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問題探究式教學(xué)法論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 大學(xué)生科研能力 教學(xué)設(shè)計(jì)

科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時(shí)間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。本研究試圖運(yùn)用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。

研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本文以探究式教學(xué)法的運(yùn)用為研究對(duì)象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，查閱了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關(guān)本課題的論文及會(huì)議文獻(xiàn)，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

①教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

②實(shí)驗(yàn)對(duì)象和樣本量

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為西安體育學(xué)院2009級(jí)體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進(jìn)行隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班為6-10班52人，對(duì)照班為1-5班44人。

③施加因素

對(duì)照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)的起點(diǎn)，分析為達(dá)到目標(biāo)，運(yùn)用探究式教學(xué)法步驟如下：

a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識(shí)和方法。

c.提出問題或給出實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問題。

d.讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論。

e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點(diǎn)評(píng)。

f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。

g.要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用于實(shí)際，布置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

④實(shí)驗(yàn)條件的控制

a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生起點(diǎn)相同。

b.使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。

c.教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

⑤效應(yīng)指標(biāo)

a.認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。

b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告為手段，檢驗(yàn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用體育科研理論和方法的能力，以驗(yàn)證學(xué)生分析問題和解決問題的能力的變化情況。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

研究結(jié)果與分析

1.運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)

布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。

②確定重點(diǎn)領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)

探究式教學(xué)法是通過學(xué)生親身實(shí)踐獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)在于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。

③根據(jù)教學(xué)單元特點(diǎn)調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)，選擇性地實(shí)施探究式教學(xué)。在選擇時(shí)要遵循3個(gè)基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時(shí)數(shù)，以一次課為一個(gè)教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點(diǎn)，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。

（2）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇與開發(fā)決定于對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)生的起點(diǎn)能力和從起點(diǎn)能力達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點(diǎn)能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進(jìn)行的探究問題或解決實(shí)例問題；第三步學(xué)生采用獨(dú)自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對(duì)剛才探究的結(jié)果進(jìn)行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際，布置作業(yè)；第六步對(duì)所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡(jiǎn)單評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見圖1。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，把相關(guān)知識(shí)融入試卷中的問題進(jìn)行考核。

能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中習(xí)得策略性知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動(dòng)××調(diào)查”，完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。

2.運(yùn)用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析

（1）學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告質(zhì)量情況的比較分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告整體質(zhì)量要好于對(duì)照班學(xué)生的情況（P

通過學(xué)生確定的調(diào)查報(bào)告題目來看，由于時(shí)間和無經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實(shí)驗(yàn)班的情況要好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對(duì)照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。

學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實(shí)驗(yàn)班71.24%的學(xué)生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問調(diào)查法；對(duì)照班為50.36%和45.82%。對(duì)照班學(xué)生采用問卷調(diào)查法少于實(shí)驗(yàn)班，而采用訪問調(diào)查的較多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用搜集資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料方法達(dá)到較熟練程度以上的占60%，而對(duì)照班達(dá)到較熟練程度以上的占46.66%；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不太熟練和不熟練運(yùn)用方法的共占到20%，對(duì)照班占到30% 。

從研究成果表達(dá)能力的各評(píng)價(jià)指標(biāo)來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對(duì)摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏實(shí)際操作，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的使用條件和格式不清楚，實(shí)驗(yàn)班操作的效果要好于對(duì)照班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無論是對(duì)于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還是對(duì)于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)的比較分析

學(xué)生考試分?jǐn)?shù)整體情況，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績(jī)集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對(duì)體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對(duì)照班的情況。

從學(xué)生回答卷面問題情況分析，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在對(duì)體育科研理論與方法知識(shí)的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡(jiǎn)答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無大的差異。

學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗(yàn)班學(xué)生得分率要好于對(duì)照班，采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問題的方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問題。

結(jié)論及建議

結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和探究式教學(xué)法運(yùn)用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問題的方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問題。運(yùn)用探究教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。

學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐體育科研理論和方法。授課時(shí)間和撰寫畢業(yè)論文時(shí)間有一定的銜接性，以保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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問題探究式教學(xué)法論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)法 創(chuàng)新思維 教學(xué)實(shí)踐 效果評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0041-03

現(xiàn)代教育教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更重視從結(jié)果、結(jié)論的學(xué)習(xí)向獲得結(jié)果和結(jié)論的過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員在面對(duì)未知問題的時(shí)候，可以通過所學(xué)方法過程去獨(dú)立地分析和解決這些問題，從而提升學(xué)員未來的科學(xué)技術(shù)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)員從院校畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造還是崗位任職，所面臨的問題基本上都是陌生的、未知的問題，教科書不可能列舉工作中將要遇到的所有問題，不可能傳授所有的知識(shí)。因此，要讓學(xué)員有很好的適應(yīng)能力，必須強(qiáng)化學(xué)員對(duì)陌生和未知問題的分析、研究和解決能力。

然而，在對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的觀察和考核中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員深度分析問題的能力還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)員不能僅僅停留在淺層定量計(jì)算的層面上，面對(duì)各類問題，他們更需要究其發(fā)生發(fā)展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

針對(duì)強(qiáng)化學(xué)員分析陌生問題和未知問題能力的教學(xué)改革需求，從2013年開始，課題組以軍事運(yùn)籌學(xué)課程為實(shí)踐對(duì)象，探索研究探究式教學(xué)方法。為此，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)員通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究問題，圍繞客觀現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景想定，訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)―問題歸納―模型構(gòu)建―檢驗(yàn)驗(yàn)證―實(shí)踐應(yīng)用”的完整過程，從而提高學(xué)員深度分析未知問題、解決未知問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

一、探究式教學(xué)方法

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維起源于疑難”?？茖W(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，完成對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教育家施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家布魯納認(rèn)為“探索法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，也可稱作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。”[1]這些研究的一個(gè)共同觀點(diǎn)就是要求學(xué)員主動(dòng)參與到教學(xué)過程活動(dòng)之中。

教育界很多學(xué)者致力于探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。[2] [3] [4] [5]一般認(rèn)為探究式教學(xué)是指學(xué)員在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)員自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

軍事運(yùn)籌學(xué)探究式教學(xué)試驗(yàn)課堂，就是教師拋出一個(gè)較為概略的場(chǎng)景想定，讓學(xué)員以自己既有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的方法，去豐富和完善問題發(fā)生的環(huán)境和條件，挖掘事物認(rèn)識(shí)的方法基礎(chǔ)，教師則是通過引導(dǎo)課堂討論，拋出一個(gè)個(gè)具有過程特征的強(qiáng)調(diào)思考性的問題;經(jīng)過批判和辯論讓問題、現(xiàn)象的邊界逐漸清晰，讓影響問題、現(xiàn)象的主要因素逐漸凸顯出來;經(jīng)過課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問題的分析難度和影響跨度，最終讓學(xué)員完全依靠自己的知識(shí)和方法來解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。[6]

二、探究式教學(xué)方法的實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

探究式教學(xué)最重要的作用，是面對(duì)未知問題，打開發(fā)現(xiàn)和解決問題的窗口。受知識(shí)面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于用探究式教學(xué)方法。通過探索實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇探究式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該遵循以下原則。

1.符合認(rèn)知規(guī)律，客觀上可討論。探究式教學(xué)方法適用于學(xué)習(xí)概念和原理，強(qiáng)調(diào)“探”和“究”的過程。軍事運(yùn)籌問題大多數(shù)來源于客觀現(xiàn)實(shí)，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個(gè)“去粗取精，去偽存真”的過程，軍事運(yùn)籌學(xué)成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過程就非常適合于用探究式教學(xué)法在課堂上再現(xiàn)出來。每一步的探究過程，都體現(xiàn)了探索性、試探性，強(qiáng)調(diào)探索和研究的過程，用反復(fù)的剔除錯(cuò)誤，來重現(xiàn)人類對(duì)于科學(xué)和技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)之旅。

2.符合學(xué)員的知識(shí)背景，主觀上能討論。一個(gè)客觀上可討論的問題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學(xué)員目前的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)背景。不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)不同的領(lǐng)域話題有優(yōu)長(zhǎng)，選錯(cuò)了背景，會(huì)讓問題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對(duì)于模型、算法和方法的學(xué)習(xí)，通常都強(qiáng)調(diào)“怎么辦”和“為什么”，而探究的過程，則需要符合事物的認(rèn)知規(guī)律。問題的選擇應(yīng)該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧?？梢砸袁F(xiàn)象、問題或案例等作為切入點(diǎn)展開探究。不同的探究類型，其特點(diǎn)各不相同，需要結(jié)合要探究的目標(biāo)。尤其是所研究的問題，既不能太大，大到學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)、智慧不足以分析的程度，又不能問題太小，小到問題本身不值得深入探討的程度。

（二）探究式教學(xué)方法探索

探究式教學(xué)方法的特點(diǎn)是：構(gòu)建開放討論的課堂氛圍，教師起引導(dǎo)的作用，要允許學(xué)員充分自由地發(fā)言，激發(fā)學(xué)員的好奇心和探究欲。如果沒有恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)，不能恰當(dāng)?shù)靥岢鲇行У膯栴}，依然不能有效地開展教學(xué)。為此，這就需要教師從案例裁剪、問題引導(dǎo)、實(shí)施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學(xué)的有效性。

1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問題，將問題發(fā)生的環(huán)境、背景，恰當(dāng)?shù)孛枋龀鰜?。因?yàn)檐娛逻\(yùn)籌學(xué)屬于科學(xué)基礎(chǔ)理論，因此很多問題都存在著需要從現(xiàn)實(shí)中歸納現(xiàn)象的步驟。但是當(dāng)不知道未來的研究結(jié)果會(huì)是什么的時(shí)候，剪裁案例很容易出現(xiàn)大小不適當(dāng)?shù)膯栴}。

在實(shí)踐過程中，案例裁剪原則是：如果要讓學(xué)員設(shè)計(jì)計(jì)算，就給出含具體參數(shù)的問題;如果不給出具體參數(shù)，讓學(xué)員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問題讓大家討論。

2.問題引導(dǎo)。在探究式教學(xué)中，問題引導(dǎo)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。通常如果問題是歸納的，需要完成正向推理;如果問題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反常”才能不斷引導(dǎo)出新的問題。

對(duì)于歸納類的探索，一般的方法是：反復(fù)強(qiáng)調(diào)要?dú)w納出的結(jié)果。因?yàn)榇龤w納的結(jié)果目標(biāo)很明確，這樣就容易將學(xué)員的思考聚焦到核心問題上來。對(duì)于逆向推理類的探索，一是教師經(jīng)常問學(xué)員“怎么辦”，二是在學(xué)員提出了自己的方案后，教師根據(jù)問題的模型，推理給出學(xué)員所提方案的可能結(jié)果，將學(xué)員引導(dǎo)到邏輯推理上來，通過推理逐步解決問題。

3.實(shí)施討論。討論是探究式軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)施中一個(gè)感覺難以駕馭的教學(xué)環(huán)節(jié)，它最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)員的問題可能不聚焦。每個(gè)學(xué)員提出的觀點(diǎn)中有很少一部分是對(duì)的，但是大部分是不對(duì)的。如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)過不斷的討論，讓正確的內(nèi)容逐漸沉淀下來，聚攏起來，是實(shí)施討論時(shí)需要關(guān)注的核心問題。通常的做法是，對(duì)正確的內(nèi)容先重復(fù)，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來的正確答案，從整個(gè)問題中加以剝離，不再納入討論。

三、實(shí)踐效果分析

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

探究式教學(xué)法在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)學(xué)員的探索精神，真正體現(xiàn)其主體作用，自始至終引導(dǎo)學(xué)員思考，啟動(dòng)學(xué)員思維的閘門，提升思維強(qiáng)度，優(yōu)化思維效果，達(dá)成思維創(chuàng)新。探究式教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)重心從教師的授課技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的學(xué)習(xí)效果?？梢詮娜蠓矫?2個(gè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其指標(biāo)體系如表1所示。

表1 探究式教學(xué)法評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）實(shí)施效果分析

對(duì)于教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，可以依照教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，采用隨堂聽課、問卷調(diào)查、學(xué)員座談會(huì)、成績(jī)檢查等方法進(jìn)行。經(jīng)過對(duì)軍事運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過程的考查，我們得到這樣一些結(jié)果。

從課程的課堂實(shí)施過程看，在課堂教學(xué)過程中，通過教師學(xué)員的雙向互動(dòng)，確實(shí)可以營(yíng)造出一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，課堂氛圍融洽，上課同時(shí)舉手回答問題的人多;學(xué)員會(huì)更加大膽地提出問題，自主思考，自學(xué)習(xí)能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)員提出非常有價(jià)值的新問題，這些問題更加有深度，教師本人經(jīng)常需要經(jīng)過深入的思考才能回答，教學(xué)相長(zhǎng)效果明顯;學(xué)員的主動(dòng)性增強(qiáng)，有些學(xué)員會(huì)主動(dòng)要求做論文和從事研究，有些沒有被選中在課堂宣講論文的學(xué)員會(huì)主動(dòng)要求額外給予機(jī)會(huì);學(xué)員聽完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進(jìn)而深化理解、正確應(yīng)用。

從教學(xué)考核和結(jié)果分析中我們發(fā)現(xiàn)，相比于機(jī)械式的記憶和被動(dòng)式接受型學(xué)習(xí)，學(xué)員對(duì)通過自主探索獲得的知識(shí)掌握更牢固，對(duì)問題的理解更為透徹;對(duì)于分析設(shè)計(jì)類的問題，學(xué)員回答問題的思路體現(xiàn)了主動(dòng)思考的過程，看待問題的視角呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。就考試成績(jī)來說，以往悶頭背知識(shí)點(diǎn)的學(xué)員成績(jī)不太高，而經(jīng)常與教師互動(dòng)、主動(dòng)思考的學(xué)員成績(jī)較好，考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的一致性較好。

從學(xué)員的能力培養(yǎng)方面看，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)員面對(duì)問題學(xué)會(huì)選擇先分析再計(jì)算，對(duì)于純計(jì)算問題，也會(huì)從習(xí)慣有標(biāo)準(zhǔn)答案、拿來就算的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄确治隹尚行裕俑鶕?jù)邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結(jié)果;學(xué)員定量分析的思維得到強(qiáng)化，面對(duì)問題，初步地學(xué)會(huì)了從定性分析到定量計(jì)算的思考，養(yǎng)成了哪怕僅僅是粗略的估計(jì)也要給出計(jì)算的依據(jù)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

探究式教學(xué)法基于建構(gòu)主義理論，倡導(dǎo)的是“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育需求。在思維的形成過程中全方位訓(xùn)練學(xué)員的能力，通過參與分析討論和承擔(dān)專題講解，可以鍛煉學(xué)員搜集資料的能力、分析問題的能力、表達(dá)能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學(xué)習(xí)與討論的過程中，需要通過閱讀資料自主學(xué)習(xí)，還需要自主去搜集資料，并與其他學(xué)員一起思考和討論，這可以訓(xùn)練學(xué)員的自主能力。

在經(jīng)過實(shí)踐后，課題組發(fā)現(xiàn)采用探究式教學(xué)法后，學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問題、分析認(rèn)識(shí)問題和解決問題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認(rèn)為探究式教學(xué)，不僅值得學(xué)習(xí)和研究，而且值得推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 布魯納[美]著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2] 王春華.高校教學(xué)中采用“探究式教學(xué)”模式探析[J].黑龍江高教研究，2004（3）：113-114.

[3] 陳夢(mèng)稀.淺論高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性[J].中國(guó)高教研究，2004（3）：87-88.

[4] 張胤，胡菲菲.回歸實(shí)踐、回歸問題、回歸主體――論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施模式[J].江蘇高教，2013（4）：67-70.

問題探究式教學(xué)法論文范文第3篇

中醫(yī)五官科學(xué)是基于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和思維方法，對(duì)人體五官的生理和病理進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋，突出體現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)的整體觀念與辨證論治。但是，從現(xiàn)代臨床實(shí)際考慮，五官科的疾病診斷都是建立在對(duì)五官的精微結(jié)構(gòu)剖析和整體功能檢測(cè)的基礎(chǔ)之上，五官科疾病的治療也多依賴于精細(xì)的外科手術(shù)。因此，我們認(rèn)為中醫(yī)五官科學(xué)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，重視中西醫(yī)結(jié)合的理念，突出臨床思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)臨床，準(zhǔn)確地把握發(fā)揮中醫(yī)臨床治療優(yōu)勢(shì)的五官科病種，揚(yáng)長(zhǎng)避短、彰顯特色。重視中西醫(yī)結(jié)合的理念就是在保持中醫(yī)理論體系完整性和延續(xù)性的基礎(chǔ)上，針對(duì)頭面五官結(jié)構(gòu)和功能的特殊性，概述其解剖結(jié)構(gòu)和生理功能，引入現(xiàn)代五官診查技術(shù)，在明確五官疾病主要病理改變的基礎(chǔ)上，比較中西醫(yī)治療方法的有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從中做出正確的選擇。例如：面癱，屬于中耳炎并發(fā)癥就應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷采取手術(shù)治療措施；屬于貝爾氏麻痹采用中醫(yī)針灸治療往往會(huì)收到良好的效果。鼻出血，出血?jiǎng)×仪矣邪l(fā)生休克的危險(xiǎn)，則采用填塞止血法能有效止血；止血之后則可辨病、辨證施治。突出臨床思維的訓(xùn)練就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后期臨床課程時(shí)，要改變過去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程所形成的思維模式（即：“概念—病機(jī)—表現(xiàn)—辨證—治療—調(diào)護(hù)”模式），從臨床實(shí)際情況出發(fā)，以患者主訴癥狀為切入點(diǎn)，分析機(jī)理、落實(shí)病證、辨證施治，逐步形成臨床思維新模式，以適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)和臨床工作的需求。

2推崇兩種方法

為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)兩種觀念對(duì)臨床實(shí)際工作的指導(dǎo)意義，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)中西醫(yī)結(jié)合的重要性、掌握臨床思維的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)中我們重點(diǎn)引入模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法。模擬臨床思維教學(xué)法是根據(jù)臨床診療過程中醫(yī)師的思維模式（即：依據(jù)主訴設(shè)定可能的診斷—通過詢問、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—?jiǎng)討B(tài)觀察，調(diào)整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發(fā)點(diǎn)，探討相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎(chǔ)；其次以疾病為導(dǎo)向，綜合考慮影響因素，精心設(shè)計(jì)治療方案，研究疾病演化規(guī)律、準(zhǔn)確進(jìn)行預(yù)后判斷。探究式教學(xué)法的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。為此我們采取“精講系統(tǒng)，重點(diǎn)探究”的模式對(duì)中醫(yī)五官科學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在簡(jiǎn)要回顧五官生理病理知識(shí)的基礎(chǔ)上，把臨床上五官常見的問題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內(nèi)障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異?！?、“鼻出血”；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見癥狀的臨床分析、相關(guān)病證的診斷與辨識(shí)、治療方案的優(yōu)選。隨著這些問題的解決，本門課程的適用知識(shí)體系基本構(gòu)建，臨床思維的基本模式也會(huì)隨之固化。

3達(dá)到兩種效果

隨著模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵局，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問題就是臨床最常遇到的問題，分析和解決問題的知識(shí)就是過去所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和重組，溫習(xí)過去的知識(shí)使大家建立了新的適用性知識(shí)體系，分析和解決臨床問題使學(xué)生增添了走上臨床崗位的自信。教學(xué)互動(dòng)自然、融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、主動(dòng)，一種師生共同期盼的新型課堂教學(xué)氛圍自然形成。探究式教學(xué)法以問題為中心的探討、研究，開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路。過去的學(xué)習(xí)定式是：課堂聽講—課后復(fù)習(xí)—期末應(yīng)試—教材入柜。然而，隨著以臨床問題為中心的探討式教學(xué)法的引入，研究每一個(gè)問題需要涉及過去所學(xué)的多門課程知識(shí)，重新翻書就是常事，主動(dòng)查閱也成必須，學(xué)習(xí)的目的明確了、興趣也就提高了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性油然而生。例如：關(guān)于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫(yī)基礎(chǔ)、方藥和中醫(yī)內(nèi)科等多門課程知識(shí)，涉及一般檢查、聽功能檢查和耳科手術(shù)等多種診療技術(shù)。

4取得兩個(gè)突破

改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以統(tǒng)編教材作藍(lán)本，按照新教學(xué)法的要求精心制作實(shí)用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個(gè)代表性問題做全面示范性分析和研究；同時(shí)提出若干重點(diǎn)問題，提示分析路徑、解決思路，在學(xué)生自主溫習(xí)、查詢和思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂討論，最終以解決問題為終極目標(biāo)。教材不再是教學(xué)的主要內(nèi)容，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的參考資料。教學(xué)的改革必然牽動(dòng)考核方式的改革，我們的考試方式隨著問題探究式教學(xué)法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫、問題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優(yōu)缺點(diǎn)，最后將試卷內(nèi)容設(shè)定為：重點(diǎn)問題分析＋典型病案分析。經(jīng)問卷調(diào)查和考試成績(jī)分析，學(xué)生對(duì)采用新教學(xué)方法的認(rèn)可度和滿意度分別達(dá)到96.3%、90.1%；接受新教學(xué)法學(xué)生分析問題、解決問題的能力較采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生提高15%左右。

5結(jié)語

問題探究式教學(xué)法論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用

新課改后的化學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考過程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的角色進(jìn)行了重新定位，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)必須通過自己的思考與努力來實(shí)現(xiàn)；教師是主導(dǎo)，是在學(xué)生苦思冥想之時(shí)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而不再是將現(xiàn)成的真理灌輸給學(xué)生的“課堂權(quán)威”。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、具體形象的情境，并通過合適的方式把學(xué)生完全融入到這個(gè)情境中，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)有效地完成教學(xué)任務(wù)。常見的情境設(shè)計(jì)途徑有：從學(xué)科與社會(huì)生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境；利用化學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)情境等。

在原電池教學(xué)中，過去往往是采用格林太太的牙痛病史來創(chuàng)設(shè)情境，而本文打破常規(guī)，采用化學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)問題情境：意大利物理學(xué)家伏特在前輩伽伐尼“青蛙觸電”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，青蛙的肌肉之所以能產(chǎn)生電流，是因?yàn)榧∪庵械哪撤N液體在起作用。為了論證自己的觀點(diǎn)，伏特把兩種不同的金屬片浸在各種溶液中進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩種金屬片中，只要有一種與溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，金屬片之間就能夠產(chǎn)生恒穩(wěn)電流。1799年，伏特成功制成了世界上第一個(gè)電池“伏特電池”。通過史事的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)家探究新事物的歷程。

在這樣的情境下，教師提出任務(wù)：現(xiàn)在讓我們一起模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，用銅片、鋅片、稀硫酸、導(dǎo)線和燒杯，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制作一個(gè)“伏特電池”。并思考，為什么銅片表面會(huì)有氣體產(chǎn)生？

在高一學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，熟知銅與稀硫酸是不反應(yīng)的，但在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中銅片表面卻有氫氣產(chǎn)生！此時(shí)學(xué)生不僅因?yàn)檎J(rèn)知沖突產(chǎn)生主動(dòng)探索的興趣，而且利用化學(xué)史話為學(xué)生自主探究原電池的原理創(chuàng)設(shè)了人文和情感的環(huán)境。

不過在情境創(chuàng)設(shè)過程中要注意以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)情境必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合；2.創(chuàng)設(shè)的情節(jié)具有真實(shí)性；3.過程本身盡量不要包含喧鬧的元素，否則課堂紀(jì)律難以控制；4.盡可能讓學(xué)生參與其中；5.情景的設(shè)置要從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，體會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程與方法。有些知識(shí)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)、自己探知的，教師需要做的不是奉送真理而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，在思考的過程中學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，也體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，進(jìn)而形成積極探索的態(tài)度。

例如：軟水硬化的原理Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3

+2H2O，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到白色沉淀，從感性上很容易接受這個(gè)反應(yīng)的存在，但如果教師追問：“這是復(fù)分解反應(yīng)嗎？”學(xué)生也能很快判斷出這不是復(fù)分解反應(yīng)，但同時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)“為什么會(huì)產(chǎn)生CaCO3沉淀”的問題，就會(huì)進(jìn)入認(rèn)知沖突的情境，迫切想要探究問題的本質(zhì)。學(xué)生帶著問題查找酸式鹽、堿等的電離資料，嘗試著書寫反應(yīng)可能的離子方程式，通過資料閱讀、問題思考、主動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生逐漸了解該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是化合物在水溶液中電離出的HCO3-和OH-的反應(yīng)，且生成物的種類與HCO3-和OH-之間量的關(guān)系有關(guān)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)參與了、參與了多少，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，想方設(shè)法地去解決問題，這樣的課堂教學(xué)才是有效的、充滿生機(jī)的。

二、體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的教學(xué)方法

1.實(shí)驗(yàn)演示法。教材中穿插的演示實(shí)驗(yàn)，其主要目的是為了幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)提升到對(duì)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去“同化”、“順應(yīng)”新知識(shí)。

比如：在蘇教版高中化學(xué)必修1中學(xué)氧化硫的還原性時(shí)，涉及到的反應(yīng)：SO2+H2O2+BaCl2=BaSO4+2HCl，學(xué)生第一次接觸這個(gè)反應(yīng)，對(duì)其本質(zhì)的理解上存在一定的困難，很難直接得出生成物。教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示，向BaCl2溶液中通入SO2氣體，無現(xiàn)象產(chǎn)生，在滴加了H2O2溶液后，產(chǎn)生白色沉淀。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從無到有的過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)，是H2O2先將SO2氧化成H2SO4，再發(fā)生沉

淀現(xiàn)象?；诖耍瑢W(xué)生既了解了SO2的還原性又掌握了化學(xué)方程式的正確書寫。

2.誘導(dǎo)啟發(fā)法。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@是葉圣陶先生對(duì)于新時(shí)期教師角色定位的理解。在學(xué)生困惑或進(jìn)入“認(rèn)知沖突”的情境時(shí)，教師需要做的就像是扮演山中的“老向?qū)А?，指引學(xué)生走哪條路能最快達(dá)到頂峰，好讓學(xué)生少走一些彎路。也即告訴學(xué)生一個(gè)思考的方向或提示一個(gè)思考的方法或提供一個(gè)關(guān)鍵的條件，幫助學(xué)生掃除思考障礙，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。當(dāng)然啟發(fā)的時(shí)機(jī)很關(guān)鍵，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有在學(xué)生真正經(jīng)過思考并有所體會(huì)、苦思冥想但又未想通之時(shí)，教師才去啟發(fā)他。例如：化學(xué)試卷中?？嫉囊粋€(gè)問題：“pH=5的鹽酸稀釋1000倍，為什么pH≠8？”在向?qū)W生解釋這個(gè)問題時(shí)，如果運(yùn)用定量分析、理論計(jì)算，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但倘若教師采用類比啟發(fā)，讓學(xué)生思考：“向一杯糖水中不斷加入水，糖水會(huì)變咸嗎？”答案當(dāng)然是否定的，此時(shí)學(xué)生也就茅塞頓開了。知識(shí)的類比遷移能啟發(fā)學(xué)生的思維，比反復(fù)講解更有成效。學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解時(shí)，容易出現(xiàn)瓶頸，思維易中斷，教師需要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除障礙。

問題探究式教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;探究式教學(xué);綠色化學(xué)

當(dāng)今環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，對(duì)于化學(xué)化工行業(yè)“綠色化”發(fā)展的需求愈發(fā)明確、清晰［1－2］。高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高分子專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在高分子化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)高分子實(shí)驗(yàn)中的試劑使用量很大，種類較多且大部分試劑都具有毒副作用和較強(qiáng)的揮發(fā)性，對(duì)環(huán)境影響很大;同時(shí)在教學(xué)過程中側(cè)重于實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)于學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)相對(duì)較少。因此，通過高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化學(xué)教學(xué)改革，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綠色意識(shí)［3－5］。為此，筆者在從事高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了一些有益探索。

一、探究式教學(xué)概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是美國(guó)教育學(xué)家杜威在20世紀(jì)初提出的，他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅要使學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)科學(xué)研究的過程和方法［6－8］。其實(shí)古人在很多年前就提到“授人以魚，不如授人以漁”，已經(jīng)明確表明了學(xué)會(huì)方法的重要性。探究式教學(xué)方法具體是指從學(xué)科研究領(lǐng)域或者從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定一個(gè)主題，然后在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)類似于科學(xué)研究的問題，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)，找出解決問題的方法，進(jìn)行修改和完善，形成自己思想的學(xué)習(xí)過程。相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題并主動(dòng)地提出相應(yīng)的解決方法，可以提高學(xué)生的參與度和積極性。探究式教學(xué)方法的實(shí)施可以促使教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣，以“驗(yàn)證式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。使用的實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作、注意事項(xiàng)等都有具體描述。課前學(xué)生預(yù)習(xí)翻看一遍，上課時(shí)教師講解一遍，最后學(xué)生按照教材上操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程“驗(yàn)證”。學(xué)生對(duì)教材和教師存在著嚴(yán)重的依賴性，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)課也不重視，認(rèn)為是理論課的附屬，因此無法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的作用。目前高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要弊端可以歸結(jié)為:第一，“照方抓藥”式傳統(tǒng)教學(xué)方法無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，最終導(dǎo)致學(xué)生無法有效地使用這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)，在大四實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作時(shí)就表現(xiàn)出明顯的弱勢(shì);第二，教科書里的方法與現(xiàn)代化工的綠色化、可持續(xù)發(fā)展方向的要求依然跟不上，教材里描寫的原理和方法無法反映當(dāng)今綠色化學(xué)的迫切要求［9－10］，即使是全國(guó)廣泛采用的新版教科書，依然沒有及時(shí)反映化工技術(shù)發(fā)展的新成果，容易給學(xué)生造成“現(xiàn)行技術(shù)就是如此水準(zhǔn)”的印象，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后就放棄了本專業(yè)。

三、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

目前高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)高分子專業(yè)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行開課。高分子專業(yè)學(xué)生在開展高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)經(jīng)過了無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，因此完全可以采用要求更高的探究式教學(xué)法來完成高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師不僅要向?qū)W生詳細(xì)地傳授知識(shí)(原因與機(jī)理)，而且要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置合適的探究性問題，并根據(jù)這些問題讓學(xué)生展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。這些問題的設(shè)置要合適，既有一定的針對(duì)性，又要有一定的難度，但是學(xué)生通過努力后可以得到解決。雖然教材上的實(shí)驗(yàn)步驟非常經(jīng)典，但與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)特別是“綠色化學(xué)”要求存在一定的差距，因此我們?cè)陂_展高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要針對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)方案的“綠色性”展開探究性研究。針對(duì)這個(gè)問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過查閱文獻(xiàn)資料，提出實(shí)驗(yàn)中違反“綠色化學(xué)”的地方，然后再提出更為合理的實(shí)驗(yàn)方案來解決教材中實(shí)驗(yàn)方案存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案;最后在開展實(shí)驗(yàn)過程中，將學(xué)生分成兩個(gè)組分別采用改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案和教材上的實(shí)驗(yàn)方案展開實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行比較分析，總結(jié)兩套實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的雙酚A環(huán)氧樹脂制備實(shí)驗(yàn)［11］，該實(shí)驗(yàn)主要存在以下三個(gè)問題:一，該反應(yīng)用到的化學(xué)試劑用量是過量的，完全可以用較少的化學(xué)試劑用量來完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是化學(xué)試劑的最終用量需要根據(jù)最后產(chǎn)品的使用量進(jìn)行倒推設(shè)計(jì);二，在該反應(yīng)中用到苯作為環(huán)氧樹脂的溶劑，而苯是一種劇毒性的試劑，那么有沒有可能選擇一種可以實(shí)現(xiàn)相似功能，但是無毒或者低毒性的其他試劑來替代呢?通過查閱資料，甲苯完全可以作為環(huán)氧樹脂的溶劑，而且毒性低的多;三，在黏結(jié)實(shí)驗(yàn)中，教材中采用了揮發(fā)性很強(qiáng)的刺激性劇毒乙二胺作為固化劑，而事實(shí)上環(huán)氧樹脂的固化劑很多，目前已經(jīng)有許多低毒甚至無毒的固化劑來替代乙二胺，如多乙烯多胺，而且多乙烯多胺固化后的環(huán)氧樹脂具有更好的黏結(jié)強(qiáng)度。采用探究式教學(xué)法，就可以讓學(xué)生從這三個(gè)角度進(jìn)入，通過查閱文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)更為合理綠色的的實(shí)驗(yàn)方案，還可以進(jìn)一步根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出科研小論文，接受真正的科研鍛煉，同時(shí)，對(duì)綠色化學(xué)有更深入的理解。因此，采用探究式教學(xué)法不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)探索精神、合作精神，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)由于學(xué)生采用的實(shí)驗(yàn)方案與教材多少會(huì)有一些差異，而且實(shí)驗(yàn)方案會(huì)有學(xué)生心理上一些期待，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)間隙聊天玩手機(jī)等開小差。

四、探究式教學(xué)的考核方式

實(shí)驗(yàn)的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有非常重要的影響。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核主要分為兩塊:平時(shí)成績(jī)(40%)，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)(10%)和實(shí)驗(yàn)操作(30%);實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(60%)，主要包括考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果(20%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(40%)［12］。但探究式教學(xué)法由于采用了超越教材的實(shí)驗(yàn)方案，因此要求考核的重點(diǎn)和考核面都有所改變。比如，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要大量的時(shí)間查閱資料來尋找實(shí)驗(yàn)中有違“綠色化學(xué)”的地方，并設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方案;完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析討論，總結(jié)傳統(tǒng)和改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并寫出自己的實(shí)驗(yàn)心得。這兩部分內(nèi)容在以前的實(shí)驗(yàn)考核中比例很少，甚至沒有，但探究式教學(xué)法中這兩塊內(nèi)容可以在很大程度上反映學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，因此這兩塊內(nèi)容在最后成績(jī)中所占的比重需要大幅提高。為此，我們將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的考核比例提高到20%;作為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往具有不確定性，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果比例降為10%，而傳統(tǒng)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中一起上交完成，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告的比例提高到50%，其中實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析討論部分為20%，其他實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分為30%，促使學(xué)生認(rèn)真地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

五、結(jié)語

采用探究式教學(xué)方法，通過設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，可以促使學(xué)生更為專注認(rèn)真地去完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

作者:邵林軍 齊陳澤 單位:紹興文理學(xué)院

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