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小學(xué)生心理教育案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：溝通 愛心 細(xì)心 耐心

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.022

愛是春雨，能讓枯萎的小苗發(fā)芽；愛是太陽(yáng)，能讓堅(jiān)冰融化；愛是奇跡，能點(diǎn)石成金。愛別人是權(quán)利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學(xué)生，既是義務(wù)，更是責(zé)任。教師對(duì)學(xué)生的愛要持之以恒，這是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。

一、學(xué)生基本資料

李某：男，12歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。

二、學(xué)生的問題行為

1.平時(shí)不能嚴(yán)格要求自己，行為散漫，我行我素。

2.上課愛說(shuō)話、接話，愛和老師頂嘴。

三、學(xué)生問題行為的原因分析

該生性格自由散漫，不受約束，這與家庭教育有直接關(guān)系。他從小和爺爺、奶奶生活在一起，老人特別寵愛他，從不約束他的行為。他的父母教育孩子講究“民主”，遇到事情允許孩子發(fā)表見解，和長(zhǎng)輩爭(zhēng)論。因此，孩子逐漸養(yǎng)成了接話的習(xí)慣。每次家長(zhǎng)教育他，他都能為自己辯解，他們認(rèn)為孩子很有主見，很高興，甚至得到親友、同事的贊許。孩子引以為榮。長(zhǎng)此以往，孩子認(rèn)為，大人說(shuō)話自己能接上，或者長(zhǎng)輩訓(xùn)斥能辯解這是好事。另外，這孩子在家是獨(dú)生子，長(zhǎng)輩們視為掌上明珠，從不舍得打、罵，即使孩子犯了錯(cuò)，也是一笑了之。因此養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣。

四、教育的策略

（一）和家長(zhǎng)溝通

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。對(duì)父母而言，撫養(yǎng)孩子是自己應(yīng)盡的職責(zé)，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責(zé)任。因此，我首先找家長(zhǎng)談話，讓家長(zhǎng)改變教育方法。起初，家長(zhǎng)并不在意，只是隨口應(yīng)付。我并不灰心，經(jīng)常和他們溝通，并匯報(bào)孩子在校表現(xiàn)，尤其是讓老師尷尬的事情。終于有一天，在一次升旗中，作為主持人的他因不拘小節(jié)在全校師生中留下話柄，聽到全校師生的議論，家長(zhǎng)才認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，所以在教育孩子方面和我達(dá)成了共識(shí)。

（二）做孩子工作

1.多點(diǎn)愛心。我首先采取包容的態(tài)度，用心發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，用愛去關(guān)心他，幫助他，感化他。這個(gè)孩子非常聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)很好。我經(jīng)常找他談話，表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，同時(shí)也指出他的不足。我說(shuō)：“如果你的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)一樣好，那你就完美了?！?/p>

2.多點(diǎn)耐心。學(xué)生的成長(zhǎng)需要等待。作為老師，應(yīng)用賞識(shí)的目光迎接他們。他的一丁點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定，要進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的影響、塑造，多點(diǎn)耐心，不要輕言放棄。

3.多點(diǎn)關(guān)心。平時(shí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是生活上，我就像對(duì)待自己的孩子一樣，處處給予關(guān)愛。讓他感覺父母就在身邊，有溫暖的家的感覺。我尊重他，聽取他正確的意見。漸漸地他也尊重我了，不再頂嘴了。

4.多點(diǎn)鼓勵(lì)。好孩子都是夸出來(lái)的。多給孩子鼓勵(lì)是促進(jìn)孩子進(jìn)步的最好方法。但也做到鼓勵(lì)有度。鼓勵(lì)中有建議，表?yè)P(yáng)中有批評(píng)，這樣孩子不至于驕傲自滿。

5.工作細(xì)心。細(xì)節(jié)決定勝敗，工作中的事情無(wú)大小之分，事事都要做好。平時(shí)對(duì)該生的一言一行，一舉一動(dòng)都細(xì)心觀察，處處留意。遇事及時(shí)說(shuō)服教育，能收到良好效果。例如：在他那次升旗留下話柄以后我是這樣做的：

（1）找家長(zhǎng)談話。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子散漫造成的嚴(yán)重后果。家長(zhǎng)后悔地哭了。一再表示一定配合我改掉孩子的不良習(xí)慣。

（2）找孩子談話。讓孩子認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“孩子，我知道你不是故意的，但這次對(duì)你的影響太大了。一時(shí)之間你成了全校師生議論的話題。這個(gè)議論讓疼你的爺爺、奶奶傷心，讓愛你的爸爸、媽媽流淚，讓全班同學(xué)和老師抬不起頭。難道你的心里不難過(guò)嗎？”孩子聽了眼淚圍著眼圈轉(zhuǎn)，低下頭哽咽著說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了?！?/p>

（3）為了讓這個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我從網(wǎng)上找了和他類似的視頻讓他和學(xué)生看，學(xué)生看后把目光一齊轉(zhuǎn)向他，這回他真正感覺到自己的行為確實(shí)與當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合不搭，不好意思地低下頭。下課，他找到我說(shuō)自己真的錯(cuò)了。還說(shuō)：“老師，您放心，今后我一定嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)讓您驕傲的學(xué)生?！蔽液退奸_心地笑了。

小學(xué)生心理教育案例范文第2篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0073-02

中職學(xué)校的學(xué)生大部分是學(xué)困生，部分學(xué)校為了留住生源而對(duì)學(xué)生一味地縱容；而有些老師面對(duì)中職學(xué)困生則一味地打擊，這些做法都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。賞識(shí)不是溺愛，不是縱容，而是對(duì)學(xué)生有一顆寬容的心，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人”。筆者在多年的班主任工作和教學(xué)實(shí)踐中牢記古訓(xùn)“因材施教”，運(yùn)用“賞識(shí)”教育與“懲戒”教育轉(zhuǎn)化中職生消極的學(xué)習(xí)心理，效果非常顯著。

一、案例背景

2014 年秋季學(xué)期，筆者擔(dān)任學(xué)校學(xué)前教育專業(yè) 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學(xué)生在初中階段都是學(xué)困生，還有些學(xué)生連中考都沒參加。學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏等諸多弊端。很多學(xué)生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽我來(lái)的。相當(dāng)一部分學(xué)生帶著很強(qiáng)的消極學(xué)習(xí)心理，這種消極學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，上課注意力不集中，容易開小差，紀(jì)律散漫，叛逆心理強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機(jī)、聊天等，有極強(qiáng)的冷漠心理――對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和老師的教導(dǎo)都無(wú)所謂。

二、案例對(duì)象及行為表現(xiàn)

（一）案例對(duì)象

吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫(kù)移民區(qū)，家庭富裕。爸爸平時(shí)忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家?guī)暧椎牡艿?。父母平時(shí)疏于對(duì)吳某的教育，慣于用金錢進(jìn)行補(bǔ)償教育。這樣的家庭教育養(yǎng)成了吳某偏激、固執(zhí)，虛榮和刁蠻的性格。做事不計(jì)后果，喜歡拉幫結(jié)派，表現(xiàn)出很強(qiáng)的叛逆心理。因?yàn)榻?jīng)常違反紀(jì)律，又不服從學(xué)校管理，初中三年換了四所學(xué)校。

（二）行為表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長(zhǎng)大，無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化知識(shí)薄弱。上課前不會(huì)預(yù)習(xí)，課后不會(huì)復(fù)習(xí)。上課時(shí)注意力很難集中，經(jīng)常開小差。上課不做筆記，不完成作業(yè)。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業(yè)了。

2.沒有閱讀習(xí)慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學(xué)校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學(xué)就鼓勵(lì)學(xué)生有時(shí)間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過(guò)。用她的話說(shuō)：我一看書就想睡覺。

3.生活習(xí)慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學(xué)時(shí)床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動(dòng)委員和宿舍長(zhǎng)安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請(qǐng)同學(xué)代勞；經(jīng)常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經(jīng)常說(shuō)粗話，辱罵老師和同學(xué)；在網(wǎng)上宣揚(yáng)同學(xué)的隱私，愛說(shuō)謊話；生活沒有計(jì)劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。

4.性格偏激，叛逆心理強(qiáng)。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長(zhǎng)的謊言和對(duì)中職學(xué)校誤解下來(lái)到學(xué)校，渴望自由，但來(lái)到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)學(xué)校的管理比在初中的管理還要嚴(yán)格，對(duì)她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產(chǎn)生了叛逆心理。

三、教育方法

針對(duì)吳鳴一的具體實(shí)際情況，筆者先是和她的家長(zhǎng)溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

（一）合理運(yùn)用“懲戒”教育

任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點(diǎn)看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的教育既要有賞識(shí)教育，也要有適當(dāng)?shù)膽徒浣逃?。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)該受到懲戒，并非是因?yàn)樗麄兎噶诉^(guò)錯(cuò)，而是為了要使他們不再犯?！蔽覀兒魡緫徒浣逃?，就是為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)后，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，逐漸形成良好的行為習(xí)慣和法紀(jì)觀念。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由“他律”向“自律”過(guò)渡的過(guò)程，在中小學(xué)教育階段，學(xué)生自控能力和是非辨識(shí)能力都不成熟，經(jīng)常需要“他律”來(lái)調(diào)控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學(xué)生分辨是非善惡，使學(xué)生形成良好的道德認(rèn)識(shí)、情感和行為。懲戒教育有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

開學(xué)第一課，筆者的首要大事就是建立規(guī)則―― 班級(jí)的規(guī)則?！栋嘁?guī)》經(jīng)過(guò)全體學(xué)生和班主任商議決定，對(duì)學(xué)生和班主任都具有約束性，可以通過(guò)建立《班規(guī)》給學(xué)生灌輸一種規(guī)則精神與契約思想。筆者一有時(shí)間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時(shí)也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實(shí)情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認(rèn)自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學(xué)生反映她的行為還是照舊。一個(gè)星期后，筆者決定改變措施，對(duì)她嚴(yán)格按照校規(guī)和班規(guī)進(jìn)行管理，每違反一項(xiàng)規(guī)定就處以一定的懲罰，同時(shí)對(duì)吳鳴一進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，讓她知道：沒有規(guī)矩不成方圓，人要為自己的行為負(fù)責(zé)。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當(dāng)回事，還是我行我素。勞動(dòng)委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說(shuō)：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學(xué)幫她值日。周日下午回校經(jīng)常帶酒回校喝。針對(duì)吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班?》或?qū)戇`紀(jì)思想認(rèn)識(shí)，電話通知她的父母，同時(shí)也把她的違紀(jì)行為上報(bào)學(xué)校學(xué)生科備案，視違紀(jì)程度給予班級(jí)警告、學(xué)校警告、留校察看等處罰。

（二）“賞識(shí)”教育

美國(guó)的一位教育家說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的稟質(zhì)是渴望被人賞識(shí)。”教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其成為學(xué)生自信心的來(lái)源，多做一些正面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己，制定適合自己的合理目標(biāo)，并且學(xué)會(huì)悅納自我，克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和做事的積極性。筆者對(duì)吳鳴一進(jìn)行批評(píng)教育和適當(dāng)懲罰的同時(shí)進(jìn)行賞識(shí)教育。筆者通過(guò)對(duì)吳鳴一不斷的深入了解中發(fā)現(xiàn)吳鳴一的身上其實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)：活潑、熱情、普通話標(biāo)準(zhǔn)、講義氣、愛幫助人、在設(shè)計(jì)板報(bào)和舞蹈上很有天分。對(duì)她的優(yōu)點(diǎn)筆者從來(lái)不吝于表?yè)P(yáng)，同時(shí)給予她表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)以增強(qiáng)她的自信心。在競(jìng)選班干時(shí)，筆者鼓勵(lì)她競(jìng)選文娛委員，她不自信地說(shuō)：“老師，我從來(lái)沒做過(guò)班干，我不行的?！惫P者告訴她：“你在設(shè)計(jì)板報(bào)和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你?！蓖瑫r(shí)也和她說(shuō)了文娛委員在我們學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的重要性，以此激起她的責(zé)任心。事實(shí)證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報(bào)比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學(xué)生在吳鳴一的帶領(lǐng)下動(dòng)作最規(guī)范；每天帶領(lǐng)同學(xué)們用普通話朗讀；畢業(yè)匯演擔(dān)任主持人。

四、教育效果

小學(xué)生心理教育案例范文第3篇

[關(guān)鍵詞]家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生　心理健康教育

一 、 個(gè)案分析

筆者列舉了親身經(jīng)歷的兩個(gè)案并對(duì)個(gè)案進(jìn)行了反思，希望這種反思能能給同行以及關(guān)心女大學(xué)生的教育研究工作者者及學(xué)生家長(zhǎng)以借鑒。（為了尊重當(dāng)事人，筆者隱去了當(dāng)事人的真實(shí)姓名）

案例1：心有余悸

杏子，女，父母務(wù)農(nóng)，收入微薄，勉強(qiáng)糊口，家中還有一個(gè)讀書的妹妹，杏子參加過(guò)兩次高考，由于高考的壓力，杏子曾患抑郁癥，并一直在在偷偷服用藥物，（大二春季學(xué)期情緒出現(xiàn)特別大的反常時(shí)才從她母親口中追問出她的病史）， 九月杏子從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到武漢高校念書，該生對(duì)比其他同學(xué)顯得敏感、多疑，學(xué)習(xí)效率不高，秋季學(xué)期開學(xué)不久，杏子情緒出現(xiàn)異常，輔導(dǎo)員與她談心，她說(shuō)同寢室的幾個(gè)人總在背后說(shuō)她壞話，議論她（其實(shí)別人并沒有經(jīng)常議論她，很多時(shí)候只是她的一種猜測(cè)和想象），接連好幾天，她晚上無(wú)法入睡，腦海里總是很紛亂，為了調(diào)節(jié)她的情緒，輔導(dǎo)員和助理及其她同學(xué)把該生接到輔導(dǎo)員的宿舍住了幾天，并與她交心談心，每天晚上和她跳繩，以便讓她忘記煩惱，待她的情緒恢復(fù)后，輔導(dǎo)員和班上同學(xué)共同把她安排到另外學(xué)生寢室住宿，并囑咐同寢室的同學(xué)多關(guān)心她，安慰她，給她溫暖，這樣，情況似乎有所好轉(zhuǎn)，但過(guò)了一段時(shí)間，該生又開始出現(xiàn)晚上失眠，某一天該生留下字條后離校出走，后經(jīng)過(guò)多方努力找回了該生…無(wú)數(shù)個(gè)擔(dān)心的日日夜夜、無(wú)數(shù)次的談心疏導(dǎo)，杏子和其他同學(xué)一樣畢業(yè)了?；叵胨砩系臏I流滿面；回想她給在火車上僅有一面之交的男友大膽的約會(huì)；回想她的多疑與焦慮；回想她兩次的不辭而別，截至目前我仍然心有余悸…

啟示：某些家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生在高中就患上了心理疾病，但高中老師和家長(zhǎng)為了孩子，刻意隱瞞了學(xué)生的既往病史，這樣就給學(xué)校管理工作埋下了隱患，增加了難度，同時(shí)給從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員增加了極其大的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。但有壓力就有動(dòng)力，有動(dòng)力就有效率，從該生的身上我們也得到了某些啟示：出現(xiàn)心理問題的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生只要輔導(dǎo)員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)癥下藥，從物質(zhì)上給予幫助，從精神上給予關(guān)心、關(guān)愛、疏導(dǎo)、尊重、接納和重視她，允許她有不同的觀點(diǎn)和行為習(xí)慣，愿意傾聽她的苦惱和煩悶，讓她的情緒得到及時(shí)的宣泄，對(duì)于她的室友及班上熱心的同學(xué)，輔導(dǎo)員可以要求她們多關(guān)心她，給予她溫暖，這樣不僅有利于特殊學(xué)生的身心健康，同時(shí)也增強(qiáng)了其他同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助精神及關(guān)注、關(guān)愛弱勢(shì)的良好心態(tài)。

案例2：她休學(xué)了

兩年后當(dāng)案例一的杏子同學(xué)和許多她的學(xué)友高高興興的拿著畢業(yè)證走上工作崗位后，時(shí)隔兩個(gè)月的9月又迎來(lái)了又一屆新生，在那酷暑難當(dāng)?shù)娜兆永?，同學(xué)們和教官一起揮汗如雨，鍛煉身體，磨練意志的時(shí)候，其中一名長(zhǎng)著大大眼睛的對(duì)老師對(duì)教官相當(dāng)有禮貌的玄玄同學(xué)引起了輔導(dǎo)員的關(guān)注，她來(lái)自于湖北一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，為了生計(jì)，父母常年累月在外打工掙微薄的工資養(yǎng)活爺爺奶奶，和兩個(gè)孩子（玄玄還有一個(gè)弟弟）共六個(gè)人，從小玄玄就和爺爺奶奶一起生活，在農(nóng)村極其艱苦的物質(zhì)條件下，在常年遠(yuǎn)離雙親的孤獨(dú)中，玄玄養(yǎng)成了勤儉，聽話，溫順的性格，也許是生活的艱苦，也許是至親關(guān)愛的缺失，也許是大學(xué)軍訓(xùn)高強(qiáng)度的訓(xùn)練的不適應(yīng)，當(dāng)軍訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，該生就出現(xiàn)了情緒失常的現(xiàn)象，表現(xiàn)為無(wú)緣由的哭泣，一天晚上玄子一個(gè)人跑出寢室，半夜同班同學(xué)四處尋找，終于在學(xué)校的一個(gè)角落找到了哭泣的她，她說(shuō)她想跳樓，她不想活了，思維比較混亂，當(dāng)時(shí)，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生的問題不是同學(xué)和老師及管理人員能夠解決的，就及時(shí)告知領(lǐng)導(dǎo)，告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)送孩子到相關(guān)醫(yī)院看心理醫(yī)生，隨后，醫(yī)生診斷該生為心境障礙癥，需要入院治療，通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的治療，該生病情得到了控制和好轉(zhuǎn)，為了緩解學(xué)習(xí)壓力，為了她的病情進(jìn)一步康復(fù)，最后該生休學(xué)了…

啟示:天下的父母，千萬(wàn)不要為了物質(zhì)上的原因，讓自己的孩子常年遠(yuǎn)離自己，這樣會(huì)在孩子的心理留下無(wú)法彌補(bǔ)的缺失，父母常常的關(guān)心與愛護(hù)，對(duì)一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)最為重要，丹麥著名童話作家安徒生曾寫到：”孩子臉上快樂的光彩都是美麗的，無(wú)論這孩子是貧窮或是富有；蠟燭也一樣，在快樂的感覺面前，無(wú)論是在富人的屋子還是窮人的屋子，同樣光明和快樂的照著…”不管物質(zhì)多么貧困，不管有多少借口，年輕的父親母親，請(qǐng)給你們的孩子心靈上的真正的快樂！讓孩子在充滿愛的氛圍中健康愉快的成長(zhǎng)！因?yàn)槿魏我粋€(gè)心理疾病的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤積的結(jié)果，其次，輔導(dǎo)員對(duì)于軍訓(xùn)不能適應(yīng)的學(xué)生要進(jìn)行說(shuō)服調(diào)整，適應(yīng)不了的，要進(jìn)行特殊照顧，學(xué)生本人也不能逞一時(shí)之能，內(nèi)心無(wú)法忍受還有硬撐著，這是在虐待自己，導(dǎo)致的結(jié)果是不僅身體累，心理也跨了。

二、應(yīng)對(duì)措施

有人說(shuō)二十一世紀(jì)人類最大的危機(jī)是心理危機(jī)，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。也有人認(rèn)為，經(jīng)過(guò)十幾年的寒窗苦讀，在高考大軍中艱難步入象牙塔的大學(xué)生應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的，實(shí)際上，大學(xué)生別是家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的心理健康存在問題，應(yīng)該值得社會(huì)、家庭、高校的管理者及心理咨詢?nèi)藛T的特別關(guān)注及采取相應(yīng)有效的措施。

首先，應(yīng)該加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的物質(zhì)幫助，國(guó)家對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生一直特別關(guān)注，特別是最近這幾年，更是加大了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助力度，作為與學(xué)生接觸比較多的輔導(dǎo)員，應(yīng)該對(duì)班上的家庭經(jīng)濟(jì)困難女生投入更多的關(guān)心和關(guān)愛，把國(guó)家的資助真正落實(shí)到最困難的女大學(xué)生身上。

其次，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)及心理引導(dǎo)，要加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，讓她們認(rèn)識(shí)貧窮不是自己的錯(cuò)，沒有必要因?yàn)榧彝ヒ粫r(shí)的貧窮而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，貧窮是暫時(shí)的，貧窮并不可怕，可怕的是在困難中悲觀失望，可怕是不通過(guò)自己的努力去改變貧窮的現(xiàn)狀。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要進(jìn)行自立自強(qiáng)教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)她們進(jìn)行心理引導(dǎo)，尤其要幫助她們提高心理承受能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)她們積極參與豐富多彩的集體活動(dòng)，以良好的心態(tài)去面對(duì)別人，要讓她們發(fā)現(xiàn)和肯定自己純樸、上進(jìn)、能吃苦的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)她們的自信心，克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進(jìn)同學(xué)間的相互理解，密切同學(xué)關(guān)系，同時(shí)，鼓勵(lì)班上其他同學(xué)給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的溫暖和關(guān)愛。

有人說(shuō)：“只有在人性充盈的地方，才能生長(zhǎng)出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我們收獲的只能是病態(tài)孱弱的人性和冷漠的人格”。作為服務(wù)學(xué)生的管理人員應(yīng)該給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓她們?cè)跍厍橹信c其他同學(xué)一樣健康、快樂地生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能收獲和諧與幸福。雨果說(shuō)：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈?！痹诤迫绾Ｑ蠛吞炜盏男睦硎澜缋?，愿每一位大學(xué)生都能像蛟龍和雄鷹一般遨游！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉素珍.《消除女大學(xué)生貧困心理影響的策略研究》[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年第7期。

[2] 呂世軍.《淺談高校大學(xué)生思想政治教育與心理咨詢》[J].《牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第5期。

小學(xué)生心理教育案例范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理咨詢；問題；調(diào)查研究

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）06-0014-03

我國(guó)中小學(xué)的心理咨詢從20世紀(jì)80年代起步，90年代逐漸發(fā)展，21世紀(jì)開始在全國(guó)各地受到重視，2010年后逐步呈現(xiàn)遍地開花的趨勢(shì)。中小學(xué)心理咨詢?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展、預(yù)防意外發(fā)生以及改善師生關(guān)系等方面起到很好的作用。但我國(guó)中小學(xué)心理咨詢工作也由于時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少存在諸多的問題，2013年10月到11月，筆者對(duì)福建省中小學(xué)專職心理教師（以廈門市心理教師為主）進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷120份，有效問卷116份。

一、本調(diào)查中心理教師隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)專職心理教師中，女性達(dá)到87%，占絕對(duì)比例；本科學(xué)歷84%， 碩士學(xué)歷14%，學(xué)歷層次比較高；參加調(diào)查的小學(xué)和中學(xué)教師各占一半左右，其中一半以上屬于教齡在5年以內(nèi)新教師，75%的教師是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，13%為教育學(xué)專業(yè)，12%為其他專業(yè)畢業(yè)；職稱以初級(jí)和中級(jí)職稱為主。

二、心理咨詢存在問題的調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)校硬件建設(shè)投入比較到位，軟性支持不足

調(diào)查結(jié)果顯示，專職心理教師所在的學(xué)校普遍重視硬件建設(shè)，96%專職心理教師所在的學(xué)校配備了專用的心理咨詢室，面積30～100平方米的占24%，大于100平方米的占19%。 一半以上的學(xué)校配有沙盤游戲室，37%的學(xué)校配有專用咨詢電話，34%的學(xué)校配有測(cè)評(píng)系統(tǒng)，29%的學(xué)校配有宣泄室。與重視硬件建設(shè)不同的是，學(xué)校在心理健康教育軟性環(huán)境建設(shè)上并不同步且相對(duì)滯后。調(diào)查顯示，有76%的學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步提高。首先是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)問題，43%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理咨詢持冷淡態(tài)度，“隨便你做，偶爾關(guān)心但不到位”；11%的學(xué)校只把心理咨詢當(dāng)擺設(shè)而已；7%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為心理咨詢是萬(wàn)能的，什么疑難問題都往咨詢室塞；只有24%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)咨詢認(rèn)識(shí)到位，也比較重視。軟性環(huán)境是起最主要作用的，只重視硬件投入不重視軟性環(huán)境的建設(shè)，心理咨詢充其量就是面子工程而已。 在“你在心理咨詢中遇到的挑戰(zhàn)是什么”問題上，40%的心理教師認(rèn)為自己缺少時(shí)間做咨詢；而在開放式問題“你有什么好建議”中，不少教師寫到：請(qǐng)學(xué)校不要給心理教師安排那么多與心理咨詢無(wú)關(guān)的工作，要讓心理教師有時(shí)間做業(yè)務(wù)，請(qǐng)把咨詢納入工作量。這也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，不少學(xué)校不重視心理健康教育的軟性建設(shè)，把心理教師隨意安排到其他工作崗位上，心理教師待遇隨意化且待遇偏低的現(xiàn)象在中小學(xué)比較普遍。

（二）咨詢內(nèi)容以發(fā)展性咨詢?yōu)橹?/p>

在“學(xué)生咨詢得較多的問題是什么”中，同伴關(guān)系占首位，達(dá)到73%；其次是青春期情感問題，占42%；情緒問題、學(xué)習(xí)壓力太大、學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)各占41%、39%、32%、30%。學(xué)校的咨詢以發(fā)展性咨詢?yōu)橹?，在咨詢的次?shù)上也顯示出學(xué)生咨詢的特點(diǎn)，咨詢次數(shù)為1～2次的占79%，三次或三次以上的占21%，可能是因?yàn)閷W(xué)生咨詢的問題比較簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)一兩次輔導(dǎo)就可以解決，所以每個(gè)案例咨詢的次數(shù)比較少。但也有另一種可能，即學(xué)生或心理教師缺少咨詢時(shí)間或者咨詢效果不盡人意而影響了個(gè)案咨詢的次數(shù)，縱觀中小學(xué)生前來(lái)咨詢的問題，同伴關(guān)系占到首位，所以屬于后者的可能性不大。

（三）咨詢數(shù)量和質(zhì)量不盡人意

在咨詢室每周開放時(shí)間的問題上，開放時(shí)間5小時(shí)以上的占48%，2～5小時(shí)的占29%，0～2小時(shí)的占23%，一半以上的咨詢室開放時(shí)間在5小時(shí)以下，咨詢室開放時(shí)間略嫌不足。

題目 答案 人數(shù)

（共116） 占百

分比

每周開放時(shí)間？ 0～2小時(shí) 27 23%

2～5小時(shí) 34 29%

5小時(shí)以上 55 48%

每學(xué)期做的咨詢案例大概有幾個(gè)？ 0～10個(gè) 56 49%

10～30個(gè) 41 35%

30個(gè)以上 19 16%

咨詢效果如何？ 很好 25 22%

一般 68 59%

不怎么樣 12 10%

無(wú)法得到反饋 11 9%

對(duì)于非自愿來(lái)訪者，您是怎么處理的？ 談話，說(shuō)明保密與自愿原則 60 52%

讓他自愿選擇是否留下或離開 17 15%

從玩游戲開始 36 31%

您對(duì)非自愿來(lái)訪者的處理有多大效果？ 效果不佳 50 43%

有50%效果 62 53%

很有效果 4 4%

與此相應(yīng)的是，每學(xué)期的咨詢案例數(shù)量不多，49%的心理教師每個(gè)學(xué)期咨詢案例在10個(gè)以下，35%的教師每學(xué)期咨詢案例為 10～30個(gè)，30個(gè)案例以上的占16%。咨詢效果上，認(rèn)為自己咨詢效果一般的占59%，咨詢效果不怎么樣的占10%，認(rèn)為咨詢效果很好的只有22%，9%的心理教師認(rèn)為咨詢效果無(wú)法反饋。在對(duì)非自愿來(lái)訪者的處理上，43%認(rèn)為咨詢效果不佳，認(rèn)為很有效果的只占4%，咨詢有一半效果的占53%?？傮w來(lái)說(shuō)，中小學(xué)心理咨詢不管從數(shù)量還是質(zhì)量上，咨詢的效果都有待于進(jìn)一步提高。

（四）心理教師面臨的專業(yè)挑戰(zhàn)大

在心理咨詢的挑戰(zhàn)問題上，沒有督導(dǎo)擺在首位，占58%；其次是專業(yè)能力不足，占51%；角色沖突和缺少時(shí)間做咨詢也占了40%左右，說(shuō)明這些問題是當(dāng)前影響中小學(xué)心理咨詢開展的主要因素。另外，60%的心理教師在遇到自己專業(yè)能力以外的問題，需要將學(xué)生轉(zhuǎn)介時(shí)，不知道要往哪里轉(zhuǎn)介，反映了當(dāng)前校外轉(zhuǎn)介資源的匱乏以及心理咨詢支持系統(tǒng)明顯不足。

題目 答案 人數(shù)

（共116） 占百

分比

你在心理咨詢中遇到的挑戰(zhàn)是什么？（多選題） 專業(yè)能力問題 59 51%

沒有或很少學(xué)生來(lái)咨詢 31 27%

保密困難 10 9%

角色沖突 48 41%

非自愿來(lái)訪者的阻抗 26 22%

沒有督導(dǎo) 67 58%

自己沒時(shí)間做咨詢 46 40%

其他 4 3%

當(dāng)學(xué)生需要轉(zhuǎn)介時(shí)，您一般怎么處理？ 不知道往哪里轉(zhuǎn)介 69 60%

經(jīng)常轉(zhuǎn)介的部門：醫(yī)院、大學(xué)相應(yīng)單位、兒童保健中心、精神病院、咨詢中心、上級(jí)單位 47 40%

三、思考與建議

（一）加大宣傳力度，提高師生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)和理解

可以通過(guò)多種形式和渠道進(jìn)行宣傳，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、講座、宣傳欄、廣播等宣傳心理咨詢，消除師生誤解，營(yíng)造有利于咨詢的氛圍。

（二）建立有效的激勵(lì)機(jī)制

改善咨詢室的工作條件，硬件上最少要有一間專門的咨詢室；要提高心理教師的待遇，為心理教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證心理教師有足夠的時(shí)間從事心理咨詢；要撥出專款用于開展心理健康活動(dòng)。

（三）要突出發(fā)展性咨詢

學(xué)校的心理咨詢要突出發(fā)展性咨詢特點(diǎn)。首先，要突出發(fā)展性目標(biāo)。學(xué)生前來(lái)咨詢的問題是他們當(dāng)中多數(shù)人都會(huì)遇到的問題，而不是疾?。患词褂卸虝旱牟贿m應(yīng)，也可以通過(guò)重新學(xué)習(xí)獲得改變，所以針對(duì)學(xué)生的咨詢要突出發(fā)展性和教育性。其次，輔導(dǎo)教師可以主動(dòng)介入。中小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)或?qū)κ录恼J(rèn)識(shí)不到位，往往不會(huì)主動(dòng)求助，所以輔導(dǎo)教師應(yīng)主動(dòng)介入和引導(dǎo)，“價(jià)值中立”“價(jià)值不干涉”的態(tài)度并不適合中小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的需求。此外，心理咨詢形式、方法應(yīng)符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的咨詢可以通過(guò)講故事，或者通過(guò)玩“布袋游戲”“木偶游戲”等將其內(nèi)心的擔(dān)憂恐懼投射出來(lái)，并在活動(dòng)中與兒童溝通。對(duì)于中學(xué)生宜用他們能夠接受的語(yǔ)言與之交談，特別要注意建立友善關(guān)系，消除其疑慮。

（四）注重與班主任、科任教師及家長(zhǎng)的溝通合作

首先，經(jīng)常向班主任及家長(zhǎng)宣傳心理咨詢的作用、心理咨詢的工作范圍，讓大家對(duì)心理咨詢有正確的認(rèn)識(shí)。其次，讓班主任和科任教師參與到對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)中來(lái)，除非學(xué)生的問題與學(xué)校沒有關(guān)系或不宜讓班主任及科任教師知道。心理咨詢要取得效果，班主任和科任教師的配合很重要，特別是當(dāng)學(xué)生的問題與班級(jí)或科任教師相關(guān)時(shí)，更需要班主任和科任教師的支持。這是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生最為了解，與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，是學(xué)生心理環(huán)境的重要組成部分，最有條件整合學(xué)校、家庭和社區(qū)的力量促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。再次，將學(xué)生咨詢與家庭咨詢、家長(zhǎng)咨詢結(jié)合起來(lái)。很多時(shí)候，學(xué)生心理問題的根源來(lái)自家庭。如果對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行咨詢，改善父母的養(yǎng)育方式，由父母影響孩子，其效果往往更好、更持久，且事半功倍。越是低齡的學(xué)生，對(duì)其父母的咨詢?cè)绞侵匾?。?dāng)然，與家長(zhǎng)溝通合作是否成功很大程度上要依靠心理教師的溝通技巧。

（五）做好非自愿來(lái)訪者的工作

嚴(yán)格地說(shuō)，非自愿來(lái)訪者并非咨詢對(duì)象，但由于中小學(xué)生年齡小經(jīng)驗(yàn)少，主動(dòng)求助意識(shí)差，學(xué)校心理教師經(jīng)常會(huì)接到班主任或德育處甚至家長(zhǎng)“押送”甚至“騙來(lái)”的各種非自愿來(lái)訪者，其中不乏違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，這類來(lái)訪者對(duì)心理咨詢充滿懷疑，抗拒性和防御性都比較強(qiáng)，通常一到咨詢室就沉默不語(yǔ)，不理不睬，一副拒人于千里之外的憤怒表情，有的否認(rèn)問題的存在，直接為自己辯白；有的故意滔滔不絕，轉(zhuǎn)移話題而拒絕談?wù)摶蚧乇茏约旱膯栴}，他們常常會(huì)隨時(shí)中斷輔導(dǎo)。對(duì)待這類學(xué)生要以建立良好的咨詢關(guān)系為首要任務(wù)，為其提供溫暖沒有壓力的環(huán)境。在說(shuō)明保密原則后，讓他們決定說(shuō)與不說(shuō)。談話通?？梢杂蓙?lái)訪者感興趣的話題開始，或者聽聽音樂或玩一些小游戲讓來(lái)訪者放松，再進(jìn)入主題。這些做法會(huì)讓來(lái)訪者轉(zhuǎn)變對(duì)咨詢的看法。

（六）注重咨詢實(shí)踐工作

首先，多接個(gè)案。心理咨詢要靠經(jīng)驗(yàn)的累積，來(lái)訪者是心理教師最好的老師。個(gè)案的問題是活生生的教材，多接個(gè)案可以擴(kuò)充我們的視野，幫助我們了解各種不同的問題現(xiàn)象與心理成因，可以得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使自身咨詢技巧更加成熟。其次，如果自己有被咨詢的經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于解決個(gè)人的心理困擾，增進(jìn)自我了解，而且可以真實(shí)地體驗(yàn)個(gè)案的感受。所以，與同行之間練習(xí)著互相當(dāng)個(gè)案，會(huì)讓我們更懂得如何幫助他人。

（七）努力尋求專業(yè)的督導(dǎo)與支持

俗話說(shuō)，三人行必有我?guī)煛２唤邮芏綄?dǎo)使咨詢師難以進(jìn)步。首先，督導(dǎo)可以讓受督導(dǎo)者從不同的角度去完備地思考，為受督導(dǎo)者提供專業(yè)、理論及技術(shù)上的幫助，提高受督導(dǎo)者分析和解決個(gè)案問題的能力；其次，能提高受督導(dǎo)者自身的心理健康水平；再次，避免咨詢師自身問題對(duì)咨詢的干擾，保護(hù)咨詢師免受來(lái)訪者負(fù)面情緒的影響。

在目前國(guó)內(nèi)督導(dǎo)師資質(zhì)不清晰和數(shù)量嚴(yán)重不足的情況下，國(guó)內(nèi)督導(dǎo)形式多為團(tuán)體督導(dǎo)，或者小組（10～30人）同時(shí)接受某一督導(dǎo)師督導(dǎo)，“一對(duì)一”督導(dǎo)比較少見，級(jí)別上分為上對(duì)下的專業(yè)督導(dǎo)和同級(jí)別的同行督導(dǎo)。

同行督導(dǎo)是目前業(yè)內(nèi)人士大力倡導(dǎo)也比較“通用”的形式，同業(yè)或同行之間，在同一單位或區(qū)域內(nèi)，可以組織“個(gè)案研討會(huì)”，每次負(fù)責(zé)個(gè)案報(bào)告的人，把個(gè)案的背景、問題、評(píng)估結(jié)果、咨詢策略、所碰到的問題，以及將來(lái)可以努力的方向或做法，都作詳盡的報(bào)告，同行就個(gè)案的處理，提出不同的想法及處理意見，進(jìn)行實(shí)際又有用的交流。網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)目前已經(jīng)興起并獲得很大的發(fā)展，它打破了空間距離的局限，使資源得到最大限度的整合和共享。

總之，目前中小學(xué)心理咨詢中要注重解決師生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)、輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力的提升、咨詢督導(dǎo)等問題，創(chuàng)造良好的心理咨詢支持體系，提高中小學(xué)心理咨詢的效益。

主要參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理教育案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；朋輩心理輔導(dǎo)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0008-04

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)是由一種受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過(guò)程，或者是同質(zhì)團(tuán)體在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下通過(guò)共同的探索和訓(xùn)練，促進(jìn)成員共同成長(zhǎng)的過(guò)程。一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問題首先找誰(shuí)商量”時(shí)，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對(duì)學(xué)生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學(xué)將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導(dǎo)所關(guān)注的。

綜觀朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展可見，美國(guó)在朋輩心理輔導(dǎo)方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導(dǎo)組織覆蓋面廣，同時(shí)有較為健全的制度作為保障。而我國(guó)的朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)展時(shí)間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強(qiáng)，服務(wù)的范圍和對(duì)象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進(jìn)入我國(guó)高校，更鮮有服務(wù)于中小學(xué)的。然而，將朋輩心理輔導(dǎo)引入中小學(xué)心理健康教育已成為一種趨勢(shì)，既容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實(shí)給力學(xué)校心理健康教育工作。

在小學(xué)，如果把朋輩心理輔導(dǎo)工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預(yù)上，活動(dòng)將難以開展。因?yàn)橐笮W(xué)生掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實(shí)的?；诖耍覀儼蜒芯恳暯蔷劢褂谌绾螐念A(yù)防和發(fā)展的角度開展小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)較為完善的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)其有效性，為小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)和可操作的方案。通過(guò)朋輩心理輔導(dǎo)，改變，只有專業(yè)心理教師才能開展心理健康教育活動(dòng)的狀況，讓更多學(xué)生參與學(xué)校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導(dǎo)推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于解決小學(xué)專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導(dǎo)機(jī)制。

二、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的意義

當(dāng)今小學(xué)普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學(xué)生對(duì)心理援助需求日益增長(zhǎng)之間的矛盾。朋輩心理輔導(dǎo)既能彌補(bǔ)小學(xué)心理輔導(dǎo)力量的不足，幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，又能滿足學(xué)生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導(dǎo)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，將朋輩心理輔導(dǎo)引入小學(xué)心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導(dǎo)教師配備不足與日益增長(zhǎng)的小學(xué)生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學(xué)心理健康教育工作中不斷彰顯的問題與矛盾。小學(xué)心理輔導(dǎo)老師往往會(huì)把視角局限在解決學(xué)生的心理問題，而無(wú)力或很少有精力顧及大部分學(xué)生心理潛能的開發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)心理健康教育工作的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，其次才是對(duì)學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導(dǎo)員，能夠起到預(yù)防、發(fā)展和干預(yù)的作用，從而彌補(bǔ)專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求

小學(xué)生的心理發(fā)展需求存在個(gè)體差異，對(duì)心理援助的需求也不盡相同。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問題時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導(dǎo)能以同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)可滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時(shí)有效地開展心理健康教育工作。

（三）幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育

朋輩心理委員在為同學(xué)開展心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，不僅能幫助周圍同學(xué)舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時(shí)也為自己創(chuàng)造一個(gè)彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時(shí)使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當(dāng)自己碰到心理問題時(shí)，也可以自己幫助自己，達(dá)到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)施

2013年，我們將小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)研究申請(qǐng)課題立項(xiàng)，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實(shí)施程序：一是甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能；二是組建心靈成長(zhǎng)小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開展朋輩心理互助實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能

每學(xué)年開始，全校倡議、發(fā)動(dòng)、招募班級(jí)心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補(bǔ)人員。原則上，每班限定男女同學(xué)各1名。選出的班級(jí)心理委員經(jīng)過(guò)心理教師面試后，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)、班長(zhǎng)，明確各自職責(zé)、任務(wù)；再由心理輔導(dǎo)教師按班級(jí)心理委員工作內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，傳授必備的心理專業(yè)知識(shí)和行之有效的實(shí)操技能。其主要有：小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)生常見的心理問題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞?、怎樣尋求心理幫助、怎樣尋求合適的求助對(duì)象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時(shí)，能夠胸有成竹、理性應(yīng)對(duì)；選擇科學(xué)的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個(gè)案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的情緒異常情況及時(shí)向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長(zhǎng)小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實(shí)效，學(xué)校還組建了由部分班級(jí)心理委員構(gòu)成的心靈成長(zhǎng)小組，并研制整套切實(shí)可行的自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，促使他們自主進(jìn)行心理健康理論與技能學(xué)習(xí)，由心理教師在實(shí)踐活動(dòng)中隨機(jī)引導(dǎo)其改進(jìn)與完善。

每學(xué)期初，心靈成長(zhǎng)小組利用學(xué)校的興趣小組活動(dòng)時(shí)間，對(duì)全體心理委員開展為期六周的專業(yè)技能培訓(xùn)。隨后，每?jī)芍芙M織一次工作能力提高培訓(xùn)活動(dòng)。心理委員在班級(jí)中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認(rèn)可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)的主題是依據(jù)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展和各班學(xué)生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對(duì)心理委員進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)的技能培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)教師指導(dǎo)和同伴相互學(xué)習(xí)，使他們能幫助、輔導(dǎo)同學(xué)緩解考前焦慮，從容應(yīng)對(duì)考試。

每?jī)芍苷匍_一次工作規(guī)劃與布置會(huì)。心理健康教育工作存在于學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校的教育、教學(xué)工作整體配合才能使其具有實(shí)效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學(xué)參與心理漫畫賽、心理書簽制作比賽等各項(xiàng)心理競(jìng)賽，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康、人人宣講心理健康知識(shí)，達(dá)到廣泛的宣傳教育目的。通過(guò)定期召開會(huì)議，使心理委員明確近期工作，找準(zhǔn)方向履行自己的工作職責(zé)，形成良好的朋輩心理輔導(dǎo)工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造性地開展具有年級(jí)或班級(jí)特色的心理健康教育活動(dòng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，心理委員經(jīng)常會(huì)碰到受自身經(jīng)驗(yàn)與能力局限而無(wú)法解決的問題，因此，每學(xué)期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行一次同伴心理互助案例督導(dǎo)。定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行督導(dǎo)，既有利于更好地開展朋輩心理輔導(dǎo)工作，也有利于自身的心靈成長(zhǎng)，消除對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的畏難情緒。在定期督導(dǎo)中，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員及時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)方案，以提升心理輔導(dǎo)的實(shí)效。要讓朋輩心理輔導(dǎo)員明確地意識(shí)到，助人活動(dòng)基于自身的能力，如果自身未達(dá)到幫助別人解決某一問題的能力時(shí)，切勿強(qiáng)求自己，而作出另請(qǐng)高明助己應(yīng)對(duì)的選擇，才是對(duì)來(lái)訪同學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開展朋輩心理互助

1.組建“陽(yáng)光小隊(duì)”，搭建心理溝通橋梁?！瓣?yáng)光小隊(duì)”，寓意為同學(xué)帶來(lái)積極、正向的心理能量。碰到心理委員無(wú)法解決的問題時(shí)，“陽(yáng)光小隊(duì)”在督導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)向其他心理委員請(qǐng)教，或者及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理老師?！瓣?yáng)光小隊(duì)”定期開展“請(qǐng)到心靈葵花園來(lái)”的活動(dòng)，每名心理委員向班級(jí)同學(xué)發(fā)放邀請(qǐng)卡，打破同學(xué)對(duì)心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學(xué)了解心理咨詢，為心理教師和學(xué)生的溝通搭建橋梁，并引導(dǎo)同學(xué)以正確的眼光看待心理咨詢，必要時(shí)能主動(dòng)尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識(shí)。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進(jìn)行專題廣播，使學(xué)生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學(xué)生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實(shí)效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預(yù)防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對(duì)“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長(zhǎng)。學(xué)期初，學(xué)校分發(fā)給每個(gè)學(xué)生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學(xué)生在心靈成長(zhǎng)方面的體悟，也成為同班同學(xué)與心理委員談心的對(duì)話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過(guò)書面溝通，走進(jìn)每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，助人成長(zhǎng)。

4.組織“心理游園會(huì)”，互助激發(fā)心理潛能。學(xué)校德育室和心理咨詢中心每學(xué)期針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的不同需求，舉辦心理游園會(huì)活動(dòng)。舉辦心理游園會(huì)前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學(xué)們的想法和需求，為活動(dòng)收集同學(xué)身邊的素材，以詳實(shí)的案例提升活動(dòng)的實(shí)效性。心理委員作為心理游園會(huì)各個(gè)“關(guān)卡”的策劃人與主持人，設(shè)計(jì)菜單式心理普識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)各種“關(guān)卡”，了解心理保健知識(shí)，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問題。以校園心理劇的編演促進(jìn)同伴心理互助，使朋輩心理輔導(dǎo)員在心理互助的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主解決常見心理問題。在前期的預(yù)研究中，我們對(duì)校園心理劇進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理??；第三步，編排、完善校園心理??；第四步演出心理??；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過(guò)同伴互助解決一般心理問題的過(guò)程，不僅宣傳了朋輩心理輔導(dǎo)工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對(duì)小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導(dǎo)研究與實(shí)踐，都傾向于將其定義為一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)工作，以致要求擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的學(xué)生需要具備較高的心理輔導(dǎo)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展，從積極心理學(xué)視角開展朋輩心理輔導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)設(shè)置活動(dòng)；讓朋輩心理輔導(dǎo)員成為心理活動(dòng)的組織者、心理游戲的演示者、心理知識(shí)的傳授者、心理老師的小助教等。這些實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上擴(kuò)充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，心理輔導(dǎo)老師要建立起健全的成長(zhǎng)反饋機(jī)制，定期為朋輩心理輔導(dǎo)員開展清理心理負(fù)能量的活動(dòng)，保障朋輩心理輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)工作過(guò)程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導(dǎo)工作為他們的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

誠(chéng)然，無(wú)論是從理論研究層面，還是實(shí)踐探索層面，對(duì)小學(xué)生的朋輩心理輔導(dǎo)迄今還存在著較大的爭(zhēng)議。朋輩心理輔導(dǎo)的非專業(yè)性特點(diǎn)使其難以避免人們對(duì)其科學(xué)性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，結(jié)合小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應(yīng)的有效的實(shí)施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導(dǎo)真正地解決學(xué)校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進(jìn)、充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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