前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇出納實務(wù)課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

出納實務(wù)課程范文第1篇

1 為什么要進行教學(xué)診斷與再設(shè)計

4CID，簡稱四要素教學(xué)設(shè)計模型，是麥里恩博爾教授和戴杰克斯特拉教授等主持研究和開發(fā)的一種ID模型，它以訓(xùn)練復(fù)雜認知技能為目標(biāo)，是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計模型的四個要素分別是“學(xué)習(xí)任務(wù)”“支持性信息”“及時信息”和“分任務(wù)練習(xí)”。其核心要素是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以“支持性信息”“及時信息”和“分任務(wù)練習(xí)”為輔助要素。4CID模式的設(shè)計原則就是始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個復(fù)雜的整體來對待，使學(xué)習(xí)者在進行“真實的”學(xué)習(xí)任務(wù)中，以一種協(xié)調(diào)綜合的方式運用所有的組成技能。該設(shè)計模型能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，基于復(fù)雜的認知訓(xùn)練目標(biāo)，對認知的理論和過程中的信息加工理論進行面向工作實踐要求的整體安排和設(shè)計，通過一個整體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)習(xí)者在基于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)和實踐時，能夠以一名“工作者”的整體視角，將在過程中所學(xué)到的知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度整合并改進，最終實現(xiàn)更多學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2 如何進行教學(xué)任務(wù)簡化

課改前，《出納實務(wù)操作》課程教學(xué)任務(wù)的劃分多以教材的目錄為主，按照教材的章節(jié)和模塊講解。學(xué)生學(xué)完以后，走向會計工作崗位，不能馬上適應(yīng)實際工作要求，學(xué)生動手能力較差。課改后，教學(xué)任務(wù)的劃分以實際工作任務(wù)為主，按照具體的工作內(nèi)容講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，同時畢業(yè)后可以更好地勝任會計工作崗位。

3 如何使教學(xué)設(shè)計中心明確化

課改前，《出納實務(wù)操作》課程教學(xué)主要是“以教師為中心”，教師講得多，學(xué)生做得少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣就會造成學(xué)生的知識應(yīng)用能力差。課改后，主要是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生多做，教師只是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分調(diào)動會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，極大地提高課堂教學(xué)效果。

以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，采用針對學(xué)生的個體練習(xí)，問與答、分享/結(jié)對、合作學(xué)習(xí)等多種方法綜合運用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于激活學(xué)生的舊知，與新知融匯貫通，從而實現(xiàn)學(xué)生主動地、有意義的學(xué)習(xí)。

4 如何使教學(xué)內(nèi)容安排合理化

課改前，《出納實務(wù)操作》課程為了完成教學(xué)內(nèi)容，每堂課的內(nèi)容都安排地比較滿，時間安排地也比較緊，學(xué)生真正能掌握和吸收的知識不多，而且學(xué)習(xí)效果也不太好。課改后，根據(jù)學(xué)生的特點，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生融匯貫通掌握所學(xué)知識。

5 如何完善教學(xué)實施過程

5.1 教學(xué)方法

課改前，《出納實務(wù)操作》課程主要是以講授為主，講授法擁有可以展示大量的信息，可以讓更多地學(xué)生進行學(xué)習(xí)和交流，教師擁有最大限度的控制權(quán)等優(yōu)勢，但講授法也存在學(xué)生要有較強的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上有時不能得到及時反饋和強化，學(xué)生參與度低等局限性。教師講完學(xué)生照著做，學(xué)生基本上屬于模仿完成，在以后實際工作中一旦出現(xiàn)不同情境時，學(xué)生解決問題能力較差。課改后，以講授+案例+事范樣例+過程清單+導(dǎo)師指導(dǎo)等方法的綜合應(yīng)用，課堂參與度提高了，學(xué)生解決問題的能力增強了。

以往教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)教學(xué)方法，由于學(xué)生的特點不同，在實施時就會出現(xiàn)不適合的情況，很難調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。而現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)動機來分析應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機包括功利心、成就感、好奇心和興趣四個因素。例如，有的學(xué)生回答問題后就會很有成就感，而有的學(xué)生回答問題是為了要拿高分，還有的學(xué)生回答問題是為了獲得老師的小獎勵。為了調(diào)動大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該充分考慮這個四個因素，制定出綜合教學(xué)方法。

5.2 學(xué)習(xí)方法

課改前，《出納實務(wù)操作》課程主要是以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生完成不了就容易放棄學(xué)習(xí)，而且學(xué)生之間沒有交流過程，學(xué)習(xí)之后也沒有展示和反饋的環(huán)節(jié)，不能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。課改后，以合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相交流，取長補短，完成后上臺展示，無論是學(xué)生的溝通能力，還是語言表達能力都得到了鍛煉和提高，也使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果提高了。

5.3 教學(xué)評價和反饋

課改前，《出納實務(wù)操作》課程教學(xué)評價和反饋的方式多以課堂提問和課后作業(yè)為主，課后評價和反饋居多，教師很難及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生也無法及時反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。課改后，無論是課前、課中、課后均設(shè)計不同方式的教學(xué)評價和反饋，使教師和學(xué)生及時溝通和交流，解決教學(xué)活動中存在的問題。

以教師為中心的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于被動地、機械式學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋主要體現(xiàn)在課堂提問上，教師提出的問題通常有兩類，一類是開放式問題；一類是封閉式問題。但往往教師提出問題，學(xué)生不愿意回答或不主動回答，這就說明在問題的設(shè)計上缺乏技巧，同時教師評價多為總結(jié)性評價。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)反饋可以采用問答、展示、三折紙、任務(wù)書等多種方式，即使是傳統(tǒng)的問答反饋方式也需要有效設(shè)計，例如，將開放式問題與封閉式問題相結(jié)合，先設(shè)計封閉式的問題，相對來說較容易回答；再設(shè)計開放式的問題進一步提問。這樣就避免傳統(tǒng)問答中題太簡單學(xué)生不愿回答，或題太難學(xué)生回答不了的情況出現(xiàn)，同時評價是將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，評價得更及時、更全面。

出納實務(wù)課程范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 高職院校 項目課程 項目教學(xué)

項目課程顯著特征是融學(xué)習(xí)過程與實踐、訓(xùn)練為一體，凸顯實用性、創(chuàng)新性、建設(shè)性與多樣性。很好的解決了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方法中以知識傳授為目標(biāo)導(dǎo)致技能訓(xùn)練不足，教學(xué)不能適應(yīng)職業(yè)崗位需要的問題。《出納實務(wù)》是會計專業(yè)的職業(yè)技能課，為了使學(xué)生畢業(yè)后能順利的適應(yīng)出納崗位，我們對這門課程做了項目課程的設(shè)計和教學(xué)改革。

一、項目課程的含義極其特征

所謂項目課程，是指學(xué)生圍繞某以特定的主題項目，在教師的指導(dǎo)下，通過該項目實施自主學(xué)習(xí)的一種課程形式。職業(yè)教育項目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。職業(yè)教育實施項目課程對實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)具有本質(zhì)的意義，是職業(yè)教育課程的一項導(dǎo)向性改革，使職業(yè)教育不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的環(huán)境方面發(fā)生根本性的改革。

項目課程顯著特征：一是實用性，設(shè)定的項目與實際工作崗位密切的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性與實用性。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容以企業(yè)典型的工作任務(wù)為核心，學(xué)生在完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要處理出現(xiàn)的各種綜合問題，必然要用到多學(xué)科的知識，綜合知識的運用得到了培養(yǎng)。三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導(dǎo)、學(xué)生實訓(xùn)、小組交流、問題研討為一體，四是學(xué)習(xí)結(jié)果的具體性，項目課程強調(diào)要通過完成各個工作任務(wù)來獲得具體的一種結(jié)果，它不僅可以增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過所獲得的結(jié)果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就動機。

二、課程項目設(shè)計應(yīng)滿足的條件

1.該項目可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值

2.能將某一教學(xué)課題的理論知識與實際技能結(jié)合在一起

3.與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系，能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

4.學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為

5.有明確而具體的成果展示

6.學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題

7.具有一定的難度，不僅已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的問題

8.學(xué)習(xí)結(jié)束時，企業(yè)與師生共同評價項目工作成果與工作學(xué)習(xí)方法。

三、《出納實務(wù)》課程項目的設(shè)計和實施

應(yīng)用項目課程教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計好與企業(yè)工作崗位相一致的、能突出技能與能力訓(xùn)練的項目。以下是《出納實務(wù)》課程項目的設(shè)計思路，如下表

其次，在教材內(nèi)容上，必須相應(yīng)的做以下改革：

1．教材是達到教學(xué)目標(biāo)的手段，必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)以及項目設(shè)計編寫教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)出納崗位工作的任務(wù)引領(lǐng)、工作過程導(dǎo)向的設(shè)計思想。本課程教材與高職相同課程教材的區(qū)別在于，教材更多涉及到與業(yè)務(wù)處理相關(guān)的知識、原理和相關(guān)法律法規(guī)。

2.教材應(yīng)將出納工作過程或工作內(nèi)容的邏輯順序分解成典型的工作項目，按完成工作項目的需要和現(xiàn)行崗位操作規(guī)程，結(jié)合會計上崗證考核標(biāo)準(zhǔn)組織教材內(nèi)容，相關(guān)的法律知識和操作規(guī)程應(yīng)分解到相應(yīng)的操作中。

3．教材應(yīng)與出納工作崗位相結(jié)合，與教學(xué)場所的設(shè)備所能提供的業(yè)務(wù)種類相匹配。教材表達應(yīng)通俗易懂、圖文并茂、精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)，教材既是教科書又是崗位操作說明書。

4.教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進性、通用性、實用性，要將工業(yè)企業(yè)出納涉及的新業(yè)務(wù)、新方法和新工具及時地納入教材，教材內(nèi)容應(yīng)包括各工業(yè)企業(yè)出納的主要業(yè)務(wù)，教材必須貼近經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。

5．教材中的活動設(shè)計內(nèi)容要具體，要盡可能與工業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)活動相同，并在實訓(xùn)室環(huán)境下具有可操作性。

四、改進教學(xué)方法，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

1.教學(xué)的關(guān)鍵是業(yè)務(wù)仿真和操作仿真。教學(xué)中應(yīng)選用典型的業(yè)務(wù)為載體，教師的講授、示范與學(xué)生操作互動，學(xué)生提問與教師解答、指導(dǎo)有機結(jié)合，讓學(xué)生在“學(xué)”與“練”的過程中提高業(yè)務(wù)技能。

2.不以學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會為目的，而是以在此基礎(chǔ)上的熟練操作為目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于加強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，通過項目教學(xué)、以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動機。

3.在教學(xué)過程中，要充分利用實訓(xùn)室的各種設(shè)備和軟件，應(yīng)用多媒體、投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握操作流程及業(yè)務(wù)要點。適當(dāng)進行現(xiàn)場觀摩。

4．教學(xué)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德，達到知識、技能和態(tài)度的有機統(tǒng)一。

五、教學(xué)評價改革

1．項目課程的評價不再以課程知識掌握的多少為依據(jù)，而是以實際業(yè)務(wù)操作的熟練程度和準(zhǔn)確度為依據(jù)。

2.改革傳統(tǒng)的學(xué)生成績以結(jié)業(yè)考試為主平時成績?yōu)檩o的評價方法，采用階段評價、過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合，理論與實踐一體化以實際操作達標(biāo)為主的評價模式?？荚嚪椒ㄒ苑制诳己藶橹鳎M可能不采用閉卷書面考試。

3.結(jié)合課堂提問、平時作業(yè)、平時測驗、技能競賽及考試情況，綜合評價學(xué)生成績。注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵，全面綜合評價學(xué)生能力。

參考文獻:

[1]蔣慶斌 徐國慶:基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）

[2]姜大源:職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2007

出納實務(wù)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；實踐教學(xué)；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0041-02

當(dāng)前，經(jīng)濟全球化的進程明顯加快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，帶動了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進了社會對高等教育的需求不斷增加。在這種需求中，不僅需要發(fā)現(xiàn)和研究事物發(fā)展客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，而且在一定程度上更加迫切地需要應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應(yīng)用型、技能型人才。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能型人才的使命，在加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著大眾化教育時代的來臨，我國高等職業(yè)教育正由原來的賣方市場（供求驅(qū)動）走向買方市場（需求驅(qū)動），畢業(yè)生呈現(xiàn)“錯位”式的供大于求的局面，一方面，社會對高技能型人才存在著大量的需求；另一方面，我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難。這種跡象表明我國職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的過程中，也應(yīng)該清醒認識到高職人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會對高技能型人才需求之間還存在一定的偏差。除受“學(xué)而優(yōu)則仕”影響而鄙薄職業(yè)教育的社會文化層面原因外，其根本矛盾在職業(yè)教育實踐教學(xué)的主體地位得不到保證的教學(xué)層面。

實踐教學(xué)思想的歷史起源

最早的實踐教學(xué)思想可追溯到古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在《理想國》中所描繪的兒童游戲場，尊重兒童、注重發(fā)展孩子的個性，反對強迫教育，教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，以行求知，體驗學(xué)習(xí)。美國教育家杜威提出教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗改造，強調(diào)活動教學(xué)思想和親身實踐。英國哲學(xué)家波蘭尼認為由于默會知識具有情境化與個體化的特性，很難訴諸于文字，其學(xué)習(xí)與更新要借助實踐的形式才能掌握。

我國實踐教學(xué)思想萌芽可以追溯到兩千多年前先秦的諸子百家——荀子，他所倡導(dǎo)的“知行統(tǒng)一觀”，強調(diào)“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣”。教育家陶行知先生于二十世紀(jì)二三十年代在“生活教育”論中提出了“教學(xué)做合一”的思想，強調(diào)教法、學(xué)法和做法應(yīng)當(dāng)合一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：堅持德育為先、能力為重，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上，向全國青年提出了將創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來的希望，要求同學(xué)們堅持理論聯(lián)系實際，積極投身社會實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新知，運用真知，不斷提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

會計專業(yè)是典型的應(yīng)用型經(jīng)濟管理學(xué)科，其教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際。會計實踐教學(xué)是會計專業(yè)教育過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補充和延伸，是溝通專業(yè)理論和實務(wù)操作的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和職業(yè)道德最有效的途徑，對提高學(xué)生的就業(yè)率具有重大現(xiàn)實意義。筆者以《出納實務(wù)》為例，對其構(gòu)建的“三維遞進式”教學(xué)模式進行系統(tǒng)闡述，以期令高職專業(yè)課程的教學(xué)改革有所借鑒。

《出納實務(wù)》課程的設(shè)計理念

《出納實務(wù)》課程是會計專業(yè)開設(shè)的實踐主導(dǎo)型課程之一，課程以出納崗位能力培養(yǎng)為主線、以工學(xué)結(jié)合為切入點、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，整合相應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)步驟，構(gòu)建了 “三維遞進式”的實踐教學(xué)模式。課程通過營造仿真化的教學(xué)環(huán)境，使用全真的實訓(xùn)業(yè)務(wù)資料和教學(xué)軟件，運用情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例分析法等多種教學(xué)方法，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個教學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生的出納崗位業(yè)務(wù)勝任能力，突出了能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化，做到實踐與教學(xué)“零距離”。

《出納實務(wù)》課程的主體框架

《出納實務(wù)》課程依托課程專家、行業(yè)專家、骨干教師組成的課程開發(fā)團隊，通過調(diào)查問卷、企業(yè)走訪、電話訪談等多種形式對出納崗位專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行深入調(diào)研。結(jié)合實際企業(yè)出納崗位業(yè)務(wù)發(fā)生的頻率和復(fù)雜程度，按照工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計思路，堅持由簡到繁，由易到難的設(shè)計原則，構(gòu)建了“單項實訓(xùn)+綜合實訓(xùn)+電算化實訓(xùn)”三維遞進式的模塊化實踐教學(xué)體系。通過設(shè)計現(xiàn)金業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、出納報表等單項實訓(xùn)項目訓(xùn)練學(xué)生對簡單出納業(yè)務(wù)的處理能力；通過設(shè)計出納崗位綜合實訓(xùn)項目訓(xùn)練學(xué)生對復(fù)雜出納業(yè)務(wù)的綜合處理能力；通過設(shè)計出納崗位電算化實訓(xùn)項目訓(xùn)練學(xué)生運用財務(wù)軟件處理出納業(yè)務(wù)的能力，實現(xiàn)同一業(yè)務(wù)資料的手工與電算化“雙軌”實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，突出對日常典型業(yè)務(wù)工作原理的分析和處理流程的展現(xiàn)，合理統(tǒng)籌學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相關(guān)知識與能力要求，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

《出納實務(wù)》課程的教學(xué)保障措施

制定多元化的課程評價體系 《出納實務(wù)》課程采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，應(yīng)知和應(yīng)會考核相結(jié)合的評價體系。根據(jù)課程實踐教學(xué)體系的模塊化特征，結(jié)合不同實踐訓(xùn)練要求，分別采取小組評分、教師評分、系統(tǒng)評分等課程評價體系，由學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)小組對課程單項實訓(xùn)進行小組成員集體評分，由專任教師對課程綜合實訓(xùn)結(jié)果進行評分、由系統(tǒng)對電算化實訓(xùn)過程進行評分，突出課程評價體系多元化、過程化、實踐性的特點。

開境化配套教材 《出納實務(wù)》課程融入了“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念，開發(fā)了系列情境化的配套教材。通過設(shè)計“實習(xí)生培訓(xùn)計劃”的故事情節(jié)貫穿整本主體教材，并輔以大量與課程相關(guān)的案例、圖片、圖標(biāo)，融入誠信素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，以職業(yè)性、實踐性、開放性為標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了涵蓋單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、電算化實訓(xùn)等項目的能力訓(xùn)練手冊，注重培養(yǎng)滿足崗位要求的高素質(zhì)會計技能型人才。

組建互補型教學(xué)團隊 《出納實務(wù)》課程緊密依托行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干，組建了一支專兼結(jié)合的互補型教學(xué)團隊，將專家的專業(yè)優(yōu)勢與教師的課程優(yōu)勢相結(jié)合，將企業(yè)出納崗位最新的業(yè)務(wù)處理技術(shù)與原理、工作流程與步驟引入課堂，實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與崗位業(yè)務(wù)實際要求的無縫對接。同時，將實務(wù)界的熱點、難點問題引入教學(xué)團隊，促進專、兼教師在專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化，共享工作經(jīng)驗與研究成果。

建設(shè)多功能實踐基地 《出納實務(wù)》課程按照企業(yè)出納崗位的實際布局，建設(shè)了多功能的仿真化出納實訓(xùn)室。通過營造企業(yè)氛圍，模擬操作過程和業(yè)務(wù)處理流程，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作文本和規(guī)范流程，實現(xiàn)了工作場所與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、實習(xí)與工作合一的教學(xué)目的，增強了學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立數(shù)字化課程網(wǎng)站 《出納實務(wù)》課程依托學(xué)院的數(shù)字化教學(xué)平臺，將課程標(biāo)準(zhǔn)、講義與課件、生產(chǎn)性實訓(xùn)、案例集、習(xí)題集、試題庫等豐富的教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)。同時，引入了教學(xué)視頻、虛擬動畫、空中影院、QQ空間等媒體教學(xué)素材，實現(xiàn)了紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多元介質(zhì)的融合。搭建了立體化、數(shù)字化、信息化課程同步課程網(wǎng)站，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)受時間、空間等限制，實現(xiàn)了將課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外、由教室向?qū)嬍业难由?，為學(xué)生提供“自助式”的學(xué)習(xí)平臺。

《出納實務(wù)》課程的改革成效

（一）滿足企業(yè)的崗位需求，構(gòu)建了“三維遞進式”實踐教學(xué)模式

《出納實務(wù)》課程以企業(yè)出納崗位需求為出發(fā)點，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，構(gòu)建了單項實驗、綜合實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的“三維遞進式”實踐教學(xué)體系。通過三個層次不同環(huán)節(jié)的實踐課程教學(xué)，使學(xué)生能熟練運用相關(guān)知識進行業(yè)務(wù)操作，突出對學(xué)生崗位關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)手工與電算化相結(jié)合“雙軌”實訓(xùn)體系

《出納實務(wù)》課程順應(yīng)我國會計行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤嬓畔⒒陌l(fā)展趨勢，實現(xiàn)了手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)“雙軌”并行的教學(xué)目標(biāo)。通過手工的單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)鞏固學(xué)生崗位技能，熟悉業(yè)務(wù)流程，掌握專業(yè)知識；以電算化實訓(xùn)提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，檢驗手工實訓(xùn)的結(jié)果，進一步明確兩者的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，滿足企業(yè)會計信息化的發(fā)展需要，提升學(xué)生的崗位競爭力。

參考文獻：

[1]李華.對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)的探析[J].職教論壇，2010（2）：51-52.

[2]李華.出納實務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2012：125-126.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：78-79.

[4]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：35-37.

[5]謝琨.關(guān)于會計實踐教學(xué)的思考[J].會計之友，2008（3）：45-46.

[6]李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學(xué)體系研究[J].財會通訊·學(xué)術(shù)，2008（3）：37-38.

出納實務(wù)課程范文第4篇

[關(guān)鍵詞]出納實務(wù)；實踐教學(xué)；探討

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519222

1教學(xué)中存在的問題

11重理論，輕實踐；教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進

受傳統(tǒng)會計教育觀念的影響，目前仍有很多學(xué)校十分重視對學(xué)生會計相關(guān)理論知識的講授，輕視實踐教學(xué)，認為實踐能力可以在今后的工作中慢慢提高，這就使得學(xué)校在教學(xué)計劃、 教學(xué)保障等方面對實踐教學(xué)工作沒有給予足夠的重視，最終導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了《出納崗位實務(wù)》后很多基本的銀行單據(jù)仍然不能熟練正確的填寫，甚至對于辦理什么業(yè)務(wù)應(yīng)該選擇什么樣的銀行單據(jù)都不夠清楚。或者學(xué)生在參加實習(xí)或進入工作崗位后，可能面臨著由于相應(yīng)的銀行結(jié)算業(yè)務(wù)起征點、適用范圍等的變化而出現(xiàn)新的單據(jù)和使用要求，使得學(xué)生難以獨立勝任出納工作，給自身的發(fā)展帶來了不利的影響。當(dāng)然有的學(xué)校盡管也安排了實踐教學(xué)的內(nèi)容，但距離實際要求還是有很大的差距，學(xué)生在教學(xué)中難以真正身臨其境。

12重形式，輕合理；教學(xué)環(huán)境不能令人滿意

《出納崗位實務(wù)》是一門專業(yè)技能課，需要一定量的實踐課時。但實際的教學(xué)安排上存在一些不足：一是沒有實踐活動課，全部為理論教學(xué)課；二是雖然有實踐活動課但課時偏少，有時不到20個學(xué)時；三是實踐活動課的時間集中，好多學(xué)校通常安排在學(xué)期末，這樣效率低下；四是實習(xí)的內(nèi)容局限于填表、點鈔、登賬、填寫憑證，但對于實際的劃卡交易、點鈔機的使用、保險柜的使用等，學(xué)生沒有機會接觸到……由于出納崗位的特殊性，要求學(xué)校的實踐教學(xué)要做到仿真性，但實際教學(xué)環(huán)境在構(gòu)建方面差強人意，主要體現(xiàn)在硬件環(huán)境不真實，學(xué)校缺乏對企業(yè)和銀行等部門的了解，在硬件設(shè)施方面往往出現(xiàn)落后的問題，無法使學(xué)生了解未來工作的真實環(huán)境；在軟件方面，對企業(yè)相關(guān)管理制度、 銀行財務(wù)管理規(guī)范、社保法律法規(guī)等缺乏足夠的認識，制約了出納實務(wù)實踐教學(xué)的可操作性。另外，驗鈔機、POS機、保險柜、計算器、記賬憑證、日記賬、賬簿等教學(xué)用具的配備也不齊全，難以真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

13重刻板，輕創(chuàng)新；教學(xué)隊伍不能“兩手硬”

課堂教學(xué)方式單一，更多的是教師通過粉筆或者多媒體向?qū)W生傳授知識，但《出納崗位實務(wù)》課程中包含有大量的單證，以及多樣的辦理流程，如果僅僅是單向的傳授，學(xué)生學(xué)到的完全是抽象的知識，一旦接觸到真實的業(yè)務(wù)就會無從下手。由于出納實務(wù)的實踐性，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，相關(guān)任課教師除了應(yīng)掌握相應(yīng)的專業(yè)知識外，更要具有較為豐富的實際工作經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)學(xué)生如何更為有效地運用所學(xué)知識，如何處理未來可能遇到的實際工作問題。但由于種種原因，教師隊伍的人才配備較為貧乏，實踐教師往往與理論教師之間沒有明顯的差別，或是實踐教師并未參加過具體的實踐，這樣使得實踐課的效果大打折扣，難以滿足教學(xué)的實際需要。

2教學(xué)模式構(gòu)建的教學(xué)建議

21注重實踐教學(xué)，拓展教學(xué)空間教學(xué)中，教師要適應(yīng)出納崗位實務(wù)的教學(xué)特點，重視實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，運用多媒體輔助教學(xué)，盡可能運用現(xiàn)代化、多樣化手段實施理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)，增強教學(xué)內(nèi)容的形象性和直觀性。如多媒體教學(xué)、校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外實訓(xùn)基地教學(xué)等多種方式相結(jié)合的教學(xué)手段。在教學(xué)流程上，建議以職業(yè)能力為依據(jù)，以企業(yè)出納崗位處理業(yè)務(wù)的工作順序來組織教學(xué)過程。平日教學(xué)中應(yīng)注意業(yè)務(wù)的仿真，將學(xué)生分成小組，模擬公司財務(wù)部門崗位（如會計、出納、財務(wù)經(jīng)理等），以公司實際業(yè)務(wù)為載體，教師講授、示范與學(xué)生操作互動有機結(jié)合，讓學(xué)生在動手實踐中提高業(yè)務(wù)技能，增加學(xué)生的感性認知。遇到一些較難理解的業(yè)務(wù)尤其需要使用這樣的方法，比如報銷業(yè)務(wù)，我們可以設(shè)定幾個角色：報銷人、部門領(lǐng)導(dǎo)、單位分管領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)主管、出納、會計等，從報銷人填寫單據(jù)、粘貼發(fā)票開始，到送交本部門領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，再上報分管領(lǐng)導(dǎo)審批，然后請財務(wù)主管審核，最后拿到出納處報銷，會計填制相應(yīng)的憑證的完整流程。通過這樣的演示，相信很多學(xué)生會有一個更為深刻的認識。當(dāng)然有條件的話，建議專門開設(shè)出納崗位實務(wù)實訓(xùn)室，配齊各種教學(xué)設(shè)備、資料（如POS機、保險柜、驗鈔機、記賬憑證、日記賬等），讓學(xué)生能多練習(xí)、多操作，真正掌握出納崗位技能?；蛘邔⒄n堂延伸到企事業(yè)單位中，讓學(xué)生實際接觸到實際，幫助學(xué)生全面了解出納工作的特點和要求，在體驗中發(fā)現(xiàn)自身的不足，可以通過校企聯(lián)合、社會實踐等方式，讓學(xué)生參與到工作中，感受工作環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的目的性。

22注意教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代是一個高速發(fā)展的時代，各項業(yè)務(wù)也在不斷的更新變化中，所以對于教師來說，講課不能將眼光局限于書本，照本宣科，在教學(xué)中應(yīng)注重方法的傳授，而不是某個單據(jù)如何填寫，大量的單據(jù)是無法利用短暫時間講完的，而且即使能做到也沒有實際意義。而且由于出納崗位工作具有一定的社會性，與銀行、稅務(wù)、工商等部門往往有十分密切的聯(lián)系，這就需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)行業(yè)有一定的了解，在教學(xué)時，教師就不能只是簡單地將理論數(shù)字化、例子化，就事論事，與其他行業(yè)涇渭分明，而是要擴展知識面，在與其他單位發(fā)生業(yè)務(wù)時如何處理也要適當(dāng)?shù)丶舆M去，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

23關(guān)注教材內(nèi)容選取的教材應(yīng)能細化地反映出納實務(wù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，課程直接對接出納崗位，在具體內(nèi)容上難易適中，并能體現(xiàn)出用人單位對出納人員的要求。因此，在選取教材時，可以事先對本校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)去向和用人單位展開相關(guān)調(diào)查，確定社會需求的大體方向和有關(guān)信息，為教材的選取和更換提供依據(jù)。當(dāng)然教師可以編制與教學(xué)設(shè)計相配套的教材，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

出納實務(wù)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：出納；小班；角色扮演；帶教法；實訓(xùn)

出納綜合實訓(xùn)是財務(wù)專業(yè)士官學(xué)員將在校期間所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力的非常重要的實踐手段之一，是學(xué)員正式實習(xí)、上崗前的“技能綜合演練”。出納綜合實訓(xùn)具有專業(yè)內(nèi)容廣泛、演練科目眾多、場地轉(zhuǎn)換頻繁、溝通協(xié)作困難等諸多特點，按照傳統(tǒng)單一的帶教法很難在短時間內(nèi)將實訓(xùn)科目正常推進，實訓(xùn)效果差，所以，如何進行有效的出納綜合實訓(xùn)，以期將多課程專業(yè)知識整合轉(zhuǎn)化為學(xué)員實踐操作技能，這對于出納綜合實訓(xùn)意義重大。我們在襄陽士官學(xué)?；鶎迂攧?wù)系對財務(wù)專業(yè)課程實施小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對比實驗發(fā)現(xiàn)在出納綜合實訓(xùn)中將傳統(tǒng)的由專業(yè)教員帶教模式結(jié)合小班分組角色扮演，教學(xué)效果較為理想。

一、研究樣本與研究方法

（一）樣本抽取

本次實驗選擇財務(wù)專業(yè)（中職）2011級學(xué)員22隊共100名學(xué)員作為研究樣本，按照教學(xué)計劃，在2012年5月份出納課程綜合實訓(xùn)中，學(xué)員22隊一區(qū)隊45名學(xué)員作為對照組，采取傳統(tǒng)單一帶教法，實訓(xùn)作業(yè)在固定位置的教學(xué)樓306大教室進行，學(xué)員不分組，主要依托專業(yè)教員的示范帶教進行；在2012年6月份出納課程綜合實訓(xùn)中，學(xué)員22隊二區(qū)隊55名學(xué)員（含17名女學(xué)員）作為實驗組，采取小班分組角色扮演與傳統(tǒng)帶教法相結(jié)合的模式，實訓(xùn)作業(yè)在不固定位置的教學(xué)樓505財務(wù)實訓(xùn)中心進行，學(xué)員按每5人為一組，共分成11個財務(wù)作業(yè)小組，區(qū)分人員角色和作業(yè)場地，實訓(xùn)科目主要由實訓(xùn)作業(yè)小組共同協(xié)商討論，專業(yè)教員個別指導(dǎo)幫帶進行。

（二）實驗方法

2012年5月份對照組45人按傳統(tǒng)單一帶教法進行，2012年6月份實驗組55人除重要科目接受傳統(tǒng)的專業(yè)教員帶教外，在實訓(xùn)全過程還采取分組角色扮演的小組共同作業(yè)模式進行，具體作業(yè)方法如下：

實驗組學(xué)員每5人為一組，成立財務(wù)作業(yè)小組。小組成員分別扮演財務(wù)科長、會計助理員、出納助理員、業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、銀行等其他機構(gòu)工作人員等角色。專業(yè)帶教教員主要是引導(dǎo)學(xué)員對模擬業(yè)務(wù)進行判斷分析，協(xié)調(diào)同一作業(yè)小組不同成員達成共識，形成業(yè)務(wù)處理意見，指導(dǎo)各作業(yè)小組有效完成整個實訓(xùn)作業(yè)流程，同時在實訓(xùn)過程中對學(xué)員綜合表現(xiàn)進行評判打分，為實驗提供數(shù)據(jù)。

（三）評價指標(biāo)

軍隊出納綜合實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員實訓(xùn)成績根據(jù)最終形成的會計實訓(xùn)資料進行綜合評價，其主要根據(jù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作流程按模塊重點考核以下幾個方面：1.財會基本技能，2.票證處理技能，3.現(xiàn)金銀行業(yè)務(wù)，4.賬簿處理技能，5.會計檔案整理

以上內(nèi)容共分成10項考核指標(biāo)，包括職業(yè)態(tài)度、財會三功、現(xiàn)金業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)較驗、票證處理、賬簿處理、運算能力、憑證裝訂、協(xié)作能力等10項考核點，每項10分，滿分100分。

（四）數(shù)據(jù)分析

實驗結(jié)果采用分類比較法，其中計數(shù)項目采用卡方檢驗（chi-square test），計量資料采用秩檢驗。

二、實驗結(jié)果

通過實驗，兩組學(xué)員的實訓(xùn)綜合成績主要指標(biāo)數(shù)據(jù)比較如表1、2所示：

三、實驗結(jié)果分析

從實驗過程中實驗組樣本學(xué)員的得分情況就可明顯看出，在實務(wù)操作中其得分普遍高于對照組，可以說小班分組角色扮演模式結(jié)合傳統(tǒng)帶教法在實訓(xùn)過程中有以下顯著優(yōu)點：

第一，按軍隊財務(wù)工作業(yè)務(wù)流程和崗位分工設(shè)置了不同角色，由各小組學(xué)員分工協(xié)作完成，這可以使學(xué)員更加直觀的了解軍隊單位財務(wù)業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)分工，同時在作業(yè)過程中學(xué)會協(xié)作溝通的工作技巧，這種實訓(xùn)模式還能理清學(xué)員在實訓(xùn)過程中的工作思路，對軍隊出納工作形成整體認識，為今后部隊實習(xí)、上崗奠定良好基礎(chǔ)。

第二，軍隊出納綜合實訓(xùn)科目涉及軍隊財務(wù)專業(yè)眾多課程，知識面廣泛，專業(yè)帶教教員由于專業(yè)限制，無法精通各門課程的相關(guān)內(nèi)容，因此，在實訓(xùn)過程中實行小組作業(yè)模式可方便學(xué)員集體協(xié)商討論，共同整合業(yè)務(wù)處理意見，將專業(yè)課程知識融會貫通。

第三，分組實訓(xùn)可有效提高實訓(xùn)效率，在較短時間內(nèi)可開展更多演練科目，同時分組角色扮演模式形式有趣，參訓(xùn)學(xué)員興趣熱情高，互動交流效果更好。

綜上所述，隨著基層財務(wù)系軍隊財務(wù)教學(xué)實訓(xùn)中心軟硬件設(shè)施設(shè)備的不斷完善，在今后的軍隊出納綜合實訓(xùn)中采用小班分組角色扮演模式結(jié)合傳統(tǒng)帶教法的教學(xué)實訓(xùn)方法將極大的提高綜合實訓(xùn)效果，增強學(xué)員崗位任職能力，從而縮小與部隊用人單位對后勤士官人才需求的差距。（作者單位：1.襄陽士官學(xué)校；2.信息工程大學(xué)第二干休所）



參考文獻