，在國(guó)家課程校本化過(guò)程中，除完成學(xué)科規(guī)定的基本要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一兩項(xiàng)專項(xiàng)技能。

三是德育統(tǒng)整。我們針對(duì)德育工作無(wú)序、零散“碎片化”現(xiàn)狀，有效整合品德課程、學(xué)科德育、德育教育實(shí)踐活動(dòng)以及家庭教育、學(xué)生評(píng)價(jià)等各方面，通過(guò)內(nèi)容整合、活動(dòng)整合，形成橫向融合貫通、縱向循序漸進(jìn)的德育課程。

2.校本課程特色化。

校本課程特色化，是學(xué)校根據(jù)發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的需要，利用學(xué)校、社區(qū)以及社會(huì)的課程資源，開(kāi)設(shè)選修課程，以社團(tuán)、專業(yè)隊(duì)等形式定時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能的重要途徑。

3.學(xué)校課程體系多元化。

國(guó)家課程校本化建設(shè)，是以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，重新整合多種教育資源，壓縮材教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)科拓展、專項(xiàng)化教學(xué)等內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間在本學(xué)科課時(shí)中調(diào)劑。

統(tǒng)整德育課程，將德育與品德與生活（社會(huì)）、班隊(duì)會(huì)課以及各種主題教育活動(dòng)、心理健康教育等做統(tǒng)一設(shè)計(jì)安排，使用好德育校本教材及實(shí)驗(yàn)小學(xué)《學(xué)生管理手冊(cè)》《學(xué)生思想品德素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》《家庭教育手冊(cè)》等。

校本課程特色化建設(shè)，是依托天津市乒乓球后備人才基地、天津市游泳學(xué)校北辰分校、北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)少年科學(xué)院等基地建設(shè)和學(xué)校科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，設(shè)置科技、體藝類選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自愿參加的科技、體藝社團(tuán)，教學(xué)時(shí)間為校本課程時(shí)間。同時(shí)，由國(guó)家課程拓展、延伸出的學(xué)校自主研發(fā)的學(xué)科類校本課程，雖是必須課程，但學(xué)生可以選擇不同級(jí)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)學(xué)生的不同特點(diǎn)。這樣，初步形成了北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程體系。

三、構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系

如果說(shuō)課程分類更有利于實(shí)現(xiàn)不同類型課程的功能，那么，針對(duì)不同類型的課程采取不同的評(píng)價(jià)方式，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于不同類型課程的評(píng)價(jià)方式不同，同一課程針對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化的特征。

1.學(xué)科課程采取多維度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程，采取多維度的評(píng)價(jià)方式。有知識(shí)與能力方面的評(píng)價(jià)，如語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦、交流表達(dá)能力及綜合能力的評(píng)價(jià)，而筆試成績(jī)只占50%；有學(xué)習(xí)過(guò)程與行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、交流合作、語(yǔ)文實(shí)踐和完成作業(yè)五個(gè)方面，以等級(jí)形式評(píng)價(jià)。既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過(guò)程，既重視知識(shí)，也重視能力，通過(guò)形成性全面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。

深化藝體學(xué)科考法改革，完善音樂(lè)、體育、美術(shù)等體藝學(xué)科學(xué)業(yè)考核辦法和操作細(xì)則。音樂(lè)學(xué)科對(duì)班級(jí)特色、合唱和個(gè)人演唱效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；美術(shù)學(xué)科至少考查學(xué)生10幅作業(yè)作品，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品采用發(fā)放收藏卡的方式予以獎(jiǎng)勵(lì)；體育學(xué)科對(duì)每班學(xué)生乒乓技能的考核，學(xué)校從考核中分析教師的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，從而提升教師的教學(xué)能力。

2.期末綜合評(píng)價(jià)采取多科多項(xiàng)賦分，既注重全面發(fā)展又注重個(gè)性發(fā)展。

小學(xué)德育課程建設(shè)范文第2篇

一、從“三分天下”的評(píng)價(jià)模式向科學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變是英語(yǔ)教學(xué)與管理的急需

美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明?布魯姆指出，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，一般都會(huì)對(duì)期末的教學(xué)效果產(chǎn)生設(shè)想，即完全學(xué)會(huì)所教?hào)|西的成績(jī)優(yōu)秀、期末成績(jī)不及格或勉強(qiáng)及格以及介于兩者之間的學(xué)生“三分天下”。這種設(shè)想在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論上來(lái)說(shuō)是比較合理的，但是就教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)是極其有害的。在設(shè)計(jì)考卷的難度時(shí)教育者會(huì)自動(dòng)將考卷的難易程度與區(qū)分度掛鉤。英語(yǔ)教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)潛意識(shí)地將班上的同學(xué)劃分為優(yōu)良差三類，在平常的教學(xué)中這種意識(shí)一旦形成，就難以改變。尤其是對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的分門(mén)別類觀念是常被固守的，相關(guān)的評(píng)分程序設(shè)定也會(huì)按照這種設(shè)想進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。按照這種固有的教學(xué)思路，學(xué)生的潛能必將為了課堂教學(xué)效果的整齊性而磨滅掉。

毫無(wú)疑問(wèn)，目前這種劃分等級(jí)的觀念得到了實(shí)踐的支持，在潛移默化地影響著老師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果預(yù)期。同時(shí)，這種等級(jí)觀念還嚴(yán)重削弱了相當(dāng)一部分處于“中”、“差”等級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況只能是維持現(xiàn)狀，不可能有突破。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性降低。而這必然導(dǎo)致整體教學(xué)效果的降低。這種整齊性的教學(xué)效果預(yù)期，限制了英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的負(fù)面影響是很大的。

教學(xué)評(píng)價(jià)隸屬于教學(xué)管理，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)要收集必要的教學(xué)事實(shí)信息，充分考慮英語(yǔ)教學(xué)各方面的因素，以此全面而整體地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。因此，從現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的狀況來(lái)看，在新課程建設(shè)中建立英語(yǔ)教學(xué)成效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法是十分必要的，也是當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展亟需的?，F(xiàn)從課堂評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)三個(gè)角度來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行詳細(xì)探討，以期能改變當(dāng)前僅僅依據(jù)英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)判英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)狀，更加科學(xué)、有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開(kāi)展。

二、新課程建設(shè)的推進(jìn)為英語(yǔ)教學(xué)成效科學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立提供了有利條件

自“錢學(xué)森之問(wèn)”提出以來(lái)，我國(guó)教育的弊端已為社會(huì)所共知，不僅成為教育界、學(xué)術(shù)界研討的對(duì)象，而且成為全社會(huì)議論的熱點(diǎn)。國(guó)家督學(xué)李希貴也曾說(shuō)過(guò)，我國(guó)的教育發(fā)展至少落后工業(yè)改革20年。教育改革雖然離不開(kāi)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，但更重要的卻是課程改革，這是因?yàn)椋赫n程是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。一個(gè)專業(yè)或一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)什么課程、講授什么內(nèi)容、講授多少學(xué)時(shí)，都是由課程體系來(lái)決定的。推進(jìn)課程改革，建立一個(gè)科學(xué)的新型的課程體系可為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供一個(gè)切實(shí)的依據(jù)，并可為教學(xué)方法的改進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在今天的信息時(shí)代，由于科技的進(jìn)步，課程資源也發(fā)生了重大變化，更加豐富多彩了。比如，原先的教材都是紙質(zhì)教材，現(xiàn)在則出現(xiàn)了很多光盤(pán)版、網(wǎng)絡(luò)版教材，甚至出現(xiàn)了手機(jī)版教材。講授課程的手段，原先只有粉筆、黑板，現(xiàn)在則有了好多電子工具，計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)。這些新的課程資源無(wú)疑為英語(yǔ)教學(xué)成效科學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立提供了有利條件，可使各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成，擺脫手工搜集、計(jì)算的麻煩；還可使評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性先通過(guò)計(jì)算機(jī)預(yù)先檢驗(yàn)，使其更加合理。

三、新課程建設(shè)中英語(yǔ)教學(xué)成效科學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立途徑

1.通過(guò)課堂評(píng)價(jià)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成效的評(píng)定。學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的客體，課堂評(píng)價(jià)旨在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在英語(yǔ)教與學(xué)的活動(dòng)中起著導(dǎo)向作用。課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行，并使英語(yǔ)教師在課堂上與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。在評(píng)價(jià)時(shí)要善于結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，例如在參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的交流能力、興趣、態(tài)度等。

在英語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)也是評(píng)價(jià)的重要方面。通過(guò)其他英語(yǔ)教師和教師同行在聽(tīng)課后對(duì)自己講課的建議和看法，英語(yǔ)教師可以了解和反思自己的課堂教學(xué)效果。再通過(guò)學(xué)生的反饋信息，英語(yǔ)教師可以及時(shí)變更自己的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)自身的英語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課堂評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的有效提高。高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起到事半功倍的效果。

在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)所展現(xiàn)的評(píng)價(jià)藝術(shù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信甚至是失去信心的學(xué)生影響尤大，這又特別表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的情趣和情感的影響上[2]。英語(yǔ)教學(xué)合理地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，可鼓舞和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)全面發(fā)展。為此，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

可以說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)手段之一，也是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)必不可少的部分。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不能一味夸贊。諸如對(duì)于天賦異稟但學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行批評(píng)，指出某段時(shí)間內(nèi)其學(xué)習(xí)狀況的退步。應(yīng)通過(guò)客觀準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.更正考試評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用

考試手段是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要組成部分，是衡量廣大英語(yǔ)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)對(duì)公眾質(zhì)疑最好的辦法，就是建立合理化的考試評(píng)估機(jī)制。考試之所以備受大家詬病，主要就在于我們還是把考試的成績(jī)等同于能力。秉承這種思想很容易造成廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中功利化，使考試不得不模式化，教師把大量的精力和時(shí)間投入到提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上，而在能力的培養(yǎng)上卻只能傾注很少的精力[3]。在現(xiàn)今的教育背景下，教育工作者的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)考試的評(píng)價(jià)作用。

英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生真正理解英語(yǔ)知識(shí)以學(xué)以致用，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和思維上對(duì)學(xué)生作正確的引導(dǎo)，倡導(dǎo)主動(dòng)快樂(lè)式學(xué)習(xí)，撇清英語(yǔ)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的對(duì)等關(guān)系?？荚囀菃l(fā)式英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)子系統(tǒng)，而非全部，要將考試成績(jī)從能力唯一標(biāo)準(zhǔn)的神壇上放下來(lái)，擺正心態(tài)。就目前我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，考試還是選拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘記，能力的培養(yǎng)才是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心。

馬爾科夫鏈數(shù)學(xué)模型是建立在隨機(jī)過(guò)程上的科學(xué)實(shí)施辦法，現(xiàn)今此模型已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)價(jià)的各個(gè)方面[4]，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)亦不例外。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的不可預(yù)知性，不斷改進(jìn)原有的教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性。應(yīng)該注意的是：此處的得到的結(jié)論與常規(guī)的簡(jiǎn)單應(yīng)用英語(yǔ)平均成績(jī)來(lái)評(píng)判英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論是一致的，但并不代表應(yīng)用馬爾科夫鏈模型評(píng)估教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性，這要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)證明。應(yīng)該說(shuō)，一切為改革我們教育現(xiàn)狀的努力都是應(yīng)該得到贊賞的。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要將學(xué)生的個(gè)別差異充分考慮，真正做到因材施教。作為多年的老教師更應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況，努力根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平波動(dòng)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

應(yīng)用馬爾科夫鏈模型評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，一般是根據(jù)對(duì)前后兩次考試的測(cè)試來(lái)進(jìn)行，是通過(guò)分析學(xué)生前測(cè)與后測(cè)兩次測(cè)試在不同成績(jī)等級(jí)間的變化（前后相繼的兩個(gè)價(jià)值狀態(tài)）的具體狀況，構(gòu)建相應(yīng)的轉(zhuǎn)移矩陣。馬爾科夫鏈在教學(xué)評(píng)價(jià)中，目前已被廣泛應(yīng)用，可對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。若每個(gè)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨著學(xué)生基礎(chǔ)狀況的差異而有明顯的波動(dòng)性，那么所得到的馬爾科夫鏈也會(huì)呈現(xiàn)穩(wěn)定分布的狀態(tài)。

3.建立形成性評(píng)價(jià)，貫徹過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

使用調(diào)節(jié)教育過(guò)程以替代以往的期末考核過(guò)程，是當(dāng)前適合對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種教學(xué)理念。形成性評(píng)價(jià)具有多種形式可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，如教師可在平常的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行常規(guī)課程觀察，記錄學(xué)生在學(xué)期中參加活動(dòng)的情況、各種大小規(guī)格形式的測(cè)試的情況。除此之外，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)也可采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行咨詢，以此了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況?？偟膩?lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性多功能評(píng)價(jià)形式，可以較好地從學(xué)生的角度反映英語(yǔ)課程進(jìn)行的實(shí)際情況。

形成性評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性的特征，力求避免只關(guān)注結(jié)果的考核方式。形成性評(píng)價(jià)是采用發(fā)展性的眼光來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性思考，力求形成有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而可高效高質(zhì)量地完成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)多渠道、多方面有效性地開(kāi)放式進(jìn)行。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中要包括吸引學(xué)生積極參與的內(nèi)容和策略，借以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。

興趣和態(tài)度是決定學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，而通過(guò)單一的測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)興趣和態(tài)度是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。形成性評(píng)價(jià)可以較好地使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)所在，從而樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)一些積極有效的教學(xué)方案促使學(xué)生真正參與到英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)上來(lái)，通過(guò)一些活動(dòng)的進(jìn)行來(lái)加大學(xué)生的活動(dòng)參與度，從而在活動(dòng)中建立合作的、和諧的師生關(guān)系。若是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，態(tài)度自然就會(huì)端正，無(wú)需老師督促，就會(huì)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

形成性評(píng)價(jià)將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)四者相結(jié)合。在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還會(huì)從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所形成的長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略上考察教師教學(xué)方案的合理性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況都不相同，英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的差異化情況，把學(xué)生的考試成績(jī)作為參考成績(jī)而不是作為主要衡量線。應(yīng)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出的努力，而不單單依據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平落后于班級(jí)平均水平的學(xué)生，依據(jù)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)而非僅根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)給予評(píng)價(jià)，可以有效提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不盡人意，但若是自己的努力得到了老師、家長(zhǎng)以及周圍同學(xué)的認(rèn)可，就是莫大的鼓勵(lì)，可有效避免整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差距越來(lái)越大，造成班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。在鼓勵(lì)之外，英語(yǔ)教師還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，使得學(xué)生從形成性評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生建立相應(yīng)的檔案。檔案的建立是形成性評(píng)價(jià)有效進(jìn)行的重要手段。英語(yǔ)教師要先收集學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，包括上一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的參與度以及學(xué)生的個(gè)性特征。教師應(yīng)該不定期地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，借以讓學(xué)生跳出自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)，將自己的學(xué)習(xí)疑惑講給同班級(jí)的同學(xué)，通過(guò)同學(xué)們的思辨和英語(yǔ)教師的建議來(lái)對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略做出改進(jìn)。在一定時(shí)期后，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)。為此，可精選班級(jí)上在某方面具有代表性問(wèn)題的學(xué)生，以班會(huì)的形式進(jìn)行探討，推動(dòng)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方式。在這里，包含學(xué)生自己、同學(xué)之間、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)相對(duì)保密。通過(guò)收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生和教師都能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，據(jù)此可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，增強(qiáng)他們的自豪感和自信心。同時(shí)檔案的建立也有助于教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，做到與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大契合。

四、結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)我們的教育體制是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榫V，這種以考試成績(jī)?yōu)橹黧w的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，弱化了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的地位。作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的客體，學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想摧毀了教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性和積極性，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂評(píng)價(jià)可以使教師獲取學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，同時(shí)學(xué)生也可以明晰自己學(xué)習(xí)方法上的缺點(diǎn)和不足，而后在英語(yǔ)教師的指引下進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足進(jìn)步。相對(duì)于常規(guī)的“只對(duì)事不對(duì)人”的評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)可以稱得上是以人為本。此評(píng)價(jià)形式可以較好地反映學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性，改變對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展，可使學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人性格與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，正視了差異化的學(xué)生狀況，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，善于啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。還可通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋為教師本身及學(xué)校、教育管理部門(mén)提供學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)和可靠信息，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀公正，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊英法，苗方朔.綜合職業(yè)能力模式課程體系的構(gòu)建.中國(guó)教育學(xué)刊，2012（10）.

[2] 李志剛.英語(yǔ)閱讀理解的課堂講評(píng)要求.中學(xué)文科，2008（8）.

小學(xué)德育課程建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞: “小學(xué)拓展型課程的建設(shè)及其應(yīng)用的研究” 拓展型課程 實(shí)施策略 效果

全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)校工作的主旋律。學(xué)校文化、辦學(xué)特色、課程改革是主旋律下的三大課題,是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)。每一位校長(zhǎng)都必須思考:這三大課題的根基在哪里?完成三大課題的主渠道在哪里?切入點(diǎn)在哪里?

我們認(rèn)為,這三大課題的根基在教育觀念的更新,主渠道在課堂,切入點(diǎn)在特色課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

2008年,適逢?yáng)|莞市普教系統(tǒng)“十一五”教育科研課題招標(biāo),我校的“小學(xué)拓展型課程的建設(shè)及其應(yīng)用的研究”順利中標(biāo)(課題立項(xiàng)編號(hào):S115KTZB-02)。課題研究的周期為2年(2008年12月-2010年12月)。課題的立意是,以生態(tài)學(xué)的視角看教育,將綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方及學(xué)校課程整合為拓展型課程,力求通過(guò)拓展型課程建設(shè),構(gòu)建自具特色的學(xué)校課程體系,凸顯我校自己的辦學(xué)特色和學(xué)校文化。該課題中期總結(jié)如下。

一、拓展型課程的內(nèi)涵

(一)定義、指導(dǎo)思想與目標(biāo)。

我校的拓展型課程是由綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方與學(xué)校課程整合而來(lái)的學(xué)校特色課程。

拓展型課程的目標(biāo)是:讓學(xué)生擁有一手鋼筆好字,一些文雅氣質(zhì),一種探究習(xí)慣,一門(mén)興趣愛(ài)好,一項(xiàng)健身技能,從而使學(xué)生生活更有品位、生命更有價(jià)值。

因此,拓展型課程的建設(shè)與應(yīng)用,學(xué)校層面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性,著眼于整體構(gòu)建富有學(xué)校特色的課程體系,不僅僅是打造某方面的亮點(diǎn);教師層面強(qiáng)調(diào)可行性,著眼于常態(tài)下便于大多數(shù)教師日常操作,不僅僅是追求教師做課題研究或活動(dòng);學(xué)生層面強(qiáng)調(diào)全面性,著眼于每一個(gè)學(xué)生都得到全方位的發(fā)展,不僅僅是爭(zhēng)取部分學(xué)生獲得獎(jiǎng)牌。

(二)由來(lái)、對(duì)象與課程資源。

1.一手鋼筆好字?！疤焯炀殹睂?xiě)字由語(yǔ)文及美術(shù)學(xué)科拓展而來(lái),一至六年級(jí)開(kāi)設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《天天練楷書(shū)基本筆畫(huà)》《天天練楷書(shū)偏旁部首》《天天練楷書(shū)間架結(jié)構(gòu)》《天天練楷書(shū)書(shū)法作品》。

2.一些文雅氣質(zhì)?！爸腥A經(jīng)典詩(shī)文誦讀”主要由語(yǔ)文學(xué)科拓展而來(lái),一至六年級(jí)開(kāi)設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《含英咀華》。

3.一種探究習(xí)慣?！白錾蠈W(xué)”由科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科拓展而來(lái),四至六年級(jí)開(kāi)設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《做上學(xué)》。

4.一門(mén)興趣愛(ài)好?！芭d趣與個(gè)性”主要由音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科拓展而來(lái),二、三年級(jí)以普及層次為主,全體學(xué)生參加,目前設(shè)樂(lè)器、紙工兩個(gè)選項(xiàng),課程資源《折紙?葫蘆絲》;四、五、六年級(jí)以提高層次為主,部分學(xué)生參加,分為學(xué)科類、體育類、藝術(shù)類、科技類四個(gè)系列,目前設(shè)航模、動(dòng)畫(huà)、古箏、舞蹈、陶藝、版畫(huà)、足球、籃球等二十多個(gè)選項(xiàng)。

5.一項(xiàng)健身技能。“陽(yáng)光體育”由體育學(xué)科拓展而來(lái),一至六年級(jí)開(kāi)設(shè),全體學(xué)生參加,目前以跳繩、毽球等運(yùn)動(dòng)技能為主。

(三)課時(shí)與進(jìn)度安排。

東莞松山湖中心小學(xué)課程計(jì)劃表

對(duì)拓展型課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,我?！锻卣剐驼n程教學(xué)指南》作出了明確的規(guī)定和要求。(說(shuō)明:根據(jù)國(guó)家課程設(shè)置文件規(guī)定,4-6年級(jí)周課時(shí)量為30課時(shí),表中陰影部分表示的意思是:上學(xué)期音樂(lè)周課時(shí)量為2課時(shí),美術(shù)周課時(shí)量為1課時(shí);下學(xué)期音樂(lè)周課時(shí)量為1課時(shí),美術(shù)周課時(shí)量為2課時(shí),此為我校在遵行國(guó)家課程設(shè)置規(guī)定后進(jìn)行的調(diào)整,一周總課時(shí)量不變)。

例如,“做上學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容以省編綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包為主,補(bǔ)充了數(shù)學(xué)學(xué)科拓展而來(lái)的“七巧板”、科學(xué)學(xué)科拓展而來(lái)的“小實(shí)驗(yàn)”,教學(xué)進(jìn)度安排到年級(jí)及周次,評(píng)價(jià)也明確具體,操作性強(qiáng)。

二、拓展型課程的依據(jù)和基礎(chǔ)

(一)政策依據(jù)。

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第16條指出:“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》第二部分《課程設(shè)置的原則》第3條指出:“加強(qiáng)課程的選擇性:國(guó)家通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn),以保證義務(wù)教育的基本質(zhì)量,并劃定課時(shí)比例,提供地方、學(xué)校、學(xué)生對(duì)課程選擇的可能性。鼓勵(lì)各地發(fā)揮創(chuàng)造性,辦出有特色的學(xué)校?！?/p>

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》第四部分《義務(wù)教育設(shè)置的有關(guān)說(shuō)明》第4條指出:“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課,其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開(kāi)發(fā)或選用。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排?！?/p>

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方及學(xué)校課程的提出,給一線校長(zhǎng)和教師提供了自主創(chuàng)新的空間,也出了一道難題。

《上海市普通中小學(xué)課程方案》規(guī)定:上海市普通中小學(xué)課程體系由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程組成。其中,拓展型課程著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成,是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開(kāi)放性的課程。

上海市中小學(xué)課程設(shè)置小學(xué)階段課時(shí)安排方案(每節(jié)課按35分鐘計(jì))

上海市《拓展型課程指導(dǎo)綱要》《關(guān)于中小學(xué)拓展型課程建設(shè)與實(shí)施的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào):學(xué)校拓展型課程的建設(shè)應(yīng)做到門(mén)類完備、活動(dòng)(科目)品種豐富,具有一定的系統(tǒng)性、較強(qiáng)的選擇性和相對(duì)的穩(wěn)定性。

北京東城區(qū)回民小學(xué)自2006年以來(lái),構(gòu)建了以民族特色為主題的校本課程體系。

北京東城區(qū)回民小學(xué)(2008年)校本課程

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校提出按“最佳發(fā)展期”設(shè)課的理念,進(jìn)行“兩個(gè)重心移位”的課程調(diào)整,積極進(jìn)行課程與教學(xué)改革探索。其中涉及語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科,也涉及活動(dòng)課程,收到了良好的效果。也正因?yàn)檫M(jìn)行了課程與教學(xué)改革,學(xué)校獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

這些自成體系、自具特色的實(shí)踐探索,為我校拓展型課程“五個(gè)一”的構(gòu)建提供了寶貴的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、拓展型課程的實(shí)施策略與效果

(一)實(shí)施策略例舉。

1.整體構(gòu)建,分項(xiàng)突破。

2006年秋季,“天天練”寫(xiě)字課程全面實(shí)施,教材、評(píng)價(jià)落實(shí)到位;

2007年春季,“興趣與個(gè)性”課程提高層次選項(xiàng)及開(kāi)班取得突破;

2007年秋季,“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”課程評(píng)價(jià)方法取得突破;

2008年春季,“興趣與個(gè)性”課程普及層次選項(xiàng)及試點(diǎn)取得突破;

2008年秋季,“做上學(xué)”課程資源的整合與使用取得了突破;

2009年春季,“興趣與個(gè)性”課程資源的整合、師資培訓(xùn)取得突破;

2009年秋季,“陽(yáng)光體育”課程花毽項(xiàng)目取得突破;

2010年春季,編輯《拓展型課程教學(xué)指南》;

……

2.從“我”做起,整體聯(lián)動(dòng)。

“我”是什么?“我”是教師,“我”是學(xué)科……拓展型課程的教學(xué),強(qiáng)調(diào)從教師自己做起,從學(xué)科本身做起。

例如“天天練”寫(xiě)字課程,從“教師”做起,先抓教師的板書(shū)與作業(yè)批改,后抓學(xué)生;從“語(yǔ)文”做起,先抓語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)字教學(xué),后抓天天練寫(xiě)字課堂;從“作業(yè)”做起,先抓作業(yè)書(shū)寫(xiě)評(píng)優(yōu),后抓寫(xiě)字考級(jí);從“描紅”做起,先摹后臨;從“姿勢(shì)”做起,先規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì),后培養(yǎng)寫(xiě)字技能;從“寫(xiě)字”做起,先認(rèn)真寫(xiě)字,后學(xué)習(xí)書(shū)法藝術(shù)。

例如“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”課程,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與校園活動(dòng)相結(jié)合,課堂教學(xué)是本;理解記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合,理解記憶是本;集中誦讀與分散誦讀相結(jié)合,集中誦讀是本;朗讀與嗟嘆之、詠歌之、手之舞之足之蹈之相結(jié)合,朗讀是本。

3.課程推進(jìn),師訓(xùn)同步。

教師拓展型課程校本培訓(xùn)一覽表

教師拓展型課程校本培訓(xùn)人均累計(jì)197課時(shí)。

4.注重過(guò)程,評(píng)價(jià)激勵(lì)。

拓展型課程本身不新穎也不特別,這“五個(gè)一”可以說(shuō)是小學(xué)教育的應(yīng)有之意。拓展型課程在我校是課程,不是活動(dòng),更不是運(yùn)動(dòng);每一項(xiàng)拓展型課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、資源與評(píng)價(jià),《拓展型課程教學(xué)指南》都有明確的指引。如陽(yáng)光體育課程,讓每一個(gè)學(xué)生至少掌握一項(xiàng)常用健身技能,不是一句口號(hào),它真正落實(shí)在課程實(shí)施過(guò)程之中。

拓展型課程的評(píng)價(jià)是等級(jí)達(dá)標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)拓展型課程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程的評(píng)價(jià),一同納入《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單》。

以“天天練”寫(xiě)字課程和“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”課程為例來(lái)說(shuō)明。

我們根據(jù)《中國(guó)硬筆書(shū)法考級(jí)大綱》,將師生的寫(xiě)字水平等級(jí)劃分為七個(gè)等級(jí),每個(gè)等級(jí)細(xì)分為甲、乙、丙三個(gè)層次,如“七級(jí)甲等、七級(jí)乙等、七級(jí)丙等”共二十一級(jí)。詩(shī)文誦讀等級(jí)則設(shè)有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學(xué)士等十二個(gè)等級(jí)。

與基礎(chǔ)型課程評(píng)價(jià)有所不同的是,等級(jí)達(dá)標(biāo)更主要的是一種激勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與拓展型課程教學(xué)活動(dòng)。

5.注重探究,多方呼應(yīng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)新課程改革的亮點(diǎn)也是難點(diǎn),使之常態(tài)且有效是我校拓展型課程要解決的問(wèn)題之一。我們的做法如下。

拓展型課程做上學(xué)的實(shí)施目標(biāo)直接指向培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,即以自主探究為核心、實(shí)踐活動(dòng)為載體、創(chuàng)新發(fā)展為目的、過(guò)程評(píng)價(jià)為尺度。

另外幾項(xiàng)拓展型課程的實(shí)施,倡導(dǎo)適時(shí)開(kāi)展自主性、開(kāi)放性、綜合性、生成性、實(shí)踐性主題探究活動(dòng),可量化的指標(biāo)是:各項(xiàng)拓展型課程三至六年級(jí)每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)年至少開(kāi)展一次主題探究活動(dòng)。

各項(xiàng)拓展型課程近期開(kāi)展的主題探究活動(dòng)選錄如下:

中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀課程?搖月是故鄉(xiāng)明?搖四年級(jí)

中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀課程?搖品讀陸游?搖六年級(jí)

“天天練”寫(xiě)字課程?搖永字八法探秘?搖四年級(jí)

“天天練”寫(xiě)字課程?搖走近王羲之?搖五年級(jí)

陽(yáng)光體育課程?搖毽球的來(lái)龍去脈?搖三年級(jí)

陽(yáng)光體育課程?搖當(dāng)文武秀遇上NOBODY?搖五年級(jí)

興趣與個(gè)性課程?搖葫蘆絲趣談?搖三年級(jí)

……

(二)實(shí)施效果例舉。

1.從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看效果。

如天天練寫(xiě)字課程:

2008-200年度天天練寫(xiě)字課程寫(xiě)字考級(jí)達(dá)標(biāo)一覽表

2006-200年度,在拓展型課程方面師、生收獲頗豐。其中教師獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)40多項(xiàng),省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng);在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)刊物上近20篇。學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)40多項(xiàng),省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)100多項(xiàng);在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)刊物上發(fā)表小論文30多篇。

2.從信息反饋看效果。

《硬筆書(shū)法》報(bào)主編嚴(yán)海南:“松山湖中心小學(xué)的寫(xiě)字課程定位準(zhǔn),起點(diǎn)高,好得無(wú)話可說(shuō)?！?/p>

北師大教授、博士生導(dǎo)師安文鑄:“松山湖中心小學(xué)蟄伏三年,用三年時(shí)間構(gòu)架經(jīng)營(yíng)拓展型課程,把它做成今天這種效果,真是一個(gè)奇跡!”

東莞市教育局楊曉棠局長(zhǎng):“松山湖中心小學(xué)高度重視小學(xué)科教學(xué),提出了拓展型課程‘五個(gè)一’,這是學(xué)校辦學(xué)思想的最好體現(xiàn)。如果更多的學(xué)校都能這樣做的話,我們的小學(xué)教育就一定能辦好?！?/p>

“國(guó)家教育部陳小婭副部長(zhǎng)考察了該校的航模、陶藝、器樂(lè)、經(jīng)典誦讀等拓展型課程后,對(duì)該校的拓展課程給予了充分肯定。當(dāng)她得知該小學(xué)在全校持續(xù)開(kāi)展天天練字14分鐘,師生共同練字考級(jí)等做法時(shí),更是點(diǎn)頭表示贊同:現(xiàn)在很多孩子經(jīng)常用電腦,不會(huì)寫(xiě)字或?qū)懖缓米?堅(jiān)持天天練字很好?！?摘自人民網(wǎng))

三(2)班范婧的家長(zhǎng):“我們把孩子轉(zhuǎn)來(lái)讀書(shū),不怕接送的麻煩,是因?yàn)閷W(xué)校真正關(guān)心每一個(gè)孩子的發(fā)展,孩子在這里學(xué)習(xí)‘五個(gè)一’,很快樂(lè)?！?/p>

廣大家長(zhǎng)的贊同,是我們信心和力量的源泉。家長(zhǎng)的口碑,是我們最看重的獎(jiǎng)杯。

四、幾點(diǎn)思考

小學(xué)德育課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；品德與社會(huì)；教學(xué)

一、把握新課程下品德與社會(huì)教材的基本特點(diǎn)、基本理念及設(shè)計(jì)思路

小學(xué)品德與社會(huì)課教師應(yīng)該掌握本教材的基本特點(diǎn)、基本理念及設(shè)計(jì)思路，使小學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)以育人為本的價(jià)值觀念，緊緊圍繞小學(xué)生的社會(huì)生活及社會(huì)需求，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的社會(huì)生活的基本常識(shí)，親身感受社會(huì)生活的真實(shí)與美好，掌握參與社會(huì)生活的知識(shí)與能力。

二、高度重視品德與社會(huì)課的教學(xué)，使小學(xué)生上好品德與社會(huì)課

1.引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生是學(xué)校的教育主體，品德與社會(huì)課教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)氛圍，靈活多樣地選擇教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供展現(xiàn)的自由空間，讓學(xué)生用多種感官去感悟、體驗(yàn)、洞察這個(gè)社會(huì)，真實(shí)地獲取社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在社會(huì)生活活動(dòng)中去自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決社會(huì)生活中的問(wèn)題，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生參與各種利于學(xué)生健康發(fā)展的嘗試活動(dòng)，得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。

2.讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、實(shí)踐，獲取真實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)及新的道德觀念來(lái)源于他們的社會(huì)生活，那些正確的、善良的思想品德產(chǎn)生于社會(huì)生活中，要讓學(xué)生自己親自去嘗試一下，讓他們自己在生活中樹(shù)立正確的道德觀念，建立屬于他們自己的道德標(biāo)準(zhǔn)、人生觀，讓我們的學(xué)生走向社會(huì)，到生活中去體驗(yàn)、去實(shí)踐，真正發(fā)揮品德與社會(huì)課的重要作用。

3.重視各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系

小學(xué)各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，相互之間都可以互相促進(jìn)、相互督促，提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，重視小學(xué)生的橫向與縱向發(fā)展。

三、充分利用多種教育資源，豐富小學(xué)生的品德與社會(huì)教育內(nèi)涵

在我們當(dāng)今這個(gè)環(huán)境中，教育資源極為豐富，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)人士、圖書(shū)、影視資源、社會(huì)自然景觀等都可以作為小學(xué)品德與社會(huì)的教育資源，讓學(xué)生從這些資源中汲取營(yíng)養(yǎng)，武裝自己的頭腦，樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)，懂得做人的基本準(zhǔn)則。充分利用多種教育資源，通過(guò)各種有效的教育途徑，豐富小學(xué)生的品德與社會(huì)教育內(nèi)涵，讓小學(xué)生在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛意識(shí)地接受良好的道德教育。

小學(xué)德育課程建設(shè)范文第5篇

【作者簡(jiǎn)介】陳慶麗，江蘇省無(wú)錫市廣豐中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）校長(zhǎng)。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長(zhǎng)的重要階段健康而有個(gè)性地發(fā)展，是我們教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與艱巨任務(wù)。為回歸學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育機(jī)會(huì)均等和教育公平的教育本真意義，使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，使各類學(xué)生的潛力都能得到充分開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，就必須努力實(shí)施課程校本化的差異教學(xué)。

一、基于校本課程的差異教學(xué)內(nèi)涵

中國(guó)教科院研究員華國(guó)棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！盵1]華國(guó)棟在《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上，以“保底不封頂”、促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。[2]

學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與國(guó)內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個(gè)人的智能是多方面的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進(jìn)行差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開(kāi)展有差異的教學(xué)”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開(kāi)設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生差異的不同起點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，為教師提供必須了解的學(xué)生需求這第一資源。關(guān)注學(xué)生差異的不同類別，學(xué)生的差異不僅從能力、成績(jī)上考察，更要從學(xué)生的性格、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面進(jìn)行調(diào)查和了解；關(guān)注學(xué)生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復(fù)雜、更加精細(xì)、更加個(gè)性的教學(xué)樣式；關(guān)注學(xué)生差異的不同目標(biāo)，更加關(guān)注每位學(xué)生的差異發(fā)展，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生最大限度地得到自主發(fā)展。

二、差異教學(xué)課程實(shí)施的操作路徑

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程

課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開(kāi)始。

學(xué)校要將以大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并十分關(guān)注學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本的豐富性課程；充分利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，盡可能多開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程，將三類課程引向模塊建構(gòu)、個(gè)性建構(gòu)、自主建構(gòu)。

我們開(kāi)設(shè)的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，著眼于學(xué)生與未來(lái)生活對(duì)接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語(yǔ)世界等人文類課程；紙藝、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、百靈鳥(niǎo)合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機(jī)器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長(zhǎng)、義工服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)類課程?！巴卣剐驼n程”側(cè)重于興趣、動(dòng)手與體驗(yàn)，增加學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們科學(xué)、人文以及其他方面的素養(yǎng)。

我們開(kāi)設(shè)了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標(biāo)，將課程應(yīng)該是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思想貫穿其中，設(shè)計(jì)了將“德育”與諸多學(xué)科融通的“專題尋訪課程”，以無(wú)錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對(duì)象。這類“研究型課程”，旨在改變學(xué)校德育活動(dòng)設(shè)計(jì)流于淺層認(rèn)識(shí)，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。

基于現(xiàn)實(shí)狀況，我們?cè)诨A(chǔ)型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學(xué)與英語(yǔ)設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強(qiáng)化三類課程，體育與健康設(shè)置快樂(lè)乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能后側(cè)重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿足。教師根據(jù)學(xué)生多樣的差異，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)模塊，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適合的教學(xué)策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達(dá)到學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的最大值。

（二）規(guī)劃差異性多元課程

課堂是實(shí)施差異教學(xué)課程的重點(diǎn)。學(xué)生的差異是多樣的，針對(duì)學(xué)生的多樣化差異，我們樹(shù)立“為多元智能而教”的差異教學(xué)思想，尋求積極的差異教學(xué)策略，通過(guò)發(fā)揮各種不同的智能活動(dòng)在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標(biāo)。[4]我們主要從“課程設(shè)計(jì)”的五個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃研究，即掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)，調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)，適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，以期營(yíng)造適合學(xué)生差異的課堂環(huán)境。

通過(guò)“掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計(jì)學(xué)生的未來(lái)是由他們已經(jīng)掌握的知識(shí)能力決定的。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)有一個(gè)總體的了解，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。只有對(duì)學(xué)習(xí)者有透徹的了解，對(duì)他們有精準(zhǔn)的定位，下一步的教學(xué)才有匹配的最佳效果。

通過(guò)“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的遞進(jìn)性。我們認(rèn)為差異教學(xué)給予學(xué)生不同的成長(zhǎng)路徑，就是需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，分級(jí)化設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)，讓學(xué)生逐級(jí)達(dá)成，逐級(jí)跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有的學(xué)生不是一個(gè)終點(diǎn)，而是可以分解出來(lái)的很多站臺(tái)，學(xué)生可以選擇時(shí)機(jī)下車，再上車，達(dá)到下一個(gè)站。

通過(guò)“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問(wèn)題情境、音樂(lè)情境、課堂情境等，來(lái)自師生的真實(shí)生活，讓每一個(gè)學(xué)生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對(duì)知識(shí)的情感記憶，有利于師生從不同的認(rèn)知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)性強(qiáng)的環(huán)境里，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，形成類似交響樂(lè)的和聲之美，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)中異曲紛呈的精彩局面。

通過(guò)“調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對(duì)學(xué)生多樣差異的精準(zhǔn)把握和適度推進(jìn)，提供豐富多樣的可供學(xué)生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學(xué)中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學(xué)生表現(xiàn)，文靜的學(xué)生適合什么，愛(ài)挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過(guò)程中的教師對(duì)教學(xué)策略的熟練把握和適度運(yùn)用。

通過(guò)“適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學(xué)生在課堂里能夠有自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)掌握知識(shí)和方法的遞進(jìn)節(jié)奏，我們歸納為學(xué)生對(duì)“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)充分得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被喚醒，學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。

差異教學(xué)課堂的實(shí)踐探索，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了具體可觀的方向，有了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力施展的抓手，有了師生共長(zhǎng)共融的合理空間。

（三）實(shí)施校本化匹配課程

課程實(shí)施需要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)程。從課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程需求調(diào)查、課程項(xiàng)目選擇、課程過(guò)程實(shí)施、課程綜合評(píng)價(jià)到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個(gè)環(huán)形的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個(gè)需要嚴(yán)肅思考的完整的過(guò)程。在具體實(shí)施中，我們主要從需求調(diào)查、項(xiàng)目選擇、過(guò)程推進(jìn)等實(shí)施核心部分入手。

需求調(diào)查是校本課程實(shí)施的第一步。教師研究學(xué)生，要具有了解意識(shí)、理解意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。了解意識(shí)就是教師具備對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知、興趣、思維邏輯、個(gè)性等的了解，通過(guò)前測(cè)和后測(cè)、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實(shí)施提供了第一手精準(zhǔn)的依據(jù)。學(xué)會(huì)調(diào)查，與學(xué)生實(shí)際接軌，成為教師實(shí)施差異教學(xué)的必修科目。理解意識(shí)就是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)等認(rèn)同并尊重，不以片面的眼光衡量學(xué)生的優(yōu)劣，不以成績(jī)的高低來(lái)認(rèn)定學(xué)生的高度。發(fā)展意識(shí)就是教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在各方面發(fā)展自己的長(zhǎng)處，通過(guò)增值發(fā)展評(píng)定自身增長(zhǎng)幅度，在實(shí)施過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。

項(xiàng)目選擇是校本課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為要讓學(xué)生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學(xué)生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長(zhǎng)會(huì)交流協(xié)商、學(xué)生自主選擇、教師分別指導(dǎo)等系列活動(dòng)推動(dòng)后，學(xué)生完成了學(xué)會(huì)選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主的心理躍變。其次，課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了選擇的可能。

為了讓學(xué)生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面要提供選擇滿足學(xué)生的需要。師生關(guān)系從尊重知識(shí)轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學(xué)為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應(yīng)和心靈契合。

過(guò)程推進(jìn)是校本課程實(shí)施的第三步。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)樣式，我們按照實(shí)踐教學(xué)樣式――改革教學(xué)變式――形成新型教學(xué)樣式的實(shí)施路徑，既體現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)性，又體現(xiàn)各學(xué)科各學(xué)段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們?cè)谡n堂教學(xué)樣式的研究實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)為課堂教學(xué)需要經(jīng)過(guò)“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”這“三步實(shí)施階段”；課堂逐漸從教學(xué)常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練”等“六個(gè)重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學(xué)的“教學(xué)前測(cè)、情境體驗(yàn)、問(wèn)題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學(xué)校本化課程推進(jìn)中，逐步形成了我們的教學(xué)共識(shí)，即課堂教學(xué)“369”樣式（3步階段、6個(gè)環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學(xué)樣式的匹配，取決于教師對(duì)課程內(nèi)容包括學(xué)生生命成長(zhǎng)在內(nèi)的深度理解和精準(zhǔn)把握。實(shí)施校本化匹配學(xué)生發(fā)展的課程，才更加有利于學(xué)生的差異化成長(zhǎng)。

（四）采取差別化綠色評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。它主要起著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵(lì)的作用。[5]學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)應(yīng)該是全面而個(gè)性化的和諧發(fā)展，評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

采取差別化、開(kāi)放性的綠色評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中明確方向，在評(píng)價(jià)結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評(píng)價(jià)策略和深刻的評(píng)價(jià)意義。

首先，對(duì)每個(gè)學(xué)生背景進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。我們深信每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有其背景，在背景分析下的學(xué)生才能還原其本質(zhì)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”和“學(xué)生基本情況匯總表”等測(cè)量表，全面了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的差異，為差異教學(xué)提供學(xué)生基本情況方面的支持，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供立體背景。

其次，對(duì)學(xué)生多個(gè)方面進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設(shè)立導(dǎo)師制，增加對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)與及時(shí)反饋。為精細(xì)化學(xué)生差異發(fā)展指導(dǎo)，通過(guò)雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師，每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外，強(qiáng)化學(xué)科方面的診斷力度。要求任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、潛力等方面進(jìn)行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語(yǔ)、數(shù)學(xué)”學(xué)科診斷書(shū)和學(xué)生體質(zhì)健康報(bào)告應(yīng)運(yùn)而生。定期召開(kāi)任課教師和班主任聯(lián)席會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，憑借數(shù)據(jù)和事實(shí)，強(qiáng)化各界人士對(duì)學(xué)生學(xué)情診斷的精確性和學(xué)生成長(zhǎng)生長(zhǎng)性的理性認(rèn)同，保證校本課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。

再次，對(duì)學(xué)生各個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。我們探索實(shí)施了增值系列評(píng)價(jià)。一方面通過(guò)“廣豐中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”的平臺(tái)，確立了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展為評(píng)價(jià)的六級(jí)指標(biāo)。依據(jù)多元智能等理論彰顯學(xué)生個(gè)性時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。另一方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)生檔案”，又將學(xué)生成長(zhǎng)中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)中的“我的認(rèn)知，我的實(shí)踐，我的風(fēng)采，我的進(jìn)步”信息結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)生同伴小組、班委會(huì)、教師及家長(zhǎng)定期評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生自主管理、挖掘潛能進(jìn)行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進(jìn)步。

三、差異教學(xué)校本實(shí)踐的行動(dòng)思考

多年的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識(shí)到，差異教學(xué)引發(fā)的教學(xué)變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)施差異教學(xué)需要改革學(xué)校管理模式的實(shí)踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實(shí)踐行為入手。改變管理行為，改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)行為，差異教學(xué)才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺(jué)選擇。

2.實(shí)施差異教學(xué)需要搭建適合學(xué)生全面發(fā)展的諸多平臺(tái)。我們要借助差異教學(xué)，充分認(rèn)可學(xué)生在多方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化才華，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，激發(fā)他們的成功動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)人都可以找到自己成長(zhǎng)的合適位置。

3.實(shí)施差異教學(xué)呼喚與多樣課程相匹配的教學(xué)樣式。差異教學(xué)是集合作教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)的特點(diǎn)，具有新型發(fā)展理念的教學(xué)。因此，我們學(xué)校還需要?jiǎng)?chuàng)建更為個(gè)性化的課程，在探索教學(xué)樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學(xué)科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學(xué)樣式和相應(yīng)的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生多元的需求和長(zhǎng)效發(fā)展。

4.實(shí)施差異教學(xué)要完善與教學(xué)行為相應(yīng)的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴(kuò)大之后，教師作為幫助學(xué)生選課的課程導(dǎo)師地位也將逐步彰顯。教師對(duì)多樣課程的綜合性了解和差異學(xué)生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項(xiàng)能力指標(biāo)。學(xué)生課程導(dǎo)師制也必將日漸成為必需。學(xué)生差別化、個(gè)性化、綠色化評(píng)價(jià)體系的完善也必將顯得更為重要。