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對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文第1篇

開創(chuàng)公私合作的學(xué)前教育模式

記者：親子教育計(jì)劃在推動(dòng)學(xué)前教育這方面是怎么做的，這一計(jì)劃希望實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)？

Ayla Goksel：親子教育計(jì)劃是一項(xiàng)可在家中開展的低成本培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)時(shí)間為25周，面向5至6歲的兒童及其母親，旨在讓那些不能獲得學(xué)前教育的兒童受益。參與項(xiàng)目的家長(zhǎng)需要在家中使用項(xiàng)目專用教材，幫助孩子提高認(rèn)知和社交能力。在計(jì)劃開展過程中，專門的培訓(xùn)人員將與家長(zhǎng)舉行討論會(huì)議。另外，培訓(xùn)人員還會(huì)進(jìn)行家訪，了解親子互動(dòng)情況以及每周課程的實(shí)施情況。這個(gè)計(jì)劃的目標(biāo)是幫助孩子做好上學(xué)前的各種準(zhǔn)備，在促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，也幫助母親獲取相關(guān)技能并樹立恰當(dāng)?shù)慕逃砟詈蜕顟B(tài)度。

記者：聽說WISE大獎(jiǎng)是以獎(jiǎng)勵(lì)教育創(chuàng)新著稱的，而且從幾百份申請(qǐng)中僅評(píng)出6個(gè)獲勝者。親子教育計(jì)劃是怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？

Ayla Goksel：WISE大獎(jiǎng)不僅要求創(chuàng)新，而且要求這種創(chuàng)新切合實(shí)際需要，對(duì)教育影響深遠(yuǎn)。概括來說，土耳其親子教育計(jì)劃在兩個(gè)方面有所創(chuàng)新：一方面打破了學(xué)前教育必須采用正規(guī)的集中機(jī)構(gòu)模式的狹隘定義；同時(shí)也增強(qiáng)了社會(huì)對(duì)早期兒童教育重要性的認(rèn)識(shí)，從而增加了公共早期教育服務(wù)的需求。自1993年以來，該計(jì)劃與土耳其教育部建立了合作關(guān)系，這種合作關(guān)系到今天已經(jīng)制度化，正規(guī)集中式的學(xué)前教育和家庭早期教育這兩種模式已得到土耳其政府的重視并作為國(guó)家的優(yōu)先政策，廣泛影響到數(shù)百萬兒童的生活。

母親角色扮演體會(huì)孩子學(xué)習(xí)需求

記者：參與親子教育計(jì)劃的家長(zhǎng)和孩子都需要做些什么？

Ayla Goksel：母親應(yīng)每周參加MOCEP課程，課后在家中開展親子訓(xùn)練。每周的課程分為三部分。第一部分，在培訓(xùn)人員的引導(dǎo)下進(jìn)行“母親支持計(jì)劃”分組討論，每周一個(gè)話題。這部分內(nèi)容豐富，通過提問、做示范和母親參與體驗(yàn)等形式進(jìn)行，持續(xù)時(shí)間為75分鐘到90分鐘。第二部分，培訓(xùn)人員引導(dǎo)參與者針對(duì)生殖健康和計(jì)劃生育進(jìn)行討論，主要涉及女性生殖健康和避孕方面的知識(shí)，歷時(shí)15分鐘。最后一個(gè)部分是“認(rèn)知教育計(jì)劃”，母親被分成不同小組，每組4至5人，圍坐在圓桌前，每組選出一名助理員。該部分通過“角色扮演”的形式完成，即一名母親扮演媽媽，另一名母親扮演孩子，共同完成一項(xiàng)課程布置的任務(wù)，并且填寫表格。這部分內(nèi)容持續(xù)大約一個(gè)小時(shí)。隨后母親回到家里再與孩子按照表格，重新完成這個(gè)課程任務(wù)。此外，培訓(xùn)人員在25周的培訓(xùn)周期內(nèi)還將定期進(jìn)行家訪，為母親提供咨詢幫助。

親子教育計(jì)劃的課程通常在孩子入學(xué)的前一年開始，主要是根據(jù)這個(gè)年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展特征制定相關(guān)練習(xí)內(nèi)容，例如，給孩子念故事書、幫助孩子辨別形狀顏色等物體特征、開發(fā)語言能力，等等。此外，母親和孩子通過互動(dòng)，每天親密接觸，也能夠增進(jìn)母子感情。這樣，母親作為第一任老師，使孩子通過環(huán)境中的各種刺激因素加強(qiáng)對(duì)周圍事物的認(rèn)知。同時(shí)，母親也能夠以“教育者”的身份，在孩子的發(fā)展過程中發(fā)揮更加積極主動(dòng)的作用。

親子教育計(jì)劃已覆蓋90%貧困社區(qū)

記者：親子教育計(jì)劃取得的效果如何？給項(xiàng)目家庭帶來了怎樣的幫助？

Ayla Goksel：本著為所有人提供“公平起跑線”的原則，親子教育計(jì)劃將服務(wù)對(duì)象設(shè)定為低收入家庭的母親以及可能無法接受高質(zhì)量早期教育的存在邊緣化風(fēng)險(xiǎn)的孩子。該計(jì)劃已被證實(shí)是一種有效的介入方式，對(duì)在經(jīng)濟(jì)上處于弱勢(shì)地位的社會(huì)群體能夠產(chǎn)生多方面的積極成效。與未參與計(jì)劃的兒童相比，參與計(jì)劃的兒童在完成義務(wù)教育后繼續(xù)接受教育的可能性更大，并且在步入青少年階段的過程中在認(rèn)知和社交方面的發(fā)展更為順利。目前，這個(gè)計(jì)劃在超過90% 的貧困社區(qū)均有覆蓋。

我在此引用一些這幾年參與過親子教育計(jì)劃的母親所說的話。這些直接來自母親的聲音反映了其子女在認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展方面的進(jìn)步：

“我給他講故事，然后問問題，他能夠理解我給他講的內(nèi)容，但在此之前他的注意力很不集中?！?/p>

“教會(huì)他如何在公共場(chǎng)合守規(guī)矩――舉例來說，如果他無意中碰到朋友就會(huì)道歉。每次我給他東西他都會(huì)說：‘謝謝媽媽?！?/p>

“以前，在我有工作要做的時(shí)候，有客人要來的時(shí)候和我在廚房里忙的時(shí)候，如果孩子想跟我說話，我會(huì)讓他安靜，說我這會(huì)兒沒有時(shí)間管他?，F(xiàn)在，我認(rèn)識(shí)到這樣做不對(duì)，并且改變了做法。如果我有工作要做，我會(huì)說：‘我等會(huì)兒聽你說’，然后我一有空，就會(huì)去找他，聽他講。孩子放學(xué)回來后，我會(huì)關(guān)注他，并熱情歡迎他回家。每當(dāng)他想跟我說什么的時(shí)候，我都會(huì)認(rèn)真聽他說?！?/p>

“我變得更加能體諒別人，更有耐心。在參加計(jì)劃之前，我不讓孩子使用剪刀或者畫油彩畫，我認(rèn)為他會(huì)把事情弄糟。不過現(xiàn)在我讓他做了，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到這些動(dòng)作可以幫助兒童鍛煉手部肌肉，對(duì)動(dòng)手操作能力有很大的幫助作用?！?/p>

啟示：學(xué)前教育不局限于集中辦學(xué)

對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：個(gè)別化教育計(jì)劃；生活語文；教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)用

一、個(gè)別化教育計(jì)劃的意義

沒有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒有真正意義的特殊教育。這是我們多年來探索提高特殊教育質(zhì)量的體會(huì)。特殊教育，其”特殊”之處在于其教育對(duì)象的個(gè)別差異很大，每個(gè)特殊兒童都有著與其他個(gè)體不同的生理、心理等方面的差別。對(duì)他們

進(jìn)行教育和訓(xùn)練，如果完全按照普通教育的模式很難奏效。實(shí)踐證明，對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個(gè)別化教育中根據(jù)每個(gè)特殊兒童的實(shí)際情況，制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是主要的方法。個(gè)別化教育計(jì)劃源自美國(guó)，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個(gè)別化教育計(jì)劃根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，還根據(jù)該兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。與此同時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃以具體的教學(xué)方案，針對(duì)兒童的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。一個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃是智障教育的特色和必需，更是智障教學(xué)的靈魂?？梢钥闯鰝€(gè)別化教育計(jì)劃是當(dāng)前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教育平等為前提，以一體化為重點(diǎn)，以家長(zhǎng)及專家參與為要件，以滿足個(gè)別差異需要為目的。它是一項(xiàng)非常重要的教育措施。個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解和高度的責(zé)任心。為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)的個(gè)別教育計(jì)劃，如春風(fēng)細(xì)雨般的在課堂上滋潤(rùn)進(jìn)干涸的土地，撫助著殘弱的幼苗。每堂課上，老師要將每個(gè)孩子的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，整合成為學(xué)生們能夠參與的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

二、生活語文教學(xué)目標(biāo)的制定原則

（一）基礎(chǔ)量和常摸相結(jié)合、長(zhǎng)度適宜的原則

基礎(chǔ)量，也可稱為教育起點(diǎn)量，這是決定個(gè)別化教育計(jì)劃中教育目標(biāo)最主要的參考量。這里的”長(zhǎng)度”在很多情況下可以理解為難度，它所包含的是教學(xué)內(nèi)容的量及其難易程度。誰都能接受教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該高于目前的基礎(chǔ)，誰也能理解教學(xué)目標(biāo)定得太高又有可能達(dá)不到，這里就需要在基礎(chǔ)量的基礎(chǔ)上參照一般常模確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）熟練與發(fā)展相結(jié)合，兩者兼顧的原則

對(duì)于特殊兒童尤其是智力落后兒童而言，熟練教學(xué)是非常必要的。因此教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到以重復(fù)為形式的熟練教學(xué)，又要考慮到旨在促進(jìn)發(fā)展的新內(nèi)容的教學(xué)。只有舊內(nèi)容的熟練才能保證原有內(nèi)容的發(fā)展作用，也才能有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，每堂課的復(fù)習(xí)是必要的教學(xué)方法，可以更好地與新知識(shí)銜接。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷調(diào)整的原則

教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的理想與現(xiàn)實(shí)不斷交織的過程，這一過程有時(shí)把理想與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來，有時(shí)理想與現(xiàn)實(shí)之間則會(huì)出現(xiàn)矛盾，這時(shí)就亟需調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以使理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。這種調(diào)整是以理論與實(shí)踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的。目標(biāo)制定的高與低只有實(shí)踐即通過具體實(shí)施教學(xué)目標(biāo)之后才能檢驗(yàn)出來。

三、生活語文課教學(xué)目標(biāo)在個(gè)別化教育計(jì)劃中的實(shí)施

施行個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、檢驗(yàn)理想化的即事先制定的教育計(jì)劃。這種實(shí)踐大致上分為如下幾個(gè)步驟院 備課要要上課要要評(píng)價(jià)。備課、上課不僅僅包括日常教授文化課的含義，還包括諸如行為矯正等方面的內(nèi)容。

（一）設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，對(duì)智力因素也具有能動(dòng)的促進(jìn)作用，從而保證學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并獲得成功。雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學(xué)生不同于普小的學(xué)生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視”，理解課文，強(qiáng)化他們語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。例如葉紅綠燈曳這一課，課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。這樣使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語文，從而使他們更能認(rèn)識(shí)和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。

（二）設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法

具體教學(xué)方法的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用，對(duì)于特殊兒童而言尤其如此。教學(xué)方法可以分為兩層，一是在集體教學(xué)過程中采用何種教學(xué)模式對(duì)特殊兒童實(shí)行個(gè)別教學(xué)的方法，二是對(duì)某個(gè)學(xué)生具體教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法，可以是講授法、練習(xí)法、行為矯正法等等。可以說，教學(xué)方法的事先設(shè)計(jì)對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)具有重要的作用。

（三）做好相應(yīng)的教學(xué)記錄和評(píng)價(jià)

就個(gè)別教育計(jì)劃而言，相應(yīng)的教學(xué)記錄是非常必要的，尤其是對(duì)那些需要不斷地測(cè)量、評(píng)價(jià)、再測(cè)量、再評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容，記錄更為重要。而科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能起到指導(dǎo)作用，學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)要求去規(guī)范自己的活動(dòng)。例如，每堂課后都能及時(shí)填寫本堂課學(xué)生教學(xué)測(cè)評(píng)表，包括本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況、學(xué)生行為表現(xiàn)、老師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，這些內(nèi)容的記錄，使今后更好地為每個(gè)學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)有了科學(xué)的理論依據(jù)。在生活語文教育中，應(yīng)該架起生活語文與個(gè)別化教育計(jì)劃的橋梁，強(qiáng)調(diào)語文在個(gè)別化教育計(jì)劃中的聯(lián)系，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，既強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，又重視邏輯思維，更好地實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。因人施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取特殊措施，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平上的得到更快地提高和發(fā)展。

對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文第3篇

摘要：在幼兒園教育中，日常生活占據(jù)了幼兒大部分的時(shí)間。教師一般重視集體教育活動(dòng)而相對(duì)忽視日常生活教育。文章認(rèn)為應(yīng)將日常生活教育列入教育計(jì)劃、運(yùn)用榜樣和練習(xí)的方法、爭(zhēng)取家園共育等途徑使幼兒在日常生活中得到良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：幼兒；生活；教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0132-02

幼兒園中，除了集體的教育活動(dòng)之外，日常的生活活動(dòng)占據(jù)幼兒一日活動(dòng)的絕大部分。如果在這段時(shí)間里對(duì)幼兒忽略了教育，將是幼兒教育的一大損失。記得曾有一位名人說過這樣一番話：“飯前洗手，對(duì)人友好，學(xué)會(huì)禮貌，這些良好的習(xí)慣都是我在幼兒園時(shí)期學(xué)會(huì)的，而且陪伴了我一生，是我一生的財(cái)富。”是啊，知識(shí)技能可以通過上課學(xué)會(huì)，然而，各種好的習(xí)慣、品質(zhì)卻往往形成于生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育?！队變簣@教育指導(dǎo)新綱要》中也指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。在日常生活中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從常規(guī)教育入手，使道德教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，隨時(shí)隨地地進(jìn)行教育。”以往，日常生活中的教育很多教師也能注意到，然而，在日常生活中的教育往往存在以下誤區(qū)：

1．過于隨意，缺乏系統(tǒng)。做教師的都有一種體會(huì)，孩子們?cè)谏钪谐霈F(xiàn)的情況層出不窮，而很多教師也能夠根據(jù)幼兒的表現(xiàn)作出相應(yīng)的、及時(shí)的隨機(jī)教育，解決幼兒出現(xiàn)的問題和糾紛，然而這樣的教育很被動(dòng)，如一名消防隊(duì)員，哪里著火救哪里，卻不能防患于未然，而且缺乏一定的系統(tǒng)性，顯得零散，教師心中也沒有一個(gè)既定的目標(biāo)，致使日常生活教育起到的效果不一。

2．注重說教，缺乏練習(xí)。亞里士多德曾經(jīng)說過，“聽過就忘記了，看過就記住了，做過就理解了?！笨墒?，教師在教育的過程中往往忘記了這一點(diǎn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育的過程中，采取的最常見的教育方法便是“說教”?？捎變簜儗?duì)教師的“苦口婆心”有時(shí)并不領(lǐng)情，致使教師常會(huì)這樣抱怨：“我已經(jīng)說過好多遍了，你們?cè)趺蠢鲜怯洸蛔∧兀俊比狈毩?xí)，說教顯得那么空洞，慢慢的，孩子們會(huì)形成一種習(xí)慣，那就是“道理都明白，就是做不到”。良好的行為習(xí)慣停留在了口頭上，單純的說教教育作用顯得那么蒼白。

3．家園差異，缺乏統(tǒng)一。在教育孩子的過程中，教師和家長(zhǎng)存在很大的差異性。筆者認(rèn)為，生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、教養(yǎng)、生活態(tài)度等方面家庭的責(zé)任重一些，畢竟言傳身教對(duì)孩子的影響是潛移默化的、巨大的。然而，很多家長(zhǎng)沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送進(jìn)幼兒園，教育就是教師的責(zé)任了，忽視了自己的教育責(zé)任，也忽視了自己的言行對(duì)孩子的言傳身教。還有部分家長(zhǎng)對(duì)教師的教育不以為然，教師這么教，家長(zhǎng)反著來，使幼兒無所適從。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在幼兒園教師往往要求孩子將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，而家長(zhǎng)可能因怕麻煩而讓孩子隨手扔垃圾，缺乏統(tǒng)一的要求，使孩子不能形成良好的習(xí)慣。

在日漸重視的日常生活教育，當(dāng)認(rèn)識(shí)到存在以上這些缺點(diǎn)時(shí)，需要采取相應(yīng)的對(duì)策，讓幼兒在幼兒園的日常生活中習(xí)得良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定教育計(jì)劃

教師對(duì)于制定教育計(jì)劃并不陌生，即一學(xué)期以來幼兒需要開展哪些教育教學(xué)活動(dòng)，掌握哪些方面的知識(shí)技能。然而，對(duì)于日常生活教育的計(jì)劃，也許是陌生的。筆者認(rèn)為，這份教育計(jì)劃的制定是非常重要的，因?yàn)閷?duì)班上幼兒的情況，教師是最了解的。根據(jù)他們的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教育計(jì)劃能夠避免日常生活教育中的盲目性和隨意性，心中有目標(biāo)，那么努力也就有了方向，也容易使幼兒掌握。比如，對(duì)于小班的幼兒，教師可以將自我服務(wù)技能、同伴相處方法、上課常規(guī)訓(xùn)練等方面作為重點(diǎn)。自我服務(wù)技能包括拿自己的杯子喝水、自己上廁所、自己動(dòng)手吃飯等，同伴相處方法包括愿意和同伴一起玩、玩的時(shí)候不能抓咬同伴，上課常規(guī)訓(xùn)練則包括上課不能跑來跑去，認(rèn)真聽講，愿意回答老師的一些問題等。而到了中大班，則應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高、更多的要求，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活、行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有了具體的計(jì)劃，教師在平時(shí)的教育中就有了重點(diǎn)，避免了“眉毛胡子一把抓”的局面，讓幼兒在教師日常生活中的循循善誘和不間斷的觀察提醒中逐漸認(rèn)識(shí)并建立起習(xí)慣，那么這些好習(xí)慣才是陪伴幼兒一生的。

二、榜樣和練習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)良好習(xí)慣

“榜樣”是指符合道德行為準(zhǔn)則的好人好事，并用此來教育和影響幼兒，即是以別人的好思想、好品德、好行為去教育幼兒的一種方法，它歷來為中外教育家所重視。榜樣的力量是無窮的，特別是對(duì)幼兒更具有巨大的感染力和說服力，它對(duì)幼兒行為的影響作用比語言提示來得更快、更大，使幼兒易于信服和模仿。為此，在日常生活中，筆者注意引導(dǎo)幼兒去觀察他們周圍的好人好事，比如，有的幼兒能在游戲結(jié)束后主動(dòng)整理玩具材料、有的幼兒能夠?qū)τ谛枰獛椭耐榧皶r(shí)給予關(guān)心等，啟發(fā)幼兒去效仿，努力培養(yǎng)幼兒從小就養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

另外，還要通過生動(dòng)活潑的形式、有趣的練習(xí)進(jìn)行教育，避免枯燥乏味的說教。行為練習(xí)是指教師組織幼兒按照正確的行為準(zhǔn)則去反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，練習(xí)是形成和鞏固幼兒道德行為的一種基本方法。幼兒園的一日活動(dòng)為幼兒提供了在自然生活環(huán)境里進(jìn)行行為練習(xí)的條件。例如，在教幼兒洗手的方法和順序后，可以馬上帶幼兒實(shí)地練習(xí)。如果有的幼兒由于不認(rèn)真或其他原因而做得不夠規(guī)范，還可以使其反復(fù)練習(xí)。有時(shí)候，筆者還注重創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境中的行為練習(xí)，給幼兒留下深刻的印象。例如，特意創(chuàng)設(shè)玩具混亂擺放的情境，讓幼兒先體驗(yàn)到不愉快的心情，然后去動(dòng)手收拾。通過這種行為練習(xí)，幼兒以后放玩具的不良行為就大大減少了。

三、保證家園合力教育，鞏固良好習(xí)慣

著名教育家福祿貝爾說：“學(xué)校必須與家庭取得聯(lián)系，學(xué)校和生活的一致，家庭生活和學(xué)生生活的一致，是兒童時(shí)期完善教育的首要和不可少的條件。”家長(zhǎng)是教育幼兒的重要力量，家庭是以血緣關(guān)系為紐帶的，這種天然的情感作用是其它任何教育都無可比擬的，家庭教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性。家長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變才能形成教育合力，使幼兒在和諧一致的環(huán)境中成長(zhǎng)。

因此，在日常生活中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子身上存在與我們教育相悖的行為和品行，要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但是要注意，這種溝通要避免當(dāng)著孩子的面進(jìn)行，以免孩子以為老師在向他的父母告狀而產(chǎn)生抵觸情緒。在與家長(zhǎng)的溝通過程中，教師不能以教育者的身份去責(zé)問家長(zhǎng)，而是將自己放在家長(zhǎng)的合作者的位置上進(jìn)行友善的溝通，讓家長(zhǎng)感受到老師確確實(shí)實(shí)是在幫助自己的孩子進(jìn)步，而不是責(zé)備和告狀，這樣，家長(zhǎng)就比較容易接受來自老師的建議。除了個(gè)別的交談外，教師就發(fā)現(xiàn)的一些普遍性的問題，比如，很多孩子表現(xiàn)出不愛整理東西、不愛惜圖書、吃飯?zhí)羰车葐栴}時(shí)，教師還可以組織一次家長(zhǎng)會(huì)，就一些共性問題與家長(zhǎng)探討對(duì)策，商量可行的教育方法，相信在家園一致的教育下，幼兒肯定會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并伴隨他一生。

對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文第4篇

做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。在參與家長(zhǎng)開放日活動(dòng)之前，家長(zhǎng)有必要了解一些幼教專業(yè)術(shù)語，如區(qū)域活動(dòng)、晨間鍛煉、角色游戲等。另外，由于家長(zhǎng)的介入，孩子的表現(xiàn)可能與平時(shí)不一樣，如畏縮不前、過度興奮或哭鬧等。家長(zhǎng)可先想象一下，自己的孩子將是怎樣的表現(xiàn)，并思考應(yīng)對(duì)之策。

了解家長(zhǎng)開放日活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。在參與家長(zhǎng)開放日活動(dòng)之前，家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)地去了解家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，如查詢幼兒園網(wǎng)站、電話咨詢相關(guān)教師；在參加某個(gè)具體活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)仔細(xì)聆聽老師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)的介紹，用心閱讀幼兒園發(fā)放的有關(guān)資料。

學(xué)會(huì)觀察老師和孩子。家長(zhǎng)一方面要觀察老師的教育教學(xué)行為，看教師如何引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，怎樣創(chuàng)設(shè)利于孩子大膽探索、善于思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，老師采取了何種方法引導(dǎo)幼兒解決活動(dòng)中遇到的難題，老師是怎樣提問和回應(yīng)孩子的，老師對(duì)違規(guī)的孩子和表現(xiàn)好的孩子是怎樣批評(píng)和表揚(yáng)的……從而向教師學(xué)習(xí)科學(xué)有效的教育方法；另一方面家長(zhǎng)要觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，既要“縱向”地審視孩子，把過去孩子的表現(xiàn)以及家中的表現(xiàn)與現(xiàn)在的表現(xiàn)進(jìn)行合理比較，又要“橫向”地觀察對(duì)比，看到孩子在與同齡幼兒相比較中顯示出的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，家長(zhǎng)還要觀察孩子的社會(huì)性發(fā)展。比如，能否積極參與教學(xué)活動(dòng)，能否主動(dòng)與同伴交往以及能否化解與同伴的沖突等。只有這樣，家長(zhǎng)才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步與問題，并與幼兒園教育取得一致性，從而制定出合理有效的家庭教育計(jì)劃。

對(duì)孩子的教育計(jì)劃范文第5篇

“給孩子們過多的玩具或不適當(dāng)?shù)耐婢邥?huì)損害他們的認(rèn)知能力，因?yàn)樗麄儠?huì)在如此多的玩具面前顯得無所適從，無法集中精力玩一件玩具并從中學(xué)到知識(shí)?！?/p>

英國(guó)牛津大學(xué)教育心理學(xué)教授凱茜?茜爾娃所做的研究也證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)。她歷時(shí)數(shù)年，對(duì)3000名年齡在3～5歲之間的孩子進(jìn)行了跟蹤調(diào)杳，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些玩具較少的孩子，由于父母與他們一起閱讀、唱歌和游戲的時(shí)間更多，要比那些家境優(yōu)越、玩具成山的同齡小朋友智力水平高。茜爾蛙認(rèn)為，“玩具太多容易分散孩子們的注意力，而當(dāng)他們精力不集中時(shí)，就不能更好地學(xué)或玩。

同樣是兒童教育工作者的奧漢?伊斯梅爾對(duì)此深有體會(huì)。去年圣誕節(jié)，他10個(gè)月大的兒子卡梅倫收到了大量玩具禮物，結(jié)果卻變得“不會(huì)玩兒了”。“他不停地拿起一個(gè)玩具，擺弄兩分鐘就放下，然后再拿起另一個(gè)，沒過多久又失去了興趣。最后往往是拿起一只拖鞋之類的東西來玩，而以前他每個(gè)玩具能玩上十幾分鐘?！蹦敲丛撛趺崔k呢？首先買玩具就是一門學(xué)問，從選購(gòu)?fù)婢唛_始，要注意以下幾點(diǎn)：

了解孩子需要什么

孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣是否大于小玩意兒?孩子的天分是傾向于繪畫還是音樂?不要把自己小時(shí)侯想玩的

買舊玩具

許多父母都不太習(xí)慣購(gòu)買舊玩具，但一些跳蚤市場(chǎng)其實(shí)是挑選玩具的好地方。

關(guān)心孩子的玩具

如果孩子心愛的玩具壞掉了，手巧的媽媽和爸爸可以和孩子一起設(shè)法修理。這樣做可以他孩子知道，爸爸媽媽是多么地關(guān)心他，也能讓他學(xué)會(huì)珍惜玩具。

分門別類收藏玩具

父母常把玩具隨便地丟住一個(gè)桶里，久而久之，這桶玩具就被當(dāng)成了廢物，因?yàn)楹⒆硬磺宄袄锒加惺裁赐婢?。玩具最好按種類存放，放在孩子容易取拿的地方。如果某種玩具已經(jīng)玩了幾個(gè)月，可暫時(shí)收起，過一陣子再拿出來，讓孩子感覺有新鮮感。

交換玩具

教導(dǎo)孩子借玩具給其他小朋友玩。如果孩子玩厭了某種玩具，可以建議他玩具送給別人。