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理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文第1篇

論文摘要:實(shí)行理實(shí)合一的教學(xué)模式，著重進(jìn)行了教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)組織、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面的改革工作。深化與促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革，帶動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研工作，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術(shù)教育特色。

電子電工是一門專業(yè)理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課，如何做好理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，是我們專業(yè)要潛心研究的課題。

一、課程設(shè)置模塊化

隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，技能型人才培養(yǎng)的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)教學(xué)改革要求。

電子應(yīng)用課程體系推行教學(xué)改革，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”模式制訂，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。

二、教材編寫任務(wù)化

模塊化教學(xué)體系要求有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要。模塊化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，校本教材必須充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。

三、師資隊(duì)伍雙師化是關(guān)鍵

要實(shí)施項(xiàng)目課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。

為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還必須要求專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。在建設(shè)師資隊(duì)伍過程中，學(xué)校還可采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。這些教師到校后，參加教師崗位培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格后才能任教。

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間(實(shí)驗(yàn)室)要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。

要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)及自身實(shí)際情況，確定電子技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。參照企業(yè)運(yùn)作模式和省數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的參考方案，制訂了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案。

五、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場(chǎng)和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過程考核。

按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成，相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。

項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)合一教學(xué)法和其他教學(xué)法沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。我們只要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。相信職業(yè)教育的春天不久就會(huì)來臨。

參考文獻(xiàn)

1.劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].高等教育出版社

2.徐肇杰.中外職業(yè)教育教學(xué)模式的比較

理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；電力電子；方法；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：鐘曉強(qiáng)（1978-），男，浙江上虞人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，講師。（浙江 寧波 315012）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）33-0120-03

一、理實(shí)一體化教學(xué)含義

理實(shí)一體化教學(xué)是目前高職高專教學(xué)中積極推廣的教學(xué)方法之一，其內(nèi)在涵義是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交替出現(xiàn)。[1]該教學(xué)方法突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。[2]在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、開展理實(shí)一體化教學(xué)的迫切性

“電力電子技術(shù)”課程是目前很多本科、高職院校應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)著重要地位。[3]該課程在過去的教學(xué)中一直是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性不大，授課教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)講授，而實(shí)驗(yàn)操作則由實(shí)驗(yàn)教師去完成，這種教學(xué)形式所造成的后果就是學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想，既沒有弄清楚理論知識(shí)的含義，也沒有很好掌握實(shí)踐操作的技能。如在介紹單相半波可控整流電路這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，理論講授就是把單相半波可控整流電路的結(jié)構(gòu)、電路工作原理和電路負(fù)載特性等內(nèi)容說明完整，而在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面則又是由指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件制訂的操作內(nèi)容，兩者之間經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容不一致或者內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使了解了電路原理但在操作中還是不會(huì)有效應(yīng)用和理解。針對(duì)上述現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)方法和內(nèi)容的改革是當(dāng)務(wù)之急，而如何實(shí)現(xiàn)課程改革的有效性，就必須引進(jìn)好的教學(xué)方法，目前在高職課改中教學(xué)方法很多，有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，基于工作過程教學(xué)法，理實(shí)一體化教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，相比較而言理實(shí)一體化教學(xué)更適合高職院校開展，理由如下：高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，更喜歡動(dòng)手操作；很多高職院校都在進(jìn)行示范校建設(shè)，有著對(duì)教學(xué)條件的進(jìn)行改善和提高的資金，因此具備了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)的條件；理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)更適合教師與學(xué)生操作，具有較好的可行性。鑒于此，在“電力電子技術(shù)”課程中全面開展理實(shí)一體化教學(xué)非常重要。

三、理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一般而言教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)以及課后反思，同時(shí)還應(yīng)增加過程考核要求。其中教學(xué)過程里面又包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)、知識(shí)拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)。[1]

理實(shí)一體化教學(xué)講究的是“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[1]因此在課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)（見表1）中需要處處時(shí)時(shí)體現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。以“電力電子技術(shù)”課程為例，選擇其中一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目作具體的說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)已有條件來實(shí)施，一份可行的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教師教學(xué)能力和教學(xué)場(chǎng)所可提供教學(xué)資源來進(jìn)行的。

四、理實(shí)一體化課程教材編寫

在“電力電子技術(shù)”課程中如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是需要有一本相配套的教材。有了教材無論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有依據(jù)，可確保教學(xué)的正常進(jìn)行。

教材應(yīng)具有通用性和實(shí)用性，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)按照學(xué)習(xí)任務(wù)展開，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)，知識(shí)和技能螺旋式地融于學(xué)習(xí)任務(wù)中。[4]設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)最好來源于實(shí)際工作，但要注意不能簡(jiǎn)單搬抄實(shí)際工作任務(wù)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤挘瑧?yīng)確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有延續(xù)性和可操作性。另外在教材的編寫上要突出精簡(jiǎn)理論、強(qiáng)化實(shí)踐的特點(diǎn)。理論部分最好避免長(zhǎng)篇敘述，主要介紹知識(shí)點(diǎn)，配以圖表，有相關(guān)例題練習(xí)即可，講究適用。實(shí)踐部分可按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的不同要求，結(jié)合章節(jié)中需要介紹的重要知識(shí)來展開。對(duì)于內(nèi)容一定要有創(chuàng)新，突出技能培養(yǎng)。

五、理實(shí)一體化課程教學(xué)考核

課程考核是衡量教師效果和學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)關(guān)鍵手段，也是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)的重要依據(jù)。在“電力電子技術(shù)”課程中引進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的目的就是為了更好的讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，如果不能達(dá)到這一目的就是教學(xué)的失敗。課程教學(xué)考核既可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況來制訂，也可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目難易程度來制訂。無論怎么，考核方案都應(yīng)具備真實(shí)性和可行性。在本課程的理實(shí)一體化教學(xué)中，引入了多重考核機(jī)制，如過程性考核，理實(shí)一體化考核等。

1.過程性考核

對(duì)于過程性考核要求在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施期間對(duì)不同階段的任務(wù)或特定要求進(jìn)行針對(duì)性考核。所謂課程過程考核，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。[5]對(duì)于任務(wù)性課程來講，過程性考核的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面。對(duì)于非任務(wù)性課程，考核內(nèi)容主要由平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)單元掌握情況和課程大作業(yè)等內(nèi)容組成。過程性考核標(biāo)準(zhǔn)分為以下幾種：一是優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：能獨(dú)立熟練地完成任務(wù)；能指導(dǎo)其他同學(xué)完成任務(wù)；正確率達(dá)到90%；學(xué)習(xí)報(bào)告優(yōu)秀。二是良好標(biāo)準(zhǔn)：能基本完成任務(wù)；正確率達(dá)到70%；學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量較高。三是及格標(biāo)準(zhǔn)：能在教師或其他同學(xué)的指導(dǎo)下完成任務(wù)；正確率為60%；學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量一般。

2.理實(shí)一體化考核

理實(shí)一體化考核可以分為理論考核和實(shí)踐考核兩個(gè)部分。理論考核可采用卷面考核的形式，當(dāng)然如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的話在卷面考核可以采用開卷考試，甚至寫論文的形式?？己藭r(shí)間根據(jù)實(shí)際情況靈活變動(dòng)，一般在60～90分鐘之間完成。對(duì)于理論考核的內(nèi)容則應(yīng)包含如下知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及教學(xué)大綱中知識(shí)要求；在考核要求上要有一定的難度和區(qū)分度，能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握程度，使考試成績(jī)呈正態(tài)分布；對(duì)于理論考試的題型一定要多樣化，一般包括選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題等，使得學(xué)生在考試具有選擇性，不能出現(xiàn)單一題型；試題的文字表述要規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明；命題的同時(shí)，要制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案。

而對(duì)于實(shí)踐考核則需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。在“電力電子技術(shù)”課程中實(shí)踐操作內(nèi)容占40%的教學(xué)任務(wù)，因此在考核上也要體現(xiàn)這一價(jià)值。具體考核要求如下：第一，制訂實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐考核模塊，對(duì)于學(xué)生逐一進(jìn)行考核。第二，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后即進(jìn)行考核，考核不及格者須再訓(xùn)練，再考核，直至及格，同時(shí)推行“準(zhǔn)入制”，把前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績(jī)作為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)考核的資格認(rèn)定。第三，可聘請(qǐng)企業(yè)專家參與實(shí)踐考核工作，考題最好來源于企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品，使得考核內(nèi)容更具真實(shí)性、實(shí)用性。

總之，考核是手段，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度是目的，采取哪一種更有效的考核方法也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來選擇。

六、理實(shí)一體化課程教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置

要使理實(shí)一體化教學(xué)能順利開展，除了上述條件需具備外，對(duì)于教學(xué)場(chǎng)所也有要求。要求教學(xué)場(chǎng)所需具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制板與加工的條件。如場(chǎng)地要求有良好的通風(fēng)，有焊接設(shè)備，有制板工具，有產(chǎn)品調(diào)試與檢測(cè)設(shè)備等。另外，對(duì)場(chǎng)地還要求具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學(xué)校允許的情況下教學(xué)場(chǎng)所面積盡可能大一些，能夠容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分組學(xué)習(xí)。因此在具體實(shí)施中要進(jìn)行分批教學(xué)，分批后再把學(xué)生分成若干小組，以小組為單元布置相應(yīng)的任務(wù)。圖1是根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)需要設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)所示意圖。

需要指出的是在教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行，以滿足功能為第一出發(fā)點(diǎn)，避免無謂的浪費(fèi)。

七、結(jié)論

理實(shí)一體教學(xué)是未來高職教學(xué)的目標(biāo)與方向，如何做好理實(shí)一體化教學(xué)則需要每一位授課教師和相關(guān)教學(xué)主管部門的付出與努力，教師應(yīng)準(zhǔn)備好授課教學(xué)材料，教學(xué)主管部門則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要配置好教學(xué)設(shè)備及設(shè)施。同樣，對(duì)于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的上課模式與思想，應(yīng)積極配合教師進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新。

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理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文第3篇

【論文關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué); 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校; 數(shù)控專業(yè)

理實(shí)一體化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，打破了單純的理論課、實(shí)習(xí)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)融于一體，在這個(gè)過程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，在做與學(xué)的過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力并注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

1 中職專業(yè)的學(xué)生為什么要采用理實(shí)一體化教學(xué)

課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體，理實(shí)一體化教學(xué)主要適用于實(shí)踐性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行動(dòng)手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如中職數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控編程與操作》既有比較抽象的編程知識(shí)又要求學(xué)生能操作數(shù)控機(jī)床，具備一定的加工經(jīng)驗(yàn)，這樣的課程非常適合理實(shí)一體化教學(xué)，相反《機(jī)械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強(qiáng)，課程內(nèi)容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養(yǎng)，因此理實(shí)一體化教學(xué)也要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合使用。

針對(duì)中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

2 中職學(xué)校條件有限，怎樣才能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)并不一定需要非常大的投入，能否實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿足要求：既是看否具有理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，“雙師”型的師資隊(duì)伍，相關(guān)的配套教材和合理的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置。

2.1 理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)是理實(shí)一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

這里的教學(xué)環(huán)境包括了教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置的建設(shè)和機(jī)床設(shè)備的投入，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)相對(duì)應(yīng)其它專業(yè)的教學(xué)而言需要投入的經(jīng)費(fèi)要多很多，特別是實(shí)習(xí)教學(xué)，購(gòu)買數(shù)控機(jī)床、刀具、材料的費(fèi)用都是一筆不小的投入，中職學(xué)校投入有限，可以采用計(jì)算機(jī)仿真加實(shí)際加工操作訓(xùn)練的方式進(jìn)行數(shù)控實(shí)習(xí)，可以取得比較好的教學(xué)效果。

具體的實(shí)施方式是將數(shù)控編程的理論課在數(shù)控生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行，先針對(duì)課題進(jìn)行工藝分析、講解編程指令，再在數(shù)控機(jī)房進(jìn)行相關(guān)課題的計(jì)算機(jī)模擬仿真，對(duì)仿真合格、工藝合理的學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工中心的操作技能訓(xùn)練；

考慮到現(xiàn)有中職學(xué)生的具體情況，對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在仿真加工沒有通過的情況下，不能進(jìn)入下一實(shí)訓(xùn)階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學(xué)的可實(shí)施性又兼顧了教育的普遍性與個(gè)體的差異性。

以這種教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)要求講授理論知識(shí)的教室和進(jìn)行技能操作訓(xùn)練的場(chǎng)地就不能相隔太遠(yuǎn)，最好在同一棟教學(xué)樓或者同一車間內(nèi)，實(shí)訓(xùn)車間設(shè)理論教室，教師傍邊有計(jì)算機(jī)房，將教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，滿足理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

2.2 雙師型的教師是進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的可靠保證。

教育部對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含本行業(yè)特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；③近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。據(jù)此要求進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該認(rèn)為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，師資總量偏緊且結(jié)構(gòu)不理想，“雙師型”教師培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)且比較困難，這的確是一個(gè)瓶頸問題。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教師有其特殊性：除了職業(yè)道德方面的要求外，從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)具備機(jī)械、自控、電子等諸學(xué)科的基本知識(shí)框架，否則較難實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)專業(yè)的把握；從教師的能力結(jié)構(gòu)分析，具備教學(xué)、教研、技術(shù)應(yīng)用是教師承擔(dān)中職院校的教學(xué)、教研任務(wù)，為學(xué)校和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)從而體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的需要。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)發(fā)展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個(gè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級(jí)職稱教師比例偏少等。如何構(gòu)建學(xué)校自身的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體可以采用根據(jù)自身?xiàng)l件以培養(yǎng)為主引進(jìn)為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行建設(shè)，要做到在用人的問題上不拘一格，以發(fā)展的眼光看待人，以良好的環(huán)境吸引人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新。

2.3 理實(shí)一體化配套教材是教學(xué)的靈魂。

理實(shí)一體化教學(xué)要有與課程相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成訓(xùn)練課題，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然，教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，各個(gè)學(xué)?？梢詫?duì)數(shù)控編程與操作原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，著重突出以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，編制適合自身?xiàng)l件的校本教材。

此外實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的總和。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱。課程是集中體現(xiàn)教育則念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，大大的改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，技能型人才培養(yǎng)的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱也要跟上社會(huì)、企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)改革要求。

3 合理的評(píng)價(jià)體系

理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)控專業(yè)；一體化；模塊式；實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01

一、目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校一般仍舊沿襲普通中學(xué)常用的以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)密性。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使得老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，學(xué)生抱怨老師講的理論知識(shí)枯燥乏味，什么都沒聽懂?，F(xiàn)在，精密機(jī)械制造業(yè)廣泛采用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的嚴(yán)重短缺的局面。中職學(xué)校作為“藍(lán)領(lǐng)”——生產(chǎn)第一線技術(shù)工人的培養(yǎng)基地，應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)教學(xué)需要的事實(shí)，及時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)模式，快速高效地培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高質(zhì)量技術(shù)工人。

二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學(xué)模式

一體化模塊式教學(xué)就是在教學(xué)中，理論和實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容，按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生全部達(dá)到中級(jí)操作工技能水平，使部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級(jí)工技能水平。圍繞這一總目標(biāo)，根據(jù)工作過程導(dǎo)向，將工作項(xiàng)目與工作任務(wù)進(jìn)行整合，然后將任務(wù)層層分解，按其包含的基本技能，將數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)劃分為五個(gè)模塊：制圖技能模塊、機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊、數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊。

1、制圖技能模塊

制圖技能模塊主要包括機(jī)械制圖、公差與測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Auto CAD等相關(guān)知識(shí)。機(jī)械制圖是機(jī)械工程人員的語言，是從事機(jī)械工程非常重要的一項(xiàng)基本技能。數(shù)控專業(yè)是非常典型的機(jī)械專業(yè)，從事該專業(yè)的人員將長(zhǎng)期與機(jī)械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養(yǎng)要在中職數(shù)控專業(yè)重視起來，并成為中職學(xué)校學(xué)生的內(nèi)在基本職業(yè)素質(zhì)。制圖技能模塊對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在看圖、識(shí)圖及測(cè)量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養(yǎng)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，該模塊應(yīng)在整個(gè)知識(shí)內(nèi)容講授后，設(shè)計(jì)一個(gè)制圖模塊綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生對(duì)該技能的掌握水平。

2、機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊

機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊主要包括鉗工實(shí)訓(xùn)模塊、普通車工實(shí)訓(xùn)模塊、普通銑工實(shí)訓(xùn)模塊及刨工和磨工實(shí)訓(xùn)模塊等相應(yīng)機(jī)加工技能操作實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是自動(dòng)化的數(shù)控機(jī)床卻離不開傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨等加工技術(shù)。因此，傳統(tǒng)的金屬加工理論與實(shí)踐技能，是學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。為此，從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建以金工實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程相結(jié)合的機(jī)加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊，通過機(jī)加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生初步具有識(shí)圖、繪圖、工件測(cè)量與精度檢驗(yàn)、普通機(jī)床操作、工藝分析、切削用量選擇等機(jī)械加工工藝能力。

3、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊

CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數(shù)控仿真等幾個(gè)方面實(shí)訓(xùn)。CAD/CAM是數(shù)控技術(shù)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行CAD/CAM的教學(xué)及技能培訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過CAD/CAM教學(xué)軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行機(jī)械制圖和零件工藝分析，在計(jì)算機(jī)上通過仿真軟件模擬實(shí)際，掌握數(shù)控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數(shù)控加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的感性認(rèn)識(shí)。目前可用于CAD/CAM設(shè)計(jì)的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況合理選擇其中的兩種軟件。

4、數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊

經(jīng)過前面幾個(gè)模塊的訓(xùn)練后，學(xué)生具備了機(jī)械繪圖、識(shí)圖和工量具的使用和讀數(shù)能力，并掌握了一定的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝的知識(shí)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以數(shù)控中級(jí)工認(rèn)證強(qiáng)化訓(xùn)練為重點(diǎn)，數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工編程與操作等課程相結(jié)合的數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊：以數(shù)控車床為主體，具有數(shù)控銑床、電火花、線切割等數(shù)控實(shí)訓(xùn)；通過數(shù)控機(jī)床基本操作，數(shù)控車削加工，數(shù)控銑削加工，數(shù)控電火花、線切割機(jī)床等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能熟練掌握數(shù)控機(jī)床的面板操作、零件程序的編輯和對(duì)零件的自動(dòng)加工，能讀懂繪制中等復(fù)雜零件圖與裝配圖；能制定數(shù)控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數(shù)；通過對(duì)各種典型零件的加工，達(dá)到數(shù)控中級(jí)工認(rèn)證的能力要求。

5、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊

數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊主要包括有機(jī)械部件的維護(hù)、液壓氣壓系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)控系統(tǒng)的維護(hù)等相關(guān)知識(shí)。目前企業(yè)對(duì)員工的要求不僅是只會(huì)操作數(shù)控設(shè)備，還要求員工們具備一定的數(shù)控設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)的能力，而數(shù)控設(shè)備是一種自動(dòng)化程度較高，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的先進(jìn)加工設(shè)備，是企業(yè)的重點(diǎn)、關(guān)鍵設(shè)備。做好日常維護(hù)保養(yǎng)，可使設(shè)備保守良好的技術(shù)狀態(tài)，延緩劣化進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消滅故障隱患，從而保證安全運(yùn)行。因此，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中要做到理論與實(shí)踐相互交叉的一體化教學(xué)，同時(shí)引入企業(yè)對(duì)設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的環(huán)境下掌握數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，能解決日常使用中出現(xiàn)的一般故障。

三、引入一體化，模塊式實(shí)踐教學(xué)體系的初步成效

數(shù)控專業(yè)教學(xué)中一體化模塊式教學(xué)法的引入，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，滿堂灌，先理論，后技能”的教學(xué)模式，積極開展“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將理論課的課堂搬到車間，實(shí)現(xiàn)“車間”即“課堂”，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，邊教邊學(xué)邊做，邊聽邊看邊練，有針對(duì)性地解決課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)操作技能課的興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更用功，使教學(xué)質(zhì)量有很大幅度的提升?？墒箤W(xué)生就業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育為學(xué)生、為企業(yè)服務(wù)的宗旨。實(shí)訓(xùn)中模塊式教學(xué)法的引入，可加強(qiáng)相關(guān)科目教師的協(xié)調(diào)配合，從根本上避免重復(fù)教學(xué)；教學(xué)模塊選擇目的性強(qiáng)，可強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，要求教師必須根據(jù)教學(xué)模塊要求開展教研、教改，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生需求。

參考文獻(xiàn)

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理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】能力本位；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式；行動(dòng)導(dǎo)向

教育部2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：教學(xué)改革的重難點(diǎn)及提高教學(xué)質(zhì)量的核心都是教程建設(shè)與改革；建立以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。文件的為課程建設(shè)開發(fā)和改革指引了方向，將助推能力本位課程開發(fā)的進(jìn)程，課程改革的特色是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課程建設(shè)。

一、能力本位的內(nèi)涵

高職教育領(lǐng)域的“能力”強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐過程中解決具體問題的能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念中的“能力本位”中的能力內(nèi)涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實(shí)際問題的能力，更加強(qiáng)調(diào)“做”過程的個(gè)性心理特征，即綜合職業(yè)能力。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括會(huì)計(jì)職業(yè)能力與關(guān)鍵能力。會(huì)計(jì)職業(yè)能力是指學(xué)生勝任會(huì)計(jì)工作所必備的能力，是其賴以生存的本領(lǐng)、立足于社會(huì)的一技之長(zhǎng)。包括會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能。關(guān)鍵能力（也稱通用能力或綜合素質(zhì)），會(huì)計(jì)職業(yè)能力以外的能力，包括二個(gè)部分：社會(huì)方法能力和個(gè)人發(fā)展能力。社會(huì)方法能力是指從事會(huì)計(jì)職業(yè)所必備社會(huì)能力和方法，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、信息處理能力、獨(dú)立處理問題的能力、現(xiàn)代語言能力等；個(gè)人發(fā)展能力是指學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)體可持續(xù)發(fā)展等方面所必備的能力，包括社會(huì)適應(yīng)能力，會(huì)計(jì)職業(yè)道德，敬業(yè)精神，自我學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感等。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，樹立能力本位為主旨的課程觀，會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩手抓。高職院校為社會(huì)輸送了大量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，但是其普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)能力不足、綜合素質(zhì)較低，難以滿足社會(huì)企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以，從能力本位視角重新審視高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革十分必要。

二、構(gòu)建能力本位為主旨的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

構(gòu)建“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以綜合職業(yè)能力為本位”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式。具體如下：1、以企業(yè)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)通過人才市場(chǎng)調(diào)研分析，重新定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足企業(yè)社會(huì)需要的，既掌握會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)操作技能及會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的很高的綜合素質(zhì)，能靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)分析、解決和處理財(cái)務(wù)實(shí)際問題的良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力并重的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。2、以能力為本位制訂高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)需求構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力本位的課程體系，每門課程確定總的能力標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)行業(yè)需求將每一門課程劃分為若干個(gè)能力模塊和具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力本位的課程觀的特征是：在課程開發(fā)思想上，以核算項(xiàng)目、任務(wù)為載體進(jìn)行課程開發(fā)；在課程開發(fā)方法上，以會(huì)計(jì)工作崗位分析為起點(diǎn)；課程實(shí)施過程中，重視學(xué)生教育主體地位，學(xué)生主動(dòng)親自實(shí)踐、習(xí)得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)、技能、能力的過程，師生共建會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情境。3、以“學(xué)生活動(dòng)為中心”組織教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師事先設(shè)計(jì)許多有針對(duì)性的活動(dòng)，在組織教學(xué)過程中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師主要起引導(dǎo)、輔助的作用，師生活動(dòng)共建學(xué)習(xí)情境。4、考核方式多元化考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀察、實(shí)作等多種形式相結(jié)合，操作技能采用邊學(xué)習(xí)邊鑒定，重視教學(xué)的過程性考核。考核標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力以及職業(yè)資格，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)來細(xì)化職業(yè)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)能力本位，實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法“行動(dòng)導(dǎo)向”

始于20世紀(jì)30年代的美國(guó)。20世紀(jì)80年代初，德國(guó)在《職業(yè)教育條例》變革中，形成并確立了行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)范式，成為職業(yè)教育教學(xué)的主導(dǎo)思想。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景“做”，其在感悟中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握技能。即將學(xué)生認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)相融合貫穿于課堂教學(xué)過程中，“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息并且制訂、實(shí)施、評(píng)估學(xué)習(xí)計(jì)劃，在身、心、手并用的“做”，通過親手“做”不僅讓學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，而且讓其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”并獲得分析問題和解決問題的應(yīng)用能力，同時(shí)還使其“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”、“學(xué)會(huì)交往”，也培養(yǎng)其社會(huì)能力和個(gè)人發(fā)展能力，使其身心情感得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升其的綜合職業(yè)能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的建議如下：1、探索人才培養(yǎng)模式根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，合理定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企深度融合，構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向、崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式。2、深化課程體系改革根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專門人才能力為依據(jù)，以崗位工作過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，融知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。構(gòu)建以會(huì)計(jì)崗位綜合能力培養(yǎng)為主線課程體系，應(yīng)該以會(huì)計(jì)工作過程為基礎(chǔ)、以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為線索、以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）工作體系結(jié)構(gòu)為框架。3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)當(dāng)教師作為課程實(shí)施的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)為實(shí)施課程做好服務(wù)、保障工作。但當(dāng)教師轉(zhuǎn)變角色，有創(chuàng)新觀念時(shí)，教師就做為組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中真正做到以學(xué)生為中心。放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立決策、獨(dú)立行動(dòng)、獨(dú)立完成。同時(shí)，教師也要著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，師生共建學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在“做中學(xué)”、為“任務(wù)”學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。4、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)是一門操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力至關(guān)重要。以“職業(yè)崗位對(duì)接”為指導(dǎo)思想，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室基地學(xué)校與企業(yè)行業(yè)深度融合，重構(gòu)能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的仿真實(shí)訓(xùn)室，提供會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，滿足“理實(shí)一體化”課程教學(xué)。同時(shí)在校外要建設(shè)一批可以提供較長(zhǎng)時(shí)間的校外實(shí)習(xí)基地，提供高職生“工學(xué)結(jié)合一體化”的職業(yè)情境。同時(shí)企業(yè)要全程參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，通過“企業(yè)綜合考核、學(xué)校制度約束、學(xué)生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一體的實(shí)習(xí)模式，內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)能力，保證實(shí)踐教學(xué)效果，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。5、開發(fā)“實(shí)理一體化”教材教材不僅是高職教育的載體，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握技能的工具。適合職業(yè)教育專業(yè)課程教材，應(yīng)既能彰顯職業(yè)性課程的特色，也能讓學(xué)生獲得夠用的理論基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位參與編寫理實(shí)一體化教材，教材結(jié)構(gòu)上既要體現(xiàn)項(xiàng)目化、任務(wù)化，也可給呈現(xiàn)完整的會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域；教材內(nèi)容基于典型的真實(shí)業(yè)務(wù)，同時(shí)具有有前瞻性；最重要的是教材須符合高職生的認(rèn)知規(guī)律，從做到學(xué)，先提出項(xiàng)目或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，再讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建知識(shí)、能力體系。

【參考文獻(xiàn)】

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