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對音樂教育專業(yè)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞： 音樂教育專業(yè) 實用教學(xué)能力 課程設(shè)置

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠承擔(dān)中小學(xué)音樂教育工作的應(yīng)用型人才，簡單講就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師。我們培養(yǎng)出來的音樂教師是否合格，我想最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是用人單位。音樂教育實習(xí)是音樂教育專業(yè)必修的一門實踐課程，是檢驗學(xué)生教學(xué)能力的重要途徑，也是檢驗高校音樂教育教學(xué)效果的最好戰(zhàn)場?，F(xiàn)以某高校07級音樂學(xué)（教師教育方向）實習(xí)反饋情況為例，了解用人單位如何評價音樂教育專業(yè)學(xué)生的實際教學(xué)能力。個舊第四中學(xué)：“實習(xí)生有一定的專業(yè)能力，但教學(xué)能力有待提高，特別是歌曲伴奏能力、自然歌唱能力?！泵勺缘谌校骸皩嵙?xí)生示范演唱能力較差，特別是邊彈邊唱協(xié)調(diào)能力，對于欣賞課，實習(xí)生專業(yè)以外的綜合知識掌握不夠。”從以上兩個中學(xué)反饋的實習(xí)教學(xué)情況來看，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生距合格教師還有很大的差距，問題出在什么地方呢？我認(rèn)為是高校對音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解不夠清晰，他們認(rèn)為給學(xué)生講一些用“槍”的理論，學(xué)生就應(yīng)該會“打仗”，他忽視了有針對性的有目的的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高校作為中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的主要機構(gòu)，在教育教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生教學(xué)實用能力的培養(yǎng)放在重要位置，必須通過各種手段來培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力，進而提高學(xué)生的教學(xué)實用能力，進一步為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。

一、通過課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的實用教學(xué)能力

人才培養(yǎng)計劃的制定對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)起著決定性的作用，2001年7月，教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對中小學(xué)音樂教育提出新的要求，對音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也有重大影響。我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才才能勝任中小學(xué)的音樂教育工作？傳統(tǒng)的音樂教育理念和新課標(biāo)的要求到底存在多大的差距？隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的不斷深入，音樂院校、師范院校及綜合大學(xué)開始分析研究，怎樣調(diào)整音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置，才能保證自己培養(yǎng)出來的人才具有較強的社會競爭力和適應(yīng)能力。為此，全國多個音樂教育專家提出了不同觀點，集中起來看，針對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)包括五個部分： （1）音樂審美課程，如基本樂理與視唱練耳、音樂美學(xué)、音樂欣賞、音樂風(fēng)格和體裁等；（2）音樂表現(xiàn)課程，如聲樂、鋼琴、中外管弦樂器演奏、舞蹈、藝術(shù)實踐等；（3）音樂創(chuàng)造類課程，如歌曲作法、多聲部音樂分析與寫作、電腦音樂理論基礎(chǔ)等；（4）音樂與相關(guān)文化類課程，如：中外音樂史、中外民族音樂、音樂學(xué)概論、音樂與自然、社會、文化等課程；（5）音樂教育類課程，如：音樂教材教法與教案寫作、音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、教育技術(shù)等課程。音樂教育專業(yè)課程改革的基本思路應(yīng)該是強化多能、突出師范性。人才的培養(yǎng)要依托課程，課程的設(shè)置決定了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以，我們必須認(rèn)真研究音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系，通過課程體系的作用培養(yǎng)學(xué)生的實用教學(xué)能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的音樂教育工作者。

二、音樂教育專業(yè)技能課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求

（一）自然歌唱能力是中小學(xué)音樂教師不可缺少的教學(xué)能力之一。

在聲樂教學(xué)方面，受傳統(tǒng)音樂教育的影響，當(dāng)前音樂教育的聲樂教學(xué)主要以民族唱法與美聲唱法為主，這樣培養(yǎng)出來的教師的適應(yīng)能力較差，在中小學(xué)音樂課堂上他們只會用民族唱法或美聲唱法范唱和教唱，小學(xué)生學(xué)唱難道用美聲唱法和民族唱法嗎？他們能發(fā)出那樣的聲音嗎？顯然學(xué)生是做不到的，高校聲樂教師在教學(xué)過程中往往忽視了我們培養(yǎng)出來的人要干什么，中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中需要什么樣的聲音來進行聲樂教學(xué)。這個問題是值得我們思考和研究的。自然歌唱是一切歌唱的基礎(chǔ)，我們要在自然的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)和挖掘孩子的歌唱能力，孩子的感情只有在自然的基礎(chǔ)上才能真實流露。作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生，我們必須掌握自然歌唱的發(fā)聲方法和基本原理，只有具備自然歌唱的能力我們才能真正走進音樂課堂，走進學(xué)生心靈的深處，才能和學(xué)生進行感情上的交流，將來才能成為合格的音樂教師。所以音樂教育應(yīng)注重自然歌唱能力的培養(yǎng)。

（二）音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要和聲樂課程有機結(jié)合起來，通過實踐不斷提高學(xué)生的實用教學(xué)能力。

音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴伴奏能力。鋼琴教學(xué)要和聲樂課程有機結(jié)合起來，“唱必彈、彈必唱”，兩者要如影隨形、形影不離。通過教學(xué)實踐不斷提高學(xué)生彈和唱的協(xié)調(diào)能力。作為一名中小學(xué)音樂教師，自彈自唱是應(yīng)該具備的最主要的教學(xué)能力之一。教育部開展了以全國高校音樂教育專業(yè)為主的大學(xué)生基本功比賽，共設(shè)置了五項比賽，即鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、指揮和綜合音樂知識。在充分展現(xiàn)音樂教育所取得的輝煌成果的同時，也暴露出一些問題，如選手們自彈自唱協(xié)調(diào)能力較差。在實際的中小學(xué)音樂教學(xué)過程中，很多教師確實很難完成自彈自唱的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致課堂教學(xué)活動不能順利開展。所以，在音樂教育專業(yè)教學(xué)過程中強化自彈自唱協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練是刻不容緩的。傳統(tǒng)的音樂教育中的聲樂和鋼琴是分成兩個專業(yè)來開設(shè)的，或者說兩個方向，聲樂方向的學(xué)生鋼琴演奏能力差，特別是即興伴奏能力，鋼琴方向的學(xué)生聲樂演唱水平較低，特別是自然歌唱。我們在這樣的教育模式下走了很多年，任憑實習(xí)單位抱怨：“你們的學(xué)生伴奏能力太差，彈著不會唱，唱著不會彈”，我們還是無動于衷，直到今天我們還是如此。音樂教育改革勢在必行，音樂教育專業(yè)就是音樂教育專業(yè)，是為培養(yǎng)音樂教師而設(shè)置的專業(yè)，不要和音樂表演專業(yè)混為一談。音樂教育專業(yè)的學(xué)生對自己喜歡的鋼琴或聲樂可以有所發(fā)展，但兩者必須得到同等的重視，兩者必須并駕齊驅(qū)，還要有機地結(jié)合起來。我以為：“音樂教育專業(yè)，鋼琴基礎(chǔ)和聲樂基礎(chǔ)兩門課程應(yīng)在大學(xué)一、二年級分別開設(shè)四個學(xué)期，三、四年級四個學(xué)期接著開設(shè)自彈自唱課程?！边@樣音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅能熟練掌握專業(yè)技能，而且能很好把技能轉(zhuǎn)化為實用的教學(xué)能力。所以，音樂教育專業(yè)應(yīng)把聲樂和鋼琴教學(xué)有機結(jié)合起來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的唱和彈的協(xié)調(diào)能力，為他們適應(yīng)以后的音樂教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

三、音樂教育專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)會怎樣學(xué)，而且要學(xué)會怎樣教

教師是知識的傳播者，學(xué)生在很大程度上直接從教師那里接受知識和經(jīng)驗，所以，高校音樂教師不但要教會學(xué)生怎樣學(xué)，同時還要教會學(xué)生怎樣教。因為我們培養(yǎng)出來的是音樂教師，常言說：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，我們培養(yǎng)出來的人才要會教，“教”確實是一門學(xué)問，下面以聲樂為例加以闡述。聲樂教學(xué)能力是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能，也是高校聲樂教師應(yīng)該重視的一個問題，我們不能只是一味地讓學(xué)生做發(fā)聲練習(xí)，卻不能夠給學(xué)生更詳細(xì)、透徹地分析出為什么要這樣做發(fā)聲練習(xí)，作為高校音樂教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把歌唱發(fā)聲技巧由抽象化變?yōu)橥ㄋ滓锥恼Z言形式，啟發(fā)學(xué)生用自然的生活習(xí)慣、行為和動作去訓(xùn)練歌唱機能，這樣學(xué)生接受起來較為容易，學(xué)生自學(xué)時也很容易操作，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，他們歌唱機能就會得到鍛煉，歌唱能力就會不斷的提高，學(xué)生教學(xué)能力也能在不斷學(xué)習(xí)過程中得以培養(yǎng)，他們在以后的教學(xué)中也會擅于運用這樣的教學(xué)方法來舉一反三。例如，教師可以要求歌唱者在歌唱發(fā)聲時有較深的呼吸，用“吸氣像聞花”（緩吸）、“吸氣像驚喜”（急吸）來比喻；為了幫助歌唱者對聲音通暢的理解，就啟發(fā)他們想象“自己的身體是一個管子，從上到下，從下到上要有一個管子形狀”。教師唱不好可以原諒，教師教不好是一件不可原諒的事情，這可能影響到幾十批學(xué)生。所以，作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生一定要學(xué)會如何教，如何科學(xué)地教、合理地教、自然地教。

四、借鑒國外先進的教學(xué)法，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運用能力

隨著對外開放的深入及國際文化交流的日益頻繁，世界上較有影響力的音樂教學(xué)體系通過各種途徑傳入我國，經(jīng)過音樂教育工作者的實踐，這些教學(xué)法已經(jīng)在部分學(xué)校中推廣使用，收到很好的效果。通過課堂教學(xué)，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解國外先進的音樂教學(xué)法，如提倡體態(tài)律動的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法，提倡以集體歌唱為主的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，結(jié)合語言、動作、舞蹈進行的奧爾夫教學(xué)法，才能教育的鈴木教學(xué)法等。學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀教學(xué)法我們不能簡單的套用和模仿，關(guān)鍵是在了解其教學(xué)理念的基礎(chǔ)上分析我國現(xiàn)有的音樂教育水平，根據(jù)自身的實際情況不斷使其本土化，真正為中國音樂教育事業(yè)的良好發(fā)展服務(wù)。通過對這些國外先進的教學(xué)法的學(xué)習(xí)和利用，不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷完善我國中小學(xué)的音樂教育。

最后，我認(rèn)為，作為一名高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生，除了必須具備專業(yè)理論知識，演唱、演奏技能外，還應(yīng)該重其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，尤其要廣泛涉獵音樂相關(guān)藝術(shù)、姊妹藝術(shù)，如美學(xué)、文學(xué)、歷史、美術(shù)、哲學(xué)等。通過對知識的理解和積累，充分豐富自己的藝術(shù)想象力。知識越淵博，藝術(shù)想象活動也就越自由、越廣闊、越有創(chuàng)造性，從而為豐富生動的教學(xué)提供源源不斷的能源。

綜上所述，音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)是一件十分重要的事情，只有加強教學(xué)實用能力的培養(yǎng)，才能縮短學(xué)生從新教師成長為一名合格教師的時間，才能使其逐步向優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師邁進。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝嘉幸，郁文武著.音樂教育與教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］王耀華，王安國著.音樂學(xué)（教師教育方向）課程設(shè)置指導(dǎo)綱要.北京.2004.

對音樂教育專業(yè)的理解范文第2篇

關(guān) 鍵 詞:音樂教育 大學(xué)生 科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)

高校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育師資的搖籃，今日音樂教育專業(yè)的學(xué)生，就是明日基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的藝術(shù)教育主力軍，他們的綜合素質(zhì)將直接影響到音樂基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。而目前一個不爭的事實是大學(xué)音樂教育專業(yè)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)與社會要求存在明顯差距。因此，大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生較深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，更要注意培養(yǎng)具有較為完善的人格的與時俱進的音樂人才。

一、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育旨在通過知識傳授和環(huán)境熏陶，使人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊含的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等，內(nèi)化為受教育者的品格、氣質(zhì)修養(yǎng)、處世哲學(xué)。因此，在注重對學(xué)生進行專業(yè)技能教育的同時，必須加強對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。一是注重培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力;二是注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維能力;三是注重培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)。音樂本身就是文化底蘊相當(dāng)豐厚的藝術(shù)門類。加強學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，特別有利于拓寬學(xué)生的文化視野，增進對音樂的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我們在大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該突出師范性特點，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則，減少專業(yè)必修課，增開專業(yè)選修課，增強課程的針對性、實效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀，為社會輸送高素質(zhì)的合格

的音樂基礎(chǔ)教育工作者。

二、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)

音樂專業(yè)的學(xué)生從上高中起就遠(yuǎn)離自然科學(xué)，自然科學(xué)素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，而現(xiàn)代音樂人才不能不具備一

定的科學(xué)技術(shù)知識與技能，音樂教師更不能是科盲，提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項緊迫任務(wù)。為大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)科學(xué)技術(shù)教育課，將自然科學(xué)與人文科學(xué)有機地結(jié)合起來，以達(dá)到良好的效果?，F(xiàn)學(xué)校開設(shè)了音樂聲學(xué)、計算機音樂、電腦動畫與音樂課件制作、電腦音樂創(chuàng)作與制作、信息技術(shù)在音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用等課程，對培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

三、要著力培養(yǎng)大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，是大學(xué)音樂教育專業(yè)重要的教學(xué)目的之一。學(xué)生具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力，就能夠在藝術(shù)實踐、藝術(shù)活動中，將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理藝術(shù)作品和表現(xiàn)藝術(shù)作品的整個過程中，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，能夠從不知到知、從不會到會、從未知到已知的藝術(shù)探索中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技巧，并能夠在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新情況，提出新問題，產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點和見解。 因此，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)列入到教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合音樂教育學(xué)科的特點，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以加強實踐技能訓(xùn)練為重點，將理論知識與實踐技能、專業(yè)知識和非專業(yè)知識、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、考試與檢測檢查結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程架構(gòu)課程架構(gòu)，是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。對大學(xué)音樂教育專業(yè)課程架構(gòu)的設(shè)置，要與音樂教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、相一致，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)當(dāng)代人文藝術(shù)、音樂藝術(shù)發(fā)展的大趨勢。

大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)該包括教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)有的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)知識和能力、專業(yè)水平以及教師職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的思路來設(shè)置。一是設(shè)置哲學(xué)、外語、計算機應(yīng)用、大學(xué)語文、體育等公共必修課;二在保證學(xué)科體系科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下，規(guī)劃、發(fā)展和建設(shè)四個系列的課程群，即音樂理論與技能基礎(chǔ)課程群、作曲技術(shù)與指揮課系列課程群、聲樂表演與教學(xué)課系列課程群、鋼琴演奏與器樂課系列課程群;三是將教育科學(xué)課程，如音樂教學(xué)法、音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)、學(xué)科教育論作為必修課;四是設(shè)置比較寬泛的選修課程，如美術(shù)、寫作、教師語言藝術(shù)、電化教育、意大利語、德語、音樂美學(xué)、童聲合唱訓(xùn)練、東西方音樂文化史、音樂學(xué)概論、MIDI技術(shù)與制作、現(xiàn)代錄音與錄音技術(shù)、舞臺藝術(shù)、教師口語、中學(xué)音樂課程設(shè)計、音樂教育管理等。

2.改革大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式

一是因材施教。我們采取討論式、誘導(dǎo)式、問題式、參與式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二是科學(xué)施教。我們改變那種一講到底的單一課堂結(jié)構(gòu)，采用心靈感受式、直觀感知式、啟發(fā)討論式、反復(fù)討論式等方法，使課堂教學(xué)出現(xiàn)和聲立體美的效果，使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。三是注重學(xué)生的藝術(shù)教育實踐。我們重構(gòu)教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)計劃，在第一學(xué)年就安排一周見習(xí)，從第二學(xué)年開始，每學(xué)年安排二到四周時間到各學(xué)段實習(xí)，使之了解從幼兒園到高中各學(xué)段教育教學(xué)的實際運作情況，讓學(xué)生盡早明確做一名合格的音樂教師所應(yīng)具備的能力，同時，鼓勵學(xué)生積極參加全國器樂、聲樂考級活動，把考級作為原動力，以提高專業(yè)技能。

對音樂教育專業(yè)的理解范文第3篇

筆者從事舞蹈教學(xué)工作已有10多年，教學(xué)對象包括舞蹈專業(yè)、音樂演唱專業(yè)、音樂教育專業(yè)的學(xué)生。在多年的教學(xué)過程中，筆者對音樂教育專業(yè)的舞蹈課進行了特別研究。在強調(diào)基本技術(shù)技巧訓(xùn)練的同時，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識舞蹈、理解舞蹈、把握舞蹈特有的表現(xiàn)形式，同時解決在訓(xùn)練中遇到的種種困難呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點。

一、根據(jù)學(xué)生狀況有計劃地安排教學(xué)

音樂教育專業(yè)的舞蹈課與舞蹈專業(yè)的舞蹈課在教學(xué)上有很大的區(qū)別，舞蹈專業(yè)的教學(xué)注重技術(shù)技巧和表演性的培養(yǎng)，而音樂教育的舞蹈教學(xué)則是培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)生既要掌握音樂類的基礎(chǔ)理論知識，音樂鍵盤的基本技能，還要有舞蹈基本技能和舞蹈編排能力。為了使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的舞蹈知識，我們應(yīng)有計劃地安排教學(xué)。

音樂教育專業(yè)的舞蹈課程一般分兩年完成。

1.第一學(xué)期的教學(xué)重點：芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國古典舞身韻。根據(jù)學(xué)生自身條件和狀況，選擇一些基礎(chǔ)的、技術(shù)難度適中的，從單一練習(xí)到組合練習(xí)。如站立的基本形態(tài)、手臂的延伸、腰腿的軟開度及動作與呼吸的配合等，有計劃、有步驟，從易到難，從簡到繁地進行訓(xùn)練，使學(xué)生身體素質(zhì)、柔韌性、軟開度及協(xié)調(diào)性、靈活性、控制能力等方面都得到提高。

2.第二、三學(xué)期是以民族民間舞為教學(xué)重點。選擇有代表性的民族民間舞（如壯、苗、瑤、侗、京、蒙、藏、維、傣、漢等民族的民間舞）及少兒舞蹈等素材，突出舞蹈風(fēng)格。在教授舞蹈組合的同時，有針對性地講解各民族的風(fēng)格特點和地域風(fēng)情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既準(zhǔn)確掌握了各民族舞蹈的風(fēng)格特點，又了解了各民族的風(fēng)土人情，既豐富了舞蹈語匯，又提高了學(xué)生的表現(xiàn)力和求知欲。通過學(xué)習(xí)民族民間舞組合，讓學(xué)生在不同方位、不同層面了解舞蹈以外更豐富的民族文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.第四學(xué)期教授舞蹈編舞技法。首先由教師講解舞蹈編排的技法，空間的運用，點、線、面的關(guān)系等編舞的基本知識，然后讓學(xué)生用學(xué)到的舞蹈素材、知識和自己對舞蹈的理解，在教師的指導(dǎo)下進行舞蹈組合或小品的創(chuàng)作，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及綜合能力，為今后走向社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、 因材施教

2005年以后，音樂教育專業(yè)招生中取消了舞蹈面試這一環(huán)節(jié)，而且考生來自全國各地，因此，高校音樂教育選修舞蹈的學(xué)生存在著年齡偏大，身體素質(zhì)較差，軟開度、靈敏度不夠的問題，有的雖然經(jīng)過一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，但不扎實、不規(guī)范。為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在短期內(nèi)掌握更多的舞蹈知識和技能，根據(jù)學(xué)生自身的條件我們在教學(xué)方法上有針對性地、循序漸進地進行訓(xùn)練，如加強地面練習(xí)。地面訓(xùn)練是解放身體最有效的方法。學(xué)生坐著或躺在地面上，使上肢在完全放松、沒有負(fù)擔(dān)的情況下進行腿部肌肉和軟開度的訓(xùn)練，并配合腹部、腰部、脊椎收緊與放松的訓(xùn)練，為以后完成動作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在做動作時挺拔舒展而不僵硬，有效解決學(xué)生聳肩、塌腰、腆肚子的毛病。

根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)模式。由于音樂教育專業(yè)的舞蹈課課時少、所學(xué)內(nèi)容多的特點，在授課內(nèi)容安排上應(yīng)該將基訓(xùn)與身韻相結(jié)合。如在編排控制組合時融入身韻的提沉和含腆的元素，使學(xué)生訓(xùn)練的同時既提高了控制能力又加強了身體的韻律感，使組合看起來更流暢、舒展；將舞蹈劇目欣賞與編舞技法及排練相結(jié)合，在欣賞舞蹈劇目的同時與學(xué)生分析舞蹈劇目的結(jié)構(gòu)、情感的表達(dá)和編導(dǎo)的意圖等，從而提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。課堂教學(xué)與藝術(shù)實踐相結(jié)合，通過以上教學(xué)方式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和積極性。

高校音樂教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是基本素質(zhì)教育課程，它的目標(biāo)設(shè)定與舞蹈專業(yè)的舞蹈課程的目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)培養(yǎng)的是具有嫻熟的技術(shù)技能的表演人才，而作為音樂教育專業(yè)的舞蹈課，應(yīng)著眼于舞蹈知識、舞蹈基本技能和師范能力相結(jié)合的教學(xué)方式，體現(xiàn)舞蹈與音樂及中小學(xué)藝術(shù)教育實際需要的互補，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、加強藝術(shù)實踐

以往音樂教育專業(yè)的藝術(shù)實踐，只是作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)在畢業(yè)前或最大程度上為學(xué)院的慶典排練演出，而參與的學(xué)生也只是少數(shù)，并沒有把藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，所學(xué)的技能得不到磨練和展示，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，音樂教育專業(yè)的舞蹈課不能只重視基本技術(shù)技能的訓(xùn)練，還應(yīng)加強學(xué)生的藝術(shù)實踐，通過藝術(shù)實踐提高學(xué)生的綜合能力。藝術(shù)實踐是學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識、技術(shù)技能通過自己的表演或創(chuàng)作在大眾面前展示的最好舞臺。藝術(shù)實踐活動的開展，學(xué)生表演機會的增加，上臺次數(shù)的增多，可以幫助學(xué)生克服在舞臺上表演時的緊張情緒，增強表演信心。

藝術(shù)實踐也是檢驗學(xué)生能力的一個很好的平臺，通過藝術(shù)實踐這個平臺，一方面使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，積累了表演和創(chuàng)作經(jīng)驗；另一方面又獲得了實踐鍛煉，拓寬了知識面，學(xué)到了許多在課堂上學(xué)不到的知識，在潛移默化中提高了自己的專業(yè)水平和工作能力。

組織藝術(shù)實踐可以運用多種形式，如以班級的形式組織觀摩演出，到機關(guān)、學(xué)校、企業(yè)進行慰問演出等。組織舞蹈團是高校音樂教育舞蹈藝術(shù)實踐的重要組成部分，參加舞蹈團排練的學(xué)生大都對舞蹈有較大的興趣，把他們組織在一起學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作，能有效提高學(xué)習(xí)興趣，磨練技術(shù)技能，為學(xué)生提供更多展示自我的空間和平臺。隨著舞蹈團的不斷發(fā)展壯大，社會藝術(shù)實踐的增多，學(xué)生越來越成熟，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，舞蹈的發(fā)展空間也越來越廣闊，從而促進了技術(shù)技能的提高，同時也增強了學(xué)生的組織能力?？傊訌娝囆g(shù)實踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最有效的途徑。

結(jié)語

對音樂教育專業(yè)的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：高師音樂教育；專業(yè)課程；改革建議

【中圖分類號】G42

面對基礎(chǔ)音樂教育對于師資的要求，高師音樂教育專業(yè)有責(zé)任、有義務(wù)改變自身目前的教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的音樂師資而努力。本論文針對高師音樂教育專業(yè)的課程現(xiàn)狀提出幾點改革的建議，以期對人才培養(yǎng)有所裨益。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，增加實用課程

高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的中小學(xué)音樂教師，因此在課程設(shè)置方面應(yīng)該與中小學(xué)校的教學(xué)情況多溝通，傾聽來自中小學(xué)校的聲音，多增加一些對學(xué)生未來工作有實用幫助的課程，這樣一旦他們走上工作崗位后就會學(xué)有所用。在中小學(xué)校中，音樂教育不僅局限于課堂內(nèi)，而且課堂之外還有大量、豐富的音樂活動，尤其以合唱這種集體參與的音樂活動為最多。但是，由于生理基礎(chǔ)的不同，中小學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)與高師院校的大學(xué)生所學(xué)習(xí)的美聲唱法、民族唱法的發(fā)聲狀態(tài)有很大的不同。很多學(xué)生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)到的那些發(fā)聲技巧、歌唱用語等無法運用在中小學(xué)生的歌唱教學(xué)當(dāng)中，面對中小學(xué)生應(yīng)如何歌唱常常變得手足無措。因此，高師音樂教育專業(yè)中應(yīng)增加一些關(guān)于童聲教學(xué)的課程，來加深學(xué)生對于童聲的了解程度，比如兒童歌唱訓(xùn)練、童聲的保護與訓(xùn)練、童聲合唱的訓(xùn)練等。此外，合唱指揮與伴奏的能力也是實際音樂教學(xué)過程不可或缺的。雖然這兩門課程是音樂教育專業(yè)的必修課程，但是，由于一方面課時少，另一方面學(xué)生的實踐機會也非常少，通常情況下，學(xué)生并不能自如地在實踐中進行運用。因此，應(yīng)該適當(dāng)加大這兩門課程的比重，增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。

除了合唱之外，舞蹈也是中小學(xué)課外音樂活動中的重要內(nèi)容，一般情況下，舞蹈的編排都是由音樂教師來負(fù)責(zé)的，而且，在音樂課堂上，運用肢體語言也已經(jīng)成為中小學(xué)音樂課堂上調(diào)動學(xué)生興趣常見的教學(xué)手段。因此能夠獨立編排、設(shè)計舞蹈也是音樂教師必不可少的一項能力。因此，本人認(rèn)為，除了形體課之外，還應(yīng)該開設(shè)一些其他的舞蹈課程，比如，民間舞、古典舞等等，少兒舞蹈編排課程尤其作為重點課程納入到高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中。

在現(xiàn)有課程內(nèi)容中，還應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透一些中小學(xué)音樂教材中的內(nèi)容或者其他體現(xiàn)兒童特點的音樂作品，這種做法對學(xué)生日后以最快的速度適應(yīng)教學(xué)，順利進入音樂教師的角色打下良好的基礎(chǔ)。比如，伴奏課上需要的歌曲完全可以采用中小學(xué)課本上的歌曲，合唱指揮課與音樂欣賞課同樣可以選擇一些兒童音樂作品。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生在進入實踐環(huán)節(jié)時有了一定的心理準(zhǔn)備，避免以后出現(xiàn)由于對中小學(xué)音樂教材內(nèi)容或兒童音樂作品陌生而手足無措的尷尬局面。

二、重視民族音樂，倡導(dǎo)多元音樂文化教育

在現(xiàn)有的高師音樂教育專業(yè)的課程中，與西方音樂類課程相比，民族音樂類課程所占比例很小，比如邢臺學(xué)院只有民族民間音樂概論這一門課程，而且在這門課程中，學(xué)生接觸到的也多是一些漢族音樂，對于很多其他有著悠久歷史以及豐富文化內(nèi)涵人少數(shù)民族音樂內(nèi)容知之甚少。中國有56個民族，56個民族代表著56種文化，漢族音樂文化只是其中一個小小的分支，根本不足以代表整個的中國民族音樂。因此，國家相關(guān)部門應(yīng)該加大對少數(shù)民族音樂文化的研究力度，并且盡一切可能為這些音樂文化提供展示的平臺，使人們有機會去感受它們的魅力和文化。高師院校的音樂教育同樣有責(zé)任、有義務(wù)去彌補這種空缺。除了漢族音樂課程之外，還應(yīng)該開設(shè)少數(shù)民族音樂課程，如果條件允許，建議經(jīng)常組織學(xué)生進行田野調(diào)查，讓學(xué)生深入到某種民族音樂文化的氛圍中去親身體驗和理解，這種實地考察對于學(xué)生加深對少數(shù)民族音樂文化的認(rèn)識，樹立他們的民族認(rèn)同感和民族自豪感有著極大的幫助。

在學(xué)生對中國范圍內(nèi)的多元民族音樂文化有了基本的了解之后，下一步就應(yīng)該幫助學(xué)生把視野放到世界范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)和了解其他國家中不同民族的音樂文化，相關(guān)課程包括世界民族音樂、音樂人類學(xué)等。由于多元音樂文化教育在基礎(chǔ)音樂教育中受到越來越多的重視，因此在高師音樂教育中，多元音樂文化課程不應(yīng)作為選修課來開設(shè)，而應(yīng)作為必修課來設(shè)，只有這樣，多元音樂文化教育的理念才能逐漸滲透進高師的音樂教育之中。

三、加強教育理論課程與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系

高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，因此，學(xué)生在學(xué)校必須掌握必備的教學(xué)技能、教學(xué)理念，對基礎(chǔ)音樂教育進行深入而廣泛的了解，只有這樣，在面對真正的教學(xué)工作時才能駕馭自如，也才能夠符合高師院校的辦學(xué)宗旨。因此，高師院校中的教育理論課程不應(yīng)是一項可有可無、或者課時極少的輔課程，而應(yīng)作為音樂教育專業(yè)的核心課程來開設(shè)。同樣，實踐環(huán)節(jié)也應(yīng)該貫穿于高師音樂教育過程的始終，因此教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該有計劃、有規(guī)律地交叉進行。高師院校應(yīng)該積極地調(diào)動社會上一切的辦學(xué)辦量，建立起與高師音樂教育相對應(yīng)的基礎(chǔ)音樂教育實習(xí)基地，并與之建立一種穩(wěn)定、長期、相互溝通、相互促進的交流合作關(guān)系。實習(xí)過程中，除了有高師院校的相關(guān)老師進行實習(xí)指導(dǎo)之外，從事基礎(chǔ)音樂教育一線的老師對于如何教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，實習(xí)學(xué)生應(yīng)該悉心聽取這些老師的意見或建議。除了走出去實習(xí)之外，高師院校還應(yīng)該不定期邀請中小學(xué)校的優(yōu)秀音樂教師進入學(xué)校以公開課或講座的形式向?qū)W生傳授一些教學(xué)經(jīng)驗，與那些枯燥的理論知識相比，這些切實可行的教學(xué)經(jīng)驗對他們來講更是相當(dāng)寶貴的。

總之，高師院校中的教育理論課程與實踐環(huán)節(jié)是相輔相承、密不可分的。如果對于兩者的學(xué)習(xí)繼續(xù)處于脫節(jié)狀態(tài)，那么學(xué)生對于日后所從事的音樂教學(xué)工作，其危險系數(shù)也會大大增加。實踐證明，優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師所具備的能力和品質(zhì)都是在經(jīng)歷了無數(shù)次不成熟的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上一點點積累和形成的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為己任的高師音樂教育必須重視音樂教育理論和教育實踐在教育過程中的地位和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐向黎.新課標(biāo)與高等音樂院校音樂教育專業(yè)的改革[J].樂府新聲，2003，（2）.

對音樂教育專業(yè)的理解范文第5篇

因此，不論在高等教育還是在基礎(chǔ)教育中，都占有舉足輕重的地位。改革開放以來，高師音樂教育專業(yè)圍繞著師范目標(biāo)，進行了一系列的教學(xué)改革，取得了不少成果，為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才，做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，伴隨著新世紀(jì)的到來，我國教育事業(yè)發(fā)生了很大的變化。就師范教育而言，我們對中等師范教育體制進行了調(diào)整，高等師范教育開始不斷擴大招生規(guī)模。此外，由于素質(zhì)教育的全面推進，我國基礎(chǔ)音樂教育的改革步伐相應(yīng)的加快，中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和形式都有了許多革新……。所有這些都對高師音樂教育專業(yè)的改革提出了新的任務(wù)。應(yīng)該說，這是一項龐大的教改工程，因為它不是靠增加幾門課或是改進某些教學(xué)方法所能解決問題的。因此，必須對此進行一些認(rèn)真的研究探討，以促使高師音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、師范目標(biāo)的延伸我國的師范教育始于20世紀(jì)初，清政府在1904年頒布的《奏定初級師范學(xué)堂章程》中的“立學(xué)總義章”就明確提出：“設(shè)初級師范學(xué)堂，令擬派充高等小學(xué)堂及初等小學(xué)堂二項教員者人焉”[1](P139)。到了1918年，教育部又指令成都高等師范學(xué)校辦“樂歌體育專修科”，“以應(yīng)各師范中學(xué)之急需”[1](P154)。從此之后，師范教育在規(guī)模上不斷擴大，在層次上也不斷提高。在民國初年，僅高等師范學(xué)校就有6所[2]，基本上形成了簡易師范和中等師范培養(yǎng)初小和高小音樂教員，高等師范培養(yǎng)中學(xué)和師范音樂教員的人才培養(yǎng)格局。解放以后，我國的師范教育體制有了新的調(diào)整和提高，根據(jù)1952年7月教育部頒發(fā)試行的《師范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》和《師范學(xué)院教學(xué)計劃(草案)》[3]等文件精神，我們逐步停辦了簡易師范(即初級師范)，按照中師(包括中等藝術(shù)師范)培養(yǎng)小學(xué)音樂教師、高師音樂?？婆囵B(yǎng)初中音樂教師、高師音樂系培養(yǎng)中師和高中音樂教師的教育體制和目標(biāo)，促使我國的師范音樂教育得到了進一步的發(fā)展和提高。建國50多年來，高師音樂教育專業(yè)為中等學(xué)校和師范學(xué)校培養(yǎng)了大批音樂師資，雖然有相當(dāng)多的畢業(yè)生在畢業(yè)分配或工作以后不在音樂教育崗位了，但是中學(xué)和中師音樂教師的主體仍然是來自高師音樂系、科。

因此，我國高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中等學(xué)校音樂師資的目標(biāo)，從政策和教育體制等方面都反映出明顯的穩(wěn)定性和長期性。改革開放以來，高師音樂教育專業(yè)為了更好地體現(xiàn)師范性，從教學(xué)計劃到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進行了一系列調(diào)整和變革，例如加強了面向中學(xué)的音樂教育課程、增加了應(yīng)用和聲與即興伴奏課、聲樂和鋼琴等技能課采用了集體課、小組課和個別課相結(jié)合的教學(xué)形式……。長期受專業(yè)音樂院校影響的“學(xué)科(音樂專業(yè))中心論”、以單一學(xué)科專業(yè)取代音樂教育專業(yè)的認(rèn)識傾向，有了不同程度的弱化。與此同時，由于教師社會地位和生活待遇的不斷提高，音樂教師已成為人們羨慕的職業(yè)。因此，對于高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在認(rèn)識和實踐方面也都得到了根本性的確立。但是，時代的發(fā)展和前進，促使師范教育面臨著新的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在原有的師范培養(yǎng)目標(biāo)的定位，已適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育師資提高的需要。一方面：由于國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，教育事業(yè)迅速發(fā)展，特別是高等學(xué)校從1999年開始擴大招生規(guī)模以來，各類人才的學(xué)歷層次呈普遍攀升態(tài)勢。碩士學(xué)位、本科學(xué)歷在各行各業(yè)所占的比例越來越大，而?？铺貏e是中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)歷則越來越不受用人單位的歡迎，迫使不少專業(yè)的?？茖W(xué)制由兩年改為三年。另一方面，由于中等師范學(xué)校的“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，今后小學(xué)師資的合格學(xué)歷將提升為?？?，而初中師資的合格學(xué)歷則必須為本科。同時，我們還可以高瞻遠(yuǎn)矚地預(yù)言：在一些發(fā)達(dá)國家，碩士學(xué)位、本科學(xué)歷的畢業(yè)生到小學(xué)、幼兒園任教的人才使用狀況，在我國不會太久也將出現(xiàn)。此外，我們還應(yīng)該看到：中小學(xué)音樂教育既有階段性，又有連續(xù)性，隨著九年全日制義務(wù)教育的全面實施，小學(xué)畢業(yè)自然進入初中的升學(xué)模式將逐步普及，因此，中小學(xué)音樂教師界限的劃分也不宜涇渭分明。在許多音樂教學(xué)規(guī)律和方法上，中小學(xué)是一脈相通的，例如中小學(xué)音樂教育的總體目標(biāo)都是實施素質(zhì)教育，學(xué)科性質(zhì)都是音樂審美教育;再如兒童的變聲期可能出現(xiàn)在小學(xué)高年級，也可能出現(xiàn)在初中一、二年級……。因此，高師音樂教育專業(yè)不論專科和本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，須要將延續(xù)了幾十年的“培養(yǎng)合格的中等學(xué)校音樂教須”的目標(biāo)，擴展為“培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師”或“培養(yǎng)合格的從事基礎(chǔ)音樂教育工作的師資。”如果以上目標(biāo)得以確立，那么就要把高師音樂教育專業(yè)的目光投放到整個兒童———少年階段的音樂教育中去。要以6歲———15歲孩子的生理、心理特征為依據(jù)，研究他(她)們的音樂學(xué)習(xí)和音樂生活，并以此來修訂和完善高師音樂教育專業(yè)本、?？频慕虒W(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱乃至各科教材。顯然，這是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。

二、通才教育的擴展早在上一個世紀(jì)的80年代后期，在高師音樂系、科教學(xué)改革的討論中，我們提出了高師音樂教育專業(yè)的改革，應(yīng)該以通才教育為目標(biāo)，當(dāng)時曾為多數(shù)人所認(rèn)可和接受。這種通才教育主要是要求高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，首先必須掌握好聲樂、鋼琴、即興伴奏、樂理與視唱練耳、指揮、歌曲寫作……等音樂基本技能，然后再在這多種技能中發(fā)展一兩門個人的專長學(xué)科。這種人才培養(yǎng)模式既滿足了未來到中學(xué)工作的需要，也幫助提高和發(fā)揮了個人的特長。但是，我們過去對高師音樂教育專業(yè)方面通才教育的理解，主要偏重于音樂技能領(lǐng)域，對于合格音樂師資的認(rèn)識也主要局限于音樂專業(yè)里的通才，希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，成為在音樂方面有一技之長的多面手，以適應(yīng)中學(xué)音樂教學(xué)和指導(dǎo)課外音樂活動的需要。進入新世紀(jì)以來，隨著素質(zhì)教育的全面推進和音樂教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對普通學(xué)校音樂教育的認(rèn)識有了不斷的提升。總的來說，中小學(xué)音樂教育的本質(zhì)特征是“以音樂審美為核心的素質(zhì)教育”的理念，已成為音樂教改的基本指導(dǎo)思想，音樂教育的文化內(nèi)涵和人文屬性也被更多的有識之士所重視和研究……，這些理論成果集中地體現(xiàn)在近期由教育部制定頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》)之中。

這個文件站在時代的前沿，在總結(jié)我國改革開放以來音樂教改成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，廣泛地吸收和借鑒了國外先進的音樂教育理論和方法，通過基本理念的闡述，提出了課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等一整套完善的音樂教學(xué)改革指導(dǎo)思想和舉措，毫無疑問，它應(yīng)該成為今后中小學(xué)音樂教學(xué)工作的行為綱領(lǐng)。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，除了音樂本體的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造之外，增加了“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容。其中包括音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科三個部分[4]。這項音樂教學(xué)內(nèi)容的擴展是音樂人文屬性回歸的體現(xiàn)，也是把音樂教育作為整體文化素質(zhì)教育的一個有機組成部分來考慮和安排的。這種擴充性的調(diào)整，無疑給在職的音樂教師提出了接受繼續(xù)教育的任務(wù)，當(dāng)然，更給高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革增加了新的課題，從整體上來看，這實際上是對通才教育的一種擴展，它要求學(xué)生在掌握多種音樂技能的基礎(chǔ)上，還必須具備以下一些能力和知識：舞蹈：舞蹈和音樂不僅是姊妹藝術(shù)，而且二者密切的血緣關(guān)系可以追溯到她們是同步起源的：“情動于中而于言，言之不足，故磋嘆之，磋嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！盵5]這些古代的論述不僅說明了二者產(chǎn)生的歷史淵源，而且生動地闡述了音樂和舞蹈都是人們真情實感的自然流露。在我們原有的音樂教育中，就有著某些舞蹈的因素，例如小學(xué)的游戲、律動等。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，進一步充實了這方面的教學(xué)內(nèi)容，加入了集體舞、音樂游戲、歌表演等。戲劇：戲劇和音樂同屬表演藝術(shù)，學(xué)習(xí)和借鑒戲劇的表演技能，可以增強歌唱、演奏的藝術(shù)感染力。同時，歌劇、戲曲等是包容了戲劇、文學(xué)、音樂……等多門類的綜合藝術(shù)，具有豐富的文化內(nèi)涵，多種姊妹藝術(shù)的有機交融，更具有濃烈的人文氣息?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》對7———9年級的“綜合性藝術(shù)表演”提出了“學(xué)習(xí)表演簡單的歌劇、戲曲、曲藝片段，并能對自己與他人的表演作出評價。”這一部分嶄新的教學(xué)內(nèi)容對體現(xiàn)音樂的表演特征，增強學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，具有非凡的價值。美術(shù)：美術(shù)作為造型藝術(shù)與音樂所使用的物質(zhì)材料是不同的，審美感受方式也不盡相同。但是，音樂和美術(shù)都來自生活，都是客觀事物在主觀內(nèi)心世界的藝術(shù)反映，二考有著密切的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。通曉美術(shù)知識，掌握基本的繪畫技能，可以在音樂教學(xué)中多一種感受音樂、理解音樂的途徑。

所以，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“能夠用色彩或線條表現(xiàn)音樂的相同和不同?！鄙鐣茖W(xué)知識：社會科學(xué)知識是關(guān)于人類社會現(xiàn)象方面的知識，它是人們在意識形態(tài)領(lǐng)域認(rèn)識客觀世界的科學(xué)成果，主要包括政治、經(jīng)濟、文化各領(lǐng)域的學(xué)科，其中，人文學(xué)科與音樂的關(guān)系最為密切，這不僅因為音樂屬于廣義的人文學(xué)科范疇，而且它與多門人文學(xué)科(如文學(xué)、歷史、地理等)有著密切的關(guān)聯(lián)。豐富的社會科學(xué)知識不僅有助于對音樂的感受、理解和創(chuàng)造，而且更可以提高人的整體文化素質(zhì)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了不少這方面的內(nèi)容和要求。自然科學(xué)知識：自然科學(xué)知識是關(guān)于自然界各種物質(zhì)和現(xiàn)象的知識。音樂的傳播和感受離不開聲學(xué)、電學(xué)、生理學(xué)的原理，特別是電子信息等高科技的發(fā)展，大大的促進了音樂藝術(shù)的繁榮和發(fā)展，電腦音樂進入音樂教育獲得了良好的教學(xué)效果。掌握基本的自然科學(xué)知識和一定的現(xiàn)代科學(xué)技能(如電腦課件的制作和應(yīng)用)，也是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。

總之，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新的教育理念，提出了音樂教學(xué)的新內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師必須掌握多種知識和技能，才能完成新的教學(xué)任務(wù)。然而我們過去所強調(diào)的通才教育主要局限于音樂領(lǐng)域之內(nèi)，顯然，是滿足不了新的時代要求。因此，高師音樂教育專業(yè)必須更新辦學(xué)觀念，開闊通才教育的視野，給學(xué)生以更全面、更豐富的知識和技能，以適應(yīng)日后從事音樂教育工作的需要。21世紀(jì)伊始，高師音樂教育專業(yè)的新使命是極其繁重的。不論是培養(yǎng)目標(biāo)的延伸，還是通才教育的擴展，都是龐大的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。但是，這兩方面的任務(wù)不僅不矛盾，而且其要求是一致的，具有互補效應(yīng)，此外，在具體的教學(xué)計劃安排上，也要抓主要矛盾，分清輕重緩急，逐步加以解決。關(guān)鍵是我們要緊緊抓住為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的師資這個根本方向，統(tǒng)一考慮改革方案與舉措，使高師音樂教育專業(yè)能夠更加符合新的時代要求，為廣大中小學(xué)培養(yǎng)出更多合格的音樂師資。

參考文獻(xiàn)：

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