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理實一體化教學模式案例范文第1篇

1.典型病例

1.1病史

患者陸某，男，15歲，學生，因腹痛待查于2010年3月31日收入院。患者于3天前無明顯誘因下腹部及臍周疼痛，呈陣發(fā)性，不向他處放射，無惡心、嘔吐、腹瀉，門診考慮“急性胃腸炎”，治療后效果不佳。今日腹痛加劇，呈持續(xù)性，急來院就診。

1.2體格檢查

神志清楚，口唇無紫紺，體溫38.9℃，脈搏100次/分，呼吸21次/分，血壓100/60mmHg，淺表淋巴結(jié)無腫大，腹部平坦，未觸及包塊。腹部檢查：中下腹及臍周肌緊張，中下腹有明顯壓痛及反跳痛，麥氏點輕壓痛、反跳痛，雙腎區(qū)無叩擊痛，雙下肢無水腫。

1.3輔助檢查

1.3.1血常規(guī)檢查。

白細胞計數(shù)15109/L，中性粒細胞91%。

1.3.2.腹部B超。

未發(fā)現(xiàn)明顯異常。

1.3.3.腹部平片。

見膈下游離氣體。

1.4醫(yī)學診斷

壞疽性闌尾炎，急性局限性腹膜炎。

1.5住院經(jīng)過

入院后急完善相關(guān)檢查（血、尿、糞常規(guī)，肝腎功能，生化淀粉酶，出、凝血時間，輸血前全套，腹部B超），抗感染支持（頭孢類抗生素）治療，排除手術(shù)禁忌癥，給予充分的術(shù)前準備后，于2010年4月1日在連續(xù)硬膜外麻醉下行闌尾切除術(shù)。術(shù)后暫禁食、置鼻胃管持續(xù)胃腸減壓、營養(yǎng)支持、抗感染（頭孢替唑）、止血（氨甲環(huán)酸）等對癥治療。病理檢查示：急性壞疽性闌尾炎。4月8日切口拆線，愈合好，無紅腫無滲出，治愈出院。

2.護理

2.1護理診斷及合作性問題

2.1.1恐懼/焦慮。

與身體不適、病情嚴重、擔心預后有關(guān)。

2.1.2腹痛、腹脹。

與腹膜炎癥刺激、毒素吸收有關(guān)。

2.1.3體溫過高。

與腹腔感染、毒素吸收有關(guān)。

2.1.4體液不足。

與腹膜腔內(nèi)大量滲出、高熱、體液丟失有關(guān)。

2.1.5潛在并發(fā)癥。

腹腔膿腫、膿毒癥等。

2.2護理目標

2.2.1恐懼/焦慮程度減輕，情緒穩(wěn)定，能配合治療和護理。

2.2.2腹痛、腹脹等不適癥狀減輕或緩解。

2.2.3病人體溫得以控制并逐漸降至正常范圍。

2.2.4病人水、電解質(zhì)得以維持平衡，未發(fā)生酸堿失衡。

2.2.5能及時發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥的發(fā)生并積極配合醫(yī)生進行處理。

2.3護理措施

2.3.1手術(shù)前護理。

2.3.1.1心理護理。由于發(fā)病突然、病情重，病人產(chǎn)生恐懼、焦慮的情緒，應為病人提供安靜舒適的環(huán)境，做好解釋工作，穩(wěn)定病人及其家屬的情緒，并介紹有關(guān)腹膜炎的知識，使其能積極配合治療和護理，幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.3.1.2“臥”。臥位，病人可取半臥位，減少滲出液吸收和減輕中毒癥狀；膈肌下降，腹肌放松，有利于呼吸和循環(huán)；鼓勵病人活動下肢，預防下肢深靜脈血栓形成。

2.3.1.3“禁”。禁食，可減少胃腸道內(nèi)容物繼續(xù)流入腹腔，減輕胃腸內(nèi)積氣，有利于控制感染的擴散。必須待腸蠕動恢復后，才可開始進食。

2.3.1.4“減”。胃腸減壓，可減少胃腸道內(nèi)積氣、積液，減少胃腸道內(nèi)容物繼續(xù)漏出，流入腹腔，有利于減輕腹脹，使炎癥局限和吸收，促進胃腸道功能恢復。

2.3.1.5“補”。營養(yǎng)支持，病人在炎癥、應激狀態(tài)下，分解代謝旺盛，應補充足夠的營養(yǎng)物質(zhì)來滿足機體的需要。

2.3.1.6“抗”?？刂聘腥炯皩ΠY治療，根據(jù)細菌培養(yǎng)及藥敏結(jié)果選用抗生素。

2.3.1.7“觀”。病情觀察，嚴密觀察病人生命體征、腹部癥狀及體征的變化，準確記錄24小時出入量，必要時定時監(jiān)測中心靜脈壓、血清電解質(zhì)、血氣分析等。

2.3.1.8做好腹部手術(shù)前常規(guī)準備，如皮膚的準備、留置尿管等。

2.3.2手術(shù)后護理

2.3.2.1臥位。病人回病房后，給予平臥6小時后取半臥位，并鼓勵病人床上活動，以促進胃腸功能恢復，預防腸粘連。注意保護腹腔引流管。

2.3.2.2禁食、胃腸減壓、補液及營養(yǎng)支持。術(shù)后繼續(xù)禁食、胃腸減壓，補充水、電解質(zhì)、維生素及蛋白質(zhì)等，必要時給予腸外營養(yǎng)支持，待腸蠕動恢復，拔除胃管后，逐漸恢復經(jīng)口飲食。

2.3.2.3控制感染。繼續(xù)應用有效抗生素，進一步控制腹腔內(nèi)感染。

2.3.2.4病情觀察。術(shù)后繼續(xù)監(jiān)測生命體征、尿量及腹部體征的變化，并觀察有無脫水、休克和代謝紊亂情況，了解有無膈下或盆腔膿腫的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時通知醫(yī)師，并協(xié)助處理。

2.3.2.5切口及腹腔引流管的護理。保持切口敷料干燥、整潔，若有滲血、滲液，及時更換敷料，觀察切口愈合情況，有無切口感染征象；妥善固定腹腔引流管，保持引流管通暢，定期更換引流口處敷料，觀察并記錄引流液的性狀、顏色及量的變化；當引流液減少、病人體溫及血細胞計數(shù)恢復正常后，可遵醫(yī)囑拔管。

2.4效果評價

2.4.1病人焦慮/恐懼情緒解除，能很好地配合治療和護理。

2.4.2術(shù)后腹痛、腹脹即緩解。

2.4.3病人術(shù)后第三天體溫降至正常范圍內(nèi)，腹腔炎癥得到控制。

2.4.4病人無水、電解質(zhì)及酸堿平衡紊亂及休克表現(xiàn)。

2.4.5無腹腔膿腫、膿毒癥等并發(fā)癥發(fā)生。

2.5健康教育

2.5.1提供疾病治療、護理知識，向病人及家屬說明禁食、胃腸減壓及半臥位的重要性，教會病人觀察腹部體征變化的方法。

2.5.2給予飲食指導。講解術(shù)后恢復飲食知識，指導病人流食―半流―軟食―普食，并少量多餐、循序漸進，進食高蛋白、高能量及高維生素食物，以促進創(chuàng)傷的修復和切口的愈合。

鼓勵病人早期活動，促進腸功能恢復，防止術(shù)后腸粘連。

3.體會

3.1以“工學結(jié)合、教、學、做一體化”的新型高職教育教學理念，將實驗實訓教學方法多元化［1］，對臨床常見病、多發(fā)病的案例分析放在床邊教學，經(jīng)過對醫(yī)療、護理、輔助檢查整體深入的分析，提高學生的整體分析和應用能力，提高教學效益。

3.2案例教學與實訓指導相結(jié)合，對增強學生學習護理專業(yè)核心課程尤其是臨床護理課程的教學興趣有較大幫助，可以使學生對復雜的臨床過程與理論學習和實踐操作聯(lián)系起來，提高教學質(zhì)量。

3.3改革案例教學的傳統(tǒng)分塊問題討論的方法，繼續(xù)采用整體護理的教學模式進行教學活動，用臨床典型的真實性案例，較強的綜合性臨床學習因素，更突出過程動態(tài)性和實踐性，使學生教―學―做―用的崗位學習不脫節(jié)，提高未來的真實崗位工作質(zhì)量。

參考文獻：

［1］李國芳.外科護理技術(shù)案例教學與實訓指導［M］.吉林：吉林大學出版社，2009.12.

理實一體化教學模式案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職院校； 理實一體化； 教學模式

中圖分類號： G712.3文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0108-01

1 引言

1.1什么是理實一體化教學

理實一體化教學是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式,課堂和車間為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的理論結(jié)合實踐的一種教學模式。

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

1.2國外同一領域的研究現(xiàn)狀

德國職業(yè)教育采用“FH”理論與實踐一體化教學，他的培養(yǎng)目標：指教的任務不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識，而是使學生具有獨立從事職業(yè)活動的能力。

加拿大CBE模式理論與實踐一體化教學：強調(diào)學習目標的可操作性，重視行業(yè)的意見，主張學習的個性化。

英國NVQ（職業(yè)資格證書）訓練模式理論-實踐教學。

由此可見，專業(yè)理論與實習一體化教學法適應當前職業(yè)教育發(fā)展的方向。

2 “理實一體化”教學創(chuàng)新

對理實一體教學模式的研究有很多，結(jié)合我院的實際情況，并且根據(jù)我們現(xiàn)有的實驗實訓條件和師資隊伍，以機電一體化專業(yè)的《PLC應用技術(shù)》這門課程為例，從課程的教學情況及學生的學習情況兩方面入手，探索出幾種教學方法供大家參考。

2．1精講多練、理實一體

“教學做評”一體化，以學生為主體，教師為主導，以典型任務為載體，教師理論精講，思路點撥，操作示范，巡回指導，有效激勵。教師在課前布置任務,對將要完成的任務涉及到的知識難點進行精講，對學生合理分組，學生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計劃，在一體化教室進行任務實施（硬件接線），小組和教師對完成任務進行檢查，最后師生共評。

2．2類比法

利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，靈活運用各種教學手段。

2．3案例教學法

運用典型案例，對學生啟發(fā)引導，激發(fā)學生的學習興趣，然后在講解相關(guān)理論，使學生理論聯(lián)系實際，加深印象。

2.4啟發(fā)引導

這種教學方法的步驟如下：

提出問題――引導思考――學生討論――教師總結(jié)――得出解決問題的結(jié)論

在教學過程中，我們教學團隊還經(jīng)常進行討論研究，根據(jù)課程特點和學生特點，靈活運用多種教學方法和教學手段，不斷提高我們的教學質(zhì)量。

3 “理實一體化”教學模式研究價值

“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“文化課專業(yè)基礎課專業(yè)課技能訓練”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”，技能訓練則強調(diào)創(chuàng)新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

3.1高職院校教學的需要

隨著科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國緊缺生產(chǎn)、服務和技術(shù)領域的一線技術(shù)人才，并且對技術(shù)工人的要求不斷提高，需要更多既懂理論并且有過硬實際操作水平的專業(yè)人才。所以要求高職學校在培養(yǎng)人才方面要注重理論與實踐并重，在培養(yǎng)目標上應以能力為本位、以就業(yè)為導向，要不斷加強課程改革，構(gòu)建新型的教學模式。

3.2“理實一體化”教學的優(yōu)越性

采取“教、學、做、考”四位一體化教學模式，具有以下優(yōu)越性：

（1）打破了傳統(tǒng)的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題，培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛。

（2）既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。

（2）能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力。

（3）能有效地提高師資隊伍的實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學水平。

參考文獻：

[1] 徐建高.高職理實一體化教學體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（05）：91-92.

理實一體化教學模式案例范文第3篇

一、理實一體化教學概念分析

理實一體化教學就是在教學過程中，將理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合，此種教學方式能夠激發(fā)學生的學習熱情，學生熟悉理論知識的同時，還能提高實踐能力。此種教學形式與其他教學形式相比有較為明顯的差異，在理實一體化教學模式下，學生學習知識不會再依賴教師，而是通過實踐重組知識結(jié)構(gòu)，教學目標也能順利實現(xiàn)。此外，在理實一體化教學模式下，學生學習知識不是被動接受，而是主動探尋，更容易理解理論知識，并將理論與實踐相結(jié)合。理實一體化教學模式并不是簡單地將理論與實踐相結(jié)合，而是從學生技能學習的客觀規(guī)律出發(fā)，將理論教學與學生的實踐需求相結(jié)合，使學生在學習過程中同時掌握理論知識與實踐技能。

二、理實一體化教學在中職PLC中的應用

1.結(jié)合實踐改革教材

目前，多數(shù)中職院校使用的《可編程序控制器（PLC）》教材中，基本操作、原理以及電路的應用等是分開的，是按照傳統(tǒng)教學模式編寫，而理實一體化教學模式中，PLC教學應當將專業(yè)知識與基本操作相結(jié)合，學校應當摒棄不符合教學實際的教材，按照學生的特點與不同階段的教學目標與生產(chǎn)實踐等，將知識點進行總結(jié)，有計劃地展開技能訓練。為了適應當代社會對于專業(yè)人才的需求，可選擇學校的專業(yè)教師開發(fā)一些校內(nèi)教材，教師尋找一些行業(yè)的典型案例，按照教學目標將案例分解為實訓項目。例如在講解機床電路控制的過程中，機床電路有主軸電動機與進給電動機，進給電動機通常是在主軸電動機起動后才能正常運行，這個大課題包含的知識點較多，較為瑣碎，教師在教學過程中，可以以一種控制路線為主題，內(nèi)容主要包括電路的結(jié)構(gòu)或者控制功能進行授課，如此就能使學生理清思路，還能突出課程的重點，提高學生的學習興趣。

2.開展小組實踐

在教學過程中，教師可按照場地以及教學條件，將學生分為幾個小組。在組建小組的過程中，教師應當在考慮學習能力、學習態(tài)度以及學習基礎等要素的基礎上，按照學生日常表現(xiàn)將學生分組，并選出組里管理能力與組織能力較強的學生作為組長，以此培養(yǎng)學生的集體榮譽感。為了保證理實一體化教學順利實施，教師應當在課堂上開展一些實踐活動，選擇的實踐項目應當是學生能看到的，且能夠操作的項目，保證學生能夠在實踐過程中獲得經(jīng)驗。例如教師以某小區(qū)晚上有小偷為背景，當小偷準備進入大門時，大門事先安裝的報警器發(fā)出了聲音，保護了住戶的生命財產(chǎn)安全。隨后教師要求學生用PLC基本指令設計報警燈，并提出以下要求：第一，當報警燈的開關(guān)連接完畢時，報警燈應當即刻投入使用；第二，報警燈亮2秒鐘，滅3秒鐘。教師分配任務后，每個小組的組長就召集成員，按照教師提供的題目設計報警燈，并分配各自的任務，設計完成后，組長應當向教師匯報設計結(jié)果，最終由教師評價設計結(jié)果，對設計結(jié)果最好的進行獎勵。

3.開展校企合作

為了提高效率，使學生都成為社會需求的人才，中職院校應與企業(yè)合作，組建校內(nèi)實訓基地，提高學校的硬件與軟件設施水平，引進企業(yè)的生產(chǎn)模式，加強合作，就能為理實一體化教學提供良好的環(huán)境。在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，學校應當讓學生邊學習、邊實踐，還可利用每年的寒暑假安排學生到企業(yè)頂崗實訓，將企業(yè)作為提高師生實踐能力的課堂，幫助師生共同進步。企業(yè)可將學校作為培養(yǎng)優(yōu)秀員工的基地，制定“訂單式”人才培養(yǎng)計劃，如此便可緩解企業(yè)用人緊張的問題，還能節(jié)省培訓經(jīng)費，一舉多得。學生通過實踐，就能了解到所學專業(yè)的用途，在今后的學習中充分地運用PLC知識，提高綜合素質(zhì)，成為企業(yè)需求的人才，在今后的工作中能夠為企業(yè)貢獻自己的力量。

理實一體化教學模式案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)控 理實身心一體化

課 題：本文系2015年度河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《中職“理實身心一體化”教學模式的理論與實踐探索》（課題編號：1508021）的階段性研究成果。

目前中職學校在專業(yè)課程的實訓中，普遍采用的是“理實一體化”教學模式。

一、“理實一體化”的現(xiàn)狀及存在的問題

筆者抽樣調(diào)查，畢業(yè)后走上工作崗位的學生，即使是那些當年在校成績較好的學生，當工作中碰到?jīng)]學過的知識，也會束手無策，遇到生產(chǎn)生活中的難題，不知如何面對。上述問題表明：雖然中職學生經(jīng)過在校學習，專業(yè)知識和技能提高了，但是心智并未成長。

正是基于上述問題，我們在對“理實一體化”教學模式不斷改進和完善的基礎上，創(chuàng)新性提出了“理實身心一體化”教學模式，并取得就良好的教學效果。

二、“理實身心一體化”的含義、優(yōu)勢及在中職數(shù)控專業(yè)課程中的實踐案例

“理實身心一體化”的含義：“理實身心一體化”教學模式，是基于“以人為本、德育當先、因材施教”的教育理念和“立德樹人、全面發(fā)展”的職教目標，將理論教學、實踐教學與知識、技能和心靈健康成長教育相互結(jié)合、融為一體，促進學生知識、技能、心靈共同成長，德技并舉的一種新型教學模式。

“理實身心一體化”的優(yōu)勢：“理實身心一體化”能有效地激發(fā)學生的學習興趣，改善學生學習和心理品質(zhì)，促進中職學生身心和諧健康成長、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提高。在培養(yǎng)學生技能的同時，也教會學生做人、做事的道理，提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生今后職業(yè)生涯乃至人生打下堅實的基礎。

下面闡述“理實身心一體化”教學模式的具體運用。

在數(shù)控課程《軸類零件加工》知識點教學中，按照“理實身心一體化”教學模式開展教學。通過加工國際象棋棋子，讓學生掌握軸類零件加工的方法技巧，同時使學生體會愛與感恩教育以及工匠精神的實質(zhì)內(nèi)涵。

首先，教師讓學生觀看國際象棋比賽視頻，告知學生今天的任務是加工國際象棋棋子――國王。教師提議，將做好的零件國際象棋棋子――國王，作為學習成果和禮物，送給父母，激發(fā)學生興趣和對父母的愛。

其次，教師引導學生討論：如何才能制作如此復雜的零件并保證精度？要將自己對父母的愛融入到制作中，還要有認真、精益求精的工匠精神。

再次，教師指導，學生獨立加工。加工過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

然后，教師對學生制作的零件檢驗，評分，讓學生談一下自己對于工匠精神的理解。

最后，教師點評，工匠精神的實質(zhì)就是對產(chǎn)品精益求精，并授予學生獎項，有質(zhì)量獎、愛心獎等。對于不合格的零件，教師幫助分析問題，并鼓勵學生再加工。

該節(jié)課，從一個任務入手，通過實訓操作，不僅使學生掌握了軸類零件加工的方法，而且使學生感悟愛與感恩，明白只有追求卓越的工匠精神，才能做出合格的零件。最終達到了將愛和感恩教育、工匠精神內(nèi)化于心，熟練技能外化于行的教學目的。

三、“理實身心一體化”實施效果

理實一體化教學模式案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】汽車運用與維修 理實一體化 信息化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0179-01

近年來，現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，學生獲得知識的渠道越來越寬，職業(yè)院校應積極創(chuàng)新教學模式，以理實一體化教學為主線，融入信息化教學手段，讓職業(yè)教育更好的服務社會，也對職業(yè)教育提出了更高的要求。中等職業(yè)學?！捌囘\用與維修”專業(yè)最主要的課程是《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》、《電控發(fā)動機構(gòu)造與維修》和《汽車故障診斷與排除》，傳統(tǒng)教學通常采用三門課程獨立設置、理論教學和實訓教學分開進行的傳統(tǒng)教法。近年來，我院通過校企合作，內(nèi)培外訓，對汽車運用與維修專業(yè)進行教學改革，實行了理實一體化教學，經(jīng)過了一段時間的教學實踐，收到了較好的教學效果。

一、實施理實一體化教學的必要性

中等職業(yè)技術(shù)學校汽車運用與維修專業(yè)承擔著培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”的艱巨任務，但由于受普通高等教育的影響和高等職業(yè)教育各種因素的局限，現(xiàn)行中職汽車專業(yè)的教學計劃和教學大綱與實際需求差距較大，不僅教材因編寫出版周期過長而遠遠跟不上技術(shù)發(fā)展，而且存在專業(yè)課程設置不合理、知識面狹窄、重理論輕實踐等通病。

為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代維修企業(yè)的技術(shù)人才，汽修專業(yè)必須根據(jù)自己的專業(yè)特點和實際情況，在教學改革上積極探索理實一體的教學新模式。從學生應該掌握的基礎理論和基本技能入手，把最重要的、基礎的內(nèi)容提煉出來。不求多而全，只求精而專。各學校應設計真正滿足理實一體化的教室，采用邊教學，邊實踐，以典型案例和任務工作頁為指導，讓學生帶著任務去工作和學習。[1]也要適當增加學生信息化檢索的能力，通過網(wǎng)絡資源庫，移動終端，將課堂上的理論知識提前發(fā)送給學生，以微課或者慕課的形式調(diào)動學生的學習積極性。

二、 實施理實一體化教學的要求

從現(xiàn)實和長遠兩個角度來看，實施“理實一體教學模式”改革，打破了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間、思想、行為等方面的限制，對于提高學生的專業(yè)技能和教師的教學能力都具有重要的意義。第一，通過整合課程的知識點，形成知識體系，將每一知識體系的前期教學與后期專業(yè)技能實訓緊密結(jié)合。第二，通過微課等信息化手段，縮減了課堂教學時數(shù)，讓學生擁有更多的學習時間開展實踐教學、專業(yè)實訓等學習活動。第三，實施一體化教學，必要條件是實訓、教學設施的齊備。應該擴充汽車維修等教學和實訓場地，也可以采用學校自制的辦法，除了臺架和器材訂購以外，其他的可以由教師帶領學生完成，自行設計方案，安裝設備，做成多功能汽車實訓臺架。[2]既省資金，又符合實際，學生得到了鍛煉，教師也提高了專業(yè)能力。

三、實施理實一體化教學的方法

1.以學生為主體，理論聯(lián)系實踐

面對中職學生基礎知識薄弱的特點，要改變 “填鴨式”課堂教學模式，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升技能。結(jié)合汽車專業(yè)特點，聯(lián)系學院內(nèi)外實際，各年級具體情況，制定培養(yǎng)目標、教學計劃、課程整合方案，做到“三基礎、五進階、七方向”。以發(fā)動機、底盤、電氣課程為基礎，以汽車二級維護為引領，以典型品牌汽車故障診斷與排除為方向。在教學過程中，利用實物教學為主、以信息化作為輔助平臺，使學生很快的將理論與實踐融合，提高學習效率，更為重要的是使學生初步掌握適合自己的學習方法，為將來進一步學習打好基礎。

2.整合課程，合理配置教學資源

在課程編排方面，對文化基礎課進行調(diào)整，改變以往完全理論課和完全實習課輪換的模式，根據(jù)專業(yè)需要建立相應的教學課程模式。利用實物、網(wǎng)絡資源和信息化等手段，將枯燥的理論教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實際相結(jié)合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導實踐、實踐驗證理論的良性循環(huán)。

3.貼近實際，編寫校本教材

要編寫“理實一體化教學”相配套的教材，為確保教學計劃的實施，貼近各學校實際情況，鼓勵教師積極編寫校本教材和相應的維修工作頁，以典型教學案例為任務主線，引導學生自主分析問題，解決問題。

總之，理實一體化教學以任務為主線、教師為主導、學生為主體，讓學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。所以只有充分地進行理實一體化教學模式的改革，才能從根本上提高中職汽修專業(yè)的生命力，才能使中職汽修專業(yè)課程改革的目標得以實現(xiàn)，“以能力本位為核心、以就業(yè)為導向”的中職汽修專業(yè)課程改革就不再是一句空話。[3]

參考文獻：

[1] 韓梅.理實一體化在汽修教學中的探索[J].才智.2010（30）