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小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點(diǎn)，就是全都包括對學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認(rèn)識與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進(jìn)行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹剑n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步在不斷地變革；⑵人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計理念也在不斷地變化。總之，在我們設(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學(xué)生。我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計進(jìn)行探討。

1、必修基礎(chǔ)課程。我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計范文第2篇

在確定了課程的教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)高職高專學(xué)生的認(rèn)知能力，將本課程的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造了7個學(xué)習(xí)模塊，同時對于每個模塊又設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，本文限于篇幅只給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。4.1熟悉控制臺應(yīng)用程序和窗體應(yīng)用程序的開發(fā)過程；4.2程序設(shè)計知識準(zhǔn)備；4.3面向?qū)ο缶幊蹋?.4WinForms基本控件編程；4.5數(shù)據(jù)庫編程；4.6WinForms高級控件編程；4.7項目實戰(zhàn)。

2教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)實施過程中主要按照以下流程進(jìn)行：回顧、引入、新的知識點(diǎn)、新課、小結(jié)、下次課。其中，回顧主要對上節(jié)課主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)，然后引入本節(jié)課新的知識點(diǎn)、再對新的知識點(diǎn)進(jìn)行講授和演示練習(xí)相結(jié)合、總結(jié)本節(jié)課新的內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、最后下次課要講關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行簡述。

3學(xué)生學(xué)法的設(shè)計

本課程的學(xué)習(xí)對象為三年制計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的二年級學(xué)生。這些學(xué)生有來自職業(yè)高中的也有來自普通高中的，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，針對這種情況采取的對策有：加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；通過本課程的理論學(xué)習(xí)、上機(jī)操作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

4教學(xué)方法與手段

在教學(xué)過程中，采用“講-演-練-評”四位一體教學(xué)模式。其中，對每個知識點(diǎn)的講解采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法，通過“提出任務(wù)分析任務(wù)完成任務(wù)邊學(xué)邊做總結(jié)”的過程,體現(xiàn)出互動創(chuàng)新、提倡個性、重在應(yīng)用、共同協(xié)作的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們通過多種手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣：精心設(shè)計教學(xué)課件，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；多媒體教學(xué)，利用flash制作動畫課件，將抽象的內(nèi)容直觀化；機(jī)房教學(xué)。上機(jī)實習(xí)時當(dāng)堂布置任務(wù)，及時檢查，講評；利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。

5考核方法的制定

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，策劃師生學(xué)習(xí)互動活動；它也是一門藝術(shù)，必須融人設(shè)計者的豐富經(jīng)驗，分析教學(xué)中的問題和生成的可能，設(shè)計出有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，才能使其不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計者的教育智慧呢？

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素。教師要想從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

（1）為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。

（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

在教學(xué)《秒的認(rèn)識》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的一個場景來導(dǎo)入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這場景時問過去較長了，對學(xué)生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學(xué)校組織觀看過的神舟六號發(fā)射前的倒計時來進(jìn)行導(dǎo)入，不僅使學(xué)生感受了1秒很短，更讓學(xué)生了解祖國航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在設(shè)計教學(xué)時，又插入劉翔在雅典奧運(yùn)會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學(xué)生課前收集時問格式，課堂交流，對學(xué)生進(jìn)行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更豐富，史富有時代特色。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在設(shè)計《秒的認(rèn)識》時，要求學(xué)生：①能認(rèn)識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時問的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學(xué)活動，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

在《秒的認(rèn)識》一課中，設(shè)計教學(xué)時，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對秒的知識掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識和小組內(nèi)的 學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價值的知識向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會求經(jīng)過時間，認(rèn)識秒針走1圈是60秒等知識，學(xué)生在問題情境中自已創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學(xué)的一個重點(diǎn)：時間單位的換算。

五、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計時必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個知識層向另一個知識層提升。在設(shè)計教學(xué)過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學(xué)生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進(jìn)一步探索自己的未知空間。

六、精心設(shè)計練習(xí)，拓寬探究空間

練習(xí)足數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計與安排，因為學(xué)牛在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計練習(xí)時除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn) 關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)爿興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會、成功的機(jī)會，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七、估計教學(xué)過程，預(yù)計意外事件

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)；課程；改革

一、課程現(xiàn)狀

伴隨著技工教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的開設(shè)比例再三調(diào)整，文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)時數(shù)一再壓縮。作為一門重要文化課程的數(shù)學(xué)，教材一改再改，難度不斷降低。然而，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程仍然不感興趣，除對口升學(xué)的班級外，大多數(shù)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程只開設(shè)一年，而且周課時只有4節(jié)、3節(jié)或2節(jié)，甚至有些學(xué)校根本不開設(shè)數(shù)學(xué)課程。學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)知識的連貫性、系統(tǒng)性與各專業(yè)對數(shù)學(xué)要求的差異性、教學(xué)時數(shù)的局限織在一起，使數(shù)學(xué)課程從教材編寫和使用到教學(xué)過程的實施顯得矛盾重重。

二、原因分析

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差。隨著社會發(fā)展和人們生活水平不斷提高，我國已基本普及高中階段教育，這就使得基礎(chǔ)稍好的學(xué)生都涌向普通高中，導(dǎo)致大量“差生”進(jìn)了技工學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計，技工學(xué)校約30～40%的學(xué)生基本計算都不會，如把二次三項式因式分解；基本公式不記得，如一元二次方程求根公式。更談不上什么數(shù)學(xué)邏輯思維，缺乏分析問題和解決問題的起碼能力。

（2）教材有問題。盡管教材一改再改，難度不斷降低，但是整個課程內(nèi)容及知識目標(biāo)基本上還是與普高相當(dāng)，職教特色不是很強(qiáng)。

（3）部分教師沒有從根本上改革自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。認(rèn)為技工學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，再怎么努力都是徒然，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)來應(yīng)付，仍然簡單地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使本來在初中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就沒有興趣的學(xué)生，進(jìn)入技工學(xué)校以后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、改革設(shè)想

（一）關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)

教育部2009版中職數(shù)學(xué)新大綱將中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位為：①在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握生活和職業(yè)崗位必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；②提高計算技能、計算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力，空間想象能力，分析、解決問題能力和初步的數(shù)學(xué)思維能力；③引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我們認(rèn)為這個定位與我國當(dāng)前中職學(xué)生現(xiàn)狀基本相適應(yīng)，只是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的中職學(xué)生大多數(shù)都沒有達(dá)到這個基礎(chǔ)，編寫教材時應(yīng)及時地補(bǔ)上；至于提高技能和培養(yǎng)能力，我們認(rèn)為只要上數(shù)學(xué)課就有技能和能力的培養(yǎng)過程，教師要會合理地把握一個“度”，不能要求過高；“引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成”而不能急于求成，對于這些學(xué)生還得有一個比較緩慢的養(yǎng)成過程，教師要有耐心和心理準(zhǔn)備。

（二）關(guān)于課程內(nèi)容

課程內(nèi)容一定要與學(xué)情實際相結(jié)合，這是技工數(shù)學(xué)課程改革的重中之重。教育部2009版中職數(shù)學(xué)新大綱將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。我們認(rèn)為這種提法很切合實際，只是關(guān)于某個內(nèi)容放在哪個模塊存在爭議，相對學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時數(shù)，新大綱基礎(chǔ)模塊內(nèi)容太多。

基礎(chǔ)模塊應(yīng)該主要為未來“社會人”服務(wù)，體現(xiàn)普通公民文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在編寫基礎(chǔ)模塊時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生活化，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容必須納入課程中來，如購買彩票已經(jīng)進(jìn)入大眾生活，因此“概率”初步應(yīng)該納人基礎(chǔ)模塊中來，等等，讓學(xué)生體會到社會的方方面面都需要用到數(shù)學(xué)知識，很多社會現(xiàn)象都可以用數(shù)學(xué)知識解釋或解決，用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決日常生活中的問題是一個“社會人”必備的基本素質(zhì)。

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)，基礎(chǔ)模塊還要注意銜接性。在教學(xué)第一線的老師都知道，現(xiàn)在的技工學(xué)生相當(dāng)一部分都不是一個合格的初中畢業(yè)生，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相當(dāng)欠缺，因此基礎(chǔ)模塊應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和終身發(fā)展需要的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行必要的補(bǔ)充復(fù)習(xí)，以便讓學(xué)生能夠順利接受后續(xù)知識。

職業(yè)模塊應(yīng)該主要為未來“職業(yè)人”服務(wù)，體現(xiàn)中等技能人才素質(zhì)的培養(yǎng)。編寫職業(yè)模塊時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實用化，按照專業(yè)需要什么就學(xué)習(xí)什么的原則選取教材內(nèi)容，不要求知識的完備性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生明白沒有相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，就學(xué)不好專業(yè)知識，用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)中的問題是一個“職業(yè)人”應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

（三）關(guān)于數(shù)學(xué)教師

首先，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須具有比普通中學(xué)數(shù)學(xué)教師更加強(qiáng)烈的課程開發(fā)愿望、意識和思想。無論使用什么版本的教材，教師都只能作為參考，教師必須針對自己所教的對象和專業(yè)，按照職教的培養(yǎng)理念，開發(fā)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，每位教師都應(yīng)該成為教材的再創(chuàng)造者。其次，由于技工數(shù)學(xué)教材分成了三個模塊，基礎(chǔ)模塊和拓展模塊由專職數(shù)學(xué)教師教授，教學(xué)時可以適當(dāng)調(diào)整章節(jié)順序，以適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)；職業(yè)模塊最好由相關(guān)專業(yè)教師教授，因為專業(yè)教師熟悉專業(yè)課程，易于把握數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中的應(yīng)用情況，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，把握知識的難度、深度和廣度，所舉事例更加專業(yè)化，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的重要性。

（四）關(guān)于教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計范文第5篇

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著課程改革的不斷深入，在關(guān)注課堂教學(xué)改革的同時，練習(xí)題如何設(shè)計已成了擺在小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師面前的一個重要課題。

實現(xiàn)有效練習(xí)，可以從以下的一些實施策略入手，本文以長方形和正方形周長計算練習(xí)課的教學(xué)為例進(jìn)行論述。

一 練習(xí)在“量”上控制

練習(xí)課的設(shè)計不能以學(xué)生做了多少道習(xí)題為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是學(xué)生在練習(xí)的過程中學(xué)會了多少知識，是否掌握了方法，提高了解決問題的能力。機(jī)械重復(fù)性的練習(xí)枯躁乏味，不僅影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，練習(xí)課的習(xí)題應(yīng)該注重“少而精”。要想精練，練習(xí)的設(shè)計就要以一當(dāng)十、以少勝多，抓住有代表性、有典型性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面理解，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。如果沒有精心設(shè)計的練習(xí)，而只是出大量與教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)的習(xí)題，使用雜亂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，即使花費(fèi)的時間很多，做的習(xí)題不少，也不會得到很好的效果。如果題目沒有層次性，學(xué)生不感興趣，也沒什么價值。而太偏或太難的題目也不適合學(xué)生，小學(xué)生本身的知識不多，更會使一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，厭倦數(shù)學(xué)，這也是一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課最失敗的地方。因此，在練習(xí)設(shè)計時，使練習(xí)變得通俗易懂、有趣、有挑戰(zhàn)，讓學(xué)生看到練習(xí)內(nèi)容時更愿意去做、去嘗試，從而提升學(xué)生思維的能力和解決問題的能力。

長方形和正方形周長計算練習(xí)課在設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題時，練習(xí)層次比較清晰，大致可以分成以下三個層次：（1）基本練習(xí)，主要解決長方形的周長計算方法和正方形的周長計算方法，是最基本的練習(xí)，只要學(xué)生能正確計算就可以了。同時還通過長方形變成正方形的過程，溝通長方形和正方形之間的關(guān)系。（2）鞏固提高練習(xí)。主要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和設(shè)計不同的線路及進(jìn)行“圍一圍”讓學(xué)生理解其中變化的源頭在哪里。（3）拓展延伸。適當(dāng)變換條件和問題，使之層層深入、環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到一題多用的目的。這樣既能提高練習(xí)效率，又可培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

二 練習(xí)在“趣”上探索

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！本毩?xí)課也要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。其中，低、中年級學(xué)生的自控性較差，容易分散注意力，同時，練習(xí)課沒有新授課有吸引力，學(xué)生容易心不在焉、紀(jì)律松散。那怎么辦呢？教師可以從形式入手，有意地設(shè)置一些非數(shù)學(xué)信息的內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，巧妙地把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。例如：題目書寫，重點(diǎn)難點(diǎn)處顏色可鮮艷一點(diǎn)，呈現(xiàn)方式也可豐富一點(diǎn);可以化靜為動，可以分步出示;可以打破題型結(jié)構(gòu)設(shè)置的懸念，可以加入必要的故事情節(jié)。如幫小鴨找媽媽、請你給下面的花配上葉子、啄木鳥治病、搶占高地勇奪紅旗等。如果少了這些形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易平淡無味，尤其是低年級學(xué)生，講話者多，做小動作多……老師上課心情不好，聽課者心情也沉重。聽完課，總感覺上這節(jié)課的意義不太大，似乎優(yōu)秀生依舊那么優(yōu)秀，學(xué)困生依舊那么學(xué)困，他們的認(rèn)知水平“濤聲依舊”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課標(biāo)理念得不到落實。

練習(xí)方式多種多樣才能使學(xué)生保持比較持久的注意力，設(shè)計的練習(xí)要富有趣味性、操作性、靈活性，真正做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生的思維飛起來。只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。

在長方形和正方形周長計算練習(xí)課中，從學(xué)生喜愛的龜兔賽跑的情境導(dǎo)入本課，趣味、親切、自然，能激發(fā)學(xué)生求知欲，同時還設(shè)計兩個層次的基本練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，拓寬周長的含義。通過觀察、比較、分析來確定大小，讓學(xué)生不用計算的情況下來比較大小。學(xué)生計算時感到很有趣，并在計算過程中總結(jié)規(guī)律，尋找捷徑，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三 練習(xí)在“展”上延伸

一道好的練習(xí)題能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。因此，在課堂練習(xí)中，設(shè)計讓學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識就能解決實際問題的題目，來滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)其探索精神，讓他們跳起來摘到“果子”。這種高層次的練習(xí)，既可拓寬學(xué)生思路，提高課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

每個環(huán)節(jié)學(xué)生都是在明確操作目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生在自己動手的基礎(chǔ)上有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的興趣很高，特別是老師撕紙的這個環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向了，有的學(xué)生能在爭論中，靜心觀察、仔細(xì)思考，從而能明白其中的道理?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”，這表明在使所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時，還要讓更多的學(xué)生有機(jī)會接觸、了解或是鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。所以我們所有的練習(xí)設(shè)計都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的差異性，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要。練習(xí)設(shè)計中的層次性，就是指練習(xí)有坡度，由易到難，從簡單到復(fù)雜，從基本練習(xí)到變式練習(xí)到綜合練習(xí)，再到實踐練習(xí)、開放練習(xí)，使每個層次的學(xué)生都有“事”可做。

四 練習(xí)在“活”上溝通

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力，在解決問題的時候要從不同角度對題目進(jìn)行分析，靈活運(yùn)用不同的方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的也在于用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活學(xué)習(xí)工作中的實際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實際，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識的目的。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，為此，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的實踐性，數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計生活化，在體驗中學(xué)習(xí)知識，在實踐中運(yùn)用知識、盤活知識，通過實踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習(xí)方法。

例如，在長方形和正方形周長計算的練習(xí)課中，教師出示了如下一道題目：“圍小魚的游戲”四人小組合作：用周長一樣的線圈圍出不同的條數(shù)的小魚。（滲透周長不變，面積變化的規(guī)律）交流時，學(xué)生的觀點(diǎn)是開放的，教師無需對他們觀點(diǎn)的是非做出評判。這樣的題目，既能讓學(xué)生及時鞏固對周長意義的理解，又能進(jìn)一步比較周長與面積的關(guān)系。由于學(xué)生觀察理解的角度不一樣，得到的結(jié)果也不一樣，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的靈活思維能力。同時，滲透了思想品德教育，教育學(xué)生看待事物要全面。

練習(xí)不應(yīng)是單純地做練習(xí)題。數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計應(yīng)堅持“學(xué)生為本”、根植于學(xué)生的“生活世界”，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力。既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，又要關(guān)注學(xué)生解決問題能力的提升，更要關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的、理性的、科學(xué)的過程中，為培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。